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谈幼儿园主题课程班本化的实践摘要：基于新时代教学职能和教学纲领的指引下，做一名合格的幼儿教师，应该深入探索新时代的幼儿主题课程班本活动实践策略，为幼儿提供全新的学习体验。
现阶段的幼儿教育进行班本化的实践研究不仅能够提升教学质量，也同时提升了教师的专业素养。
本文将简要提出“采取适宜的班本课程内容”、“主题班本课程中强化实践”、“完善主题班本实践课程”三种幼儿园主题课程班本化的实践策略，希望给工作在一线的广大教育工作者提供借鉴参考。
关键词：幼儿教育；教学策略；班本课程，主题教育引言：幼儿阶段的教学活动应该追求适宜性，教师以及校方在设置幼儿教学体系时应该将适宜性作为教学的根本原则。
在开展主题性班本教学活动时，应该选择幼儿感兴趣的内容以及能够有效提升幼儿学习能力和学习兴趣的内容。
具有针对性的指向性课程才能够促进幼儿的综合发展，实现理想的教学目标。
一、采取适宜的班本课程内容首先，教师选择的教学内容应该符合幼儿的年龄特征，务必要深入探索幼儿的身心发展趋向，为幼儿提供其感兴趣的内容、能够在短时间内掌握的内容。
因此，一切都教学活动都应该遵循幼儿的身心发展规律，在日常的教学活动中教师可以为幼儿准备感兴趣的游戏内容或幼儿喜欢的糖果和零食等，将这些物品作为幼儿学习后的奖励物品，当幼儿拥有了明确的学习动力，能够更加主动地投入到学习活动中。
幼儿年龄较小，对周围的一切事物都具有较强的好奇心，教师应该抓住这一关键特征。
同时，调动幼儿的多感官体验，找寻日常生活中的趣味性现象，将理论知识与生活实际紧密结合，从生活实际开始，多角度培养幼儿的发展方向[1]。
其次，教师选择的教育内容应该贴近幼儿的生活，在创设幼儿主题班本课程时，最重要的便是发掘生活中的教育资源，当幼儿的学习内容与生活实际和社会生活紧密结合，则能够提升自身的实践应用能力。
现阶段的幼儿教育应该坚持培养幼儿的综合素养，教师切忌将传授幼儿的理论知识作为主要教学任务。
在日常的教学活动中，应该引导幼儿融入社会，培养幼儿融入世界的能力，帮助幼儿积累社会经验。
在生活中培养小班幼儿良好生活习惯的实践研究摘要：幼儿阶段是孩子成长的关键期，幼儿良好生活习惯的养成不仅有益于孩子的健康成长，而且对孩子以后的人格形成、良好综合素养的培养都发挥着重要的意义与作用。
作为幼儿启发阶段的老师——小学老师必须从幼儿的成长特点出发，以促进幼儿的健康成长为目标，通过制定与开发契合幼儿成长的主题形式活动，从而培养幼儿的健康生活习惯，提升幼儿的综合素养。
关键词：小班；幼儿；生活习惯一、小班幼儿健康生活习惯养成的重要性(一)有益于幼儿的健康成长近年来，随着我国教育理念的不断更新，对幼儿的启蒙教育越来越受到家长、学校、社会的关注，在幼儿早教、幼儿蒙氏教育普及的今天，我们不难发现，不论是对幼儿早期智力的开发还是对幼儿行为的早期引导，焦点都集中在了幼儿良好生活习惯的培养与养成上，为此，如果老师在日常的课堂教学中通过幼儿喜欢的主题活动让幼儿在边玩边学习中养成良好、健康的生活习惯，不仅对幼儿的学习成绩的提升有所帮助，而且对幼儿未来的个人成长有着积极的促进作用。
(二)满足新时代背景下我国素质教育理念的需求随着我国经济社会的快速发展，以培养和提升幼儿的综合素养，促进幼儿全面发展为目标的素质教育已经成为当下以及未来我国大中小学校的教育理念。
幼儿阶段，通过幼儿喜闻乐见的多种主题教育形式培养幼儿健康的生活习惯，不仅可以在潜移默化中培养幼儿良好的生活、学习习惯，而且对幼儿情商、性格的培养也有积极的促进作用，而不论是幼儿的良好习惯还是情商、性格都是我国素质教育理念下综合素养的重要组成部分，因此，对幼儿健康生活习惯的培养是满足新时期我国素质教育理念下幼儿综合素养培养和提升的重要目标。
二、以主题活动形式引导幼儿健康生活习惯养成的作用(一)有利于调动幼儿的积极性我们知道处于幼儿阶段的孩子不论是思维还是意识都停留在初步形成阶段，在这一阶段如果老师采取传统的讲理论、立规矩的方式来帮助幼儿树立良好的规则意识，养成健康的生活习惯的话，可能不仅难以实现帮助幼儿养成健康生活习惯的目标，而且可能因为与幼儿爱挑战、喜欢探索的特点相违背而起到适得其反的作用。
幼儿园园本课程的实践探索——以大班走近运河主题活动为例近年来，幼儿园教育正逐渐重视园本课程的设计与实施。
园本课程作为对幼儿成长的全面关注和培养，旨在通过激发幼儿学习兴趣，提升幼儿的学习能力和素质。
本文将从实践角度出发，以大班走近运河主题活动为例，探索幼儿园园本课程的设计和实践。
一、课程背景与目标大班阶段的幼儿正处于认知和探索的关键时期，对周围事物充满好奇和求知欲。
基于此，我们设计了“走近运河”主题活动，旨在通过实践活动促进幼儿对运河生态及相关知识的了解，培养幼儿的观察力、细致入微的动手能力和团队合作精神。
活动目标：1. 培养幼儿的环境意识和生态保护观念；2. 提高幼儿的观察力和动手能力；3. 培养幼儿的团队合作精神。
二、活动内容与组织1. 实地考察运河为了让幼儿亲身体验运河的魅力，我们组织了实地考察活动。
带领幼儿走近运河，观察运河的水流、植被、生态环境等，通过亲身感知培养幼儿对环境的关注和观察能力。
2. 生态实验室体验在生态实验室，我们通过简单的实验帮助幼儿了解运河的水质、水流及水中生物等基础知识。
幼儿可以通过亲自操作，观察实验结果，引发他们对水的好奇心和学习动力。
3. 制作运河模型为了增强幼儿的动手能力，我们组织了制作运河模型的活动。
通过引导幼儿使用废旧材料制作运河模型，让他们了解运河的结构及其与城市生活的联系，培养他们对环境保护的意识。
4. 团队游戏为了培养幼儿的团队协作精神，我们组织了团队游戏环节。
幼儿分成小组，在指导老师的带领下进行游戏，通过合作解决问题，培养他们的团队协作和沟通能力。
三、教学策略与方法1. 情景模拟在活动前，教师通过图片、故事等情景模拟的方式引导幼儿对运河的认识和想象。
通过情境引导，激发幼儿对运河的好奇心，并在实践中寻找答案。
2. 問答互动教师采用问答互动的形式，引导幼儿观察和思考，通过提出问题激发幼儿的思考能力。
在活动过程中，教师及时给予肯定和鼓励，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
幼教启蒙今天基于幼儿兴趣生成课程的尝试———以小班班本化主题活动《小毛孩的糖果恋》为例朱亚云（江苏省如皋市如城光华幼儿园 江苏 如皋 ２２６５００）摘要：《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。
要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生日，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。
本文主要以班本化主题活动《小毛孩的糖果恋》为例，基于幼儿兴趣生成课程的相关探讨，以为之后的工作提供帮助。
关键词：幼儿园；小班；幼儿兴趣；生成课程中图分类号：Ｇ６１３ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２１）０８－０２７３－０１ 虞永平老师说：幼儿园课程的核心价值是促进每一个儿童在原有水平上的发展。
课程的特质之源在于儿童。
儿童是课程的具体学习者，如果课程不关注到每一个儿童发展的需要和可能，那就要审视课程离儿童有多远、离常识有多远、离规律有多远。
基于上述理念，以《小毛孩的糖果恋》活动为例展开叙述。
１．关注幼儿兴趣和内在需要儿童是怎样学习的？儿童的“奔跑”“挖掘”“争吵”，甚至“你推我搡”，都充满着学习的意味。
早晨谢老师送来三包喜糖。
小宇走过来问：“这是糖吗？是什么糖呀？”其他孩子听了，也靠过来，眼里充满期待。
小宇打开包装．．．．．“哇，是巧克力！”孩子们七嘴八舌地展开了讨论：我喜欢吃什么糖。
第二天、第三天孩子一直聊着糖果事情。
于是我们把这个话题抛开来，小毛孩们的糖果恋开启了一段与本我、与自我、与超我的邂逅。
当儿童全身心沉浸在某个事物中时，便开始有了属于自己的学习。
我们对儿童了解得越多，就越能看到儿童学习方式的独特性。
日常生活中专注听孩子们讲话，关注孩子们近期的热点话题，及时跟进，并与孩子们讨论、深入活动的开展。
若同时有几个话题，可由幼儿选择其中１－２个，或分组平行开展，深度学习。
２．基于幼儿兴趣共构主题活动调查。
谈话中，幼儿以家里有糖果引以为豪。
课程与教学Good Parents54本文主要讲述生活课程经历过程中人的发展价值、情感的发展内涵和生命的发展意义，使外在的课程叙事转向内在的思维模式，从而使“撰写、叙述、反思、内化、倾听课程故事”成为一线教师研究课程样态的一种常态化模式。
一、“我们的故事园”核心理念（一）课程叙事教师以叙事的方式对幼儿园课程实施中的事件进行描述与分析，进而发现课程实施背后所蕴含的教育理念以及教育价值。
旨在唤醒教师内在的自觉课程意识，要求教师从课程的视角来审视自己的教育理念与教育行为，提升课程创生能力、课程建设能力和课程组织能力。
（二）儿童生活课程立足儿童的生活，和儿童充分互动，根据儿童的兴趣和需要设计调整课程，将游戏作为课程的中心点，为儿童提供大量材料和适宜的操作环境，观察并记录儿童在身体、认知、社会、情感等多方面的表现和发展，推动支持儿童的自我探究和经验形成的发展性课程。
其建设的核心意义在于儿童主体价值的实现，促进儿童全面长远发展。
二、“我们的故事园”实施样态（一）会讲教师发展故事的园长——课程经验的顶层引领 作为课程管理者，园长在一个个课程故事中不断思考课程问题、寻求课程实施思路、谋划课程实施策略，实施课程设计的探究过程。
我园公众号《课程叙事场》栏目是教师多种课程叙事模式的持续性沉浸式的教研载体。
（二）会讲儿童成长故事的教师——课程经验的自我重构教师在课程情境中，不断解释和构造课程。
讲述不是简单复述过往的经历，而是自我重构的过程、自我反思的方法、自我理解的结果，最终指向“主体的生成、自我的超越和个体的解放”。
我园公众号《我们的故事园》栏目，是教师分享各种课程叙事的专辑。
（三）会讲自己有趣故事的儿童——课程经验的自传解码儿童通过自己的口述纪录、和他人的对话、自我表征表达作品、行为的表现等方式来反应课程经验，是儿童生活课程经历的自我叙事，更是儿童生命主体性的自我彰显和自我赋形。
我园重视收藏儿童的每一种叙事资料，和儿童、家长共同分享叙事的过程和快乐。
幼儿园园本课程的开发与实践探究摘要：园本课程是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以促进孩子发展为目标，以幼儿园教师为主体构建的课程。
园本课程的构建是一个不断研究与探索、不断改进和完善的过程。
作为课程的组成部分，园本课程应该具有课程的基本性质，园本课程的构建也应该遵循课程构建的基本原则。
关键词：园本课程；开发与实践；传承与创新“让每一名幼儿健康快乐成长”按照这个育人目标，紧密联系幼儿实际生活，密切关注幼儿园自身发展与建设，按照国家与地方课程的基本精神，严格遵循幼儿园课程的本质特性，确立以适宜幼儿及本园发展的课程目标为指引，通过对课程内容的精心选择、重组与加工，切实开发与实践具有个性化、特色化的园本课程体系。
一、幼儿园园本课程创设的意义。
幼儿园的教育目标是培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
儿童是人生智力发展的基础阶段，又是发展最快的时期，适当、正确的学前教育对幼儿智力及其日后的发展有很大的作用。
教育评价由单一化转向多元化，不仅是个体对更加广阔的发展空间的需要，而且能够最大程度上激发个体的发展潜能。
幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，同时，考虑到儿童的发展具有多样性、差异性、独特性等特点，这就要求幼儿园课程必须尽可能满足儿童个性发展的需要，为儿童全面、和谐、自由的发展创造有利条件，为儿童积极、主动的发展拓展空间。
为此，幼儿园和教师应注重园本课程创设。
园本课程是幼儿园课程的一个重要组成部分，它生成于幼儿园课程，并将幼儿园课程加以延伸和发展。
园本课程同时又给予幼儿园和教师更大的课程自主与责任，老师们在结合孩子们的实际情况，创设体现园本特色的园本课程，实现师幼共同成长。
二、园本课程开发遵循的基本原则。
（一）有坚实的理论基础与政策指引。
任何课程的构建都必须有坚实的理论做基础。
幼儿园园本课程的构建必须以科学的先进的教育、教学和课程理论为基础。
幼儿园体验生活主题课程设计与实施在幼儿园教育中，体验生活主题课程是非常重要的一部分。
通过这样的课程，幼儿有机会去模仿生活中的各种场景，并在模仿中学习。
在设计和实施幼儿园的体验生活主题课程时，需要考虑到课程的深度和广度，以确保幼儿能够全面了解生活的方方面面。
为了让幼儿能够全面地体验生活，课程设计需要从简单的日常生活开始，逐渐深入到更加复杂的主题。
可以从家庭生活、饮食习惯、日常卫生等简单的主题开始，让幼儿通过模仿家庭成员的角色来学习。
之后，可以逐渐引入更加复杂的主题，比如社区生活、职业体验等，让幼儿通过参观社区环境或模仿不同职业的工作来学习。
通过这样逐步深入的方式，幼儿能够在体验生活主题课程中获得全面的成长和学习。
在课程设计中还需要考虑课程的广度。
除了日常生活中的方方面面，还可以引入一些特色主题，比如传统文化体验、环保意识培养等。
通过这样的课程设计，幼儿能够在体验生活中了解更多丰富多彩的生活形式，培养出更加全面的人格和兴趣爱好。
在实施体验生活主题课程时，需要注重课程的灵活性。
不同芳龄阶段的幼儿在生活体验上有不同的需求和能力，因此课程的实施需要根据幼儿的实际情况进行调整。
可以针对不同芳龄阶段的幼儿设置不同的体验内容和形式，确保课程的灵活性和适用性。
总结而言，体验生活主题课程的设计与实施需要考虑到课程的深度和广度，保证幼儿能够全面地了解生活的方方面面。
在实施过程中需要注重课程的灵活性，确保课程能够适应不同芳龄阶段幼儿的需求。
通过这样的课程设计和实施，幼儿能够在体验生活中得到全面的成长和学习。
个人观点：我认为，体验生活主题课程对幼儿的成长和学习非常重要。
通过这样的课程，不仅能够帮助幼儿全面了解生活，还能够培养他们的实践能力和兴趣爱好。
在幼儿园教育中，应该重视体验生活主题课程的设计与实施，为幼儿提供更加丰富的学习体验和成长空间。
以上是本次撰写的关于幼儿园体验生活主题课程设计与实施的文章，希望能够对您有所帮助。
特色园本课程提升幼儿生活实践能力的研究——以“徽州民俗晒秋” 为例【摘要】我园开发和利用有特色的徽州本土文化民俗的课程资源，以自然资源、传统民俗文化、儿童生活为载体，以促进幼儿身心全面和谐发展为核心目标，将幼儿身边的优秀传统徽文化民俗元素融到幼儿园教育教学活动中，逐步构建形成了“以徽州民俗——晒秋为例”的特色园本课程。
幼儿对世界的感知是具体的、感性的、直观的和个人化的，对于幼儿而言，通过幼儿现实的生活来实施的课程内容，能让幼儿觉得更亲切、更有兴趣。
幼儿就是在生活中进行体验探索过程中获得经验，得到发展的。
我们基于幼儿的视角，支持和创造条件满足他们“做”的需要，幼儿的“做”包括观察、探索、发现、表达、交往、创作等活动。
鼓励和指导幼儿在生活实践中学习，在生活实践中感受，在生活实践中发展，他们才会有美好的童年生活。
【关键词】特色园本课程、地域文化、徽州民俗、晒秋、主题活动、生活、探究、实践活动引言黄山市是全国著名的旅游城市，有非常丰富的自然景观和历史文化遗产，其中极具地域特色的徽州民俗活动-晒秋，是生活在山区的劳动人民从经年累月的生产实践中总结出来的经验，是他们勤劳智慧的结晶。
每年秋收的季节，这些色彩斑斓的农作物果实和白墙黑瓦的徽派建筑共同构成一幅美丽画卷，吸引了来自四面八方的游客，也展现出当地农家丰收的喜悦。
幼儿喜欢周围生活中五彩缤纷的丰收果实绘就的晒秋美景，而且身边的家人就有晒秋的生活经验，幼儿直接参与晒秋活动，能够直观认识秋天的瓜果蔬菜，了解自然，环境与人类生活的关系，对于传承和发扬民俗文化，具有独特的教育价值。
在《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的指导下幼儿园课程改革逐步实施和推进，于是我带领园里的年轻教师参与到特色课程建设中来，开发和利用有特色的徽州本土文化民俗的课程资源，以自然资源、传统民俗文化、儿童生活为载体，以促进幼儿身心全面和谐发展为核心目标，将幼儿身边的优秀传统徽文化民俗元素融到幼儿园的教育教学活动中，逐步构建形成了“以徽州民俗——晒秋为例”的特色园本课程体系，让幼儿拥有适合自己的园本课程。
幼儿园生活体验探究教案随着社会的发展和人们对教育的不断深入探讨，幼儿园教育也逐渐受到广泛关注。
幼儿园生活体验是幼儿园教育中非常重要的一环，通过生活体验，幼儿能够在实践中学习，探索发现，培养自主性和创造性的学习形式。
为了更好地引导幼儿进行生活体验，教师需要设计合理的探究教案，本文将就幼儿园生活体验探究教案展开讨论。
一、教案目的生活体验是幼儿园教育的重要组成部分，教师设计生活体验探究教案的目的在于：1. 激发幼儿的好奇心和探究欲望，引导幼儿主动探索和实践；2. 帮助幼儿在生活中学习，培养幼儿的生活技能和自理能力；3. 培养幼儿的观察、思考和分析能力，培养幼儿积极参与、主动合作的品质；4. 促进幼儿的身心健康发展，为幼儿打下健康成长的基础。
二、教案内容1. 生活体验主题：蔬菜种植2. 教学目标：a. 认识蔬菜，了解蔬菜的生长过程；b. 感受种植的乐趣，培养勤劳、细心的品质；c. 锻炼动手能力，培养爱护植物的意识；d. 促进幼儿身体的协调发展。
3. 活动安排：a. 观察蔬菜种子的特点，了解蔬菜的生长过程；b. 动手操作，播种、浇水、施肥，观察记录蔬菜生长的过程；c. 参加收获活动，体验劳动的乐趣；d. 制作蔬菜沙拉，感受蔬菜的美味和营养。
4. 教学过程：a. 引导幼儿观察蔬菜种子的外观，并通过图片、视瓶等形式展示蔬菜生长的过程；b. 分组进行播种活动，指导幼儿如何浇水、施肥，注重培养幼儿的合作精神；c. 在蔬菜成熟时，组织幼儿收获蔬菜，并进行简单的加工制作蔬菜沙拉；d. 结合蔬菜生长的实际情况，引导幼儿总结蔬菜生长的规律和特点。
三、教学评价1. 教师评价：教师应积极参与幼儿生活体验活动，引导幼儿观察、思考和实践，及时给予肯定和鼓励。
2. 幼儿评价：通过观察幼儿在活动中的表现，包括参与度、合作精神、动手能力等方面，进行评价和记录。
3. 家长评价：及时向家长介绍幼儿在活动中的表现和收获，促进家校合作，共同关注幼儿的成长。
基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究课题实施方案—常州市新北区百丈中心幼儿园课题组—执笔者：殷藜芬、杭燕一、研究的背景和价值1. 基于幼儿本位课程游戏化实施的需要《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。
要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，而且幼儿生活经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面。
因此，我们的课程应以幼儿的生活作为活教材，以幼儿亲身经历和直接经验为基础，才能更好地促进幼儿自主学习、精于探究的精神和能力。
2. 基于教师专业发展的需要一方面，在园本教研中，我们发现现有教材较单一，存在一定的局限性。
因此，开发具有园本特色的课程体系成为我园教师专业提升的共识；其次，教师是课程的实施者和执行者，而开发幼儿生活经验的主题式园本课程是教师关注幼儿兴趣、经验、需求，直接参与理解课程、创造课程的过程，这一过程中教师间的互动、对话、交流等都有助于专业成长。
3. 基于幼儿园园本课程开发的需要幼儿园课程应具有启蒙性、全面性、综合性、活动性、经验性等特点。
依托综合丛书预成的问题，为了更好地支持幼儿的兴趣、爱好，追随幼儿的生活经验，师幼共同建构一系列的生成主题课程，有助于丰富课程资源，因此开发主题式园本课程是综合丛书外的一个拓展与延伸，更是我园课程开发的需要。
4. 基于幼儿园课程实践与创生的需要随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿园教育课程中。
《纲要》指出“幼儿园一日生活皆课程”，幼儿教育是回归生活化的教育。
因此，追随课程游戏化的脚步，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿课程的选择权、参与权、行动权和探索权，强调主题式园本课程的开发和经验系统的动态建构是课程实施与创生的重要变革。
二、本课题国内外研究的历史和现状：聚焦课题研究，结合国内外研究的历史和现状，我们先后针对“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”进行重点文献学习。
（一）国外同一领域研究现状：18世纪法国启蒙运动的教育思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出的《自然教育论》，强调教育必须遵循儿童的年龄特征。
他认为，教育必须从幼儿的生活经验和实际情况出发，激发其学习的兴趣和需要，发挥主动性和创造性，才能使其身心得到顺利的发展。
杜威（John Dewey）提出的《课程与幼儿生活经验的关系》，他根据教育的本质提出了自己的基本观点，即“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的改造”。
杜威的这些观点就强调幼儿园课程需围绕幼儿的生活来开展，关注幼儿的精神成长和文化生活，要立足于幼儿的实际需要，真正从幼儿成长的角度思考课程，进而使幼儿园课程与教学服务于幼儿。
（二）国内同一领域研究现状：虞永平教授在《生活化是幼儿园主题课程的基本特征》中也提出：幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。
他提出：回归生活的幼儿园课程让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的、现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。
可见，幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣、需要和经验，才能彰显促进幼儿发展、促进幼儿生命的成长。
西北师范大学谈敦睿在《幼儿园主题课程生活化初探》中提出：幼儿园课程生活化的特点：整体性、探究性、趣味性。
他认为在建构幼儿园课程时要关注幼儿发展、有效选择课程内容、重视幼儿经验。
杨洁学者在《关于幼儿园生活化课程实施的研究》中从把握寻常时刻、拓展课程视野、结合课程文本与生活这三方面总结出生活化主题课程实施的七条策略，即强化寻常时刻的教育意识、在渗透、捕捉和支持中把握寻常时刻、结合社会生活开发课程内容、实施途径，根据生活实际丰富课程、根据生活关联整合课程以及根据生活资源调整课程。
除此以外，关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视，一些“课程资源开发与利用”的课题研究也为我们提供了可借鉴的实践理论：如：浙江瑞安市滨江幼儿园开展《“亲亲瑞安”本土课程资源开发与整合》的课题研究，将瑞安本土资源经过反复的研讨、斟酌、整合，分解为瑞安民间艺术、瑞安民俗风情、瑞安名胜古迹、瑞安名人轶事、瑞安本土特色、瑞安本土经济六大模块。
江苏省常州市戚墅堰区幼儿园将常州本土的名小吃常州大麻糕、银丝面，艺术品梳篦、艺术名胜古迹文笔塔作为课程资源融入到小班美术教学的主题活动中，让幼儿在观察、欣赏、动手操作的过程中对本土的美术资源有了进一步的深入了解。
综上分析，我们可以看出尽管国内外学前界并不缺乏基于“幼儿生活经验”及“主题式园本课程”相关的理论和实践的研究,但这些研究大都集中在幼儿园一日课程的生活化方面,关于如何在主题课程的实施中贯幼儿生活经验的研究少之甚少。
（三）幼儿园基于幼儿生活经验、主题式园本课程研究现状：以幼儿的生活经验为基础提升幼儿园课程的质量是促进幼儿全面发展的必由之路，当前诸多幼儿园已经开始逐步尝试课程的生成研究，但由于均属于尝试起步阶段，所以课程体系还不够完善，欠缺一定的系统性、针对性和层递性。
本课题研究的幼儿园主题式园本课程是围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。
而我园地处农村，具备得天独厚的乡土资源、民俗文化及富有时代元素的现代资源等，兼备一定的资源优势，因此，基于幼儿生活经验的主题式园本课程开发与实践为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。
三、研究的主要观点和创新之处：（一）研究的主要观点：1.园本课程是生成与预设的整合幼儿教育的整合最终应落实到具体的课程实施过程中，而以综合丛书为蓝本的预设课程与主题式园本课程的整合与互补，是我们所追求的两大课程形态，不仅满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障幼儿基本发展，而且注重关注幼儿即时的问题、需求和兴趣，调动幼儿的积极性、主动性和创造性，将预设与生成两种课程方式巧妙整合，实现课程创生的需要。
2.园本课程以主题式的形态展开依托班级幼儿的经验、兴趣、需要，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施，最终以主题的形式将课程内容串联起来，在问题中生成课程，在课程中拓展课程，形成一系列的主题式园本课程内容，更具园本特质和班本化的特点。
（二）研究的创新之处：1.主题式园本课程充分考虑从幼儿的生活出发由于各所幼儿园所处的地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园课程都具备独特的风格和特点。
而，主题式园本课程则注重盘活幼儿生活中的周边资源，以更为广泛的视角开发和挖掘多种有利的资源，将课程开发与资源对接、有机整合，让幼儿在真实的生活化情景中自主感受、体验、参与、互动。
2.主题式园本课程以幼儿的经验为主，充分体现儿童本位需要主题式园本课程让幼儿园课程贴近幼儿的身心发展和学习特点，更贴近幼儿的经验、兴趣及需要。
教师可以根据幼儿的生活经验与孩子们共同生成一些喜欢的、感兴趣的、易于需求与发展的课程，课程的开始与结束、实施的时间、形式与策略均由教师与幼儿共同决定，充分满足幼儿园儿童本位的需要以及教师专业发展的需求。
四、概念界定：1.园本课程：“园本课程”这一概念的提出源自“校本课程”这一术语，最早由“校本课程”借鉴而来。
南师大虞永平教授对概念的鉴定是：以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
2.主题式园本课程：主题式园本课程：以某一主题为单元，关注班级儿童的兴趣、需要、经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施课程，并以主题的形式将课程内容串联起来，使课程具有园本特质和班本化的特点；在此基础上进行课程审议、评价，形成幼儿园园本课程资源库，提升教师课程开发意识和课程实施能力。
五、理论依据：1．人本主义理论：该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们遵循课程游戏化的背景，进行幼儿园主题式园本课程的开发与实施中要确立鲜明的儿童立场，以幼儿为本，建立平等和谐的师幼关系，实现幼儿认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。
2．行为主义理论：该理论应用在幼儿园主题式园本课程实践中，倡导从幼儿的视角出发，积极营造“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
本课题则遵循幼儿身心发展水平和学习特点，基于幼儿的生活，支持幼儿的兴趣与发展需要，做让幼儿喜欢的课程，促进幼儿在健康快乐的氛围中成长。
3．建构主义理论：建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而主题式园本课程的实践正是基于幼儿生活经验为基点进行课程资源的开发与实施，与建构主义理论不谋而合。
六、研究目标：1.通过研究，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程的主人。
2.通过研究，进一步加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观，提升教师课程建设能力和环境资源开发与利用能力。
3.通过研究，积淀幼儿园课程文化，让园本课程更适宜、更有弹性、更富于张力，形成幼儿园的园本资源库。
七、研究内容：1.基于幼儿生活经验的价值内涵的研究基于多元的文献学习，深层次地理解并把握“幼儿生活经验”的本质内涵，对“主题式园本课程”进行理论梳理，寻找两者之间的关联，形成文献综述。
2.基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标建构的研究以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。
3.基于幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发的研究研究初期，我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题目标、主题网络、主题内容、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。
同时，初步盘活幼儿园的乡土资源，主要聚焦自然、人文及社会三大资源视角，进行多元调查与筛选，形成课程资源地图表，根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本资源地图。
4.基于幼儿生活经验的主题式园本课程审议、评价的研究研究中，我们会密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效开发和实施主题，生成具有班本化、弹性化的课程。
