鹿和狼的故事课堂实录

《鹿和狼的故事》课堂教学实录虎威镇中心校陈红一、谈话引题。

（事先板书：鹿狼）师：鹿和狼是我们很熟悉的动物，它们不仅走进了我们儿时的童话里，还走进我们现实中的动物园，甚至还走进过很多孩子的梦中。

一说起他们，我们总是津津乐道，它们分别给我们留下了怎样的印象？首先说说鹿。

生：善良师（边板书边强调）：“善”字一定要注意是羊字头，别少写了一横。

生：温顺生：美丽师（板书）：是的，在我们的眼里，鹿美丽、善良、温顺，简直就是天使的——生：化身。

师：所以人们有时候在描述一位美丽温柔的女子时也会说她就像一直温柔的小鹿。

师：狼留给我们的印象如何？生：凶恶生：残忍师：请你们说说有关鹿的成语。

（学生沉默，面面相觑）师：老师给点提示。

指鹿——生：为马师：鹿死——生：谁手师：真好。

其实你们也知道，只是忘记了。

有关狼的成语呢？生：狼子野心生：狼狈不堪生：狼狈为奸生：满地狼藉生：狼吞虎咽师：这是形容吃相特别难看的。

形容声音特别难听的词是“鬼哭狼嚎”，骂一个人忘恩负义就骂他狼心狗肺。

和别人一起干坏事，就是狼狈为奸。

就连小时候晚上我们哭闹，大人也会吓唬“我们狼来了”。

人类尽其所能地编造词语给狼冠以了种种恶名，把狼说得一无是处。

其实，当我们有机会走近狼，我们会有不一样的发现，今天，我们就跟随科幻作家，不，科普作家胡勘平先生去聆听他为我们讲述的《鹿和狼的故事》。

（板书：和的故事）首先强调一下，这不是童话，这是真实地发生在美国——孩子们预习了课文知道这个地方吗？生：亚利桑那州的凯巴伯森林里。

师：对，真实地发生在亚利桑那州凯巴伯森林里的故事。

二、预习情况测查。

师：现在我们检查一下预习情况。

大屏幕出示：难词我会读锐减相悖乃至难逃厄运亚利桑那州凯巴伯师：谁会读？我们请第五组开火车。

师：读得准。

外国人名和地名是最难读的，读起来难读也拗口，老师建议要注意读每个字，然后在熟悉的情况下可以加快语速，因为这些地名和人名都是外来译音，语速快点会更接近它们本来的读音。

《狼和鹿》课时教学实录（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《鹿和狼的故事》教学实录及分析教学实录：故事名称：鹿和狼的故事教学目标：通过讲述鹿和狼的故事，培养学生的观察力、想象力和道德判断力。

教学准备：1. 插图卡片：包含鹿和狼的图片；2. 展示材料：黑板、粉笔。

教学过程：1. 导入：教师将插图卡片分别展示给学生看，并引导学生观察卡片中的动物。

教师问学生：“你们认识这些动物吗？”学生回答后，教师解释卡片中的动物是鹿和狼，并提出问题：“鹿是什么样的动物？狼是什么样的动物？它们之间有什么关系？”引起学生对这两种动物的兴趣。

2. 正文：教师通过口头描述的方式，讲述鹿和狼的故事。

教师讲述时，可以利用插图卡片展示给学生看，以增强学生对故事情节的理解。

故事概要如下：曾经有一只鹿和一只狼住在同一个森林里。

鹿是一只安静温和的动物，喜欢在森林中自由自在地奔跑。

而狼则是一只凶猛而好斗的动物，喜欢追逐和捕食其他动物。

有一天，鹿在森林中迷路了。

它感到害怕而无助，不知道怎么找到回家的路。

就在这时，它突然看到了狼。

鹿急忙向狼求助，希望狼能带它回到家中。

但是鹿知道狼会以自己为食，但是现在没有其他办法。

狼犹豫了一下，最终答应了鹿的请求。

狼带着鹿回到了鹿的家中，鹿非常感激狼的帮助。

鹿问狼为什么会帮助自己，狼回答说：“我帮助你是因为我看到了你的困难，而且我希望能改变自己的形象。

”从那天起，鹿和狼成了好朋友。

狼再也不会追逐和欺负其他动物了，它变得友善而宽容。

它们经常一起玩耍和探险，互相照顾。

3. 分析：教师通过讲述鹿和狼的故事，培养学生的观察力、想象力和道德判断力。

故事中的鹿和狼代表了不同的特点和性格，教师可以引导学生讨论鹿和狼之间不同的行为和态度，并引导学生自主评价这些行为和态度的对错与道德。

通过这个故事，学生能够理解到人与人之间也存在着不同的特点和性格，当面对困难时，我们应该给予帮助和宽容，而不是去伤害和欺负他人。

这样的道德教育能够培养学生的同理心和包容心，使他们成为具有良好道德的人。

4. 教学延伸：教师可以引导学生进行教学延伸，进一步拓展学生的思维和思考能力。

《鹿和狼的故事》第二课时教学实录第二课时师： (课件示图片，图片下方带有一大串问号，伴着凄美的音乐)有没有在别的地方看到过这幅图?生： (摇头)师：底下一串的问号大家看到没?注意画面上的一段文字，大家齐读。

生：人类总说我们凶残，可是对于森林来说，谁凶恶?师：停。

对于森林来说，谁凶恶?生：(答案不一)鹿。

过多的鹿。

人类。

师：我知道，要单独说鹿不行，因为少量的鹿不能消灭森林，是过多的鹿。

有几个同学小声地说是人类，不错，是人类，但应该说是那些干预生态平衡，干预鹿和狼生活的人类。

不能完全地一棍子打死地说是人类，咱们都是人啊!再读。

生：对于六千多条狼的生命来说，谁残忍?师：谁残忍?生：猎人。

师：还有谁?生：罗斯福。

师：再接着读。

生：谁能还我们一个公正?师：狼在问，谁能还我们一个公正?谁能?生： (陆续举手)师：你能，你能，还有谁能?其他同学呢?但凡刚刚已经做了批注的同学请举手。

生： (全部举手)师：好。

只要做了批注，只要认识到了狼不仅可以保护森林，还能在适当的条件下保护鹿群的种群稳定这一点，你就能还狼一个公正。

不仅能还给一个，还能还两个、三个，乃至四个、五个。

下面我们先还狼第一个公正。

请看大屏幕。

(课件出示狼的图片，标注“凶恶残忍”) 我已经帮你们还了一半。

大家看，“凶恶残忍”我已经给它加了个什么符号?生：双引号。

师：双引号的意思明白吗?生：明白。

师：不用说了。

再看看咱们刚刚写的词语，除了凶恶残忍以外，你觉得还有哪些词语可以送给狼?生： (考虑)师：这个要动点脑筋了。

生：如今我想用“美丽仁慈”了。

师：对于所森林来说，可以用。

生：我觉得可以用“难逃厄运”了。

师：是啊，很悲惨。

六千多只狼啊，大狼小狼都难逃厄运。

生：我觉得还有一个词可以形容活力勃勃。

师：咦?怪事。

注意了，“活力勃勃”是送给凯巴伯森林的，她说要送给狼，为什么?生：其实“活力勃勃”不一定只指景物，它也可以指生物、人类，像狼发出的声音一样是充满活力的。

14 《鹿和狼的故事》教学实录学习目标：1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

3.了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

教学课时：一课时教学过程：一、导入课题师：同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。

生：狼心狗肺、如狼似虎、引狼入室、与狼共舞、鬼哭狼嚎、狼狈不堪、声名狼藉、狼狈为奸。

师：你为什么这样认为？生：因为狼极为凶恶残忍板书：狼师：大家认为鹿又是一种怎样的动物？请大家用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。

生：美丽善良。

板书：鹿师：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。

可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

板书课题：鹿和狼的故事二、自学课文师：请同学们自由读课文，然后边读边思考课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？在不懂的地方做上记号。

并想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

三、检查自学情况师：请同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

生：（按要求读课文）师：请同学们来填一填，比一比谁掌握的最扎实。

生：（逐一回答）师：看来同学们都掌握的非常好，再来看看你们对词语的理解情况了解的怎样。

四、理解课文内容师：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。

它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。

此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请同学们选择自己喜欢的方式读第3节。

生：（读文）师：同学们读的都各具特色。

下面请同学们来画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？谁来用自己的话说说。

师：在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？生：(讨论)师：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。

人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

《鹿和狼的故事》教学实录执教：深圳市教研室赵志祥点评：浙江特级特级教师周一贯学生：深圳罗湖外国语学校六年级第一课时师：有人告诉我啊，外国语学校的学生，外语学的好，但汉语可能学的很一般，甚至比较差。

不知道是不是真的？有两个同学的在皱眉。

呶，你的眉头皱成一个疙瘩，为什么？生：我想，您这是听说的，他们不了解我们的。

师：你的意思是说，他们不了解我们班的实际情况。

你的心里话其实是：我们不但英语学的好，汉语学的也好，甚至更好，是不是？生：是。

（众笑）师：她有没有代表大家的心声？生：（齐）有！师：真的？生：（大声，齐）真的！（众笑）师：我非常欣赏你们的自信！咱们现在开始上课。

来，大家一起读课题。

生：鹿和狼的故事。

师：六年级了，预习了吧？师：基本的内容，哪怕是只言片语，应该能知道一点吧？生：能。

师：真好。

下面问大家一个问题：鹿和狼的故事发生的地点是——一起说。

生：凯巴伯森林。

师：嗬，记得非常清楚。

两位举手的学生可能想说，这个故事发生在美国亚里桑那州的凯巴伯森林。

（：伴随着悠扬的乐声出示图片）大家看，这就是凯巴伯森林。

美吗？生：美！师：这音乐美吗？生：美！师：咱们一起走进凯巴伯森林，再看一看里面的景色。

（接着，课件相继出现了奇花、小熊、蒲公英，学生完全沉浸在优美的情境之中）师：看着这美丽的画面，听着这优美的音乐，我想同学们的心情一定非常的愉快。

如果怀着愉快的心情，咱们把课文读一读，然后再完成一项简单的作业，愿不愿意呀？生：（点头）愿意！师：请打开课文，自由地读吧。

读完后，打开作业纸，把课文出现的这些词语补充完整。

（学生伴着音乐默读课文、勾画词语、完成词语填空）师：真好，写字的姿势非常端正。

（巡视）填的真快，大部分同学都填完了。

咱们对一对，（课件示答案）看看有没有错误，如果有错误请马上改过来。

（学生对照参考答案检查自己的作业）师：请注意，“苟延残喘”的“延”，（范写）第三笔是竖折，一笔写成。

相互看一下，有没有把它写断变成了两笔了呀？（学生互相检查）还有啊，“森林毁灭”的“毁”左上角的那个“臼”字，我发现有三个同学笔顺错误。

《狼和鹿》教学实录案例（通用14篇）《狼和鹿》案例篇1作者：佚名转贴自：本站原创点击数：1《狼和鹿》妙桥小学王红师：现在请同学们看课文的第一幅图，按从远到近、从上到下的顺序，说说：图上的凯巴伯森林是什么样儿的，天空是什么样的，林间的草地是什么样的，鹿儿是什么样的？在干什么？学生先练习说话，然后指名说。

生：远眺，凯巴伯森林里一片葱绿，生机勃勃。

生：绿色的树木连成一片，就像是绿色的海洋。

生：天空是蓝湛湛的。

金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上。

生：铺满新绿的草地上，盛开着野花，黄的，白的，红的，一朵朵，一丛丛，一片片。

生：小池就像镜子一样，水面上的波纹一闪一闪的。

生：活泼美丽的鹿在林间的草地上嬉戏。

师：是啊！这么美的森林，这么可爱的鹿，附近的居民非常喜爱它们。

当鹿群遭遇狼的袭击，居民们就组成了狩猎队，决心保护鹿。

可是，当狼被不断地捕杀，这时候的凯巴伯森林和鹿群又是怎么样的呢？生：凯巴伯森林中的绿色逐渐在消退，枯黄在蔓延。

生：鹿群大量繁殖，把森林里的绿色植物都吃光了，可还是有不少鹿吃不饱，在挨饿。

生：鹿群中的传染病流行，使鹿群在短时间内大量死亡，最后剩下的几千只鹿也都是病鹿。

生：鹿群面临着灭顶之灾。

师：原来美丽的森林和可爱的鹿儿，如今没有了狼的暗算，怎么却成了如今的模样？生：因为没有了狼的暗算，鹿群大量繁殖，使凯巴伯森林里的绿色植物满足不了鹿群的生存了。

生：狼在暗算鹿的时候，往往是把病鹿吃掉了，使得传染病不会流行，其它的鹿也就不会被感染，就不会得病死去。

师：是啊！狼是凯巴伯森林和鹿群的“功臣”，而鹿群却成了危害森林和毁灭自己的“祸首”。

师：你从凯巴伯森林和鹿群前后不同的表现，懂得了什么？生：我懂得了不能随便杀害狼。

生：自然界中的一切事物都有它们存在的作用，不能随便去捕杀或灭除它们，不然会造成可怕的后果。

生：我们要保持生态平衡，不能随便破坏。

师：大家学习了这一课，知道了很多知识，相信大家在今后的生活中也会做到保护环境，保护生态平衡。

鹿和狼的故事教学实录及分析（通用16篇）（课件出示嚎叫的狼）师：狼在你们的心目中是什么样的呢?生：凶恶，残忍（课件展示鹿的图片）师：鹿在你们心目中又是怎样的呢？生：美丽善良的师:你们回家后预习了课文，你们现在还这样认为吗？生：不，狼有时也很善良，鹿有时又很残忍师：你们从那些地方看出狼不一定是凶恶残忍的，而鹿又不一定是美丽善良的呢？（简单的几个问题就把整节课推向了高潮，同时也直接进入了这篇文章的主题。

）师：同学们对狼和鹿的认识跟我们习惯的认识有了差异，下面就请你们在课文中找出有力的证据来证明你们的观点好吗？（生:找出相关的句子并做好记号，再在班级交流，教师再帮学生分组，一组帮狼辩护，一组帮鹿辩护。

）生：我从过多的鹿会给森林带来巨大的森太灾难，看出鹿不一定是善良的生：我从狼可以维持森林的平衡看出狼有时也很善良生:狼吃的大多是病鹿也可看出在以上不足十分钟的教学片段中，教师以检察找证据的方式激起学生的学习兴趣，再采用了辩论的形式，把辩论引进课堂，它能培养学生的思辩能力、口语表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值，能不能很好地为教学内容服务，促进学生发展。

同时还有一个辩论过程的组织引导是否有效的问题。

简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为有限，基本是从课文中找到的，而对生活中了解的自己积累的却很少。

我们组织辩论，是想通过辩论的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显然落空了。

一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。

这节课课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学生参与了，探究的能力就得以培养了。

因此，任何教学形式的采用，都要考虑其实效性。

形式是为教学内容服务的，不能为形式而形式，况且还有一个怎样组织引导的问题。

要把握好形式与实效的关系，让实效与形式共生。

《鹿和狼的故事》课堂实录教学目标：1 能正确、流利地朗读课文。

鹿和狼的故事名师课堂实录分享名师课堂实录各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢课文鹿和狼的故事主要描写了鹿和狼之间怎样的关系?作者想要通过这篇文章表达什么中心思想?下面是由小编整理的鹿和狼的故事名师课堂实录，仅供参考。

鹿和狼的故事名师课堂实录第一课时师：谁来回答今天讲课的题目是什么?生：狼和鹿的故事。

师：是狼和鹿还是鹿和狼?生：鹿和狼的故事。

师：对不对?生：对!师：你敢于第一个回答问题，奖励你把今天的课题写在黑板上。

好了，大家打开书，读过这篇课文没有?生：读过。

师：既然读过了，我得问一问，如果你没有读过这篇课文，鹿和狼你喜欢谁?生：鹿。

师：为什么?生：因为鹿比较可爱，在森林中比较少见。

师：鹿很少见到，很可爱，所以他喜欢鹿。

你呢?生：我喜欢鹿，因为我在童话故事里看到鹿都是美丽和善良的化身。

师：你说呢?生：我喜欢狼。

师：有喜欢狼的，说理由。

生：因为狼能使森林维持生态平衡，减少鹿群对森林形成的压力。

师：你没看课文这个道理就知道了?生：以前预习过。

师：我问的是没预习课文之前你喜欢的是什么，你说。

生：大多数人都喜欢鹿，我觉得狼太可怜了!所以我就喜欢狼。

师：有意思!生：我喜欢鹿，因为鹿很善良。

师：你来。

生：我喜欢狼，因为狼是森林中的清道夫，所以我喜欢狼，而且狼可以捕捉一些坏的动物。

师：你说狼是森林中的清道夫，你为什么把它比作清道夫?生：因为狼会吃掉一些死去的动物，所以我把它称作清道夫。

师：这样就不会污染森林了，很好。

这个同学写得对吗?生：对。

师：仔细看一看，一笔一画地看一看。

发现问题了吗?生：我发现他“鹿”上的两竖没有接到横上。

师：这里是可以这么写的，你发现什么问题了?生：我发现“鹿”字下面的“比”应该是一横，他写撇了。

师：注意到了没有?谁知道“鹿”底下是个什么字?生：比!师：“比”字，，谁知道这个比字第一个笔画是写什么?生：横。

师：对了!先写横，再写——生：竖提。

师：然后呢，写撇。

，他写得对吗?这就对了，记住没有?生：记住了!师：你以后就不会写错了!好了，咱们还是先把课文读一下，好吗?生：好。

《鹿和狼的故事》教学实录森林由原来的一片葱绿变得枯黄蔓延，鹿也由活泼而美丽变得饥饿、疾病缠身，这是为什么呢...狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，一起来看看这篇文章的教学实录吧，希望能帮助到大家。

课前谈话：师：同学们读过很多童话故事，森林听说过吗?(出示森林图片)森林中有一些什么样的小动物呢?生：浑身长刺的小刺猬，威武的狮子生：雪白可爱的小白兔生：......上课开始：一、谈话激趣，导入课题师：老师给大家带来一种动物图片(出示狼的图片)，看到狼，你想到了哪些词?(板书：狼)生：贪婪、凶残、凶恶......师：(出示鹿的图片)鹿给你什么感觉?(板书：鹿)生：美丽、活泼、可爱......师：在凶残的狼和美丽的鹿之间会发生什么样的故事呢?今天我们就来一起读第18课(板书完整课题：18 狼和鹿)。

一起读课题。

生：18 狼和鹿二、初读课文，读准生字，读顺句子师：狼和鹿的故事就发生在美国的凯巴伯森林，打开课本101页，一起走进那片广茂的森林。

师：自由朗读课文，做到这几个要求，(1)读准字音，遇到生字可拼读书后生字表中的注音。

(2)读顺句子，读到难读的句子多读几遍。

(3)想一想：狼和鹿之间发生了什么故事?生自由读书。

师：同学们读得很认真，课前老师布置大家预习课文中的生字词，现在来检查一下。

(出示生词)自由地练一练，可拼读词上注音。

生练读生词。

师：这些红色的字都是翘舌音，读时要格外注意，跟老师读一读。

(领读词语“传染、捕杀、居然、繁殖、祸首”)。

紫色的字是多音字，也跟老师读一读(领读“提防、血泊、反倒”)。

生开火车读词语，师纠正读音。

师：最后三个含多音字的词再读一遍。

能用这三个多音字组词吗?生：提dī (提防) tí (提高)泊pō (血泊) bó (停泊)倒dǎo(倒下) dào(反倒)师:这些带有多音字的句子能读准吗?(出示句子：①那时森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提防狼的暗算。

《鹿和狼的故事》教学实录师：能诵读一些表达母爱的句子吗，表达爱国之情的呢？生诵读。

出示关于“狼和鹿”的成语，让学生找到今天我们故事的主人公。

诵读四字成语，说说你对两种动物的印象。

（出示2张图片）师：这些成语是属于哪些类别的，生：一类是关于鹿的，一类是关于狼的师：今天我们学的课文就和这两种动物有关，齐读题目。

师：鹿给你的印象是怎样的？生：美好，善良。

师：狼给你的印象又是怎样的？生：凶恶。

教师根据学生的回答，板书美好，善良，凶残。

师：不管是中国的《狼和小羊》还是国外的童话故事《小红帽》，狼都是凶恶残暴的象征。

（出示课文句子）在任何一个民族，凡是以动物为题材的童话，狼几乎永远担着一个欺负弱小的恶名。

如，中国“大灰狼”的故事和西方“小红帽”的故事。

而鹿则几乎总是美丽、善良的化身。

狼是凶残的，所以要消灭；鹿是善良的，所以要保护。

生：齐读师：大家是这样认为的，就是美国的罗斯福也是这样认为的。

师：今天“鹿和狼的故事”就讲了人们保护鹿，消灭狼群的故事，让我们一起来看看故事是怎样发生的，又是怎样的结局。

生自由读课文。

生：罗斯福罗斯福消灭狼，保护鹿。

师：罗斯福消灭狼，保护鹿，真的保护了鹿群吗？师：到了1942年，这里却成了这幅光景（呈现图片和文字）到了1942年，整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

生齐读：鹿群由于疾病死亡，剩下的鹿苟延残喘。

师：苟延残喘哪个词和他是同样的意思？生：奄奄一息师：凯巴伯森林的树木被鹿群毁坏，鹿群也都成了奄奄一息的病鹿。

师：还记得原来的那个凯巴伯森林吗？这是个怎样的森林？出示图片和句子：20世纪初，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。

生：这是个充满生机的森林，松杉葱郁、生机勃勃师：看到这样的图画，老师想到的是谁毁了这片森林？又是谁使得鹿群奄奄一息？师：请同学们仔细再读故事，找出原因吧。

师：鹿毁灭了森林，你从哪个语句读出来的？A、很快，森林中的鹿增多了，总数超过了十万只。

三年级下册语文《狼和鹿》课堂实录«狼和鹿»课堂实录【一】师：同窗们坐的姿态好，说明习气好。

明天我们一同窗习这篇课文一定是一件十分愉快的事。

大家能把课文读正确流利吗?指名分小节读课文。

师：其他同窗边听边想，他读正确流利了吗?先生分小节读。

师：课文读得很流利，置信接上去，你一定可以读正确。

师：一百多年前的凯巴伯森林，课文有一段就是描写它的，找出来读一读。

生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片翠绿，生机勃勃。

师：绿得怎样样?生：绿光闪闪。

师：绿得似乎――生：似乎一块翡翠。

师：这么生机勃勃的森林，让我们来感受一下。

男生读，女生读。

师：那一百多看前的鹿又是怎样样的呢?读下去，边读边想。

生：生动心爱的鹿……嬉戏师：在玩些什么?生：跑步，有的捉迷藏。

师：原来你们这样幸福地游戏着，小冤家们一同来读读：生动而美丽的鹿在林间嬉戏。

生读。

师：看书上插图，你们瞪大着眼睛，四处张望，是不是提防狼的暗算。

原来你生活在这机勃勃的森林里，除了快乐，还要时辰提防，鹿这样想，人们也这样想，他们拿起了枪，请小声读第二自然段，看看假设你是狩猎队的，看到狼倒在你的枪口下，你会怎样想?生：打死了狼，就不能吃鹿了。

师：你十分直爽。

生：该死的狼，如今你不能损伤鹿了。

师：请你用朗诵表达出来。

生读。

师：25年，凯巴伯森林面临着让人难以想象的灾难，自己读课文，看看发作了什么灾难?生：能吃的被吃光了，一切的鹿都死掉了。

师：细心肠看，森林是怎样变化的。

看课件。

生读：整个森林像着了火一样……八千只病鹿。

师：25年前，凯巴伯森林是怎样的?生：……生机勃勃。

师：如今你们都是翠绿的小树。

师：绿色植物全都被吃光了，整个森林像着了火一样，绿色在衰退，枯黄在蔓延，还记得是怎样的?以前?生：生动美丽的鹿在林间嬉戏。

师：可是如今呢?生：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中蔓延。

师：为什么?外地居民不时在问，也不时弄不明白。

请你来当迷信家，由于你目击了这一节。

联络全文，边读边想，这灾难构成的真正缘由是什么?生自读。

适时补白，创造高效的阅读课堂——《鹿和狼的故事》课堂实录及备课历程教学案例：人教版《鹿和狼的故事》师：今天我们学习《鹿和狼的故事》。

（板书课题）猜一猜，课文讲的是什么呢？生：我想课文是讲鹿和狼之间发生的事情。

师：请再具体一些。

生：是讲鹿和狼之间发生的一场浩劫。

师：你的想象非常丰富。

我们来读课文，思考一个问题：课文是讲故事还是讲道理？（生读课文，师板书词语：难逃厄运、相悖、罪魁祸首、控制、苟延残喘）师：请大家读一读黑板上的词语。

（指名读）师：请大家说说看，课文是讲故事还是讲道理？生：我认为课文是讲道理。

生：我认为课文是讲故事。

师：这两种意见综合起来讲会更准确些，课文是通过一个故事来讲道理。

生：课文讲的是动物界是相互联系的。

生：人们不能破坏生物间的相互联系。

师：说得很对。

这种相互联系到底是什么，我们来读最后一自然段。

（生读最后一自然段）师：我们就是要维护动物乃至生物间的相互制约、相互联系的这种关系，概括地说，就是要遵守客观规律。

（板书：遵守客观规律）师：我们再来读故事。

请大家读第1～6自然段，然后我找个同学说说你在读哪里时感到最痛快，在读哪里时又感到最痛心。

生：我读第2自然段时最痛快，读第3自然段时最痛心。

师：为什么呢？生：为了让鹿得到保护，政府不但宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，还请猎人来消灭狼，所以我很痛快。

读第3自然段时我很痛心。

因为，灭狼令下达后，最后的结果是植物减少，树木枯黄，连鹿也没有得到真正的保护。

生：我在读第2、3自然段时感到痛心。

师：你的意见与别人不同，请说说你的理由。

生：生物都是有生命的，我们不能根据自己的喜好来决定它们的生死。

再说，消灭狼也会造成生物链的破坏。

师：21世纪的孩子水平就是高，如果罗斯福总统当时采纳你的意见的话，就不会出现这样的悲剧了。

罗斯福总统为什么没有想到呢？美国那么多专家为什么没有想到呢？这就是时代的局限。

当时的人们对自然界的认识还不够深，这也说明，我们人类认识自然也有一个逐渐提高的过程。

<鹿和狼的故事>课堂实录课前谈话师:坐得真端正,有没有人认识我?没有,你们老师有没有给你们介绍今天上课的是谁?生:我们老师给我们介绍今天给我们上课的是她非常尊敬的一个人,我也听到了师:对我这个老师感到尊敬是吗?只是你会不会怀疑你会敬错了?有一点怀疑?生:不怀疑.师:你们很相信老师.很好!那这位老师能不能像你们老师说的这样呢,我们上课。

师:大家一起读课题.生:鹿和狼的故事师:预习了吗?字词都解决了吧?基本的内容哪怕是片段的只言片语知道了一点吧?生:预习了师:鹿和狼的故事发生的地点?生:凯巴泊森林师:对了,记得非常清楚,具体说是发生在亚里桑那州的凯巴泊森林.课件出示:配乐森林图师:大家看,这就是凯巴泊森林,美吗?音乐美吗?咱们走近凯巴泊森林,这花在生活中能见到吧?很美呀,小蜜蜂……,看着优美的画面听着优美的音乐,你的心情一定非常的愉快,如果在愉快的心情驱使下来完成一项作业你们愿意吗?生:愿意师:那好,大家拿出作业纸,默读课文,在课文中找到词语把它们补充完整.(生自行完成补充词语练习师巡视课堂上一直伴随着和美的音乐)师:真好,大家的写字姿势非常正确.师(在生的填写过程中):填得真好,有的同学都填了一半了.师:(课件出示完整答案)大家对一对,发现有没有错误,如果发现错误马上改过来,要注意”苟延残喘”的”延”字,看好,”撇,竖,横”,请注意下边的”竖折”是一笔写成(师边讲边范写),看看有没有同学把竖折写断了就变成了两笔?一定要注意.还要注意”森林毁灭”中”毁”的左上角的”臼”字,我发现有三个同学写错了笔顺,看黑板,笔顺应该是这样的…..(师范写笔顺并强调容易错的地方)师:一起看大屏幕,咱们一起把词读一遍.生:齐读四字词.师:一般情况下老师会让你们查字典查词典理解这些词语,但赵老师有个习惯,不需要解释,这个词你能不能理解我有一个很好的考察的方式,大家以后也尽量用这个方式来考察自己对词语的理解的程度,就是看你会不会用?会用了,用得准确用得恰当了就说明你真正的理解了.师:(出示课件)这是哪儿?生:凯巴泊森林师:对,这么美的凯巴泊森林………词中有很多很美的词能不能找一个或两个来形容这么美的森林?生:松杉葱郁,生机勃勃师:这就是松杉葱郁,生机勃勃的景象.下面八个字认识吗?这是凯巴泊森林到了夜晚的美景,”月笼轻杉”(生跟读)”恬静幽美”(生跟读),读得再静一点,再美一点,皎洁的月光如诗一样照着凯巴泊森林.生(轻柔齐读): 月笼轻杉,恬静幽美识狼师:对,读得真好,我们在朗读课文的时候,读词语要想读得有感情不一定会要高声要求……请注意看,美丽的夜景即将发生突然变化(课件出示一声狼嚎)发现什么?生:狼再次听狼嚎师:有个女同学坐得较近,刚才吓了一跳,谈谈你对狼的印象?生:狼是凶恶残暴的.生:狼在不凶恶不残暴的时候也是非常美丽的.师:聪明.有见地.生:很血腥师:正音生:我不同意这个同学的看法,如果说狼很血腥而人类更血腥,因为人类残杀了许多更弱小的动物,人类是更凶残的动物,所以说狼也有它美丽的一面.所以说它捕杀比它弱小的动物是它的本性,它天生就应该这样.所以我认为狼也有它美丽的一面.师:我听你说了这么多送你四个雅号:小小哲学家,小小慈善家,小小辩论家,小小演说家,我知道你还有很多话要说,那么你不同意他的观点,其他人同意他的观点吗?也不同意?师:…….我知道有些词语只要带狼字的几乎没好的,谁能说出一到两个?生:狼狈为奸,狼心狗肺生:狼吞虎咽师:这词还有点中性,比如你在家吃饭的时候爸爸妈妈就希望你狼吞虎咽地吃啊.生:狼子野心生:鬼哭狼嚎师:形容日本鬼子被八路军打得鬼哭狼嚎生:引狼入室师:引狼入室要小心呐,千万不要把狼引进家里来生:声名狼藉师:如果一个人干坏事干得太多了肯定臭名昭著,声名狼藉了.生:如狼似虎师:如狼似虎凶神恶煞生:杯盘狼藉师:杯盘狼藉乱糟糟的生:豺狼当道师:是啊,大家说了那么多我也找了几个你们看看课件出示词语生齐读师:有没有一个好词?生:没有师:一个都没有师:………..也可以找到一个词送给这狼生:凶恶残忍师:不用担心也不用害怕,好东西来了(课件出示枪声)师:凶恶残忍的狼被消灭了,我看有的同学还露出了欣喜的笑容,枪声在森林中回荡生:读课文”枪声……毙命”师:舒服吗?生:我认为狼也是自然界中的一个生命,这样好像有点怪怪的师:凶恶残忍为什么不打死它呢?......生:22:55听不清师:将心比心,换位思考生:我觉得狼不应该被打死,因为我同生活在一个地球上师:我明白了,可是为什么刚才在读的时候没有一个人表示出同情怜悯之意呢?都是那么兴奋呢?师:暂且放一放,狼的问题待会儿再研究.辨师:请女孩子注意(课件出示鹿图)想哇就哇想耶就耶,好看吗?可爱吗?请男生帮助女生在前面的词语里找一个词送给可爱的小鹿.生:美丽善良师:按照同学们的理解,鹿是善良的,狼是凶恶残忍的,但是我读完课文后却坚持这样一个观点:鹿是凶恶残忍的,而狼是美丽善良的,你们有没有意见?生:狼说美丽善良还说得过去,但说鹿凶恶残忍却很离谱师:”离谱”这个词用得好生:我认为不应该把”美丽善良”用在狼的身上,因为从它的眼睛就可以看出狼不是美丽善良的动物.师:我反驳你,有一句话叫”人不可貌相”,狼也不可貌相啊生:我也不同意这个观点,感觉很虚伪.生:理论上说各种动物都有它美丽与残忍的一面师:我认为大家说得都很精彩,……….谢谢大家的理解.生:我觉得狼吃了鹿怎么能说美丽呢?鹿被吃怎么能说凶恶呢?师:…….男孩子不太喜欢狼的很少生:我也觉得这两个词放这儿不太合适,你看狼的两颗牙齿多凶啊,而鹿的颜色都是很温柔的.找依据师:看来大家都反对这个观点,请大家认真地读课文,一边读一边思考,同意我的观点的同学看能不能在文中找到理由,不同意的同学要换位思考,在课文中也找一找哪些地方让老师得出这个让大家感到离谱的结论呢?有问题可以互相讨论.读的方式可以默读可以轻声读.生默读课文师:我发现我班同学读书习惯很好,刚一开始就有三个同学拿出笔画出了重点的地方;看到两个同学在画出的地方写上了两字儿,很会读书.师:刚才这位小哲学家在第三段画出了这么一段话:”很快……枯黄”他在旁边写了两个字”凶恶”,然后又加了一个问号,可不要小看这个问号啊,这说明他的心在激烈地打架,这就叫会做”批注”,字数不多,一个符号就表达出自己的意思.师:这位同学很好,他在课文第五自然段的最后写了一句话:森林毁灭的罪魁祸首,我觉得概括得很好,一句话也可以,如果能在关键的地方谈谈自己的看法,写上两句话,写到几十个字谈自己的观点,那也是可以的,大家养成一个习惯,读自己的书的时候可以在上面圈点勾画,这是读书笔记最简洁最有效的一种方式,对自己学习帮助可大了.师:我又发现一个同学很有见解,在课文的第五段”狼吃了病鹿…..”他写了这么一个有矛盾的句子,很有水平,这句话是”善良中的残忍”,他应该是受到那个小问号的启示,水平越来越高了,师:鹿是残忍的,因为他在……..师:第六自然段写了一段话:我们是不是也该编一个有狼也是善良的童话?你在帮助我完成上面的这个观点,真不错真有水平,读书就应该这样,边读边思考.师:这还有个同学在”他看到了鹿破坏森林这一段写着:鹿并不是真正的罪魁祸首,如果人不肆意破坏生物链那么美的森林会消失吗?师:发现许多孩子都在关键的地方加了批注,这么长的文章不用老师教你们自己就读懂了.生:我在第七自然段的最后一句话:仅仅根据…..我觉得这段已经否定了鹿和狼如果罗斯福听了你这段话.师:还有自己要读的吗?.生:我读第五段,我觉得任何事物都有善有恶的一面师:他已经把课文的中心思想给概括出来了生:我觉得没有全恶也没有致善,好人中有师:狼有师:美丽的森林毁于谁的口?生:鹿.生:最后一段两句话,我认为狼和鹿都是平等的,他们对森林来说既需要鹿也需要狼,他们彼此都具有重要性师:彼此这个词准确生动生:第三段末尾及第四段”灾难”这段(生读课文内容)人类是间接制造了惨剧.师:我想把你这间接改一改,是间接的吗?是谁下令猎杀他们的?(罗斯福),是谁去杀狼的(猎人),如果不把狼杀了鹿会无限制的扩大?如果鹿还保留在原来的种群数量凯巴泊森林会毁灭吗?你这间接还是直接?生:直接师:间接也对,直接也对,你说的是人没有直接去破坏,对吗?生:我画的是”罗斯福….稳定”我的批注是:聪明反被聪明误,因为他是好心办坏事了,但是这样却造成了森林的毁灭.鹿在慢慢来绝生:”狼…..威胁”其实狼也是美丽的,因为它们把病鹿吃了可人们带来益处.师:你的观点很好,还有一个同学说:,鹿和狼既是善良的了也是凶恶的,他们的优点和缺点都展示的大自然中,所以我们不能单用善良美丽凶恶残忍来形容鹿和狼.因为他们都拥有美与丑,罪魁祸首不是他们而是人类,生:正因为人类把狼杀了….人只损失的是什么,是整个森林,….师:好厉害的一张嘴啊,我暂且不管他说的人就不虚伪吗?你已经帮我们总结了这篇课文,同学们说的基本都证明了一个观点,如果单纯地说鹿是美丽善良是错误的,单纯地说狼也是凶恶残忍的也是错误的,这样单纯的说法都是不对的.狼吃鹿是它生存的本性,鹿吃植被也是它生存的必需,关键是我们人类不能插手他们的生存环境,我们不能人为破坏它们的生物链,破坏大自然的生态平衡.师:行了,这一课我本来还准备了很多讲的,把观点弄出来让大家讨论,现在没有必要了,知道吗?你们在自己认真地读书就那么简简单单地做几个批注就已经把课文读懂了,我给大家提一个小小的建议,从今天开始你们再学语文的时候老师让你们预习,你除了把字词弄好以后,关键是读到哪就做一个批注把你的想法写下来,把重点的句子画下来好吗?带着这种方法你只要坚持两三年你的语文成绩你的语文素养就会提高一大截写师:刚才我不让你说,就是这幅图,底下一个个小问号….刚才那位小哲学家的总结实际上就说出了狼的心声,全班齐读:”人类总说我们凶残,可是对森林来说,谁凶恶?”师:我知道有同学想说鹿,因为它吃了森林的植被,记住是过多的鹿;有同学是人类,不错,是人类干涉森林的生态平衡…再接着读生:……可是谁残忍?师:谁残忍?生:猎人,罗斯福师:再接着读生:谁能还我们一个公道?师:狼在问:谁能还他们一个公道?师:凡是刚才做了批注的同学请举手,甭管+师:只要看到了狼也起了保护森林的作用的,还能在适当的条件下保护鹿的种群的稳定的同学你就能还狼一个公道,不信试试看,在座的每一个人都能还狼一个公道,一仅一个也许两个三个乃至五个,你可以试试看.还狼第一个公道师:先还狼第一个公道,我给你们完成了一半,”凶恶残忍”我加了个双引号,明白意思吗?师:再看看我们刚才的这些词,你觉得还有哪些词可以送给狼?生:可以用美丽善良生:难逃恶运生:一命呜呼生:我想用自己的词:无辜师:非常欢迎生:我很支持这位同学,因为每一种动物都有他的优点师:孩子,你有一颗博爱的心生:我觉得用”面目全非”形容狼师:为什么?生:也得加旧双引号师:除了这引些还有哪些词可以送给狼?生:罪魁祸首师:为什么?师:注意我们要给狼讨回公道生:生机勃勃师:为什么?生:狼本身是充满生机的,……..师:看看狼的样子,……我和你想的一样,我把松杉葱郁,生态平衡送给狼,你们同意吗?生:因为狼吃鹿维护了鹿种的平衡才会有森林的茂盛.生:我想否定”生机勃勃”,因为我觉得他们的眼神看到的是凄凉师:你真是一个善良的孩子.师:凶恶的狼控制了鹿的数量,维持住了森林的生态平衡,我用因为….所以…造了一个句子::正是因为凶恶的狼维持住了森林的生态平衡,才使凯巴泊森林松杉葱郁生机勃勃.能吗?现在我把这三个词送给他同意吗?要换个角度思考.第二个公道:师:谁看出了凄凉,谁能把这段话读好了,刚才读的是兴奋,现在请你换一种心情,读好了,就是还给狼的第二个公道.生:读课文”枪声”(配乐)师:我听出了你心中的沉痛,怀着这样的心情来读,就能把这段读好,但还稍微显得高亢了一点,谁再来试试?生:读课文师:好孩子精彩,本来我还想给大家示范一下,你读了我不敢读了,该快的快,该慢的慢,让人听了一种心碎心痛的感觉,把声音放得低一点,心放得凉一点,速度放得慢一点就能读出他那种效果.生:全班齐读”枪声….”师:读得真好,特别是最后两个字”毙命”,如泣如诉,我想如果狼听到大家为它讨回的公道,它需要的不仅是同情和怜悯,它还需要我们为它们证明,应该用什么样的语气读?生:全班齐读”罗斯福下令…..”还第三个公道关联词训练师:这些句子都是同学们刚才的感慨和一些课文中一些关键的句子,请读懂了句子在横线上填上恰当的关联词.如果你能读懂了你就能还狼一个公道.如果有困难可以找我,也可以找同桌商量师:只要认真读课文个个聪明,你认真了就没有困难了, 如果有特别有疑意的可以说.有差不多的就行了,生:读句子(读完有点怪)师:怎么样,孩子,对了,以后你们在修改文章的时候,你可以轻声读出来,放开声就能发现问题了.师:我还真的是第一次听到这样的答案,仅仅是狼吃鹿吗?所以因为…所以…不合适.生:虽然…但是…是转折关系师:谢谢你帮我说话第四个公道(写)师:这个公道有点难了,咱们来看看那个制造森林惨案的始作蛹者那个聪明反被聪明误的大人物(课件出示照片)师:这位已作古了,右边上面这四个字知道是什么意思吗?生:写信师:落款,是一个狼或一只鹿,时间可以2008年也可以是1942年,中间的内容非常简单,我相信大家快的三分钟慢的五分钟也能写完,你就把刚才填关联词语的一到两句用上就行了.生写师巡视.生:总统阁下,首先告诉你一个好消息,引狼入室计划终于得到实施了,当然,去世的您当然会很高兴的,现在您当年错误的决定早已作古,凯巴泊森林早已恢复了生机勃勃的景象,哎呀,狼来了快闪了,祝您快乐,一只正在被狼追杀的鹿.师:这狼可不简单,被狼追着还能给总统写一封信,还赞赏了一个引狼入室情况,在他这儿这个词成了善意的词…..生:总统阁下,您好,我就是受您保护的鹿,现在已经苟延残喘,在生命的最后一刻想对您说森林中既需要鹿也需要狼,地球上的生物之间是相互制约相互联系的,我们要尊重动物乃至整个生物间的关系,亲爱的总统,醒醒吧,不要聪明反被聪明误,拯救狼拯救刻,让更多的狼来到这儿吧,维护整个森林.一只痛苦的鹿绝笔一九四二年师:遗言啊写得好师:写信难吗?写作文难不难?如果我布置大家回去写一篇作文,把信写成一篇三百字的作文能不能写?师:先在前面把怎么决定加上,然后又把自己的幸福生活描绘一下,接下来,幸福之后乐极生悲,还有生要读:有没有独特的地方?生:总统阁下您好,你下达的命令刚开始的时候我是欢天喜地,自己的生命有保障了,但是猎人似乎是杀上隐了,把所有的狼都杀光了,你的原意是让我们自由自在地生活,但却恰恰相反,您这一举动不是保护我们而是害了我们,一旦没有狼我们就会啃食所有的植物,完了只能饿肚子了还会有传染病,……一只幸运的还没有死的鹿.师:在适当的时候在演讲的时候想到精彩的词是随时可以加进来的,这叫即兴发挥随机应变当机立断聪明.师:我相信同学们都能写得非常好,咱们已经四还狼公道,本课已结束,我现在向大家提供一个网站,有关狼和鹿的动物网站,我还想向大家推荐一本书,看过的举手,没看的请注意,书不贵,实在想买没关系,能把作文写好,我就会把这本书借给你看,没人敢?让我感动的条件很简单的,只要做到以下三条就可以了,第一,语句通顺,第二书写工整,第三格式正确,看过的同学告诉我,作者是谁?简介作者,当然有很多写狼的作品,这一本特别好,大家可能会觉得赵老师对狼特别喜爱,其实:”狼和鹿都是人类的好朋友”出示号,注意要告诉我你是谁,否则我会把你当病毒封杀,能写在空间上更好,如果你能坚持写一年你就会达到初中二年级的水平,一周两篇,别间断.师:下课.。