基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究
课题实施方案
—常州市新北区百丈中心幼儿园课题组—
执笔者：殷藜芬、杭燕
一、研究的背景和价值
1. 基于幼儿本位课程游戏化实施的需要
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值,最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，而且幼儿生活经验是幼儿通过探索他们自己的生活世界和精神世界来了解并学习获得的知识基础和生活中逐步建立积累起的经验，这种经验包括情感的、社会的、自我意识等多方面。因此，我们的课程应以幼儿的生活作为活教材，以幼儿亲身经历和直接经验为基础，才能更好地促进幼儿自主学习、精于探究的精神和能力。
2. 基于教师专业发展的需要
一方面，在园本教研中，我们发现现有教材较单一，存在一定的局限性。因此，开发具有园本特色的课程体系成为我园教师专业提升的共识；其次，教师是课程的实施者和执行者，而开发幼儿生活经验的主题式园本课程是教师关注幼儿兴趣、经验、需求，直接参与理解课程、创造课程的过程，这一过程中教师间的互动、对话、交流等都有助于专业成长。
3. 基于幼儿园园本课程开发的需要
幼儿园课程应具有启蒙性、全面性、综合性、活动性、经验性等特点。依托综合丛书预成的问题，为了更好地支持幼儿的兴趣、爱好，追随幼儿的生活经验，师幼共同建构一系列的生成主题课程，有助于丰富课程资源，因此开发主题式园本课程是综合丛书外的一个拓展与延伸，更是我园课程开发的需要。
4. 基于幼儿园课程实践与创生的需要
随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，游戏教育理念已渗透在幼儿园教育课程中。《纲要》指出“幼儿园一日生活皆课程”，幼儿教育是回归生活化的教育。因此，追随课程游戏化的脚步，以“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神为切入点，充分尊重幼儿的兴趣，给予幼儿课程的选择权、参与权、行动权和探索权，强调主题式园本课程的开发和经验系统的动态建构是课程实施与创生的重要变革。
二、本课题国内外研究的历史和现状：
聚焦课题研究，结合国内外研究的历史和现状，我们先后针对“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”进行重点文献学习。
（一）国外同一领域研究现状：
18世纪法国启蒙运动的教育思想家卢梭（Jean-Jacques Rousseau）提出的《自然教育论》，强调教育必须遵循儿童的年龄特征。他认为，教育必须从幼儿的生活经验和实际情况出发，激发其学习的兴趣和需要，发挥主动性和创造性，才能使其身心得到顺利的发展。杜威（John Dewey）提出的《课程与幼儿生活经验的关系》，他根据教育的本质提出了自己的基本观点，即“教育即生长”、“教育即生活”和“教育即经验的改造”。杜威的这些观点就强调幼儿园课程需围绕幼儿的生活来开展，关注幼儿的精神成长和文化生活，要立足于幼儿的实际需要，真正从幼儿成长的角度思考课程，进而使幼儿园课程与教学服务于幼儿。
（二）国内同一领域研究现状：
虞永平教授在《生活化是幼儿园主题课程的基本特征》中也提出：幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。他提出：回归生活的幼儿园课程让幼儿在一个真正
属于他的、能让他的生命得到萌发的、现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。可见，幼儿园课程的生活化，要求我们关注幼儿的兴趣、需要和经验，才能彰显促进幼儿发展、促进幼儿生命的成长。
西北师范大学谈敦睿在《幼儿园主题课程生活化初探》中提出：幼儿园课程生活化的特点：整体性、探究性、趣味性。他认为在建构幼儿园课程时要关注幼儿发展、有效选择课程内容、重视幼儿经验。杨洁学者在《关于幼儿园生活化课程实施的研究》中从把握寻常时刻、拓展课程视野、结合课程文本与生活这三方面总结出生活化主题课程实施的七条策略，即强化寻常时刻的教育意识、在渗透、捕捉和支持中把握寻常时刻、结合社会生活开发课程内容、实施途径，根据生活实际丰富课程、根据生活关联整合课程以及根据生活资源调整课程。
除此以外，关于家乡本土特色的课题研究已越来越被各地方重视，一些“课程资源开发与利用”的课题研究也为我们提供了可借鉴的实践理论：如：浙江瑞安市滨江幼儿园开展《“亲亲瑞安”本土课程资源开发与整合》的课题研究，将瑞安本土资源经过反复的研讨、斟酌、整合，分解为瑞安民间艺术、瑞安民俗风情、瑞安名胜古迹、瑞安名人轶事、瑞安本土特色、瑞安本土经济六大模块。江苏省常州市戚墅堰区幼儿园将常州本土的名小吃常州大麻糕、银丝面，艺术品梳篦、艺术名胜古迹文笔塔作为课程资源融入到小班美术教学的主题活动中，让幼儿在观察、欣赏、动手操作的过程中对本土的美术资源有了进一步的深入了解。
综上分析，我们可以看出尽管国内外学前界并不缺乏基于“幼儿生活经验”及“主题式园本课程”相关的理论和实践的研究,但这些研究大都集中在幼儿园一日课程的生活化方面,关于如何在主题课程的实施中贯幼儿生活经验的研究少之甚少。
（三）幼儿园基于幼儿生活经验、主题式园本课程研究现状：
以幼儿的生活经验为基础提升幼儿园课程的质量是促进幼儿全面发展的必由之路，当前诸多幼儿园已经开始逐步尝试课程的生成研究，但由于均属于尝试起步阶段，所以课程体系还不够完善，欠缺一定的系统性、针对性和层递性。本课题研究的幼儿园主题式园本课程是围绕一个主题，追随幼儿生活和经验，师生共同建构一系列预设和生成的活动，借助于环境及多方资源，共同探求新知。而我园地处农村，具备得天独厚的乡土资源、民俗文化及富有时代元素的现代资源等，兼备一定的资源优势，因此，基于幼儿生活经验的主题式园本课程开发与实践为幼儿整合、重组、再现日常知识经验创设了特定的背景，为他们延伸、拓展与整合习得的知识和经验提供了广阔的天地。
三、研究的主要观点和创新之处：
（一）研究的主要观点：
1.园本课程是生成与预设的整合
幼儿教育的整合最终应落实到具体的课程实施过程中，而以综合丛书为蓝本的预设课程与主题式园本课程的整合与互补，是我们所追求的两大课程形态，不仅满足幼儿掌握必要的知识和技能，保障幼儿基本发展，而且注重关注幼儿即时的问题、需求和兴趣，调动幼儿的积极性、主动性和创造性，将预设与生成两种课程方式巧妙整合，实现课程创生的需要。
2.园本课程以主题式的形态展开
依托班级幼儿的经验、兴趣、需要，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施，最终以主题的形式将课程内容串联起来，在问题中生成课程，在课程中拓展课程，形成一系列的主题式园本课程内容，更具园本特质和班本化的特点。
（二）研究的创新之处：
1.主题式园本课程充分考虑从幼儿的生活出发
由于各所幼儿园所处的地理位置、所具有的文化底蕴等诸多因素的差异使每个幼儿园课程都具备独特的风格和特点。而，主题式园本课程则注重盘活幼儿生活中的周边资源，以更
为广泛的视角开发和挖掘多种有利的资源，将课程开发与资源对接、有机整合，让幼儿在真实的生活化情景中自主感受、体验、参与、互动。
2.主题式园本课程以幼儿的经验为主，充分体现儿童本位需要
主题式园本课程让幼儿园课程贴近幼儿的身心发展和学习特点，更贴近幼儿的经验、兴趣及需要。教师可以根据幼儿的生活经验与孩子们共同生成一些喜欢的、感兴趣的、易于需求与发展的课程，课程的开始与结束、实施的时间、形式与策略均由教师与幼儿共同决定，充分满足幼儿园儿童本位的需要以及教师专业发展的需求。
四、概念界定：
1.园本课程：
“园本课程”这一概念的提出源自“校本课程”这一术语，最早由“校本课程”借鉴而来。南师大虞永平教授对概念的鉴定是：以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。
2.主题式园本课程：
主题式园本课程：以某一主题为单元，关注班级儿童的兴趣、需要、经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效的开发和实施课程，并以主题的形式将课程内容串联起来，使课程具有园本特质和班本化的特点；在此基础上进行课程审议、评价，形成幼儿园园本课程资源库，提升教师课程开发意识和课程实施能力。
五、理论依据：
1．人本主义理论：该理论重视人的价值实现、个性交往、情感交流，要求我们遵循课程游戏化的背景，进行幼儿园主题式园本课程的开发与实施中要确立鲜明的儿童立场，以幼儿为本，建立平等和谐的师幼关系，实现幼儿认知、能力、情感等诸方面的可持续发展。
2．行为主义理论：该理论应用在幼儿园主题式园本课程实践中，倡导从幼儿的视角出发，积极营造“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。本课题则遵循幼儿身心发展水平和学习特点，基于幼儿的生活，支持幼儿的兴趣与发展需要，做让幼儿喜欢的课程，促进幼儿在健康快乐的氛围中成长。
3．建构主义理论：建构主义者认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、体验，而主题式园本课程的实践正是基于幼儿生活经验为基点进行课程资源的开发与实施，与建构主义理论不谋而合。
六、研究目标：
1.通过研究，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程的主人。
2.通过研究，进一步加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观，提升教师课程建设能力和环境资源开发与利用能力。
3.通过研究，积淀幼儿园课程文化，让园本课程更适宜、更有弹性、更富于张力，形成幼儿园的园本资源库。
七、研究内容：
1.基于幼儿生活经验的价值内涵的研究
基于多元的文献学习，深层次地理解并把握“幼儿生活经验”的本质内涵，对“主题式园本课程”进行理论梳理，寻找两者之间的关联，形成文献综述。
2.基于幼儿生活经验的主题式园本课程目标建构的研究
以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的
层级目标体系。
3.基于幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发的研究
研究初期，我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题目标、主题网络、主题内容、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。
同时，初步盘活幼儿园的乡土资源，主要聚焦自然、人文及社会三大资源视角，进行多元调查与筛选，形成课程资源地图表，根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本资源地图。
4.基于幼儿生活经验的主题式园本课程审议、评价的研究
研究中，我们会密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，充分挖掘和利用周边的环境资源来有效开发和实施主题，生成具有班本化、弹性化的课程。其次，通过三级审议（前审议、中审议、后审议）充分从课程目标、课程内容、课程实施等一系列的过程进行阶段审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园本特质和班本化的特点。
5.基于幼儿生活经验的主题式园本课程资源库的建设研究
结合幼儿园园本化资源地图及幼儿的兴趣与发展需要，常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重实施过程的多元彰显以及定期课程审议的评价资料，形成易于实施、内容丰富、管理有序幼儿园园本课程资源库。
八、研究方法：
1.调查法：用于对乡土资源的调查，主要在课题研究前期，针对幼儿园乡土资源，聚焦自然资源、人文资源及社会资源三大视角，进行问卷调查，形成课程资源地图。
2.行动研究法：此研究方法贯穿于整个课题研究，主要体现在将搜集、学习到的关于“幼儿生活经验”、“主题式园本课程”研究过程中的信息及数据运用到园本课程的开发与实践中，有效解决幼儿生活经验中的实际问题，在实践中不断进行分析、反思、评价、调整，使研究更富成效。
3.观察法：主题式园本课程的开发要以幼儿的兴趣、经验和需要为基础，因此，教师要注重观察，关注幼儿课程开发、实施前后的兴趣、需要，并对实施过程进行跟踪观察。
4.经验总结法：对基于幼儿生活经验的主题式园本课程进行定期审议、总结分享、评价反思等，使课程更具园本特质和班本化的特点。
九、研究思路与措施：
（一）研究思路
（二）研究措施
1．健全课程网络，保障课程开发
课题研究初期，我们健全园本课程三级网络，从课题研究组——教研组——班级进行一体化的研究，通过班本化课程的开发与实施，进行教研组中的三级审议，最终课题组的分享评价，以点带面地进行基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究。同时，整个课题组在教科室的引领下，由课题主持人全面负责整个课题的研究工作，严格执行“八个一制度”：
(1)一学期一篇课题计划、总结；
(2)一学期一次专家引领；
(3)一月一次总课题研究；
(4)一月两次级组主题式园本课程开发与实施审议；
(5)一月两篇观察案例；
(6)一月一次网站更新；
(7)一学期各班至少开发1项主题式园本课程；
(8)一学期一次主题式园本课程实践分享。
2．综合多元学习，转变课程理念
围绕本课题研究，我们将以理论知识学习、主题沙龙碰撞、课程开发研讨等多种形式深入学习，明确幼儿园主题式园本课程以及资源开发与利用的价值，努力营造一个师幼互动、家园联动的课程开发氛围。同时，邀请市、区教研室专家、周边幼儿园园长来园开设主题式课程、课程审议等专题讲座，更新课程观念。
3.盘活乡土资源，形成园本资源库
主要聚焦自然资源、人文资源及社会资源三大资源视角，进行家长、社区等多元调查，经过调查分析、研讨梳理，形成课程资源地图；再根据幼儿的年龄特点、兴趣与需要，将这些资源进行梯度开发与利用，最终依据《指南》将小、中、大班生成的资源进行汇总，形成我们幼儿园的园本化资源库。
4.主题式课程开发，建设园本资源库
（1）构建主题式园本课程目标：以幼儿生活经验为主，从幼儿身心发展水平和学习特点出发，建立科学的主题式园本课程目标框架，并结合小、中、大班不同年龄层次幼儿发展水平，制定主题式园本课程开发的层级目标体系。
（2）架构主题式园本课程框架：我们会针对主题式园本课程的框架进行整体架构，主要从主题背景、主题总目标、主题网络、教学游戏一体化、区域活动支架、游戏路径、主题
反思等八大方面进行系统梳理，形成主题式园本课程实施的基本模式。
（3）挖掘主题式园本课程内容：研究中，我们会鼓励教师密切关注班级幼儿的兴趣、需要与经验，注重多元观察，充分挖掘和利用周边环境资源来有效开发课程，对课程开发的内容进行价值判断，从而进行系列课程的开发，生成具有班本化、弹性化的课程。
（4）审议主题式园本课程实施：借助课程审议的多元学习，掌握课程审议的基本步骤，从课程目标、课程内容、课程实施等一系列的过程进行课程实施前准备性审议、课程实施中研讨性审议、课程实施后归纳性审议，最终以主题式园本课程集中分享的形式进行课程评价，使课程具有园本特质和班本化的特点。
（5）积累主题式园本课程成果：常态化地每学期每班尝试1-2项主题式园本课程的开发与实施，以点带面推动课程的生态进展，注重课程实施中可视成果，如：幼儿活动照片、微视频等成果的展现；其次，在课程实施中将环境创设的自主权还给幼儿，让幼儿自主地参与环境创设、主题墙设计、区域材料充实等，真正体现主题式园本课程中课程环境与幼儿发展同生共长。
十、研究步骤：
1．第一阶段：课题准备、启动阶段（2018年6月——2018年10月）
（1）主要是采用文献法，查阅资料，参考“幼儿生活经验”和“主题式园本课程”的相关理论，对“主题式园本课程”作出初步的概念鉴定，完成课题方案；
（2）成立课题组并进行明确分工，形成课题组与教研组共研究的探讨模式；
（3）针对课程资源，向家长进行“幼儿园乡土资源”的问卷设计，发放问卷调查，形成调查报告；
（4）根据幼儿的年龄特征及发展需要，开发幼儿园乡土资源，形成课程资源地图；
（5）邀请专家，引领课题的研究方向与重点；
（6）开题论证，结合专家的评议与建议进行修改，确定课题研究的计划和实施方案。
2．第二阶段：课题实施阶段（2018年11月——2020年12月）
（1）建构主题式园本课程目标、框架与模式；
（2）基于幼儿生活经验，多元化、多视角挖掘园本课程内容资源；
（3）常态做好主题式园本课程的实施与审议；
（4）中期鉴定，邀请专家来园进行指导论证。
（5）将课题研究与实践紧密结合，在尝试中不断调整，积累主题式园本课程系列成果。
3．第三阶段：反思总结，整理结题阶段（2021年1月——2021年6月）
（1）继续尝试基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践与审议；
（2）定期进行主题式园本课程开发与实施中的集体分享、评价总结；
（3）梳理主题式园本课程，形成幼儿园园本课程资源库（教案、审议材料、视频、照片、微视频等）；
（4）梳理幼儿园主题式园本课程系列成果，如文献综述、调查报告、论文、案例集等；
（5）撰写课题结题报告、结题鉴定、发布和推广研究成果。
（6）现场结题，举办成果观摩会。
十一、保障措施
1.组织保障：一方面成立课题研究领导小组、建立健全组织管理网络，加强课题研究的组织与管理；另一方面，以区科研网站为平台，及时上传研讨动态，真正做好网上的课题研究与管理。
2.制度保障：建立健全课题研究的相关制度，做到职责明确，有检查、有评价并与责任制奖金挂钩。
3.经费保障：在课题启动后，我园将在研究经费上予以全力保障，每年3-5万元投入到教师培训和课题研究中，保证课题研究的正常进行。
4.资料保障：通过现有资料、网上查阅、报刊杂志订购等多种方法，保障课题研究资料的齐全，另外成立课题研究资源库，进一步对研究资料查阅的便捷、有效。
5.时间保障：3年的研究时间，足以保证各年龄段一轮的研究，使研究内容更为全面。
6.研究能力保障：一方面，本课题的承担者殷黎芬园长一直坚持引领幼儿园课题的整体发展，近几年有过省级课题的主持经验，具有足够的专业水平和能力指导本课题的实践研究。另一方面，参与此课题核心成员，如：子课题负责人杭燕、张留玉等老师有着多次负责课题日常研究的经验：市十二五规划课题《开放式运动区域的建构与实践研究》已经结题；市十三五规划课题：《“慧●爱”理念下，幼儿养成教育培养的实践研究》已顺利通过中期评估，可以说几轮课题的开展奠定了扎实的理论实践研究基础，现正参与课题《基于幼儿生活经验的主题式园本课程实践研究》，有一定的教育实践与科研经验，为课题研究奠定了良好的基础。除此以外，我们将定期邀请专家来园指导研究，把握课题研究方向与深度。
十二、课题预期研究成果：
（一）幼儿园层面：
1.形成“幼儿生活经验”、“主题式园本课程”等文献综述；
2.盘活幼儿园乡土资源，梳理小、中、大班园本资源，形成幼儿园园本化资源库；
3.形成幼儿园主题式园本课程资源库（研究目标、内容、评价等文本资料以及可视性的资料：主题墙、微视频、孩子活动照片、教案、主题课程框架等）
4.积累幼儿园主题式园本课程系列成果：调查报告、观察记录、论文、案例集等。
（二）教师层面：
1.加强对“课程游戏化”的理解、认识、转化和落地，树立正确的课程观、资源观、游戏观。
2.在主题式园本课程实践中，提高教师对幼儿行为的观察、分析、指导、评价等综合能力以及课程建设、环境资源开发与利用的能力。
（三）幼儿层面：
1.对课程开发产生兴趣，在课程实施中更精于探究，乐于参与互动，做课程游戏的主人。
2.提升参与课程的积极性，使主题式园本课程更符合幼儿的年龄特点和发展需要，让幼儿通过研究，在课程游戏化实施及园本课程开发中促进情感、认知、能力等全面发展。
十三、研究人员结构：
负责人：殷藜芬、杭燕
组长：殷美玉、副组长：朱华娟
核心组成员：黄玉倩、马叶蓓、张琴娣
叶婷、陈蓓、王燕、刘洋、蔡春燕
黄玉倩教导主任幼儿园一级幼儿发展
园本教研
参与基于幼儿生活经验主题式
园本课程目标、框架的研究
朱华娟后勤园长幼儿园一级德育工作参与级组幼儿生活经验的主题式园本课程内容开发、实施与评价的研究
马叶蓓保健主任幼儿园一级
保健工作
健康、体育
参与级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与评
价的研究
张琴娣总务主任幼儿园一级
后勤管理
社会、综合
参与级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与
评价的研究
叶婷教研组长幼儿园一级
幼儿发展
语言、社会
负责级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与
评价的研究
陈蓓教研组长幼儿园二级幼儿发展
语言
负责级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与评
价的研究
王燕教研组长幼儿园二级
幼儿发展
数学、科学
负责级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与评
价的研究
刘洋学科组长幼儿园二级
幼儿发展
数学、综合
参与级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与评
价的研究
蔡春燕学科组长幼儿园二级
幼儿发展
科学、射虎
参与级组幼儿生活经验的主题
式园本课程内容开发、实施与评
价的研究
幼儿园课程论新 GE GROUP system office room 【GEIHUA16H-GEIHUA GEIHUA8Q8-
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．适宜发展性课程 答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2．生成性目标 答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．幼儿园教育活动设计 答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。 4．五指活动课程
答：五指活动课程：是我国着名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。（4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。 2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？ 答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做。 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？ 答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性 4．20世纪20——30年代幼稚园课程改革有哪些特点？ 答：（1）第一次制订并颁发了全国统一的课程标准。（2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。（4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，而且具体实用。
《幼儿良好习惯养成的实践研究》 课题研究结题报告 嘉陵幼儿园课题组 一、课题名称：幼儿良好习惯养成的实践研究 二、课题研究的目的和意义 幼儿期是人的一生身心发展尤其大脑结构和机能发展最为旺盛的时期，更是良好习惯形成的关键期。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域中明确提出:幼儿要养成良好的生活、卫生习惯，有基本的生活自理能力。幼儿期良好习惯的养成对人的一生影响巨大，这是由于这个时期孩子的心理特点所决定的。这一时期一旦养成良好的习惯，能让孩子终生受益。 古代伟大的教育家孔子提出：“少成若天性，习惯成自然。”明清之际的王夫之阐有“习子童蒙，圣功也”的论点，主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。近代著名教育家叶圣陶先生十分注重习惯的培养，他认为，教育就是养成良好的习惯。教育家陈鹤琴认为，习惯贵在从小培养，他指出：“教育一个人要从小就注意，讲话怎样讲，批评怎样批评，做人的态度，对人的礼貌，以及一切的一切都要从小养成。”著名教育专家关鸿羽《教育就是培养习惯》一书中全面阐述了养成教育的重要性，指出：幼儿期是孩子良好行为规范养成的关键期；重视对孩子行为习惯的培养是完善人格不可缺少的，是成才的基本条件之一。有句名言：“思想可以决定行为，行为可以决定习惯，习惯可以决定性格，性格也就决定了命运。”这句话充分强调了在幼儿园加强对孩子的“好习惯培养”是一项非常重要和迫切的工作。我们嘉陵幼儿园根据未来人才发展的需求，本着“育人为
本、养成为先”的教育理念，重视孩子的养成教育，重视营造健康、快乐、积极的教育环境。 我园是地处县城的公办幼儿园，习惯养成的的培养虽然不是新的问题，但目前我园一是独生子女增多，这些幼儿倍受家长的宠爱和溺爱，处在“独”的成长环境中，自幼受宠，依赖性强，独立意识差；二是外来务工、留守的幼儿增多，这些幼儿的家庭教育存在问题使这部分的幼儿缺乏良好的细心的教育，养成了一些不良的习惯。这些教育问题不仅关系到幼儿的身体健康，而且关系到对幼儿的自信心、意志品质、交往能力等方面的培养。因此我们拟以本课题为突破口，通过对本课题的研究，了解幼儿习惯的现状，探索在幼儿园一日生活中培养幼儿良好习惯的手段和方法，以及如何改变家长观念，通过家园合作，共同为幼儿良好生活习惯的形成创造一个积极的环境。 三、研究的理论依据 《幼儿园纲要》中指出：幼儿园教育的任务是要为幼儿一生的发展奠定基础，而幼儿良好习惯是进一步培养和发展幼儿创造力的基础和前提，也是未来一代新人应具备的素质。好习惯的养成是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进，而现实中“三教”的脱节又使养成教育面临困难。因此，我们着重探索适合幼儿各种良好习惯形成的教育内容、方法和组织形式。从行为训练入手，综合多种教育方法，根据幼儿年龄、身心特征，针对幼儿习惯上出现的问题。学习借鉴他人对相关该内容的探索和实践，收集整合教育资源，密切加强家园联系，寻求培养幼儿良好习惯的有效对策和方法，让在园幼儿能形成该年龄段所具备的良好习惯。
浅谈幼儿园主题活动开展中的课程游戏化 镇江新区大路中心幼儿园韦云勤教龄：29年职务：办公室主任无职称 摘要： 游戏是幼儿的天性，是童年生活的重要内容，是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段。我国幼儿教育的《规程》也明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种玩耍，也是一种学习、工作和生活。幼儿通过各类游戏，不仅可以发展动作技能、语言能力、解决问题能力以及想象和创造力，而且还有利于幼儿的身心健康和全面发展。因此，缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。 关键词：主题活动开展课程游戏化 《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，对幼儿园课程改革提出了新的要求，也为我们主题活动的开展确立了总的目标方向。根据《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式，把游戏融汇于主题活动开展中，充分体现寓教育于游戏之中。要为幼儿提供平等表现机会，使幼儿的能力、个性得到和谐发展，让幼儿在教学活动、日常生活中积极探索、主动活动、思维活跃。因此，在幼儿园适时、合理地开展主题活动过程游戏化是培养幼儿各种能力、促进幼儿全面发展的有效途径。 一、在游戏过程中生成主题活动内容 春暖花开，最适宜外出踏青春游，孩子们手牵着手一起走出幼儿园寻找春天的足迹。寻找过程中，他们被粉红的桃花、金黄的油菜花、绿绿的小草、野菜陶醉了，纷纷议论起来：“这里的景色好美哦！”“我妈妈过两天带我去爬圌山去的，山上的景色肯定更好看。”“过年的时候我爸爸还带我去温泉度假村的，那里才漂亮呢！”听着孩子们的议论，我灵机一动，既然孩子们这么喜欢家乡的景色，何不开展关于家乡的主题活动。《纲要》指出：“教育活动内容的选择既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野”同时指出“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”于是“可爱的家乡——大路”这个主题活动就生成了。 二、环境创设中的游戏化 环境创设是主题活动开展中不可缺少的一个环节，也是幼儿日常活动不可分割的一部分。它有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师就必须将所要学的知识在环境中露出冰山一角。所以我们在环境创设中将主题分成了三大块，一是家乡的特产，二是家乡的名胜古迹，三是我心目中未来的家乡。这样孩子们即可以将自己教学活动中和游戏活动中的作品呈现在主题环境中，又能将自己玩过的名胜古迹通过照片、故事与老师、同伴交流，还能发挥想象力创造性地把自己心目中的家乡通过美工区、建构区的游戏表现出来。由此可见，环境创设已不再是强调“美化、绿化、
期末作业考核 《幼儿园课程论》 满分100分 一、名词解释（每小题3分，共12分） 1．适宜发展性课程 答：发展适宜性原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 2．生成性目标 答：生成性目标：是在教育过程中生成的课程目标。生成性目标取追求的是“实践理性”，强调在儿童、教师情境的交互作用过程中产生课程的目标。 3．幼儿园教育活动设计 答：幼儿园教育活动设计是有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育活动。从广义上来讲，幼儿园一日生活中，能促进幼儿各方面发展的、具有教育作用的活动都可以成为教育活动。4．五指活动课程 答：五指活动课程：是我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生创编的。他以鼓楼幼稚园的课程编制为实验，提出了五指活动课程：课程的内容有五个方面组成，即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，它犹如人的五个手指头、是活的、可以伸缩的、但却是整体的、有连通的、互相的联系的。 二、简答题（每小题8分，共40分） 1．幼儿园课程的特点有哪些？ 答：（1）启蒙性。（2）生活性。（3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。（5）潜在性。 2．High/Scope方案在教学方法上对教师提出了哪些原则和要求？ 答：（1）保持一个舒适、安全的环境；（2）支持幼儿的活动和语言；（3）帮助幼儿进行选择和作出决定；（4）帮助幼儿自己解决问题，学会自己的事情自己做 3．选择幼儿园课程内容应遵循哪些标准？ 答：选择幼儿园课程内容应遵循以下的标准：（1）内容的目标达成性（2）内容的基础性（3）内容的适切性（4）内容各部分的平衡性（5）内容的发展性
家园合作走进幼儿园主题式课程 《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“幼儿园是家庭的重要合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与”。《纲要》的精神，让我们深知要使孩子健康成长，光靠幼儿园教育是不够的，需要的是家园双方的密切配合。幼儿园在实施主题式课程中，要充分利用各种教育资源,特别是家庭教育资源，形成家园互相合作的有力优势，我们孩子的教育才能收到事半功倍的效果。 一、积极宣传，转变家长教育观念。 家长观念的转变是关键，多数家长都是这样认为：我们把孩子送到幼儿园，就应该由幼儿园全权负责孩子的教育。因此，当老师要求家长配合幼儿园做工作时，常常会听到一些家长的抱怨声。面对家长的这种错误意识，我们首先要做的是转变家长的教育观念。 1、召开家长会。向家长宣传《幼儿园教育指导纲要》理念及家庭教育的重要性等。在每学期的新生家长会上，我园都向家长发放《纲要》提纲，指导家长学习领会《纲要》精神，领会现代幼儿教育理念；讲解主题式课程是以《纲要》为依据，需要幼儿园、家庭和社区的配合来完成的。通过培训，家长的教育观念得到了很好大的转变，家们长都能积极地配合幼儿园的工作。 2、家长开放日。幼儿园定期或者不定期地向家长开放，请家长来园观摩幼儿园的活动,让家长从中具体了解幼儿园教育工作的内容、方法；亲眼看到自己孩子在各方面的表现,得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况 ,使家长有针对性地教育孩子。同时,家长在观摩和参与活动的过程中,还可以观察到教师教养态度、教养方法、技能，对家长来说也是一种实地学习,有助于
改善家长的教养行为。 3、设计网络图。主题网络图是架起家园合作的桥梁，我园自实施主题式课程以来，每个主题实施前，都设计一个“主题活动网络图”，图中介绍了主题活动目标、网络框架、区域活动、环境创设及需要家长配合的内容等，张贴在班上的家园联系栏醒目的位置上，让家长直观地了解幼儿园教育动向，掌握主题课程的教育目标，懂得应该如何配合老师，向孩子提供哪些帮助等，还可以在家里巩固、延续或拓展主题课程的教育内容。 通过多种形式的宣传，家长对家园共育的益处有了一定的认识，教育观念渐渐地得到了改变，也产生了一定的参与意识，表现为他们会主动的与老师交流教育孩子中的经验、困惑，常问老师需要配合做什么的？等。 二、家园互动，丰富主题活动资源库。 任何一个主题活动的实施，都离不开信息资料的收集积累，信息资料的收集是一个大工程，信息资料包括主题相关知识的采集、实物、图片、照片等，对于整日在狭隘空间里的幼儿教师来说，这些信息资源是相对有限的。假如我们放眼每个幼儿背后的几个家庭，几十个家长，那将是一个巨大的潜力资源库，就看我们老师怎样去沟通去挖掘了。 1、挖掘幼儿玩具资源，丰富区域材料。 在家庭中，孩子一般只限于与家人交往。特别是小班的幼儿年龄比较小，还不懂得与同伴交往、共同分享玩具，在玩玩具时经常出现抢玩具的现象。为了避免出现抢玩具的现象，让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣。我们班设置了一个玩具区，规定每周请家长让幼儿自带心爱的玩具来园，投放到玩具区里，大家互相欣赏，老师鼓励幼儿一起玩或交换玩，达到了资源共
试卷代号：2511 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 2015年7月 一、选择题(每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分．共10分) 1．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C．强调教师的直接教学 D．强调儿童的动手能力 2．课程编制过程模式的特点有( )。 A．关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目标预先指定所希望达到的结果 B．强调“教师即研究者”所应发挥的作用 C．操作性比较强，比较容易推广 D．提倡儿童主动的学习和建构，淡化教师在教育活动组织中的控制性 3．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会( )。 A．关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 4．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 5。如果需用一个词来概括斑克街早期儿童教育方案的特点以及它与其他教育方案的区别，那么这个词就是( )。 A．发展一互动 B．恩物 C．游戏 D．活动 二、填空题(每空1分，共10分) 6．一般认为，幼儿园课程的基础是——————、——————与——————。 7．依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是——————、选择内容，组织实施和——————。 8。幼儿园学科(领域)课程中教育活动设计的两种倾向是——————和——————。9．我国80年代以来进行了幼儿园课程改革，这场改革最具影响力的举措是国家教委
课题开题工作情况汇报 岁月不居，时节如流，眨眼间我园已走过一年的春秋。在这一年里，在社会各界的扶持下，在各级领导的关心下，我园如一株幼苗茁壮成长，发展很快。借今天开题的机会，请允许我园全体师生，对一年来支持、指导、关心我园教育科研工作的各级领导、专家，表示最衷心的感谢！ 我园于2001年9月正式成立，就整个幼儿园来说，是刚刚起步，好象幼苗一般正萌芽成长。我园计划在3——5年内锻造一支过硬的创造型师资队伍，创造型的教师再培养一批创造型的儿童，教师是根、幼儿是果，科研是手段。一年多来，我园牢牢抓住师资队伍这个“本”，把教育教学纳入了科研轨道，以科研奠基，积极进娶客观务实，对教育科研工作进行了大胆的实践探索。立足于我园的实际情况，我们的课题定为“优化语言环境，开发幼儿语言潜能”，目前已被上级教育部门定为无锡市级十五立项课题。我园全体教师以高度的热情投身到系列紧张有序的课题研究准备工作中，并卓有成效地进行了一些工作，下面就让我将课题前期实施工作情况向大家作简单的汇报。 一、以师为本，强化科研意识。 我园的师资队伍，犹如一株幼苗，尤其需要汲取营养茁壮成长。如果说我园的教师是新生的嫩芽，那么科研意识的浸透就象是雨露对幼苗的滋润。新学伊始，我园就着力培养教师的科研意识。在思想上，首先帮助教师树立三个意识： 1、人人参与、个个有责。 “木桶”理论告诉我们，个体每一分子对集体来讲都缺一不可，个体的残缺会导致整体的不合格。如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个老师的教科研水平则是一个个个体，每个教师的教科研水平都有有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量。因此，新园建成之初，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务。 2、实际出发，因园制宜。 我园的基本情况是新教师居多，缺乏一定的教科研实践经验，如刚出土的嫩芽儿，是稚嫩的，需要园丁的精心培养。我园正视现实，从师资队伍实际情况出发因园而宜开展科研工作。方法一是“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养压担子，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对新教师则予以具体指导帮助。方法二是因人制宜，强化特长。每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短。方法三是教学科研整合为一，科研融解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色。 3、明确目标。 目标是一盏明灯，它指引人朝着一个方向锲而不舍去奋斗。不管是幼儿园还是教师个人，都必须有一个明确的奋斗目标，这是我园的理念。为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标。根据园方的三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制定了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施。 二、理清思路，夯实科研基矗 如果说过去的时代是大鱼吃小鱼，那么现在的时代则是快鱼吃慢鱼，更多地是追求时间与效率。为了尽快赶上江阴幼教的队伍，我园想方设法促使青年教师快速提高教科研水平。新园一建成，我园就着力理清思路，夯实科研基矗具体工作有： 1、组建班子。 新学期一开始，我园就组建了科研队伍，明确分工，成立了科研三小组。一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划、落实经费、方案制定、教师培训；二是课题核心
小班主题活动春天来了 主题三 春天来了 4月3日—4月21日 主题思路 春天是万物复苏的季节，在幼儿的周围，大自然中，处处都表现出生机勃勃，变化万千：红红的花、绿绿的草，枝头的嫩芽、飞舞的蝴蝶和刚刚出壳的小鸡、小鸭以及暖暖的阳光，柔柔的春风，到处充满春天特有的景象。幼儿置身在春天的自然景物之中，真切地感知春天来了，春天多么美！ 在本主题中，教师应努力创造条件，鼓励幼儿运用自己的感官通过看、摸、闻、听等多种途径与春天互动，让幼儿能初步感受大自然的神奇、逐步地亲近和喜爱大自然，并学习用多种途径表达、表现出自己对春天的情绪、情感、感知和体验。 春天来了（语言）
嫩芽（语言） 两片树叶（语言） 美丽的花蝴蝶（科学） 感知积累洗澡（语言） 认识金鱼（科学） 种植洋花萝卜（科学） 小鸡和小鸭（科学） 花儿好看我不摘（社会） 发展线索去春游（社会）春天（音乐） 春风（语言）
表现表达蜜蜂做工（音乐） 小小蛋儿把门开（音乐） 小金鱼（音乐）。 开满鲜花的草地（综合） 环境设置 ●丰富自然角内容，饲养金鱼、蝌蚪、螺蛳等小动物,及瓜叶菊等春天的花卉供幼儿观察. ●开辟小园地,准备种植物的器皿(每个幼儿贴上一个标记),带领幼儿开展种植活动。 ●设置一面“我眼中的春天”主题墙面，让幼儿制作各种春天的动植物来丰富墙面。 家园共育 l 建议家长利用休息日接送幼儿的时间引导幼儿观察春天的变化，并
和幼儿一起种植1"2种春季的植物或饲养1"2种春天的小动物。 l 出家长专栏介绍本主题的教育目标和内容。 l 家园亲子活动“放风筝”。 l 幼儿口述春游见闻，家长帮助记录。 区域活动 语言区 l 提供有关春季的一些彩色图书。 l 提供《三只蝴蝶》《三只小猪》······桌面可操作的教具，幼儿讲故事。 l 提供头饰表演故事。 美工区 l 搓柳条，贴柳叶和桃花。
幼儿园个人小课题研究方案范文 ---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ 幼儿园个人小课题研究方案范文 幼儿园教育在教育学中也是一个研究方向，下面就是小编为您收集整理的幼儿园个人小课题研究方案范文的相关文章，希望可以帮到您，如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦, 幼儿园课题研究方案,一, 体育活动是影响幼儿生长发育不可缺少的积极因素，它不仅促进幼儿身体正常的生长发育，而且能促进幼儿的身体素质和基本的活动能力，提高幼儿机体对外界环境的适应能力，也是培养幼儿优良品德和促进幼儿社会化的重要途径。 一、选题意义 《幼儿园教育指导纲要》指出:“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。在实际工作中，常常偏重于专项体能活动，很少使用废旧材料制作的器械活动，形式上是热热闹闹，而运动质量却不高。在幼儿园的体育活动中，由于器材不丰富，使用率低、目的性不强、器材投放不合理等，造成体育活动内容单一，对孩子肢体 1 / 16 和动作的训练也缺乏针对性、系统性。在难以确保幼儿每天有两个小时体育活动时间的基础上，因地制宜、因人而异，并依据《幼儿园教育指导纲要》，通过对这一课题的研究、探索，不断优化我们上林苑幼儿园的户外体育活动，增强体育活动的趣味性、多样性，提高幼儿的创新意识、合作意识，让幼儿具有强健的身体。
二、研究目的 ,一,研究活动的总目标 1.制作多种多样的体育器材，创设活动环境，引导幼儿体验活的乐趣。 2.充分发挥户外体育活动的整体功能，使孩子德、智、体各方面能得到全面发展。 3.教师通过探索，实践，提高教师的科研能力 ,二,各年级研究活动目标 小班:以角色扮演的形式，让幼儿在走、爬、钻、跳、滚接等方面 中班:通过走、跑、跳、拍皮球等方面锻炼幼儿的体能，灵活性的运用器材，体现器材的趣味性…… 大班:通过走、跑、跨跳、匍匐爬、跳绳、拍球等方面锻炼幼儿的体能，丰富幼儿户外体育活动。 三、操作实践 ---------------------------------------------------------------范文最新推荐------------------------------------------------------ ,一,优化户外体育活动的素材 为了提高幼儿的身体素质，陶冶他们的情操。从观察、研究幼儿入手，了解每个幼儿的发展需要，根据每个幼儿发展的不同特点，因材施教，促进幼儿在不同水平上得到充分的发展。 1.培养幼儿的动手能力: 我园在体育器材在配置上只有购买的和一些简单的器材，所以我们可以因地制宜，变废为宝，利用丰富的自然资源，如用油桶、报纸球、绳子等制作自己使用的活动器具。如我们可以将小竹棍当成接力棍、跳竹竿舞、走迷宫等等，同时我们还可以充分利用一些废弃的饮料罐和塑料瓶，如:将粒粒橙、酸奶瓶等用松紧带连接
教学资料参考范本 幼儿园小班主题活动：我的幼儿园 撰写人：__________________ 部门：__________________ 时间：__________________
幼儿园小班主题活动一：我的幼儿园 设计意图： 新学期开始了，孩子们陆续入园。由于年龄小，又加上离开父母 后进入了一个新的环境，他们的心里难免会感到不安与恐惧，于是哭 闹现象屡见不鲜。为了缩短孩子们的入园焦虑起，让他们尽快的熟悉 环境和适应幼儿园的生活，我设计了这个主题活动。 活动总目标： 1、通过活动，让幼儿认识幼儿园，了解幼儿园的各个环境设施， 熟悉幼儿园的生活场所及日常活动。 2、通过活动培养幼儿敢于表达的能力，提高幼儿积极参与活动的 意识。 3、激发幼儿喜欢上幼儿园的情感，懂得自己长大了，要高高兴兴 地来幼儿园。 活动（一）：语言 活动名称：高高兴兴上幼儿园 活动目标： 1、通过活动让幼儿知道幼儿园里有许多有趣的事物和小伙伴。 2、教育幼儿爱上幼儿园，高高兴兴上幼儿园。 3、发展幼儿的口语讲述力、表达能力，西汉参加集体活动的情感。 活动准备：投影仪、图片等 活动过程： 1、出示图片，教师引导幼儿观察图片，了解图片的内容。
2、谈话：请幼儿说说愿意上幼儿园吗？在幼儿园里都干些什么？ 心情怎样？ 3、讲故事：高高兴兴上幼儿园 提问：故事叫什么名字？里面都有谁？小动物们都是怎样来幼儿 园的？你是怎样上幼儿园的？（教育孩子要高高兴兴地来幼儿园）活动（二）：常识活动名称：我的幼儿园 活动目标： 1、通过活动让幼儿认识幼儿园里的各活动场所，熟悉幼儿园的环 境设施，知道其功用。 2、了解工作人员的工作，体会其劳动辛苦，懂得珍惜他人劳动成果。 活动准备：课前联系幼儿园各工作人员，以便让幼儿很好的了解、体会工作人员的工作。 活动过程： 1、引起幼儿参与活动的兴趣：你知道幼儿园里都有哪些场所吗？ 都有哪些工作人员吗？他们都干些什么？想看看吗？ 带幼儿参观幼儿园 1）出门前提醒幼儿注意安静、不讲话、跟着老师走、不掉队） 2）引导幼儿注意看工作人员的工作情况：如伙房，看炊事员阿姨 的衣着、如何为小朋友做饭。 3）介绍各活动场所，了解其功用： 教学楼：传达室——办公室——更衣室——多功能厅——舞蹈教室——会议室——保健室——各教学班。 活动场地：院子——大型器械——器械屋。
新蒙特梭利双语幼儿园 混龄班主题活动课程实施方案 ——《我爱我的幼儿园》《我爱我的幼儿园》主题活动 设计思路 九月是幼儿来到幼儿园正式开学的第一个月，也是他们从各个家庭来到幼儿园开始他们集体生活的时间。或许有的孩子是有生以来第一次离开自己的亲人，来到一个陌生的环境，难免会产生不安、焦虑、哭闹甚至是害怕，要想消除孩子的这一心理，帮助他们度过这一阶段我们要与家长携手共同营造家的温馨，让孩子爱幼儿园，爱上幼儿园的老师、朋友们，高高兴兴上幼儿园，让孩子用眼睛、手、口、耳等去感受幼儿园里人、事、物与气氛，渐渐熟悉集体生活并且遵守集体纪律。 单元核心经验：1、认识自己的幼儿园，认识幼儿园的老师及伙伴们。愿意与其他小朋友一起玩，做游戏。 2、喜欢幼儿园的生活，乐于参加集体活 动，遵守规则，懂礼貌 3、懂得保护自己，不做危险的事情。 主题目标：1、能快速的适应集体生活，消除紧张的焦虑情绪，高高兴兴上幼儿园，愉快的度过在幼儿园的每一天， 喜欢幼儿园。 2、喜欢幼儿园的环境、老师、小朋友、感受幼 儿园的美，爱护幼儿园的物品。乐于参加集体活动，体验幼儿园 生活的快乐。 3、遵守简单的集体规则，礼貌待人。学会基 本的自理能力。 五大区的规划
日常生活区： 提供幼儿园的整体图片，及一些漂亮的花草图，让孩子在图片上进行装饰，如：彩笔图颜色，贴花草图片。 文化区： 关于小朋友高兴上幼儿园的图片。 幼儿园的外观图片 幼儿园内部的一些图片。 一些山区的幼儿园图片。 语言区： 故事书《小乌龟上幼儿园》 关于爱幼儿园的儿歌和歌曲。 幼儿园的简介。 感官区： 投放一些幼儿园的花草树木，感受花草的味道，树木的粗细 数学区： 提供小朋友上幼儿园的工作，学会数数。 家长开展工作： 和孩子一起谈论在幼儿园的生活，学到的东西，给幼儿说说幼儿园的温馨。 让幼儿感受上幼儿园的快乐，有很多的小伙伴，有和蔼可亲的老师。 带领幼儿去参观一些其他的幼儿园，让幼儿感受我们幼儿园的美丽。 家长可以让孩子谈谈自己在幼儿园发生的一些趣事，体验幼儿园的快乐。 保育工作重点： 教育幼儿的基本日常规则，安抚幼儿的情绪。 根据气温情况，做好幼儿日常护理工作。 第一周活动掠影“我的幼儿园” 幼儿园的环境：漂亮的教室，大树，花，草，滑滑梯，小木马等。 教室的环境：老师，小朋友，玩具，故事书等。 （要求家长配合：与孩子说说幼儿园的温馨，有很多好玩的玩具，有可爱的小伙伴，有和蔼的老师。）
1．矫正幼儿任性行为的实践与研究 2．家园合作培养小班幼儿分享行为的研究 3．大班留守儿童口语交际障碍的成因及对策 4．农村留守幼儿卫生习惯的问题与对策 5．故事对大班幼儿行为习惯影响的研究 6．幼儿非正规性科学活动指导策略的研究 7．在添画活动中培养小班幼儿口语表达能力的研究 8．利用游戏活动提高幼儿语言表达能力的实践与研究 9．利用农村教学资源引导幼儿玩数学游戏的行动研究 10．利用游戏活动促进大班幼儿体商的实践与研究 11．幼儿园大班音乐综合活动课教学 12．协同农村的家长和孩子亲子共读的经验 13．农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究 14．电视广告对幼儿身心发展的利与弊 15．探析0－3岁婴幼儿家庭语言教育环境 16．基于网络环境的教育资源建设与应用研究 17．浅谈小年龄段幼儿的安全意识－如何提高幼儿的自我保护能力18．幼儿园开展经典诵读活动的探索与研究 19．托班幼儿入园适应集体生活的探讨 20．家园合作提高小班幼儿生活自理能力的实践探究 21．如何通过幼儿看图说话来增强口语表达能力的研究 22．探究优化幼儿－日生活活动细节的过渡 23．0-3岁婴幼儿教育机构环境的融合与优化 24．如何加强区域性体育游戏情境化的研究 25．早期阅读促进大班幼儿口语表达能力的研究 26．创造数学区促进幼儿操作能力发展的研究 27．托班幼儿入园适应性的实践研究 28．如何培养幼儿提出问题的能力 29．实施科学的早期阅读培养，让孩子自主快乐成长 30．幼儿数学智能在区域活动中的开发 31．对小班幼儿进行性教育的探索 32．家园共育助教活动的研究 33．动画片对幼儿思维发展的影响探索 34．城乡互动－促进乡镇园保教质量的实践与探究 35．中班幼儿晨间体育活动区材料投放及指导的实践 36．幼儿绘画和语言整合教学的实践研究 37．浅析影响小班幼儿早期阅读能力的因素及对策 38．中班幼儿早期阅读指导策略的实践研究 39．如何对小班幼儿进行阅读兴趣的培养 40．大班早期阅读指导策略
幼儿园小班主题活动设计方案鞋子是我们每个人的必需品，现在物质生活水平提高了,鞋子的种类，款式可谓名目繁多。幼儿们需学会认识更多的鞋子。下面是小编为大家整理的幼儿园小班主题活动设计方案，希望能够帮助到你们。 篇一：幼儿园小班主题活动设计方案《我的故事》是反映小班幼儿认识自我的教育内容,由于认识、探索的对象来自于认识肢体的自身,这对小班幼儿来讲无疑是件神秘又充满情趣的乐事,于是引导他们通过自己周围的人际环境来认识自己,使幼儿感觉自己是与众不同;通过活动课程让幼儿了解自己、喜欢自己、大胆展示自己,并进一步通过游戏、手工活动,让幼儿大胆想象,创作不一样的自我,获得一种愉快的自我体验。 1、以课程为主的课程安排,重在引导幼儿对个别性的“我”的感知与体验。 2、在日常生活中,帮助幼儿更进一步地了解自己,喜欢自己,发现自己与别人的不一样,更加喜欢自己。 为此我们安排以下几个主要活动: 1、社会“妈妈真爱我” 目标:初步感受妈妈的字,知道妈妈很关心自己也很辛苦,愿意听妈妈的话“我的属相” 目标:知道自己的属相,并选用相应的图标表示,并能用
短语介绍自己属相的故事。 “男孩与女孩” 目标:能区分男孩、女孩的性别不同与明显的外貌特征,能使用一一对应的方法。 2、美术“这是我” 目标:能大胆地用绘画表现自己的面部特征,能发现自己的五官特点,喜欢自己。 3、语言“熊猫的客人” 目标:懂得到别人家做客时要有礼貌。 “小猴请客” 目标:知道做主人要热情,有做小主人的积极愿望。 4、音乐“表情歌” 目标:感受人的不同表情并用不同速度和不同表情学唱。 “客人来了” 目标:能大胆地用动作表现歌曲的内容。 5、综合“妈妈,节日快乐” 目标:知道三八妇女节是妈妈的节日。 6、数学“比高矮” 目标:体验从高到矮或从矮到高的排列顺序。 “我的玩具” 目标:能用目测的方法判断并说出物体的数量(5以内)
幼儿园民间传统节日主题课程的构建 一、确定节日的核心意蕴 也就是要找到各个传统节日最典型的习俗，结合节日的整体基调，与幼儿社会性的发展需要相结合，然后加以提炼、概括即可。如端午节，最典型的活动是：挂五端、吃粽子、赛龙舟、佩香囊，提炼的核心意蕴可以为：强身防病、弘扬爱国、增进亲情、团结向上。 二、围绕核心意蕴，选择活动内容 选择活动内容时，要注意从幼儿需要、兴趣出发，结合幼儿的认知水平和生活经验，关注幼儿社会性的发展。全部活动应该自节日内涵“取意”，以幼儿的需要和兴趣“创意”。利用节日的典型习俗（活动），由幼儿的视角层层展现不同活动中对于核心意蕴的理解。 三、设计多样的活动形式 活动形式的设计涉及的是要使用哪些教育策略和活动；哪种活动形式更便于幼儿学习；对于设计好的活动内容用什么形式来实现等等。在设计活动形式时，只有根据活动的目标、内容，根据幼儿发展的个别差异，把感性形式与具体内容相结合，综合运用多种活动形式，才能有效地完成节日主题活动。例如在“端午节”的主题中，关于粽子的活动我们是这样设计的：在小班开展《好吃的粽子》的活动，让幼儿参观大班亲子活动包裹粽子的现场，认识粽叶，知道粽子是怎样做出来的。午点时品尝粽子，闻闻粽子的味道，说说粽子的形状、大小，看看里面是什么馅的，尝尝是什么味道。在中班开展《我吃过的粽子》这一活动，主要通过“粽子”这一载体，以观察、谈话、分类、品尝等方式，让幼儿了解粽子有多种形状、多种味道，了解吃
粽子的由来等。 四、注重区角的渗透延伸 1.丰富游戏内容，增添新的主题。如在端午节主题中小班老师有意识地将包粽子、做豆糕等加入到点心店游戏中，让幼儿用彩泥做粽子、印制绿豆糕；还在娃娃家中增添虎衣、虎帽、小肚兜等材料让幼儿给娃娃打扮。在大班的角色区内新增游戏主题——小小五芳斋，让幼儿用粽叶、旧报纸、彩线等学包粽子，并在超市设立专柜，向顾客推销等。 2.让幼儿的兴趣在区角中延伸。在主题活动的实施中，幼儿往往会对老师组织过的精彩活动意犹未尽，为了满足幼儿不断探索的需求，我们就在区角游戏中提供相应的材料，让感兴趣的幼儿继续去玩一玩、做一做。如在全园举行的龙舟展示后，幼儿对龙舟表演充满了好奇，都想亲自去试一试，可真正轮到演出的只有部分幼儿，为了满足幼儿的需求，在展示结束后，我们将自制的龙舟放在了表演区，又提供了鼓、桨、绸带等材料，这下表演区可热闹了，成为大家争抢的区域。 3.根据幼儿的特长设置区角。每个班幼儿各方面发展都各有特色，我们可以利用幼儿的优势智能来设置区角，这样可激发幼儿的学习兴趣，提高自信心。如幼儿动手能力较强的班级，在端午节主题中设置的美工区就很有特色，我们根据端午节里有佩香囊、吃咸鸭蛋、挂彩粽等风俗习惯，在美工区里投放了海绵纸、卡纸、彩色纸、彩色丝线、鸭蛋壳、水粉颜料等素材。让幼儿用两块海绵纸订住中间填报纸的方法制作各式香包，并在香包上进行装饰。用多种水粉颜料在鸭蛋壳上装点各种图案做成彩蛋，再用彩色毛线编一个鸭蛋网将彩蛋装在网中，最后还可将香包和彩蛋等一起制成漂亮的挂饰装扮教室，让幼儿获得成功的喜悦和自豪。 五、利用多元的教育资源 1.幼儿园主题环境的创设。主题环境包括墙面布置、活动材
幼儿园区域活动中教师如何进行观察记录 一、研究背景 区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，有相对轻松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能充分满足孩子们的发展要求，深受他们的喜爱。但是在孩子们参与区域活动的过程当中，务必会发生种种状况，这就需要教师适时地介入、采用合理的指导方法，以保证探索活动继续下去。本学期以行动研究法、案例法为研究的主要方法，结合实际，开展了以主题活动背景下区角活动材料的投放、教师的观察指导以及区角活动的评价形式为专题的研究，把这些作为进一步深化主题背景下的区角活动目标，使区域活动在主题背景下建构和开展，更好地促进幼儿各方面的发展。以下是我们课题组在这个学期中开展主题背景下区域活动的一点做法。 二、研究策略 针对幼儿个性化特征指导的策略。 首先，根据幼儿的个体差异，进行个别辅导。对较特殊的幼儿进行跟踪指导。对兴趣单一的幼儿进行个别交谈。 其次，注意材料投放的层次性，以满足不同发展水平幼儿的需要，在同一活动区里教师提供的材料千万不能“一刀切”，不但应考虑到不同水平幼儿的需要，还应考虑区域设置的教育目标，做到材料提供的层层递进。 再次，根据小中大班的年龄特征，适当的安排游戏内容和教学内
容。 通过小课题研究，教师能够对幼儿进行合理的观察与指导，使幼儿区域活动教育效果的达到最优。 三、本学期研究重点 1、继续进一步完善区域活动环境，包括活动空间和活动材料的选择投放。 2、在活动中教师的观察与指导策略以及如何把握教师介入指导的时机。 3、关注材料投放的层次性。 4、重视活动的交流评价。 四、研究步骤与措施 1．强化理论学习，刷新教育理念。本学期组织教师学习《幼儿园区域活动观察与指导》、《幼儿园主题背景下的区域游戏中教师的观察与有效指导》，采取个人研读、组内讨论等多种形式深入学习，继续进一步领悟其中精神。 2．加强主题前审议活动。本学期我们加强了主题前审议的管理。注重审议过程，做好相应的记录。主题前审议时，我们主要围绕主题目标、主要活动安排、环境与资源、区域活动设置、区域活动材料准备等方面对主题进行全面审议，对不够合理的地方做出了相应的调整，不断优化课程的设计与实施。 3、开展“一案三步”互助式集体备课研讨。本学期初我们课题组通过观摩发现了部分主题的区角内容的材料还存在目标过于单一，缺
小班主题活动我们是一家 一、主题产生 本主题以亲亲抱抱为主线，在各种活动中让孩子们感受教师的关爱，乐意亲近幼儿园关心自己的人；乐意亲近同伴，会有礼貌地与人打招呼，与小伙伴友好相处；亲近玩具，感知玩具是大家的，可在商量玩、轮流玩的过程中获得与同伴一起玩的快乐。享受在幼儿园这个大家庭中，与小伙伴、老师和幼儿园的叔叔阿姨相亲相爱、亲抱玩具、小动物的甜蜜。 二、主题目标 1、会比较熟练地使用小勺进餐，不挑食，不掉饭粒。 2、在老师的提醒下，能够主动多喝水，知道随渴随喝。 3、练习听信号走、原地跳等基本动作。 4、喜欢参加体育活动，能够使用器械进行游戏活动。 5、意并初步学习说普通话。
6、喜欢与老师小朋友交谈。 7、喜欢听故事、看表演。 8、意在成人和同伴面前展示自己的作品。 9、能有礼貌的与人打招呼。 10、初步尝试自己的事情自己做。 11、玩沙玩水游戏中，感受它们的特征。 12、能够比较多少，并按数字的特征进行一维分类。 13、能认识1到10的数字，并能按物点数。 14、意在音乐伴奏下做自己喜欢的模仿动作，表达自己的情感。 15、能够进行简单的撕纸、粘贴等手工活动。 16、能够用横线、竖线进行绘画活动。
三、环境准备 1、教师主动做好
幼儿园日常主题教学活动的几点反思实施主题教学活动这么多年，我们正在以数千年文明史和现代教育理念接受它、延伸它、同化它，取其精华，形成新的生命，丰富和开展具有中国特色的幼儿教育体系。主题教学不是完全取代现有的幼教活动，它是课程的一部分，在我们的日常教学中占有一定的比例，它有助于孩子的发展，有助于课程的平衡。作为一线老师，我们经常在实践中不断地琢磨着：怎么更好地实施日常主题教学活动呢？在开展主题教学活动之前如何进行深刻的思考？ 在书籍《向瑞吉欧学什么——“儿童的一百种语言”解读》中提到，方案教学是以某一主题为核心向四周扩散编制主题网络，制作主题网络程序，然后根据儿童的兴趣、需要让儿童对主题网络中的不同小子题进行探索、研究的教学活动。主题教学活动课程是实践取向的，学科教学课程是认知取向的。作为一种崭新的形态，主题教学活动尤其注重孩子多样化的实践性学习方式，从而改变以知识授受为基本方式、以知识结果获得为直接目的的单一学习活动。实践是主题教学活动课程的本质属性，通过各种实践活动培养幼儿扩散性思维，学会独立思考问题，发现问题，解决问题，成为创造型的新一代人才。 假如今天我们认识一个新朋友，认识一个人我们先会观察他的外表、五官，长得怎么样？了解他的年龄，是哪里人。继而我们还会主动与其交谈了解他的兴趣、爱好、特长。认识他的家庭成员，家里都有什么人？有几个兄弟姐妹？接着我们还可以通过了解他的社交圈子，他都跟一些什么人来往，通过他得朋友了解他的社交能力，或者
是待人处事的方式、方法。还可以通过了解他的工作判断他的为人，如果他是警察，那么他可能天生就有一种正义感；如果他是一名医生，那么他也许就是一个热爱生命的人。认识一个人我们要通过全面的分析得出来的结论才是比较准确的。了解一个人不是单单停留在外表上，还要了解他的兴趣、爱好、人品、为人等等，看似它们之间都是独立分开的，但是都存在内在的联系。了解、认识一个人的程度有多深？这也要看看观察、研究者的能力水平。同样以鸡蛋来举例，假如今天我们就是开展“鸡蛋”这个主题教学内容，一个鸡蛋也有很多学问，由浅入深，由观察、记录鸡蛋的外形、颜色、大小先着手，为了让小朋友更好地认识鸡蛋，可以放一个鸭蛋和鸡蛋在一起，让小朋友进行比对，分辨哪一个才是鸡蛋。层层递进，然后进行知识迁移，引发幼儿扩散性思维，鸡蛋有什么用？可以做蛋糕、面包和点心。鸡蛋又是怎么孵出小鸡的？小鸡长大了会是什么样？怎么分辨公鸡和母鸡？引发幼儿一连串的思考和探究。 为了提高个人的专业化成长，较好地实施素质教育，我们一线老师需要经常进行批判性的自我反思： 一、教学主题从何而来？ 通常主题来源于孩子的日常生活与经验，来源于孩子的兴趣，来源于课程指导手册中教师为幼儿园选择的相关的主题路径，来源于老师对孩子的观察、倾听、了解，或来源于教师的经验与社区的资源，我觉得还应该来源于孩子的发展需求。在主题选择时，教师往往要考虑很多，如主题是否对孩子有吸引力，主题是否与孩子的生活（包括
幼儿园课题研究计划 一、课题名称：《幼儿生源问题初探》 二、问题的提出：本园位置处于孟家沟村，前身为孟家沟小学，地理位置较为优越。幼儿园的性质为公立幼儿园，无论在幼儿教师师资队伍和教学物资等方面都有着得天独厚的优势。但幼儿园的生源现状却不甚如人意，许多家长把孩子送去了相对较远的孟家沟仁和小区里面的私立幼儿园。目前国家正在大力发展幼儿教育，这对我们幼儿园的发展是个很好的机遇，但生源是幼儿园生存发展的根本，在有利的环境下，如何扩大幼儿园的生源，更好的发展我们的幼儿园，提高幼儿园的知名度成了我们当务之急所面临的问题，所以我们选择了这一课题。 三、研究对象：幼儿园全体幼儿及其家长 四、研究时间：2011年10月-2012年6月 五、研究方法：以实验研究法为主，观察法、操作法、调查法、谈话法、文献法等方法为辅。 六、研究的目的： （一）让幼儿认识各种常见的色彩，学习正确的涂色方法，对多种色彩感兴趣。 （二）通过幼儿对周围环境和美术作品的感知，诱发幼儿兴趣，陶冶幼儿情操，开启智力，在获得美感和喜悦的同时激发幼儿的创新精神。 （三）通过“观察—体验—发现—想象—表现—创造”来开展活动，让幼儿观察、游戏、创作等具体实践活动来进行，学习色彩的运用。 七、课题研究步骤： （一）准备阶段：2005年9月 1、认真学习《纲要》精神，学习有关美术教育方面的文章，进一步更新教育观念，改变传统教育模式，以幼儿为主体，贴近幼儿实际，注重活动的操作性和启发性，循序渐进、由潜入深，促进幼儿运用色彩能力的发展。 2、对小二班幼儿进行认识色彩、运用色彩水平的测试，为开展《幼儿运用色彩绘画初探》课题做准备。