“问题学生”转化教育策略的研究结题报告

小学数学学困生转化策略研究结题报告小学数学学困生形成原因及转化策略研究结题报告XXX数学教研组一、前言《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。

数学是一门知识系统性强、逻辑性严密的学科，如果学生在研究的过程中有些基础知识掌握不好或学得不扎实，就会对研究新知识造成障碍，时间长了这些学生就会对数学研究失去兴趣甚至厌学。

如果这些学困生在班级里达到一定数量，就会影响教师的课堂教学效果，导致教师完不成教学任务。

小学数学教育是素质教育的基石，研究小学数学学困生的转化策略，有利于九年义务教育的普及，对他们未来的发展有着很大的帮助。

我通过对班里的学困生进行摸底调查发现很多学困生的成绩都不好，而且作业经常完不成，对数学研究的兴趣很低。

很多老师在碰到这些学困生时通常缺乏耐心，不注重对他们心理特点的研究，有时候会采取不正确的教育方法和手段，忽略了他们的内心感受。

因此，教师要结合自己的教诲教学实践反思自己的教诲行为，从自身行为上真正转变教学观念，防备并减少学困生的发生，有针对性地帮助学困生改动研究的立场，让他们走出不想研究的暗影。

要为学生创造自由、安全、富有创造性的研究情况，让每一个学生都能积极地参与研究。

我认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到研究中来，成为迫切需要解决的问题。

二、主要概念的界定学困生，是指研究成绩暂时落后或研究积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师尤其是班主任的一项紧张工作，只有把学困生的转化工作做好了，才干让所有学生都获得全面发展，完成教学任务。

那些研究成绩落后、研究积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不当真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改动研究立场、引导他们去喜欢研究的方法或活动。

做什么事都要有的放矢，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

198教育版一、课题研究的背景：随着经济和教育行业的快速发展，在现代教育快速发展的背景之下，我们需要追求教学的进步与发展，素质教育提出了让每一个生命都能绽放属于自己的精彩。

小学语文教学必须把“坚持面向全体学生，促进学生的全面发展”作为指导思想，研究语文学困生的学习问题与时代发展的要求是一致的。

在小学语文教学中，总是有一些学生的接受能力差，理解方式上的偏差或学习方法错误，导致他们的学习效率低下，成为学习困难的学生，若不采取有效的转化策略，他们极容易形成一个后进生群体。

事实表明，学生一旦沦为后进生，如果不及时采取有效的措施，其后果十分严重。

后进生普遍厌倦学习和学校生活，对别人缺乏信任，对自己的前途失去信心，轻者自暴自弃，重者惹事生非，甚至发展成为流生，成为学校、家庭和社会的负担严重阻碍新课改的顺利实施。

因此，我们教师要结合自己的教育教学实践反思自己的教育行为，从自身行为上真正转变教学观念，预防并减少学困生的产生，有针对性地帮助学困生改变学习的态度，让他们走出不想学习的阴影。

要为学生创造自由、安全、富有创造性的学习环境，让每一个学生都能积极地参与学习。

我们认为探索研究学困生转化策略，让他们积极地参与到学习中来，成为迫切需要解决的问题。

二、课题的界定：语文学困生：在学习语文学科上存在困难的学生。

具体地说：语文学困生在智力正常的情况下，在语文学习中(如识字、写字、阅读、写作等等)存在一定的困难，需要额外的督促和辅导，有的甚至需要特殊的教育与帮助。

小学语文学困生转化策略的研究：课题通过对学困生进行深入细致地调查，进行数据分析，运用科学方法研究、探讨学困生的类型与成因寻求科学有效的教育转化策略，切实促进学困生在原有基础上有所提高，从而促进全体学生素质的提高。

三、课题研究的目标：通过本课题的研究，为学困生提供表现的空间和时间，感受学习语文的乐趣，帮助其克服自卑感、增强信心、磨练意志、迈向成功。

案例分析，要以点带面，探索转变学困生的方法和途径，并进行总结、推广。

25教育版一、课题研究的背景：在当今的小学教育教学中，学习困难的学生即学困生经常出现，学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施给予补救的学生。

学困生的转化是学校工作的重要组成部分，也是时代的呼唤，学困生共同的特点是不能很好地掌握小学阶段应学的知识，但造成困难的原因各有不同。

学困生这一话题，是每一所学校，每位教师都必须面对的，每所学校，每位教师都有着"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"的理念，学困生转化工作无疑是必须俯下身子要做好的事情。

小学学习困难学生转化问题的研究是指通过探究学困生形成的原因，寻找学生成为学习困难学生发展过程，采取相应的对策对学习困难学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。

二、学困生概念及形成的原因：1.学困生是指学习成绩暂时落后或学习积极性很差的学生。

学困生存在于每一个班里，如何转化学困生是教师的一项重要工作，只有把学困生的转化工作做好了，才能让所有学生都得到全面发展，完成教学任务。

那些学习成绩落后、学习积极性低的学生，主要表现为厌学、上课不认真听讲、经常不完成作业。

转化策略是帮助学困生改变学习态度、引导他们去喜欢学习的方法或活动。

做什么事都要对症下药，每个学困生都有自己的特点和想法，对于不同的学困生要制定不同的转化策略。

只有用对了方法，才能让他们更好更快地转变学习的态度，提高他们学习的积极性。

合适的转化策略可以极大限度地调动学生学习的主观能动性，发挥学生的主体作用。

2.学困生形成的原因：（1）学校的原因。

①评价方式片面，学校依然把学习成绩作为评价学生、评价教师的首要标准教师则把学习成绩当作评价学生的主要依据，教师为了追求成绩，采用题海战术，学生疲于应付，毫无兴趣可言，同时上级对教师的检查名目繁多，教师也忙于应付检查，对学困生的辅导自然较少，导致他们知识脱节，无从补起，教师也渐渐对学生丧失信心。

篇一：小学学困生转化课题结题报告《小学数学学困生转化的研究》课题结题报告一、课题的提出：积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国、培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。

素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育，我们教育的对象是人，是一个个思想感情、兴趣爱好、学习习惯、学习基础各不相同的人。

一个学校，一个班集体，如果只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。

所以我们更应该充分调动学困生积极参与教育教学活动，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力。

全面提高教育教学质量是农村小学目前面临的重要课题。

如果教师忽视了学困生这一特殊群体，就谈不上教育教学质量的全面提高。

学困生由于成绩较差，他们过多得到的是失败的苦涩，很少尝试到成功的喜悦。

面对教师的漠然置之，家长的批评责骂，同学的冷嘲热讽，常处于被遗忘的角落。

久而久之，他们对学习产生了厌恶，对实现自我价值失去信心。

由此可见，转化学困生，培养他们的自信心，调动他们积极参与教育教学活动体会成功，与培养中、优学生同样重要，尤其是在当前学校全面推进素质教育的今天，重视对学困生的关爱和帮助，不让一个学困生掉队，唤醒学困生进取的意识，是当前教学中的一个重要课题。

因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。

二、课题的界定：1、本课题涉及的“学困生”是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。

而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。

2、本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。

3、转化学困生的对策研究：要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。

中学学困生的成因及转化对策研究结题报告XXX《中学学困生的成因及转化对策研究》结题报告XXXXXX2012年4月至2013年4月，我们XXX化生课题组在原有基础上对“中学学困生的成因及对策“进行了更加深入的研究和全面的探索”,经过10个月的研究和有效训练达到了预期目的，现报告如下：一、研究背景学困生是在每一个学校都存在的、比较庞大的群体，学困生是指研究成绩暂时落后的学生.任何一个班里都有学困生，学困生的转化是教师尤其是班主任的一项重要工作，只有认真把这项工作落到实处，才能保证全体学生都得到全面发展，完成教学的根本任务。

他们的智力水平正常且没有感官障碍，但其研究成绩明显低于同年级学生，不能达到预期的研究目的。

他们喜欢自由、有时懒惰贪玩、孤芳自赏、甚至狂傲不羁.其主要表现为：对研究不感兴趣，上课不注意听讲，作业应付。

思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的题，思维上有惰性。

有些受了批评还当堂顶撞老师。

这些学生往往需要经过有效的教育对策才能使其发生抓变，从而达到提高教育教学质量的目的。

近年来随着高校课堂建设在全国范围内的推广，尤其是2012年徽县提出了课堂建设年的目标，学困生正是制约高效课堂建设的一个关键性身分，能否有用的改变学困生关系到高校课堂建设的成败，关系到教育讲授质量的提高。

而要改变学困生首先就要弄分明其形成的原因，进而才能寻找合适有用的学困生转化途径。

因此本课题组在2012年确定了“中学学困生的成因及转化对策研究“这一课题。

按照课题研究计划举行了有序、继续的研究。

随着高校课堂在全县范围内的推广，我们更加深刻的熟悉到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。

二、研究目的1.从目前的教育来看，学困生并没有得到有效的转变，尤其是随着农民工数量的增加留守儿童的数量在逐年增大，学困生数量也是连年上升，这严重的影响到了教育教学质量，学困生的形成原因一旦弄清，有助于我们找到更加有效的转变学困生的途径。

一、课题提出的背景《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

”《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决定》中指出：“加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事。

”近几年来，职业学校的招生录取分数线始终处于初中毕业生平均水平以下，我校有近8%的学生在文化课基础、学习习惯、行为习惯、个性心理、道德品质以及对环境的适应等方面存在一定的问题，法纪观念淡薄，他们在某一方面的发展与同龄人相比处于较低的水平，与社会的要求存在明显的差距，如果没有特别的关心和帮助，他们很难走出困境。

北京市海淀区人民法院刑二庭副庭长尚秀云总结了“那些学习有困难、品行有问题的学生是违法犯罪的高危人群。

多年从事少年法庭工作时说到：事实证明，老师与家长、社会紧密配合，通过对不良行为的早期干预和充满爱心的教育，能够在预防未成年犯罪方面起到积极的作用。

二、课题提出的意义、价值和创新之处1.意义：我校自2005年创办以来，为社会培养了大批有用人才，在江苏职校中处于领先地位，特别是近几年，学校的办学成绩显著，已经跨入四星级重点职业学校的行列，我们已拥有一支优秀的师资队伍，有着满腔热情和高度的责任感，我们当中的每一个人用教育工作者的目光去注视这个弱势群体时，内心深处都会受到震动、感到不安。

为此我们实施“问题学生的转化策略”研究，给他们更多的帮助。

2.本课题的研究价值任何一个学校，任何一个班级，都会客观存在一些问题学生。

作为一名教师，最棘手的问题不是如何教好学生，而是如何教好学生，特别是那些问题学生。

在实际教育教学工作中发现不同年段和班级状况还有所不同，在以往的教学中，教师一般对行为有问题的学生简单的批评教育，而对学习困难学生进行填鸭式的、机械的补课，而没有注意到这些学生同样是具有独立人格的人，没有从他们内在的心理需要出发，更没有注意到他们的能力培养。

问题学生的教育转化策略研究摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的根底阶段，倘假设要从全局提高我国的国民素质，那么必然要保证给予小学生良好的开展环境。

有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比拟低，自律性与自觉意识都比拟差。

问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。

作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。

陶行知先生认为，教书育人与种植花草有一样的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进展培育。

教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。

关键词：小学；问题学生；教育转化；策略1理论综述1.1小学“问题学生〞的概念界定“问题学生〞在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比拟头疼的一个群体。

每个学校、每个班级都有“问题学生〞，那么什么样的学生会被认为是“问题学生〞呢?目前，对大多数人来说，“问题学生〞这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生〞的教师。

但对“问题学生〞如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。

有不少教育研究者对此进展了不懈的努力，试图概括出一个问题学生〞所具有的独特性。

认为华东师X大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从教师管教的学生，而科教研究所的王晓春教师那么补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。

倪高武教授那么认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。

凌生教师那么指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。

关文信教授也表示附议。

?中国精神疾病分类方案与诊断标准?指出问题学生是具备学习与个人思想品行问题的学生，这些学生往往不能够完成教师布置的任务，个人素质较差，常常做不符合自身年龄阶段的错事，损害公众利益。

关于对问题学生转化教育的个案研究报告一、研究目的与意义在社会经济利益的驱使下，学生家长的工作压力很大，特别在我们农村，由于机械化的田间操作没有普及，致使学生家长整天忙于田间劳作，晚上回家就没有精力照顾孩子的生活起居和学习了。

为了生计，农忙外其他时间外出打工，甚至于父母双方外出，孩子只好交他人照顾。

再加上独生子女越来越多，他们受隔辈（爷爷奶奶）的宠爱也越来越严重，从而导致了不少“以我为主”、“我行我素”的个性很强的问题学生。

目前，我们正在大力推进素质教育，而素质教育的第一要义就是要面向全体学生，教育好每一位学生。

毫无疑问，教育好每一位学生，自然也包括品德不良的学生，即一些问题学生。

加强对问题学生的转化教育，关系到全面贯彻党的教育方针，促进学生全面发展的重大问题，也是当前新形势下学校德育工作面临的重要课题。

所谓问题学生，是指那些与同年龄学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。

首先表现在学习、行为、心理方面。

他们的行为表现是多种多样的，他们品德不良的原因、性质、程度也是各不相同的。

教育实践证明，多数问题学生是可以得到改善的，关键在于必须进行充分的调查，在全面掌握情况的基础上，细致的分析品德不良学生的特点，考虑到他们的个别差异性，针对这些特点和差异性，进行分类教育，采取符合学生心理活动规律及他们的年龄、个性特点的教育措施，采取灵活机智的方式方法，从中找出教育的突破口，打开他们的心灵，促使他们的转化。

心理学研究表明，学生品德的形成和发展存在着差异，有的学生道德判断水平较低，是非界限不清，经常违反道德标准，面对这样的客观现实，如何教育转化问题学生，使他们形成良好的品德，是学校教育工作的一项重要任务，并且随着素质教育的深入实施，这项工作成了学校日益关注的问题，是促使我们教育者去研究、探索、实践的一个重大课题。

“学困生转化工作”课题结题报告“学困生转化工作”课题结题报告（精选11篇）在当下社会，我们使用报告的情况越来越多，报告包含标题、正文、结尾等。

那么什么样的报告才是有效的呢？下面是小编精心整理的“学困生转化工作”课题结题报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“学困生转化工作”课题结题报告篇1【内容摘要】：学困生转化工作是一项复杂的教育工程。

教师要把这项工作当作教育教学工作的重点，无论是在课堂教学、还是日常生活中，都应时刻关注学困生的转化，这样，才能在转化学困生方面取得事半功倍的效果。

学困生是指那些在学习成绩和思想品德两方面暂时落后的学生。

他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素，若不及时做好转化工作，就会影响整个班级的班风。

有些学困生也常常是家庭的主要负担。

所以，能不能做好学困生的工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。

课题组成立以来，根据我校教育教学实际，结合基础教育人才培养模式，对学生从调查入手，采取问卷调查和访谈调查、跟踪调查等多种方式，分析学生学习过程中存在的各种心理负担、心理问题和行为问题，并进行了细致的跟踪教育，通过本课题的研究，许多教师、班主任不仅有效提高对学生指导、教育能力，同时提升了处理和学生关系的能力，有效的降低了职业风险，提高了教育教学效益，促进了学生的健康发展。

为全面推进素质教育，促进家庭教育与学校教育、社会教育的紧密结合，营造学生健康成长的社会环境，选定“学困生转化工作”做研究的课题，是经过多年的实践和探索决定的，这个课题已结题，现将研究情况报告如下：【关键词】学困生转化研究一、课题研究的目的意义学困生即学习困难学生：一般指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育措施或医疗措施给予补救或矫治的学生。

原苏联苏霍姆林斯基把成长困难学生称为“难教儿童”。

学困生转化策略结题报告篇一：“学困生”转化策略结题报告“学困生”多元转化策略研究报告一、问题提出的背景及理论意义有学校存在，有教育存在，学生的发展就会存在差距, 特别是在应试教育还有一定市场的情况下，因为各种原因产生一些学习困难的学生，已经成为教育的老大难问题。

可以说，帮助学习有困难的学生学习，并促进他们从不同的层面、不同的领域健康地发展已经成为学校的重要工作之一，更是每一位任课教师所做的重要工作。

既然学困生是一种客观存在，我们就没有必要去回避，对于一个学生来说，学校和班级出几个学困生，不足为奇，但对学生家长来说，把教好学生的希望寄托在学校，学校就有责任把每一个学生教好。

朱永新教授在他的教育论著《我的教育理想》一书的序言中说：“教育：为了一切的人，为了人的一切。

教育的理想是为了一切的人一一无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切——无论是品德的还是人格的，生理的还是心理的，智力的还是情感的。

”这“一切的人”，理所当然也包括学困生。

在转化学困生的过程中，不同的教师对学困生的态度和转化都存在的许多的差别与问题。

针对该问题，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出了“多元智能理论”。

“多元智能理论”认为，每个人都至少具有八项智能，即语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能、只是各人表现有所不同。

如果给予适当的培养和指导，大部分人都能使八项智能发展到相当高的水平。

学校教育中，不应该有所谓差生的存在，只有各具特点，不同方向发展的可造就人才。

二、课题研究的实施策略本课题研究旨在通过依据“多元智能理论”的指导，使教师要真正认识到每一位学生都是最优秀的，要彻底抛弃以往片面的智能观。

要用不同的尺子衡量学生，发现学困生的长处，宽容学生困生的不足。

在实际教学中，我们发现，有许多被传统智能观认为是“智优”、学业成绩优良的学生进入工作岗位后却表现平庸；相反，有不少被认为是“一般”，甚至是“差生” 的人进入某一个行业却可能创造出骄人的成绩。