初一科学第一章教案：第5节 科学探究
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第七节
主要内容 科学家与科学探究 我们一起来探究
学生活动 探究一：怎样根据人脚印的长度来判断人 的身高 探究二：黑盒里面有什么？
课时安排 1
1Байду номын сангаас
第 5 节 科学探究 本节主要的学习内容 本节是第一章的最后一节教学内容，主要是通过介绍科学家一次成功的探究活动和生 活中的具体探究实例来展示科学探究的过程和方法，并让学生尝试初步运用科学探究的方 法解决两个实际问题。通过学习使学生知道科学探究的一般过程，为以后几章的探究活动 提供较为系统的探究思路。从教材的整体要求看，学习本节内容的主要目的是在前面学习 的基础上，形成科学探究的整体思路，了解科学探究的各个环节以及它们之间的联系。 1、理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。 2、理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。 3、知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简 单的问题。 4、激发学生对科学的向往和探究科学的兴趣，体验科学家艰辛的工作和献身精神。 概念图:
背景介绍 （1）第二幅图：琴纳的决心和实施调查中 发现的奇怪现象：挤奶女工不患天花和得 过天花的人也不患天花——已对天花有免 疫力。其机理就是传染病的特征之一—传 染病痊愈后，人体对同一种传染病病原体 产生不感受性即免疫性。不同的传染病、 病后免疫状态有所不同，有的传染病患病 一次后可终身免疫，有的还可能感染。 （2）第三、四幅图：挤奶女工感染牛痘的 经历使琴纳对不感染天花的奥妙作出猜 想。从中也说明科学探究过程中直接调查 收集信息的重要性，同时更需要对信息进 行有效处理和密切联系的能力。 （3） 第五幅图： 琴纳设想用实验证实猜想。 实验设计的合理性直接影响探究的成功。 琴纳医生的大胆设想正是建立在天花和牛 痘这两种疾病相联系的基础上。 教学指导 这几幅图讲述了琴纳为根绝天花而进行的 调查、在调查中善于发现问题、并设想用 牛痘来预防天花的实验。教师要尽可能增 强它的故事性，吸引学生进入琴纳当时的 思维世界中。应在教学中创设思维冲突， 促使学生一起进行思考，可以让学生作出 不同的猜测，从中明确调查收集、处理信 息并科学地设计实验的重要性。
教科书 P23
教学资料 安特· 爱德华· 琴纳，1749 年 5 月 17 日出生 于英格兰一个牧师家庭。13 岁开始跟随乡 村外科医生学习医术，21 岁赴伦敦师从当 时英国杰出的外科医生 J· 亨特。亨特令琴 纳终生不忘的教诲是： “ 为什么只凭空揣 测？为什么不实地实验一下？” 18 世纪，天花已成为当时英国人死亡 的主要原因。琴纳从伦敦回到家乡，多年 的乡村行医的经历使他注意到：乡村里的 牛患了与天花相似的病，那些挤奶女工在 接触到牛身上的疱疹时受到感染，身上也 会长出小一些的疱疹，这就是牛痘。而感 染过牛痘的人都不曾被传染上天花。琴纳 发现，牛痘的病情症状比天花轻得多，它 从不曾令牛死亡，更不会令人死亡，况且 人在感染牛痘痊愈后不会留下任何疤痕。
科学史中一次成 功的探究活动 生活中一个简单 的探究实例 科学探究的 一般方法 怎样根据人脚印的长度来 判断人的身高 黑盒里面有什么
背景介绍 （1）图 1-47 是关于天花和牛痘的故事， 共六幅插图。教材用生动形象的画面、简 洁易懂的文字，以连环画的形式展示了科 学史上一次成功的探究活动。目的是学生 激发对科学探究兴趣，让学生尽可能详尽 地了解这一探究活动。 （2）第一幅图主要介绍：（1）可怕的传 染病——天花的特点：传染性强，死亡率 很高，活下来的或双目失明，或脸上留有 疤痕（2）介绍英国医生爱德华· 琴纳（3） 介绍中国当时的预防方法和它的不安全性 及留下的后患——使人对所有的传染病失 去免疫力。 教学指导 本节教学目标的达成有赖于前面学习 的积累和准备，在设计教学方案时，必须 安排科学探究的课前准备工作，布置一些 思考题和小型课题，让学生事先有一个体 验。 一、科学家与科学探究 对于学生，这里出 现了几个较为专业陌生的名词， 如传染病、 天花、牛痘、免疫等。所以教学中应比较 详尽地介绍爱德华· 琴纳当时所处社会的医 疗水平和他探究天花预防方法的过程，解 释天花、牛痘、免疫等词的含义。并且能 说明这次成功的探究活动对预防传染病的 积极意义和重大影响。
背景介绍 （1）第六幅图：介绍琴纳终于实施实验并 证实了假设和猜想的正确性。 （2）这个故事之后，教材对科学家的科学 探究过程作了一个简单回顾：提出问题→ 建立猜测假设→制订计划→实验检验，还 要对探究过程和结论进行评价，并和他人 交流。 二、我们一起来探究 科学的核心是 探究。科学探究是学习科学的一种重要方 法。“我们一起来探究”是从生活中更直 接的事例出发，进一步向学生展示科学探 究的基本过程和方法，激发学生的兴趣和 好奇，使学生知道科学探究的过程和理解 科学探究的意义。 教学指导 （1）了解了“天花和牛痘的故事”后，可 以让学生谈谈科学家所进行的探究活动的 基本过程，同时谈谈自己的感受。然后引 入自己身边的探究。 （2）“电灯为什么会熄灭”是生活中常常 遇到的问题。教师在引入怎样进行探究的 话题后，首先可以让学生阅读这段文字， 引导学生仔细体会小明对这一问题的探究 过程：小明是怎样提出问题的？他提出这 些假设的依据是什么？他又通过哪些途径 来收集证据，检验假设？最后小明是怎样 解释这个现象的？阅读体会这段文字的意 义在于，让学生从科学家的探究活动中学 到的探究过程去探究身边的问题。在教学 中教师也可以创设情景：用一盏或两盏台 灯作教具，闭合开关后灯不亮，让学生提 出问题，作出猜测，并设计实验与学生一 起来探究验证。
教科书 P22
教学资料 传染病是指由病原体引起的，能在人与 人、动物与动物或人与动物之间相互传播 的疾病。 它的基本特征有： 1.有病原体 2． 有 传染性 3．有流行性、地方性、季节性、规 律性 4.有免疫性。 免疫的含义是人体对传染因子(如细菌、 病毒等)产生抵抗力。它的概念起源于公元 10—18 世纪，人们发现，很多传染病病人 康复以后，就不再患同样的病，如天花等。 疫苗的工作原理：将一个存活的病毒减 毒后，注射进健康的人体，引发一次极轻 微的此种疾病，唤醒调集人体中自然的抵 抗力，从而对此病毒产生免疫。后来，威 胁人类生命的许多疾病通过疫苗接种法得 以预防或根除。 20 世纪，人类通过疫苗接种，预防或根 除了一个又一个威胁生命健康的疾病。
主要内容 科学家与科学探究 我们一起来探究
学生活动 探究一：怎样根据人脚印的长度来判断人 的身高 探究二：黑盒里面有什么？
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第 5 节 科学探究 本节主要的学习内容 本节是第一章的最后一节教学内容，主要是通过介绍科学家一次成功的探究活动和生 活中的具体探究实例来展示科学探究的过程和方法，并让学生尝试初步运用科学探究的方 法解决两个实际问题。通过学习使学生知道科学探究的一般过程，为以后几章的探究活动 提供较为系统的探究思路。从教材的整体要求看，学习本节内容的主要目的是在前面学习 的基础上，形成科学探究的整体思路，了解科学探究的各个环节以及它们之间的联系。 1、理解提出问题对科学探究的意义，理解猜想和假设在科学探究中的作用。 2、理解科学探究需要收集、处理信息和相关的技术。 3、知道科学探究的一般方法。初步学会运用科学探究的方法解决生活生产中的一些简 单的问题。 4、激发学生对科学的向往和探究科学的兴趣，体验科学家艰辛的工作和献身精神。 概念图:
背景介绍 （1）第二幅图：琴纳的决心和实施调查中 发现的奇怪现象：挤奶女工不患天花和得 过天花的人也不患天花——已对天花有免 疫力。其机理就是传染病的特征之一—传 染病痊愈后，人体对同一种传染病病原体 产生不感受性即免疫性。不同的传染病、 病后免疫状态有所不同，有的传染病患病 一次后可终身免疫，有的还可能感染。 （2）第三、四幅图：挤奶女工感染牛痘的 经历使琴纳对不感染天花的奥妙作出猜 想。从中也说明科学探究过程中直接调查 收集信息的重要性，同时更需要对信息进 行有效处理和密切联系的能力。 （3） 第五幅图： 琴纳设想用实验证实猜想。 实验设计的合理性直接影响探究的成功。 琴纳医生的大胆设想正是建立在天花和牛 痘这两种疾病相联系的基础上。 教学指导 这几幅图讲述了琴纳为根绝天花而进行的 调查、在调查中善于发现问题、并设想用 牛痘来预防天花的实验。教师要尽可能增 强它的故事性，吸引学生进入琴纳当时的 思维世界中。应在教学中创设思维冲突， 促使学生一起进行思考，可以让学生作出 不同的猜测，从中明确调查收集、处理信 息并科学地设计实验的重要性。
教科书 P23
教学资料 安特· 爱德华· 琴纳，1749 年 5 月 17 日出生 于英格兰一个牧师家庭。13 岁开始跟随乡 村外科医生学习医术，21 岁赴伦敦师从当 时英国杰出的外科医生 J· 亨特。亨特令琴 纳终生不忘的教诲是： “ 为什么只凭空揣 测？为什么不实地实验一下？” 18 世纪，天花已成为当时英国人死亡 的主要原因。琴纳从伦敦回到家乡，多年 的乡村行医的经历使他注意到：乡村里的 牛患了与天花相似的病，那些挤奶女工在 接触到牛身上的疱疹时受到感染，身上也 会长出小一些的疱疹，这就是牛痘。而感 染过牛痘的人都不曾被传染上天花。琴纳 发现，牛痘的病情症状比天花轻得多，它 从不曾令牛死亡，更不会令人死亡，况且 人在感染牛痘痊愈后不会留下任何疤痕。
科学史中一次成 功的探究活动 生活中一个简单 的探究实例 科学探究的 一般方法 怎样根据人脚印的长度来 判断人的身高 黑盒里面有什么
背景介绍 （1）图 1-47 是关于天花和牛痘的故事， 共六幅插图。教材用生动形象的画面、简 洁易懂的文字，以连环画的形式展示了科 学史上一次成功的探究活动。目的是学生 激发对科学探究兴趣，让学生尽可能详尽 地了解这一探究活动。 （2）第一幅图主要介绍：（1）可怕的传 染病——天花的特点：传染性强，死亡率 很高，活下来的或双目失明，或脸上留有 疤痕（2）介绍英国医生爱德华· 琴纳（3） 介绍中国当时的预防方法和它的不安全性 及留下的后患——使人对所有的传染病失 去免疫力。 教学指导 本节教学目标的达成有赖于前面学习 的积累和准备，在设计教学方案时，必须 安排科学探究的课前准备工作，布置一些 思考题和小型课题，让学生事先有一个体 验。 一、科学家与科学探究 对于学生，这里出 现了几个较为专业陌生的名词， 如传染病、 天花、牛痘、免疫等。所以教学中应比较 详尽地介绍爱德华· 琴纳当时所处社会的医 疗水平和他探究天花预防方法的过程，解 释天花、牛痘、免疫等词的含义。并且能 说明这次成功的探究活动对预防传染病的 积极意义和重大影响。
背景介绍 （1）第六幅图：介绍琴纳终于实施实验并 证实了假设和猜想的正确性。 （2）这个故事之后，教材对科学家的科学 探究过程作了一个简单回顾：提出问题→ 建立猜测假设→制订计划→实验检验，还 要对探究过程和结论进行评价，并和他人 交流。 二、我们一起来探究 科学的核心是 探究。科学探究是学习科学的一种重要方 法。“我们一起来探究”是从生活中更直 接的事例出发，进一步向学生展示科学探 究的基本过程和方法，激发学生的兴趣和 好奇，使学生知道科学探究的过程和理解 科学探究的意义。 教学指导 （1）了解了“天花和牛痘的故事”后，可 以让学生谈谈科学家所进行的探究活动的 基本过程，同时谈谈自己的感受。然后引 入自己身边的探究。 （2）“电灯为什么会熄灭”是生活中常常 遇到的问题。教师在引入怎样进行探究的 话题后，首先可以让学生阅读这段文字， 引导学生仔细体会小明对这一问题的探究 过程：小明是怎样提出问题的？他提出这 些假设的依据是什么？他又通过哪些途径 来收集证据，检验假设？最后小明是怎样 解释这个现象的？阅读体会这段文字的意 义在于，让学生从科学家的探究活动中学 到的探究过程去探究身边的问题。在教学 中教师也可以创设情景：用一盏或两盏台 灯作教具，闭合开关后灯不亮，让学生提 出问题，作出猜测，并设计实验与学生一 起来探究验证。
教科书 P22
教学资料 传染病是指由病原体引起的，能在人与 人、动物与动物或人与动物之间相互传播 的疾病。 它的基本特征有： 1.有病原体 2． 有 传染性 3．有流行性、地方性、季节性、规 律性 4.有免疫性。 免疫的含义是人体对传染因子(如细菌、 病毒等)产生抵抗力。它的概念起源于公元 10—18 世纪，人们发现，很多传染病病人 康复以后，就不再患同样的病，如天花等。 疫苗的工作原理：将一个存活的病毒减 毒后，注射进健康的人体，引发一次极轻 微的此种疾病，唤醒调集人体中自然的抵 抗力，从而对此病毒产生免疫。后来，威 胁人类生命的许多疾病通过疫苗接种法得 以预防或根除。 20 世纪，人类通过疫苗接种，预防或根 除了一个又一个威胁生命健康的疾病。
