上激情飞扬的新语文课

让语文课堂激情飞扬对好的语文课，可以说是“仁者见仁，智者见智”。

笔者认为，一堂好的语文课就应是激情飞扬的，是彰显人性的舞台，是闪现灵性的广场，更是张扬个性的天地。

一、让语文课堂成为彰显人性的舞台人文性是语文课程的重要特点。

而课堂是一个充满生机的世界，更是一个生活的世界。

因此，语文课堂是一个彰显人性的舞台。

在引导学习的过程中，不管是教学的设计、教学展开的过程，还是教学的评价，都力求体现深深的人文关怀。

1.以体验成功为理念——增强人文体验。

享受成功、学会自信是语文课堂的基本理念之一。

具体地分析有三个表现：（1）表扬激励中体验成功的快乐。

在课堂中教师面对学生的一点一滴的进步，都要抓住契机，及时以各种形式给予表扬鼓励，增强学生成功的体验，激发学生的自信。

（2）学会欣赏中体验成功的乐趣。

教师要欣赏全体学生，并在欣赏学生的过程中同时引导学生学会欣赏自己和欣赏别人。

（3）解决问题中体验成功的感觉。

在文本的教学中创设质疑的情境，引导学生提出问题，并在解决问题的过程中，享受成功，享受快乐。

2.以情感激引为纽带——体现人文关怀。

情感是课堂教学的生命线，情感交流是最高级别的深层次的交流。

表现在以下几个方面：（1）以情感带动情感。

在文本教学中，教师应以情感激引为纽带，以饱满的热情带领学生走进文本、探究文本、拓展文本。

课堂是师生双方展现其生命力的，要求教师在教学中充满活力与热情，激发学生的参与。

（2）以兴趣激发兴趣。

教师以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。

教师不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质去感染学生。

（3）以思想点燃思想。

与其教给学生现成的思想，不如以思考的习惯去带动学生一起思考。

学生思考的火花只有用教师思考的火花去点燃。

（4）以能力培养能力。

没有语文能力或者语文能力不强的教师，是很难培养好学生真正的语文能力的。

这是不言而喻的。

3.以情境拓展为手段——展现人文意蕴。

让语文课堂激情飞扬《语文课程标准》中明确规定“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”工具性与人文性的统一，是指“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，语文课程必须遵循语文的特点和学生学习语文的特点，自主、合作、探究性的学习方式，应得到积极的提倡和践行，语文课程必须容纳学生的生活的经验，并有助于学习与课程文本的互动。

”但是，纵观现今语文教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点。

理科式的条分缕析，肢解原文本文脉贯通，浑然一体的课文，探研所谓的微言大义，课堂作业和课后练习林林总总，触及到文本的骨架，筋脉乃至神经未梢，学生照搬答案，不敢越雷池半步。

他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，语文的学习成了枯燥乏味的技巧的训练。

语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。

学生阅读是学生自己的事情，教师不能越俎代庖，不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的艰苦求索。

学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，进行“碎尸万段”式的剖析，也没有必要在自己认为十分重要，难懂的地方，细枝末节都不放过，而不考虑学生的现状。

要引导学生按照“披之——感物——体情”或“寻言——明象——悟道”的顺序展开阅读，培养学生的内省体察能力和语感能力，激发学生的审美感知和审美情思。

语文和数学的一个很大的不同点，就在于数学的知识点是相当明确的，数学学习的过程也就是知识点的掌握，各项技能的形成过程，而语文学习科的学习并非是为了掌握每篇课文的知识点，课文仅仅是案例而已，语文学习是阅读、感悟、欣赏的过程。

传统的阅读教学习惯于将课文中蕴含的知识点从文本中剥离出来，进行各个击破式的繁琐分析，或者将知识物化为一张张雪片似的试卷，进行机械重复的训练，完全忽视了语文学科的人文性，把语文课上得等同于理性居主导地位的数学课。

如何上好一节语文课(精选多篇)精妙绝伦的花园需要独具匠心的园丁，绮丽多姿的语文课堂需要优秀博学的教师。

在课程改革的今天，如何上好一节好的语文课？这恐怕是所有辛勤耕耘在语文教坛的老师们的困惑。

近段时间，我有幸聆听了一些优秀老师的公开课，悟得一节好语文课应该是这样的。

一、驾驭教材的高超能力深入钻研教材是提高质量的关键环节。

只有深入钻研教材，把握课文的整体结构，才有可能从语言文字和思想内容的辩证关系出发，把知识、能力和思想有机结合起来，确定一个质与量统一的整体性的教学目的；才有可能设计出恰当的提问，启发学生思考，推进教学过程，使小学语文教学大纲的精神落实到每篇教材的教学中，教材才真正地发挥“凭借”作用。

教师只有拥有驾驭教材的本领，有”一览众山小”的宏大气势，在教学语文课的过程中才能信心百倍，气势恢宏。

教师用这种恢宏的气势才能更好地影响学生，促使学生学习好语文课，从而提高语文课的教学质量。

二、扎实过硬的教学基本功有的人说语文教师应该是一个书法家，应该是一个播音员，应该是一个作家。

当然这话说得有些太严重，但是我想其实这就是让所有的语文教师要有过硬的基本功。

执教的几位老师专业知识扎实，普通话发音准确，上课语速适中、声音响亮；并用适当的动作姿势助说话，使语言形象生动、高低抑扬有致、感染力强。

有的甚至巧用修辞，典故、古诗名句。

语言幽默幽默，妙语连篇，听了简直是一种享受。

教师教态自然亲切，富有表情、感情，语言循循善诱。

三笔字工整规范，对教材熟悉，运用多媒体设备娴熟自如，得心应手。

如果语文教师的基本功不过硬，不会教出好学生来，也不会有如此精彩的课堂。

三、主动参与的全体学生新课标所倡导的“学生是学习和开展的主体”的先进教学理念.教案并非一定要一步一步的精心设计,学生都还未参与进来,怎能完全确定这节课的教学过程一定会是什么样？如果课前就能预设整个教学过程,写好详细的教案,那学生就成了教师手下控制的机器了。

几位老师在课堂上，始终都能关注学生的学情，及时调控自己的教学设计，因此，学生都能积极主动地参与到课堂上来，每一节课都显得生机勃勃。

如何让高三的语文课堂激情飞扬高三语文课基本就是习题课，人手一册语文复习资料，老师一个版块一个版块地讲，学生一个版块一个版块地练，就这样，周而复始，学生感觉枯燥乏味，教师感觉死气沉闷。

而作为最重要的文化载体的语文教学，其德育被架空了，其美育被抹杀了，其人文被淡化了，而强化了的智育也被扭曲了，从而导致学生思想模糊、知识狭窄、文化肤浅、心理脆弱，最终，连语文学习的兴趣也荡然无存。

语文课成了学生的睡觉课，老师的受罪课。

那么，如何让高三语文课堂激情飞扬，我结合自己的教学实际，做了以下几点尝试：一、让语文课堂生活化美国教育家毕特指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”陶行知先生也说过“生活和教育是一个东西，不是两个东西。

”“语文是生活的组成部分，生活须臾离不开语文。

”刘国正先生也说过:“语文不能脱离生活,脱离生活就会变成枯燥乏味的和空洞无物的;而语文结合了生活,就有丰富的内容,就注进了充实的活力。

”生活处处是语文：一个招牌、一条标语、一则广告、一个店名，语文几乎无处不在。

我在复习“熟语运用”时，也是让大家到生活中去寻找，如电视节目中、报刊杂志中、周围人们日常的口头谈话中。

随时留心随时搜集，坚持下来，积累的熟语还真不少。

并且还做到了活学活用，毫无枯燥之感。

让大家都感受到语文实践的无限乐趣，学生自然也不再觉得学习语文是枯燥的了。

是的，“语文学习的外延跟生活的外延相等”。

语文学习的领域拓宽之后，语文学习的资源更丰富了，我和我的学生们也深深感到语文课有了旺盛的生命力，可见语文教学离不开生活，语文课堂教学需要生活化。

二、让语文课堂情感化有人给课堂下了一个定义：课堂即情感。

是的，课堂教学过程要成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上应是兴高采烈而不是冷漠呆滞，应是其乐融融而不是愁眉苦脸，应是积极而不是消极。

它最终目的是要让每一颗心灵都得以智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情。

唐代诗人白居易云:“感人心者，莫先乎情。

让学生在课堂上激情飞扬尽管我们早就知道教师是主导，学生是主体的道理，但是在教学实践中，往往是穿“苏教版小语教材”这双新鞋，走“繁琐分析”的老路，仍然是教师牵着学生的鼻子走，学生围绕教师转。

要扭转这一局面，语文教学改革势在必行，不容忽视。

我们的学生真正需要的是生动活泼的教学。

教师应该发挥高度的教学热忱，在每次教学中精心设计活动，以引发学生的好奇心，并维持他们的学习兴趣。

如果让孩子们自然而然地把握学习重点，充分理解和灵活运用教材上的概念，培养出解决问题及沟通人际的能力。

在学习的道路上就能充满自信、快利和健康！一、提供自由的学习空间，带学生入境感受江泽民同志明确要求：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

”氛围的环境，对于学校来说，是教育观念和教育模式的鲜明体现。

心理学研究和实践证明，自由、宽松、安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。

我们说教育可以成为创新的摇篮，也可以成为创新的坟墓。

那种不民主的，压抑的教学气氛是窒息创新火花的主要因素。

在课堂教学中要引导学生积极主动地参与教学活动，教师要做到三点：一是保护和爱护。

要善于发现学生的所有潜藏的积极因素，并给与热心的爱护和保护，包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。

二是帮助和培养。

帮助学生自主学习、独立思考，培养学生的探索精神和创新思维。

三是开发和扶持。

开发学生的禀赋与潜能，对他们的创新成果给与积极的肯定和扶持，鼓励他们努力发现、努力探索、努力创造。

教师在教学中处理学生的探索行为时，应该遵循下列原则：（1）重视学生提出的古怪问题;（2）尊重学生别出心裁的念头;（3）让学生知道他们的观念是有价值的；（4）不时让学生做些事，但仅仅是为了练习，而不进行评论;（5）从因果联系上开展评价。

在营造创新性教学氛围时，要做到：公开向学生表示，他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象，都是好事情；当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动；如果学生愿意的话，要让学生自己想办法；气氛要轻松活泼；不反对猜测，特别是当猜测具有一定道理的时候。

课壹教学打造神采飞扬的语文E堂陈列锃语文课是一 学生语言知识的课，也一 养学生情感，提升学 质的课。

它 学，更 。

因此，语文不 \呆板的，而 灵动的，充满活力的，它应激情，它闪烁着思想碰撞的火花，燃烧 涌动的青春。

那么，从哪些方面，构建 一 飞扬的语文课呢？一、转变理念，构建生动活泼的语文课堂文课堂要重视激发学生的 与精，让他们切身感受语文的魅力，让他们喜欢 文，勇于在语文课堂上质疑、辨疑，通过体验 学习，通 课文，从而达到提升人语文素养的目的。

在教《范 举》《孔乙己》等文章时，我侧重让学生自读发现，然后通 、点拨，激发学生思考。

学生思路开阔，从多方面提出大量 问题，教 问题归类后，让学生互相 解答，学生解答不了的问题，教师再 点拨。

，课堂气氛热烈，学生思维得到开发，学生 好的研读习惯得到培养，质疑 不断深化。

因此，在课堂教学中，我们要 理念，勇于，把课堂还给学生，让自己读书，让学生 自由思考，让学 感悟，让学生在：中飞思想。

让学生真 为课堂的主角，教师通 ，帮助学生展开思维的窗户，让学生真 文学 。

为。

苏轼路过南康访田辟（字，与苏轼交)不遇，见其处幽绝风景，欠然赋诗，“独秀江 南知有意，要 方壶”，并留下了“龙湫”的文学典故。

课堂既能对学行爱国 教育（i)，又能激活课堂气氛。

这就要求语文教 本地的渊源要有所了解。

三、学生因素文课堂上的讲故事， 龙，背唐诗 一种提高学 质的好方。

一位8 的文教师利用课前5分行““龙”已两年了， 题，深有感触:“课前训练对积累知识，锻炼能力 有好 。

”在高 学 则 用演讲、事形，演讲要尽 所有的学 与，要精心组，精选话题，就学生关心的问题展开 ，演讲的 以5 为。

上学期，我曾以上“重点中学是否一的出路”，“新 还要不要雷锋”为话题进行为期两个月的演讲训 练，大多数学 充分，观点明确，有理有据。

经 讲，既锻炼了学生的 表达能力、逻辑思维能力，又提高了他们的表演能 力，课堂气氛激活了，教学效率也得到了提高。