记忆与学习科学记忆研究的三个阶段.ppt
- 格式：ppt
- 大小：1.29 MB
- 文档页数：78
下载文档原格式
合集下载
心理学导论完整PPT课件
意志行动的心理机制
意志行动的基本阶段
准备阶段和执行阶段。
意志行动中的冲突与解决
双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和多重趋避冲突。
意志努力与心理疲劳
意志努力是指个体在意志行动中付出的心理能量，而心理疲劳则是指由于长时间的意志努 力而导致的心理能量耗尽的状态。
动机的理论ห้องสมุดไป่ตู้流派
动机的定义
动机是指激发和维持个体的行动，并将行动导向某一目标的心理倾 向或内部驱力。
社会心理学采用实验法、观察法、调查法等多种方法来研 究社会心理现象。其中，实验法通过控制实验条件来探究 自变量和因变量之间的关系；观察法通过对自然情境下的 社会行为进行观察和记录来收集数据；调查法通过问卷调 查、访谈等方式来了解被试的想法和感受。这些方法各有 优缺点，需要根据研究目的和实际情况选择合适的方法。
稳定性和可塑性。
03
个性的重要性
个性是影响个体行为、情感和认知的关键因素，对个体的心理健康和社
会适应具有重要意义。
个性的结构与类型
个性的结构
个性包括认知、情感、意志和行 为等多个方面，这些方面相互作 用，共同构成一个人的独特个性 。
个性的类型
根据人的心理活动倾向性，个性 可分为内向型和外向型；根据人 的行为方式，个性可分为理智型 、情感型和意志型等。
THANKS
感谢观看
研究对象
心理学的研究对象包括认知、情 感、动机、行为等多个方面，涉 及人类心理活动的各个方面和层 面。
心理学的研究方法
观察法
通过对研究对象进行系 统、有计划的观察，收 集数据并进行分析的方
法。
实验法
在控制条件下对研究对 象进行操纵和观察，以 探究变量之间因果关系
学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
1．记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程 的认识或意识的发展，它包括以下几个方 面：
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
①明确记忆任务，包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难，努力去完 成任务，并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程，评价自己的记 忆水平。
21
2．记忆策略的形成
25
（二）1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
（三）3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩，回家后他会记住 哪些地方？为什么会记住这些地方？除此之 外，还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果？
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
（二）【案例分析】
在以下活动中，教师分别采取什么方法记忆？ 1．识记图片时，把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素，科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教，逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替，劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
（二）新生儿记忆的表现
1．建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势，然后再开始喂。不用多久（一个 月左右），儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射：每当被抱成这种姿势时，奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象？ 2．对熟悉的事物产生“习惯化”
《认知心理学简介》PPT课件
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室4
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
课程学习背景调查
• 对心理学感兴趣吗？ • 过去读过有关心理学的书籍吗？ • 能列举几个心理学家吗？
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验室5
什么是心理学
• 心理学的定义 • 心理学研究的目的 • 心理学的历史及近代流派 • 七种现代心理学观点
• 关键词：科学、个体、行为、心理过程
心理的本质：心理是脑的机能，是人脑对客观现实的能动 的反映。
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室4
科学性
• 科学性意味着使用科学的方法; • 科学的研究方法就是可以客观的、可以重
复验证的方法.
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验1室5
个体性
行为主义
主张研究可观察的行为，而不是意识，强调 华生、斯金纳 学习是控制和影响所有行为的关键。
精神分析学派 无意识控制着行为，儿童时期的经历是影响 弗洛伊德、荣格、阿
人格发展中的主国要科因素学。pp技t课件术大学 认知神经德勒心理学实验2室4
结构主义（构造主义）ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
代表人物：冯特、铁钦纳 （Titchener） • 心理学的内容应该是意识经验的分析，
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室2
第一个心理学实验“知觉的长度”
中国科学pp技t课件术大学 认知神经心理学实验2室3
1879年以来，整个心理学界出现了前 所未有的、热烈的学术讨论局面。在冯特的 结构心理学之后，相继出现了机能主义、格 式塔学派、行为主义、精神分析学派等理论。 他们在心理学的研究对象、范围、性质、内 容及方法上都有着独到的见解。
认知神经心理学初步
张效初
神经科学与学习记忆
神经科学与学习记忆神经科学是一门研究神经系统的学科，它探索了大脑的结构、功能和行为表现。
而学习记忆是人类的一项基本能力，它使我们能够获取、储存和回忆信息。
神经科学与学习记忆之间的关系至关重要，它们相互影响，共同构建了我们的认知能力和智力发展。
1. 神经科学的基础理论神经科学的研究为我们了解大脑的基本结构和功能提供了基础。
通过探索神经元的功能、突触传递和神经回路的作用机制，我们可以揭示大脑是如何处理和整合信息的。
这为学习记忆的机制提供了深入的观察和解释。
2. 学习记忆的基本过程学习记忆包括输入、加工和存储三个基本过程。
输入阶段是指我们获得信息的过程，通过感知器官对外界环境进行感知。
加工阶段是指大脑对信息进行处理和整合的过程，涉及到注意、理解和分析等认知过程。
存储阶段是指信息通过突触传递进行固化和记录的过程，在大脑中形成记忆的痕迹。
3. 神经机制和学习记忆神经科学的研究揭示了学习记忆的神经机制，突触可塑性是关键所在。
学习和记忆的形成是通过突触之间的连接加强和调整来实现的。
这种突触可塑性在神经网络中产生新的神经回路，促进信息的存储和检索。
4. 学习记忆的调控与训练神经科学的发展为我们提供了一些方法和策略来调控和训练学习记忆。
例如，多次重复和刻意练习可以加强相关突触的连接，促进记忆的巩固和提高学习效果。
此外，在学习过程中的情绪、动机和注意力等因素也对学习记忆有重要影响。
5. 应用前景和挑战神经科学与学习记忆的研究为认知科学、教育学和神经学等领域带来了重要的启示。
掌握学习记忆的机制和调控方法，可以有针对性地提高学习效能和智力水平。
然而，我们仍然面临着大脑和记忆机制的诸多未知和挑战，需要进一步研究和探索。
综上所述，神经科学和学习记忆之间存在着密切的联系和相互作用。
通过深入研究神经科学的基础理论和学习记忆的基本过程，我们可以更好地理解学习记忆的本质和机制。
神经科学为我们提供了调控和训练学习记忆的方法和策略，这对于提高学习效能和智力发展具有重要意义。
(完整版)记忆研究综述报告
记忆研究综述摘要记忆是大脑的最基本最重要的功能之一，20世纪50年代以来，科学家对大脑的记忆的机理进行大量地研究，取得很多成就，但仍然存在很多未知。
海马是形成记忆的必不可少的组织，海马的不同部位在记忆的不同阶段发挥不同作用，海马的损害会导致记忆障碍。
记忆形成的过程包括编码、储存、提取三个阶段。
根据记忆的时间长短和记忆阶段，记忆分为瞬时记忆，短时记忆，长期记忆。
长期记忆的表现形式有外显式和内隐式。
提出一些模型来解释，但并不完善。
遗忘是记忆的一个特征，大脑某些结构损伤后，会产生遗忘症。
1.记忆的生理结构基础1.1神经细胞大脑是由神经细胞构成的，神经细胞分为树突、细胞体和轴突三部分。
轴突于树突之间的相接处叫突触，突触是神经细胞之间传递信息的结构。
当神经细胞受到刺激时，突触就会生长、增加，使之与相邻的神经细胞联结、沟通。
接受同样的刺激次数越多，其联结就越紧密而形成了定式，这就是通常所说的记忆。
1.2海马[1]海马区是大脑皮质的一个内褶区，在侧脑室底部绕脉络膜裂形成一弓形隆起，它由两个扇形部分所组成。
早期科学家发现，因癫痫而行双侧颞叶包括海马结构切除的病人记忆发生障碍，表现为不能记住刚看过的文字内容，他们认为他对新知识经验的保持只能持续5秒钟，但切除以前已经保持的记忆没受影响。
神经科学家们开始相信，不同的脑部结构在记忆中发挥着不同的作用。
内侧颞叶系统是由海马及相邻有关皮层组成，包括内嗅皮层、外嗅皮层和海马旁回。
海马是内侧颞叶记忆系统中与学习记忆最密切相关的结构。
临床上也陆续发现，海马及边缘系统其他部位的一过性缺血，可导致一过性的遗忘症。
海马及周围结构的很小损害，都可引起明显的记忆障碍。
此外对动物的海马也进行了积极研究。
海马是正常记忆必不可少的结构基础。
海马的损害会导致记忆的障碍，而且似乎主要是近记忆的障碍。
海马区在脑中为发作阈值低的部位。
因为几乎所有癫痫患者的发作皆由海马区所起始，像这类以海马区为主的发作，有许多的情形是很难以药物治疗的。
实验心理学II04 记忆
精选ppt
29
巴特利特的生平简介
Bartlett (1886.10.20 — 1969.9.30)
1914年起在剑桥实验心理学 研究室任教，1922年任主任 ，1931年正式成为剑桥大学 实验心理学教授。1944年创 建属于英国医学研究院的应 用心理学研究所。1932年被 推为皇家学会会员，1948年 被授予 “勋爵”，是英国实验心 理学家第一人。
Roediger等人主张记忆系统只有一个，外显记忆 与内隐记忆测验之间的分离现象只是反映了两类 测验所要求的认知程序（或过程）不同而已。这 种观点包括4个基本假设：
¬ 如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知 过程相似或重叠，则测验的成绩好，否则就差；
- 内隐记忆与外显记忆要求的提取过程不同，结果，这两 类测验从学习时不同的加工过程获益也就不同；
精选ppt
3
短时记忆的容量
记忆广度（memory span）法 以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字
，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立 刻按原来呈现的顺序把数字写下来。被试所能正确写 下来的最长系列叫做记忆广度。
记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列 连续呈现，每种长度各呈现3个系列。正确再现一个 系列得1/3分，3个系列全部正确再现者得1分。以得1 分的最长系列的长度为基础，在加上从其他长度系列 所得的分数就是所求的记忆广度。
特 点 感觉寄存器
短时存储器
长时存储器
登记信息 注意之前的
要求注意
背诵
信息的保持 信息的形式
容量 信息的丧失
痕迹存在 提取
不可能
继续注意、背诵
复述、组织
输入的刻板 语音的、可能是视觉的、 大部分是意义的、某些听
实验心理学--记忆
2012-10-19
第十章
17
过程分离范式
过程分离范式依赖于以下假设：
❖意识性提取和自动提取是彼此独立的加工过程， 这一假设是过程分离程序的核心；
❖意识性提取和自动提取在包含和排除测验中的 性质是一样的；
❖意识性提取的操作表现为全或无，而自动提取 则有对错之分。
有两类测验：包含测验和排除测验。
2012-10-19
❖“美国白人大二学生心理学”
2012-10-19
第十章
35
以测试效应(testing effect)研究为例：
❖被试特征
大学生、中小学生、记忆损伤患者
❖实验材料
无意义音节、低关联词对、GRE素材、散文、说明文等。
❖编码形式
扩展式测试（expanding-interval retrieval）与等间隔 测试（equal-interval retrieval）
4
第九章 记忆
学习重点：
1. 艾宾浩斯和巴特莱特的经典记忆实验所采用的方法； 2. 斯伯林的部分报告法的逻辑，短时记忆的测查方法； 3. 内隐记忆研究中的任务分离范式和过程分离范式，其
逻辑及演变。 4. 错误记忆研究范式。 5. 詹金斯关于记忆实验的四面体模型，记忆研究中的常
见变量。
2012-10-19
一、记忆类型 （一）感觉记忆、短时记忆和长时记忆 （二）内隐记忆和外显记忆 （三）真实记忆和错误记忆
2012-10-19
第十章
10
（一） 感觉记忆、短时记忆和长时记 忆
环境中 的刺激
感觉 记忆
注意
元认知 复述
知觉 输出
反应
复述
编 映 短时
长时
码
认知心理学记忆PPT教案
一架波音747747飞机撞上阿姆斯特丹一栋大楼没有任何人拍到飞机撞上阿姆斯特丹一栋大楼没有任何人拍到撞击后一小时内的画面但十个月后公众却报撞击后一小时内的画面但十个月后公众却报告在电视上看到了全过程他们虚构了自己的记告在电视上看到了全过程他们虚构了自己的记虚构症虚构症眶回与其他额叶皮层一起见识大与其他额叶皮层一起见识大脑中产生的一切感觉记忆和想象信息抑制无脑中产生的一切感觉记忆和想象信息抑制无用的区分真实的和虚幻的设定信息的优先级
为互有意义结构的小单元，以提高编码效 率。
编码
意义编码 形象编码 组织编码
组块方式 层次结构 28
2. 记忆的保持
A、概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的 过程。
B、信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁
移而逐渐下降； （2）质的方面: ①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
对语言类信息进行意义编码的效果好于 字形编码或语音编码。
19
请仔细看一遍下面的一串词汇
糖果 快捷 良好 滋味 迅速 味道 饼干 苦味 优美 蜂蜜 果冻 馅饼 白糖
下面三个词你刚才是否看到过？ 滋味 快速 甜蜜
你的一个朋友从一个牧场来，假如你一下记不太 清楚，也许回忆时会说成：
“他从农场来” “他从林场来” “他从木床来”
23副牌的纪录。
永远的战士
49岁的健康、英俊的中年人 谈吐用现在时而非过去时 认为自己19岁，处于1945年
顺向性遗忘症（anterograde amnesia）
对大脑受损之后的事件失去记忆
倒退性遗忘症（retrograde amnesia）
一、记忆的定义、功能
（一）记忆的定义
为互有意义结构的小单元，以提高编码效 率。
编码
意义编码 形象编码 组织编码
组块方式 层次结构 28
2. 记忆的保持
A、概念： 人们已经获得的知识和经验在大脑中巩固的 过程。
B、信息储存的动态变化 （1）量的方面：储存信息的数量随时间的迁
移而逐渐下降； （2）质的方面: ①内容简略和概括；
②内容更加完整、合理和有意义； ③内容变得更加具体或夸张。
对语言类信息进行意义编码的效果好于 字形编码或语音编码。
19
请仔细看一遍下面的一串词汇
糖果 快捷 良好 滋味 迅速 味道 饼干 苦味 优美 蜂蜜 果冻 馅饼 白糖
下面三个词你刚才是否看到过？ 滋味 快速 甜蜜
你的一个朋友从一个牧场来，假如你一下记不太 清楚，也许回忆时会说成：
“他从农场来” “他从林场来” “他从木床来”
23副牌的纪录。
永远的战士
49岁的健康、英俊的中年人 谈吐用现在时而非过去时 认为自己19岁，处于1945年
顺向性遗忘症（anterograde amnesia）
对大脑受损之后的事件失去记忆
倒退性遗忘症（retrograde amnesia）
一、记忆的定义、功能
（一）记忆的定义
第八章 记忆
他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用 无意义音节作学习与记忆材料，使记忆研究陷 入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺 乏现实意义。艾宾浩斯过于注意被记忆的材料， 而忽视了影响记忆的其他因素，如被试的态度 和他们过去的经验。1932年，他另辟了一条研 究记忆的道路。
巴特利特用故事和图画来研究记忆。 1.关于故事法的实验 现场实验 回忆的过程包含建构的成分，在回忆中我们使 用已保存的内容以及头脑中的图式重新产生所 学习的内容。 默读课文
不少研究者都提出，近因效应来自短时存储， 首因效应来自长时存储。 为了证明这一假设，我们需要在系列位置曲线 中显示机能的双重分离： 某些自变量影响首因效应与渐近线，但不影响 近因效应；另一些自变量影响近因效应但不影 响首因效应与渐近线。
系列位置曲线意味着单字在系列中的位置会大 大地影响自由回忆的成绩，要确切地证实这一 点，就必须避免单字的系列位置与单字本身的 频率、意义性等属性相混淆。（举例） 如何通过实验设计解决这一问题呢？
（二）记忆的加工层次
1972年前10多年间，人的记忆研究一直由信息 的储存以及它在储存中的传递这样的概念所统 治。Craik等系统批判了形态模型的记忆理论 ，进而提出了加工层次的理论。
1.记忆的多重存储模型的合理性及其弱 点
Craik等认为，3种存储之间的差别突出的说明 了这样一个事实：在记忆系统中刺激以不同的 方式受到加工，一个单词的视觉的、听觉的或 意义的方面在各种情形下受到的加工不同。有 限容量的现象在多重存储系统中的某些地方是 存在的，而这些基本的发现时任何模型都必须 考虑的。
20世纪60年代，计算机使用普遍，心理学家很 快看出了计算机的装置与詹姆斯记忆构想之间 的类似性——初级记忆类似于运算器。而次级记 忆相当于存储器。这样就导致了著名的记忆的 计算机模拟模型：记忆的多重存储模型。 那么记忆的多重存储模型是什么呢？
幼儿心理学第五章-记忆课件分析
3.帮助学前儿童理解识记材料。 4.帮助学前儿童及时、合理的复习。 5.让学前儿童多种感官参与记忆过程。 6.教给学前儿童多种记忆方法。
尽快发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆
例1：识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；
“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”
像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像
（三）根据识记时对材料是否理解
1、机械记忆：是在不理解材料意义的 情况下，采用简单重复的方法进行的 一种记忆。（即死记硬背）
2、意义记忆：是根据材料的意义和逻 辑关系，运用有关经验进行的记忆。
（四）根据记忆保存的时间 ❖瞬时记忆：是指5秒钟以内的记忆
❖短时记忆：是指一分钟以内的记忆。
❖长时记忆：是指一分钟以上乃至持续 人的一生的记忆。
血来潮骑着去赶集。手里拿着小皮鞭我心里真得 意，忽然一声哗啦啦啦我摔了一身泥。”
牛牛很快就学会了，在课上唱得很熟练， 还上前表演呢，但回到家给妈妈唱时却唱不全了， 只记得：“我有一头小毛驴，我从来也不 骑，… …心里真得意， … …哗啦哗啦啦啦我摔 了一身泥。”
2．遗忘规律 心理学研究表明，遗忘是有规律的。
（二）形象记忆占优势，语词记忆逐 渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记各种 材料。
2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长 而发展
3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
年龄 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3－4 4－5
5－6 6－7
3﹒9 4﹒4
5﹒1 5﹒6
1﹒8 3﹒6
④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无
意识记效果较好。
⑤活动动机和兴趣。
二、记忆的保持、遗忘规律与幼儿的活动 （一）记忆的保持、遗忘及遗忘规律
尽快发展学前儿童的形象记忆和情绪记忆
例1：识记数字时，与幼儿一起探讨“1”像棍子；
“2”像鸭子；“3”像耳朵；“4”像旗；“5”
像钩子；“6”像哨子；“7”像拐棍；“8”像
（三）根据识记时对材料是否理解
1、机械记忆：是在不理解材料意义的 情况下，采用简单重复的方法进行的 一种记忆。（即死记硬背）
2、意义记忆：是根据材料的意义和逻 辑关系，运用有关经验进行的记忆。
（四）根据记忆保存的时间 ❖瞬时记忆：是指5秒钟以内的记忆
❖短时记忆：是指一分钟以内的记忆。
❖长时记忆：是指一分钟以上乃至持续 人的一生的记忆。
血来潮骑着去赶集。手里拿着小皮鞭我心里真得 意，忽然一声哗啦啦啦我摔了一身泥。”
牛牛很快就学会了，在课上唱得很熟练， 还上前表演呢，但回到家给妈妈唱时却唱不全了， 只记得：“我有一头小毛驴，我从来也不 骑，… …心里真得意， … …哗啦哗啦啦啦我摔 了一身泥。”
2．遗忘规律 心理学研究表明，遗忘是有规律的。
（二）形象记忆占优势，语词记忆逐 渐发展
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记各种 材料。
2.形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长 而发展
3.形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
年龄 熟悉的物体 熟悉的词 生疏的词
3－4 4－5
5－6 6－7
3﹒9 4﹒4
5﹒1 5﹒6
1﹒8 3﹒6
④活动中感官参加的数量。多种感官参加的无
意识记效果较好。
⑤活动动机和兴趣。
二、记忆的保持、遗忘规律与幼儿的活动 （一）记忆的保持、遗忘及遗忘规律
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
所使用的记忆测验的性质（The nature of the memory test given to people）：如回忆与再认、 内隐与外显等
2020-6-15
2020-6-15
谢谢阅读
3
回忆测验可以分为三类：
系列回忆（serial recall）：要求被试按系列的顺序 回忆曾经向他们呈现过的材料
自由回忆（free recall）：被试无须回忆呈现顺序， 只要回忆出呈现过的材料即可
对偶联合学习（paired-associate recall）：向被试呈 现配对的项目，在回忆时，先向被试呈现配对项目 中的一个，然后要求被试回忆出配对项目中的另外 一个——包括检验法和预期法
回忆测验（Recall tests）： reproduction of material is required.
再认测验（Recognition tests）：material is presented to people and they are required to judge whether or not they have seen it previously.
Forced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem.
2020-6-15
谢谢阅读
8
因变量测量指标：
回忆率/再认率：the number or proportion of
items correctly recalled or recognized in different
conditions or the number of errors, which amounts
to the same thing.
信号检测论指标：Sometimes a derivative measure is used, such as d' from the theory of signal
是/否再认测验（Yes/No recognition tests）：向被试 呈现学习过的材料，并在其中混杂一些新的项目， 被试根据是否学习过来作出是或否的反应
迫选再认测验（Forced-choice recognition tests）： 一种多项选择测验，要求被试从多种选择中选择出 一个正确的答案
2020-6-15
谢谢阅读
4
2020-6-15
对
偶
联
合
回
忆
的
检
验
谢谢阅读
法
5
2020-6-15
对
偶
联
合
回
忆
的
预
期
谢谢阅读
法
6
对偶联合学习法实验中，刺激材料和配对是极 其重要的变量，直接影响记忆效果
学习材料的意义性 学习词的具体性 刺激物的相似性
2020-6-15
谢谢阅读
7
再认测验可以分为两类：
1960～1980：认知心理学兴起，记忆的计算机模拟十 分流行；
1980～至今：记忆研究的认知神经科学阶段
2020量：Remembering may be measured in numerous ways; these often involve recall or recognition.
Implicit memory tests are tasks that can be performed without specific reference to the previous experiences in the laboratory
2020-6-15
谢谢阅读
10
自变量
所呈现的记忆材料的性质（the nature of the material presented for memory）：
detection.
反应时：Recently, investigators concerned with
recognition have used reaction time as a dependent
measure.
2020-6-15
谢谢阅读
9
内隐记忆测验与外显记忆测验：
Recently, the study of implicit memory tests has intrigued cognitive psychologists. Although these tests do not require people to consciously remember the material they have studied, performance on these tasks is influenced or “primed” by previous exposure to the material.
It can be letters, digits, nonsense syllables, words, phrases, sentences, paragraphs, or long passages of prose;
The characteristics of each of these types of material can also be varied：如词长、词频、词汇的具体/抽 象性等
2020-6-15
谢谢阅读
11
呈现材料与测试之间的时间间隔（The
retention interval between presentation of material and test）：如遗忘的机制
呈现通道（ Modality of presentation）
学习策略（Study strategy）：个体如何编码材 料
记忆与学习
主讲：
2020-6-15
谢谢阅读
1
科学记忆研究的三个阶段
近100多年来，记忆研究一直是心理学中最活跃的 领域之一。当代著名的记忆心理学家E. Tulving （1995）将科学的记忆研究划分为3个阶段：
1885～1960：开始于艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的研 究，词语学习（verbal learning）的漫长时期；
2020-6-15
2020-6-15
谢谢阅读
3
回忆测验可以分为三类：
系列回忆（serial recall）：要求被试按系列的顺序 回忆曾经向他们呈现过的材料
自由回忆（free recall）：被试无须回忆呈现顺序， 只要回忆出呈现过的材料即可
对偶联合学习（paired-associate recall）：向被试呈 现配对的项目，在回忆时，先向被试呈现配对项目 中的一个，然后要求被试回忆出配对项目中的另外 一个——包括检验法和预期法
回忆测验（Recall tests）： reproduction of material is required.
再认测验（Recognition tests）：material is presented to people and they are required to judge whether or not they have seen it previously.
Forced-choice tests are preferred to yes/no tests because correcting for guessing is less of a problem.
2020-6-15
谢谢阅读
8
因变量测量指标：
回忆率/再认率：the number or proportion of
items correctly recalled or recognized in different
conditions or the number of errors, which amounts
to the same thing.
信号检测论指标：Sometimes a derivative measure is used, such as d' from the theory of signal
是/否再认测验（Yes/No recognition tests）：向被试 呈现学习过的材料，并在其中混杂一些新的项目， 被试根据是否学习过来作出是或否的反应
迫选再认测验（Forced-choice recognition tests）： 一种多项选择测验，要求被试从多种选择中选择出 一个正确的答案
2020-6-15
谢谢阅读
4
2020-6-15
对
偶
联
合
回
忆
的
检
验
谢谢阅读
法
5
2020-6-15
对
偶
联
合
回
忆
的
预
期
谢谢阅读
法
6
对偶联合学习法实验中，刺激材料和配对是极 其重要的变量，直接影响记忆效果
学习材料的意义性 学习词的具体性 刺激物的相似性
2020-6-15
谢谢阅读
7
再认测验可以分为两类：
1960～1980：认知心理学兴起，记忆的计算机模拟十 分流行；
1980～至今：记忆研究的认知神经科学阶段
2020量：Remembering may be measured in numerous ways; these often involve recall or recognition.
Implicit memory tests are tasks that can be performed without specific reference to the previous experiences in the laboratory
2020-6-15
谢谢阅读
10
自变量
所呈现的记忆材料的性质（the nature of the material presented for memory）：
detection.
反应时：Recently, investigators concerned with
recognition have used reaction time as a dependent
measure.
2020-6-15
谢谢阅读
9
内隐记忆测验与外显记忆测验：
Recently, the study of implicit memory tests has intrigued cognitive psychologists. Although these tests do not require people to consciously remember the material they have studied, performance on these tasks is influenced or “primed” by previous exposure to the material.
It can be letters, digits, nonsense syllables, words, phrases, sentences, paragraphs, or long passages of prose;
The characteristics of each of these types of material can also be varied：如词长、词频、词汇的具体/抽 象性等
2020-6-15
谢谢阅读
11
呈现材料与测试之间的时间间隔（The
retention interval between presentation of material and test）：如遗忘的机制
呈现通道（ Modality of presentation）
学习策略（Study strategy）：个体如何编码材 料
记忆与学习
主讲：
2020-6-15
谢谢阅读
1
科学记忆研究的三个阶段
近100多年来，记忆研究一直是心理学中最活跃的 领域之一。当代著名的记忆心理学家E. Tulving （1995）将科学的记忆研究划分为3个阶段：
1885～1960：开始于艾宾浩斯（H. Ebbinghaus）的研 究，词语学习（verbal learning）的漫长时期；