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惩罚在学校教育中的治本与治标分析【摘要】学校教育中的惩罚既是重要手段又存在问题。
治本需关注根源，包括教育资源不均等导致的学生问题行为。
治标需采用不同的惩罚方式，个性化教育更重要。
惩罚应合理，不能过度或不当。
效果评价要考虑学生态度改变和行为影响。
合理性与效果间有正向关系。
建议教师注重教育而非惩罚，培养学生自律。
未来需加强师生互动，探索更有效的教育方式。
通过综合分析，惩罚在学校教育中需掌握合理性和效果的平衡。
【关键词】惩罚、学校教育、治本、治标、合理性、效果、建议、发展方向、重要性、问题、评价、关系、展望1. 引言1.1 惩罚在学校教育中的重要性惩罚在学校教育中扮演着至关重要的角色。
它是学校纪律的重要工具，能够帮助学生认识到自己的错误并承担相应的责任。
惩罚也是一种教育方式，通过对不良行为的惩罚，可以引导学生建立正确的价值观和行为规范。
惩罚还能维护学校秩序，保障师生安全，促进学习氛围的营造。
惩罚在学校教育中的重要性还体现在培养学生的自律和责任感上。
学生在学校期间会遇到各种诱惑和困难，惩罚可以让他们意识到自己的行为会带来后果，从而更加懂得自控和自律。
通过面对惩罚，学生可以学会承担责任，明白自己的行为会影响他人和整个集体，培养出责任感和团队合作精神。
惩罚在学校教育中的重要性不可忽视。
它是维护学校规则和秩序的重要手段，也是教育学生行为规范和价值观的有效途径。
只有正确合理地运用惩罚，才能更好地引导学生健康成长，提升教育质量，创造和谐的学习环境。
1.2 惩罚在学校教育中存在的问题在学校教育中，惩罚是一个常见的教育手段，但也存在着一些问题。
一些教师在进行惩罚时可能会过度使用，导致学生产生厌学情绪，甚至对学校和教育产生负面影响。
有些教师可能对惩罚缺乏规范性和公平性，导致惩罚的对象不公平，引发学生和家长的抗议和不满。
一些学校和教育机构可能存在着惩罚不当、侵犯学生权益的现象，造成学生心理和身体的伤害。
一些学生可能对惩罚存在误解和抵触，无法正确理解惩罚的目的和意义，导致惩罚失去效果，甚至适得其反。
绩效管理速记口诀31条人力资源管理师三级绩效管理速记口诀31条1、绩效管理系统的设计包括：绩效管理制度的设计与绩效管理程序的设计。
2、绩效管理程序可分为：总流程设计和具体考评流程设计。
3、绩效管理的环节：目标设计、过程指导、考核反馈、激励发展。
4、成功的绩效管理组成：指导、激励、控制、奖励。
5、绩效管理总流程的设计：准备阶段、实施阶段、考评阶段、总结阶段、应用开发阶段。
6、绩效管理涉及五类人员：考评者、被考评者、被考评者的同事、被考评者的下级、企业外部人员。
7、确定具体绩效考评方法的重要因素：①管理成本；②工作实用性；③工作适用性。
8、一项没有全员支持和参与的管理制度将是难以得到贯彻实施的制度，一个没有全员理解和认同的管理系统将是难以有效运行的系统。
为了切实保证企业绩效管理制度和管理系统的有效性和可行性，必须采取“抓住两头，吃透中间”的策略，具体办法：①获得高层领导的全面支持；②赢得一般员工的理解和认同；③寻求中间各层管理人员的全心投入。
9、提高员工工作绩效的环节：目标第一、计划第二、监督第三、指导第四、评估第五。
10、绩效反馈主要的目的是为了改进和提高绩效。
11、对企业绩效管理系统的诊断内容：①对企业绩效管理制度的诊断；②对企业绩效管理体系的诊断；③对绩效考评指标和标准体系的诊断；④对考评者全面过程的诊断；⑤对被考评者全面的、全过程的诊断；⑥对企业组织的诊断。
12、应用开发阶段是绩效管理的终点，又是一个绩效管理工作循环始点。
在这个阶段，推动企业绩效管理顺利开展的方法：①重视考评者绩效管理能力的开发；②被考评者的绩效开发；③绩效管理的系统开发；④企业组织的绩效开发。
13、绩效面谈具体内容区分：计划面谈、指导面谈、考评面谈、总结面谈。
14、绩效面谈的类型：单向劝导式面谈、双向倾听式面谈、解决问题式面谈、综合式绩效面谈。
信息反馈方式(简答)：针对性、真实性、及时性、主动性、适应性。
15、分析工作绩效的差距的方法：目标比较法、水平比较法、横向比较法。
•激励•薪资管理•激励的基本原则•激励的作用激励所谓激励，就是组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。
这一定义包含以下几方面的内容：（1）激励的出发点是满足组织成员的各种需要，即通过系统的设计适当的外部奖酬形式和工作环境，来满足企业员工的外在性需要和内在性需要。
（2）科学的激励工作需要奖励和惩罚并举，既要对员工表现出来的符合企业期望的行为进行奖励，又要对不符合员工期望的行为进行惩罚。
（3）激励贯穿于企业员工工作的全过程，包括对员工个人需要的了解、个性的把握、行为过程的控制和行为结果的评价等。
因此，激励工作需要耐心。
赫兹伯格说，如何激励员工：锲而不舍。
（4）信息沟通贯穿于激励工作的始末，从对激励制度的宣传、企业员工个人的了解，到对员工行为过程的控制和对员工行为结果的评价等，都依赖于一定的信息沟通。
企业组织中信息沟通是否通畅，是否及时、准确、全面，直接影响着激励制度的运用效果和激励工作的成本。
（5）激励的最终目的是在实现组织预期目标的同时，也能让组织成员实现其个人目标，即达到组织目标和员工个人目标在客观上的统一。
薪资管理一、制定薪资制度的指导原则1. 遵照国家和地方有关部门关于劳动工资的有关法令政策，包括最低（工资）生活线标准，反性别歧视、劳动加班等。
2. 考虑当地生活物价指数上涨，相应增加工资以保持原有生活水平。
3. 坚持工资增长幅度不超过企业经济效益增长幅度，职工平均实际收入增长幅度不超过企业劳动生产率增长幅度的“两不超”原则。
4. 合理的职工报酬应达到：（1）讲求企业内外的公平性、破除大锅饭；（2）能吸引有技能的人到企业工作；（3）能把有才能的人留在企业不流失；（4）能激励员工努力把工作做好，做到奖勤罚懒。
5. 根据劳动力市场价格，尤其同行业公司、类似岗位的工资水平，制定竞争性工资率。
浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义1. 引言1.1 引言通过惩罚教育，学校可以及时纠正学生的错误行为，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
惩罚教育也可以强化学生的责任意识和纪律意识，使他们明白自己的行为会对他人和社会造成什么样的影响。
在教育过程中，惩罚教育与奖励教育相辅相成，共同促进学生全面发展。
在接下来的正文中，我们将详细探讨惩罚教育在学校教育中的具体作用和意义，以及如何合理运用惩罚教育来提高教育质量和促进学生的健康成长。
2. 正文2.1 激励学生激励学生是教育活动中非常重要的一个环节，通过激励可以有效地提高学生的学习积极性和动力。
在学校教育中，采取适当的惩罚教育措施，可以起到激励学生的作用。
首先，惩罚教育能够帮助学生认识到错误的行为会带来不良的后果，从而激发他们改正错误的动力。
当学生犯错时，适当的惩罚可以让他们意识到错误是需要承担后果的，从而引起他们的反思，促使他们改正错误行为，提高自我管理能力和自我约束能力。
其次，通过对学生的表现和成绩进行奖惩，可以给学生建立正确的价值观念和奖励机制，激励他们积极进取。
学生在得到奖励时会感到满足和鼓舞，从而更加努力地去学习和进步；而在受到惩罚时会感到后悔和自责，从而警示自己不再犯错，提高学习效果和素质。
总之，惩罚教育在学校教育中的作用和意义是多方面的，其中激励学生是其中一个重要方面。
适当的惩罚可以帮助学生认识错误，引导他们改正错误，提高学习积极性和动力，从而推动他们不断进步和成长。
因此，在学校教育中合理运用惩罚教育措施，可以更好地激励学生，促进他们的全面发展。
2.2 规范学生行为规范学生行为是教育中不可或缺的一环，而惩罚教育在学校中发挥着至关重要的作用和意义。
通过对学生行为的规范和约束，可以帮助学生树立正确的道德观念和行为准则，使他们养成良好的学习和生活习惯。
规范学生行为可以培养学生的自律能力和纪律意识。
学校是学生学习和成长的重要场所，学生在这里不仅要接受知识教育，还要学会自我约束和管理。
店长奖罚制度店长奖罚制度是指一种通过奖励和惩罚来激励和管理店长的制度。
这种制度能够有效地调动店长的积极性和工作热情，提高店铺的运营效率和业绩。
以下是一种店长奖罚制度的具体内容。
一、奖励措施1. 业绩奖金：根据店铺的销售业绩、利润以及员工表现情况，每月或每季度发放业绩奖金。
业绩突出的店长将获得额外的奖励，激励其进一步努力工作。
2. 绩效考核：每年进行一次绩效考核，评估店长在员工管理、业务拓展、成本控制等方面的表现。
考核合格的店长将获得升职或晋升的机会，享受更高的职务和待遇。
3. 培训机会：定期为优秀的店长提供培训机会，包括管理技能、销售技巧、团队合作等方面的培训，提高其职业素质和能力。
4. 表彰奖励：对于在工作中表现突出、赢得顾客好评或提出创新建议的店长，进行公开、集体或个人的表彰奖励，展示公司对其的认可和鼓励。
二、惩罚措施1. 通报批评：对于出现工作失误、违反公司规定、对员工管理不当等问题的店长，采取通报批评的形式，使其意识到错误，并提醒其改正。
2. 薪资扣减：对于严重违反公司规定或失职疏忽导致重大经济损失的店长，将扣减其相应的薪资，并进行相应的追责处理。
3. 调整岗位：对于长期表现不佳或屡次受到纪律处分的店长，将进行岗位调整或解聘处理，以确保店铺的正常运营和业绩发展。
4. 升降职处分：对于工作表现优秀的店长进行激励性的升职处理，对于工作表现差、严重失职或违反规定的店长进行降职或撤职处理。
三、制度执行机制1. 公平公正：店长奖罚制度的执行要公平公正，遵循公开、透明、公正的原则，确保每位店长都能够在公平的环境下获得相应的奖励和处罚。
2. 考核评估：制定店长奖罚制度，需要建立科学的考核评估体系，通过量化指标和定性评价相结合的方式进行绩效评估和奖罚决策，确保奖罚的合理性和可操作性。
3. 反馈机制：对于奖罚的决策，要及时向店长反馈，并解释相应的奖罚原因和依据，让店长了解自己的工作表现，帮助其改进和提升。
奖励措施和处罚措施换个说法一、激励措施与惩罚措施在组织或企业中，为了激励员工积极工作、提高工作效率和减少错误，通常会采取一系列奖励措施和处罚措施。
奖励措施旨在鼓励员工取得出色的表现，并提供额外的回报和认可，而惩罚措施则是为了给予员工适当的惩罚并促使他们改正错误或不良行为。
以下是替代奖励措施和处罚措施的一些建议。
二、激励措施1.补偿措施这是激励员工的常见途径之一，包括基本工资、绩效奖金、年终奖金等。
此外，还可以提供股票期权、员工福利和津贴等额外的福利，以激发员工的积极性和努力工作。
2.资格认证通过帮助员工取得相关的资格认证，可以提高员工的专业素质和技能水平，对个人而言是一种荣誉和成就感，也能为企业带来更高的效益。
3.职业发展机会提供员工在组织内部晋升的机会和培训发展计划，能够激励他们不断提升自己的能力和技能，为自己的未来发展做准备。
4.引导和指导通过向员工提供有效的指导和个人成长计划，激励他们积极改进和成长，并为其提供相关资源和支持，以帮助他们更好地实现自己的目标和企业的目标。
5.公开表彰和奖励及时公开表彰员工的出色表现和突出贡献，并提供适当的奖励，例如奖状、奖杯、证书或小礼品等，以增加员工的认同感和自豪感。
三、引导和改进措施1.员工辅导对员工进行个别辅导，帮助他们认识到不足之处并提供合理的方法和建议，以改进和发展潜力。
2.培训和发展计划为员工提供培训和发展计划，以帮助他们提高工作能力和专业素质，同时也增加了员工对公司的忠诚度和归属感。
3.反馈和指导向员工提供及时和具体的反馈，指导他们如何改进和提高工作表现，让他们对工作更加有信心，并能够更好地适应和应对工作中的挑战。
4.团队合作和鼓励鼓励员工间的合作和团队精神，通过团队活动和赞扬分享，增加员工的凝聚力和归属感，促进合作和共同进步。
四、后果和纠正措施1.建立规范和标准明确组织或企业的规章制度和标准，要求员工按照规定进行工作，并对不正确或违反规定的行为进行纠正。
利益分配原则解析公平公正还是效率至上利益分配原则解析：公平公正还是效率至上利益分配是社会经济发展过程中必不可少的一环。
在一个复杂多样的社会里，如何进行利益分配涉及到公平公正与效率至上的权衡。
本文将对这两个原则进行解析，并探讨如何在实践中寻求最佳的利益分配方式。
一、公平公正的利益分配原则公平公正是利益分配的重要原则之一，它强调资源的合理分配，确保每个人都能享有公正的待遇。
在利益分配过程中，公平公正原则可以从以下几个方面进行解析。
1. 平等原则：平等对待每个人是公平公正原则的基础。
在利益分配中，平等原则要求不偏袒特定个体或群体，保障每个人的基本权益。
2. 需要原则：根据个人或群体的需求进行利益分配是公平公正的考量因素之一。
这种分配方式关注弱势群体的基本权益，以满足他们的基本生活需求。
3. 公共资源公平使用原则：公共资源的分配应当遵循公平公正原则。
公共资源是属于所有人的，应当按照公正规则进行分配，确保每个人都能平等使用。
二、效率至上的利益分配原则效率至上是利益分配的另一个重要原则，它强调资源的最优配置，追求整体利益的最大化。
在利益分配过程中，效率至上原则可以从以下几个方面进行解析。
1. 边际效用原则：边际效用是指消费或投资增加一单位所带来的效用变化。
在利益分配中，边际效用原则将资源分配给可以获得最大边际效用的个体或群体，以此来追求整体利益的最大化。
2. 契约理论：契约理论认为，个体通过自愿达成协议来实现利益最大化。
在利益分配中，契约理论可以引导合同履行，确保各方在协议中获得公平的回报。
3. 激励机制：激励机制可以促使个体在利益分配中主动追求效益最大化。
通过给予奖励或者惩罚，激励机制引导个体在资源利用中追求自身利益最大化，从而推动整体效率的提升。
三、公平公正与效率至上的权衡在现实中，公平公正与效率至上并非是完全相容的原则，常常需要在二者之间进行权衡。
由于每个社会的特殊情况不同，选择不同的利益分配原则也会导致不同的结果。
从控制、惩罚到激励、引导———谈课堂管理理念的更新宁波大学魏亚琴摘要:通常,对于课堂管理往往是过分强调对学生消极行为的控制、惩罚,而不是着眼于创建一种激发学生积极行为的环境。
本文从分析课堂中学生消极行为产生的原因出发,洞察激发学生积极行为的因素,探索全新的课堂管理策略:创建以人为本、相互促进的课堂环境;满足学生学习的需要;采用将“3R”融为一体的学生自我管理的方法,即使学生认识(Recognition) 自己的不良行为,悔恨(Regret) 自己的不良行为或客观地理解该行为为何不当的原因,并且协调(Reconcile) 、纠正自己的行为,以提高课堂管理的效率。
关键词:课堂管理;原因;激励;策略在一项对影响学生学习因素的总体研究中,课堂管理被认为是最重要的因素之一。
有鉴于此,没有有效的课堂管理,就不会有成功的课堂教学。
尽管近20 年来,有关课堂管理的理论和实践的研究日新月异,进展非凡,然而令人遗憾的是,在我国的中小学课堂管理的实践中,很多教师的课堂管理仍然惯用传统的管理模式,即过于注重课堂控制和通过奖惩制度达到纠正学生消极行为的目的,忽略了对学生积极行为的引导和激发,这就难以促进学生的不良行为的转变。
传统的课堂管理模式刚性太强而且缺乏创造力与活力,具有很大的局限性,显然已跟不上时代发展的要求。
笔者通过对学生消极行为产生的原因的分析,探索了促进学生产生积极行为的因素,认为课堂管理应该以“激发学生积极行为”为核心,从而形成高效的课堂管理措施。
一、影响学生消极行为的因素社会学家认为,学生在课堂中的消极行为一般有以下五种:第一种是侵害,即身体上或者言语上攻击教师、学生或者破坏公共财物。
第二种是不讲道德,产生与公认的社会道德相反的行为,如欺骗、撒谎和偷窃。
第三种是蔑视权威,就是拒绝按照教师的要求去做。
第四种是扰乱课堂秩序,如高声交谈、大声喊叫、在教室里来回走动、滑稽行为、投掷物品等。
第五种是吊儿郎当,即胡闹、离座、不做规定作业、懒懒散散、上课睡觉。
这五种消极行为是依照其严重性的强弱来排列的。
[ 1 ]在课堂实践中,经常发生的消极行为往往不是最严重的侵害和不讲道德。
大多数时候是吊儿郎当、扰乱课堂秩序、随意交谈和心不在焉,从而浪费了时间,降低了课堂教学效率。
学生消极行为产生的原因十分复杂,主要有学生本身的因素、教师的教学失策以及不良的课堂教学环境等。
(一) 学生本身的因素生理因素。
研究表明,学生的年龄、性别在纪律问题方面存在着明显的差异。
如在小学阶段,男生的心理成熟程度和自控能力比同年龄的女生普遍要低,因而出现课堂不良行为的可能性就要高于女生。
另外,由于生理上的不健康,发育期不适,紧张、疲劳和营养不良等都会影响学生的行为;有些学生在课堂中的过度活动是由于脑功能轻微失调(简称MBD) 所造成的。
教师对这些由于生理因素而引起不良行为的学生应该热情关心,帮助他们掌握克服冲动的方法。
心理缺失。
心理缺失是构成学生问题行为重要原因,它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。
焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。
学生在课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系以及自尊心受到威胁引起的,学生心情焦虑容易产生敏感、激动情绪,时常会出现冲动行为,借机在课堂上发泄,以维护自尊心免受伤害。
研究表明,学生个性方面的因素也会导致课堂上的问题行为。
如性格过于内向的学生,往往容易产生抑制性退缩行为;而性格过于外向的学生,往往容易产生攻击性逆反行为。
寻求关注。
得到老师的关注是学生的一种基本需要。
一些自尊心较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和老师关注的学生,往往会故意在课堂上制造一些麻烦,如模仿老师的动作,把脏东西放在同学的书包或衣服口袋里等,制造事端,以破坏课堂纪律的方式来寻求老师和同学的关注。
(二) 教师的教育失策学生的消极行为并不完全是由学生本身的因素所致,有时与教师的教育失策有关,甚至有些消极行为往往就是由教师教育失策直接造成的。
不加分析地将课堂里发生的一切消极行为归因于学生是不客观,也是不公正的。
教学水平的偏差。
教师的教育水平客观上存在着差异,加之有些教师不注重自身的学习与提高,教育教学观念陈旧,方法落后,讲课缺乏激情,枯燥乏味。
既不能激发学生学习的积极性,又不能吸引学生的注意力。
有的教师常常精神不振,表达能力欠佳,缺乏生气。
这种日复一日缺乏生机的教学活动,很容易使学生产生压抑感和厌烦情绪,这样就必然会影响课堂秩序。
师德的失范。
主要表现在教师对学生缺乏热情与爱心,有的教师甚至用体罚或变相体罚的手段对待学生,造成师生关系紧张,引起学生对教师的反感和对立情绪。
其次教师处事不公,缺乏原则,存在着“喜优厌差”的不良心理,对自己偏爱的学业优良的学生违纪现象常常不予批评教育,或者置若罔闻,有时甚至放任自流;对自己不喜欢的学业或行为不良的学生则不问青红皂白,滥施权威,使这些学生产生怨恨情绪和对抗心理。
这样的教师在学生中威信降低,就更难以控制或纠正学生的课堂行为不良问题。
(三) 课堂环境的影响学生在课堂上的消极行为的影响因素除了学生和教师两个方面以外,课堂环境对学生的课堂行为也会产生十分明显的影响。
课堂环境主要由有形的物理环境和无形的社会心理环境两类构成。
课堂物理环境是指课堂内的温度、色彩、课堂空间大小、座位编排方式等时空环境和自然环境。
课堂规模空间大小适宜,色彩明亮,温度适中,学生就会产生一种愉悦的感觉和积极的情绪,从而减少不良行为。
对于课堂座位的编排方式与学生的不良行为的关系,许多学者进行了研究,其中“前排———中间效应”是此类研究中多数学者认同的结论,即坐在教室前排与中间的学生与坐在后排和两边的学生相比;往往会有更高的学习动机。
坐在后排的学生,通常有捣乱和不听讲等问题行为。
[ 2 ]社会心理环境则主要是指人际关系、组织环境、情感环境以及信息与舆论环境。
课堂社会心理环境相对于有形的课堂物理环境来说,对学生行为的影响有时显得更为重要,尤其应该引起教师的关注。
因为一个充满互相攀比、敌意和疏远氛围的课堂环境会加剧学生的焦虑和苦恼;而在一个教师和同学相互支持、相互认可、相互关爱的课堂环境中,便于学生建立自尊和自信,增进学生学习的动力,并且能够最大限度地发挥学生的学习潜能,同时也能够有效地避免课堂不良行为的发生。
当然,上述因素仅仅是引起学生课堂不良行为的主要因素,而且学生课堂不良行为并不是由某一种因素单独造成的,往往更多的是各种因素综合作用的结果。
对于家庭关系和社会传媒(如电视、互联网) 对学生课堂不良行为的影响,也必须引起教师更多的关注。
二、激励学生积极行为的策略长期以来,教师在课堂管理过程中通常过多地采用惩罚的方法,错误地认为通过惩罚可以使学生顺从,从而达到控制课堂的目的。
实践证明,这是极其低效的,而且还会适得其反。
随着基础教育课程改革的逐步推进,教育观念的不断更新,对课堂管理的传统模式也提出了严峻的挑战。
新式课堂管理应该更多地倾向于行为预防、激励和创造性地解决问题,更多的注重教师如何满足学生的社会心理需求和学习的需要,形成积极向上的、良好的课堂氛围;进一步引导学生的积极行为,并加强对学生积极行为的激励,体现出以人为本,以学生的发展为本的课堂管理新理念。
(一) 构建以人为本相互促进的建设性课堂环境良好的课堂环境有助于合理利用课堂活动时间,提高课堂活动的有效性和成功率。
创造以人为本、相互促进的建设性课堂环境,可以更好地激发学生的积极行为。
为此,加强课堂环境建设特别是无形的课堂心理环境的建设显得尤为重要。
营造宽松和谐的课堂氛围,建立相互支持的师生情感关系。
大量研究表明,师生关系对于学生的学业成绩和行为有着较大的影响。
在师生关系和谐、融洽的课堂里,学生行为表现为积极主动,乐观向上;而在师生关系冷漠、紧张、敌对的课堂里,学生的心理需要得不到满足,不良行为相应增多。
美国学者戈登认为良好的师生关系应该具有以下的性质:(1) 开放性或透明性; (2) 关爱性; (3) 依存性; (4) 独立性; (5)互惠性。
[ 3 ]虽然这是戈登20 世纪70 年代提出的观点,但与当今我国基础教育课程改革所追求的建立在师生个性全面交往基础上的师生关系的要求是一致的。
这是一种真正的人与人的心灵沟通,是师生相互关爱的结果。
创造这种新型的情感关系,笔者认为需要努力达到以下几方面的要求:一是教师要完善个性,展现个人魅力,使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质;二是教师要真诚对待每一个学生,关心爱护每一个学生,不能厚此薄彼,特别要关注帮助学业不良和行为不良的学生;三是要展现教学过程的魅力,教师在教学过程中要联系生活实际,激发学生的学习兴趣,使教学过程充满情趣。
我们相信,只要教师真情投入,必定会得到学生的真情回报。
创建平等民主、相互关爱的班集体。
从本质上说,课堂是一个释放和交流情感的地方。
由40 几个个体(学生和老师) 在一间40 几平方米的课堂空间里,就形成一个班级集体。
能否创建一个平等民主、相互关爱的班集体,为同学们营造一个能充分交流的集体环境,使学生有安全感和归属感,对于激发学生积极上进的行为必然会产生深刻的影响。
首先,应该让每一个学生归属于一定的群体。
心理学研究表明,每个人都需要有一种归属感和安全感。
表现在班级集体中,每个学生都要归属于一定的群体。
只有在群体中,学生才会感受到来自同学的关爱并体验到同学的体贴和帮助,从而做到尊重他人,热爱他人。
其次,必须建立班级集体规范。
正如有交通规则一样,我们也应该有班级集体规则,规则能够指导学生的行为,明确表述对学生的期望。
在某种程度上,个人往往要依靠集体规范来引导自己的行为,当学生的个人行为和集体规范相对立时,他们就会感到不安。
因此,我们应该在新的班集体组建时认真制定班级集体规范,要把班级规范的制定当作课堂管理的重要策略之一。
(二) 满足学生学习的需要每个学生都有学习的需要,教学在何种程度上满足学生有意义学习的需要是每个教师必须重视的因素,因为这个因素能够极大地影响学生的学习和行为。
开展生动有趣的课堂教学,让学生爱学、乐学。
学生都希望自己的学习是有趣的、有意义的、有收获的。
试想一下,当你在课堂上度过无聊、乏味的45 分钟时心理是什么滋味?很多学生在课堂上产生消极行为正是由于教师授课方法落后、手段单一、内容枯燥乏味,无法满足学生积极学习的需要。
要使课堂生动有趣,吸引学生爱学、乐学并不是件容易的事,以下这些策略是教师应该努力做到的:第一,设法把课程内容和学生生活实际结合起来,因为当学生看到每项知识、技能与现实世界息息相关时,学习通常会更加主动。
第二,采用有意义的方式,让学生参与到学习任务中。
教师应该考虑怎样才能把学生的多种感官(视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉) 都调动起来,并让他们全身心地投入到合作、交流、探索的学习过程中。
