《学校的挑战,创建学习共同体》读后心得体会

创建学习共同体读后感创建学习共同体读后感认真品味一部名著后，相信大家的收获肯定不少，写一份读后感，记录收获与付出吧。

那要怎么写好读后感呢？下面是小编整理的创建学习共同体读后感，仅供参考，欢迎大家阅读。

创建学习共同体读后感1读了《学校的挑战——创建学习共同体》一书，感觉在本书中有两个词汇对我触动很大，让我有了更深刻的认识和思考：一、实践“合作学习”“合作学习”这个词，可以说大家都很熟悉，也是平时常常使用的。

可是当我阅读《学校的挑战——创建学习共同体》一书后，才发现这里“合作学习”与自己过去的认识不尽相同，这里简单梳理自己学习后的粗浅认识。

书中提到一则小故事，让我既感动又钦佩，才发现这里的“合作学习”与自己过去的认识有不同之处。

书中说：“课堂里沉默寡言的高志与英语学习极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。

幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学习落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。

这里佐藤学先生描述的“合作学习”不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。

这让我感受到，其实每个孩子都有他的“优势”所在，都有闪光点，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成“优势”互补是我们教师应该着手思考的问题。

只有这样，“合作学习”才能称之为“互惠学习”。

我想可从以下几方面入手：1、创设合作的机会课堂中有不少地方如果能适时引导，不仅有利于教学效果的提高，还可以培养学生合作的意识。

因此，教师要寻找机会、创造机会激励学生合作，特别是那些平日表现不好，学习积极性不高，智力水平较弱的学生。

比如，教学“步测、目测”时，教师可以设置实践活动测量操场，学生在步测中既要保持步伐大小基本一致，又要数步数，如果测量效果不理想，教师可以布置两人一组，一人走一人数，给学生合作的机会；教授统计图表时，有的统计图表在正面，可有关的分析、问题却在反面，学生阅读不方便，教师可以布置同桌合作，一正一反，便于阅读。

针对小组“合作学习”的杂言
从暑假的业务学习到现在，只能说是很匆忙的看了日本教育学家佐藤学的《创建学习共同体》。

其实对于合作学习，从课改开始争议就没停止过。

任何一个教师都知道只有学生自己真正想学习，才能保证获取知识的最大可能。

因此我们的教育就是要最大程度的实现学生的学习，保障每个学生的“学习权”。

多年的教育经验告诉我们，以往“填鸭式”的教学是行不通，显然合作学习是实现学生自我学习的不错选择。

但是我们似乎从一个极端走向了另一个极端，怎么说呢？我们会发现，很多时候我们在为了合作而实行合作，不管是低段、中段还是高段，不管是语文，数学，还是其他学科。

其实很多的所谓“合作”都是无效的，无用的，流于形式，走过场而已。

本书的作者佐藤学博士，经过多年研究，基于学生的认知水平和生长发育水平，果断提出小组学习应当在小学（3年及以上）、初中、高中积极开展，小学1、2年级阶段不能实施。

【详见第10章】我想这给我们提供了一个明确的方向，避免了我们在认识的误区里绕圈子。

对于小组合作学习的模式，其实自课改开始，我们就一直在尝试，总感觉收效甚微，或者说是学生的参与度，没有达到我们预想的效果。

比如：学生不积极主动参与讨论；反馈讨论结果凌乱不堪等等。

我想这和我们这些教学组织者在预设讨论内容，何时开始实施小组学习，何时结束，有着密切的关系，作为教学组织者，只有在对教材内容理解透彻的基础上，去预设小组合作学习内容才能达到预期的效果。

学校的挑战读后感三篇学校的挑战读后感三篇学校的挑战读后感（一）假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。

我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。

学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。

通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。

钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。

过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。

即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。

“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。

“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。

书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。

是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。

现在想想真不是那样。

学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。

回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。

如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。

创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。

文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。

暑假，我有幸拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》一书。

这本书让我了解到日本现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了课堂革命是一场保障每一位儿童的学习权，真正实现教育公平的“宁静的革命”。

共同体是在于每一个人都是平等的，它是互相信任，互相支持。

如果是一般的理论，学生和学生在学习中是有阶层的，所以会被划分成不同的阶层，学生被划分成优等生和困难生，但是共同体是所有的孩子是平等的，这个是课堂当中的概念。

关于“学习”，佐藤学老师把它定义为三种对话，学习是自己与他人的对话，自己与自己的对话，以及自己和客观世界的对话，这种对话如何能变成一个共同体，变成对话的共同体，需要我们课堂进行转型，从一个老师独白的课堂，变成所有的学生平等的思考共同对话，形成一种相互协同的交响式的课堂。

所谓交响，就是每个人都发出自己的声音，声音每个人发的不一样。

就像交响乐一样，发出的声音不一样，但是构成了一个美好的乐章。

佐藤学先生带我们走到一线课堂去观察、研究、研讨和反思，用这种方法发现儿童真实的学习情况。

书中针对日常教学中普遍出现的问题均有解析，作者针对“合作学习”娓娓道来了一则则课堂小故事,让我钦佩之余，也发现这里所指的“合作学习”与自己过去的认识有些不同。

课堂故事中的合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。

书中学生之间“若无其事的关系”,并不是我们传统观念中老师安排学生一帮一的活—动，是教师必须对学生作出如何向同学请教的引导，由学生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问，再解答，甚至问题相互交叉的这种“交响乐式”的关系。

“合作学习”给我们呈现出了一个和谐安全、连环思考、互帮互助的探究式课堂，这一切都建立在“倾听”的基础之上，而倾听是需要练习的。

“培养相互倾听关系的第一个要件，就是教师自身示范倾听，悉心倾听每一个学生有声和无声的语言。

”书中还指出：教师的责任不是“上好课”而是实现每一位儿童的学习权。

学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。

理解感悟思考——《学校的挑战创建学习共同体》读后感花了整整两天的时间静静心心地读完了佐藤学的又一部力作——《学校的挑战创建学习共同体》。

对于书中反复提到的学校重建“学习共同体”的愿景、哲学和方略，我这个正处于教育改革浪潮中的一线教师颇有感触。

于是，一放下书，便急于将心中的所感，所思倾注于笔头。

理解最初捧起书，读到绪论中提到的“改革的愿景”不禁心头一亮，是啊，学校和教师的责任在于“实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会”。

短短的一句话其诱人程度何以言表，这不就是我们如今课堂教学改革所追寻的方向吗？随着，佐藤学先生将一个个学校的创建“学习共同体”的实例一一展现于我眼前时，这种心仪与向往的程度更深了一层。

我倾心于课堂中低学历孩子为解决自身知识结构缺失而的主动的询问同伴后的飞跃；倾心于“以学习为中心的教学”中，教师与学生合作填平比一般水准更高的课堂与班级里最差学生的问题水准之间的鸿沟；更倾心于观摩者与提供课例的老师之间的那种平等互学的观念与态度……于是，“学习共同体”一词，在我的脑海中逐渐清晰起来。

首先，“学习共同体”中的成员，应该是建立在心与心平等的基础之上的，只是角色不同，却无等级差异。

校长也仅是其中的一员，不存在领导关系。

学习能力有上下的学生，处于共同体中，即是共同的学习伙伴，不存在我来教，你受教的关系，他们有的是讨论，是交流，是寻求。

其次，学会倾听是“学习共同体”建设中最初，也是甚为关键的一点。

从作者讲述的无数个案例中，我发现“倾听”是对他人人格的尊重，是自身修养的体现，是学生展开“合作学习”的前提，是教师组织探究活动的必备的能力。

可以说，没有真诚细微的“倾听”就不可能形成真正意义上的“学习共同体”。

最后，“学习共同体”的建立其外在的形式与内在的构筑都是必不可少的。

佐藤学先生，提议低年级课堂的桌椅摆放应以U字型或扇状为宜，中高年级以U字型或四人小组为宜。

他还反复强调课堂上探讨的三个要素“活动”、“合作学习”、“分享表达”，而在此过程中，强调学生在合作学习中要注重依存于他人，应答于他人，而非我们时时强调的“主体性”。

郝洪妃学校的挑战创建学习共同体心得体会学校的挑战-创建学习共同体读后感—在合作学习中学会倾听和专注昌乐外国语学校郝洪妃今年暑假读的第一本书就是《学校的挑战--创建学习共同体》，乍一看，这本书与自己有什么关系，是学校的挑战，那是校领导才读的书，但是处于对书名-学习共同体的的好奇，于我是慢慢的品读起来。

以下是自己的点滴读书感悟：一、合作学习中的互学关系和互教关系这是一本学校改革的书，读后书中的很多观点令人耳目一新，读到“合作学习的奇妙”一节，学习的风景，介绍一下合作学习的一个镜头，这种以讲故事的方式的文章，最能引起读者的注意。

我忍不住读下去，在四人小组里，只有一个男生的沉默寡言的高志和班级里英语最差的女生幸子的合作互惠学习的情景给我留下了深刻的印象，我真正体会到了小组合作学习的神奇魅力。

这种合作学习是弱者的相互扶持，合作学习可以称为互惠学习，弱弱相帮令作者感动，也令我感动。

这种合作学习里互教关系可以说是其他两名学生-由美和雅惠“多管闲事般及其不自然的关系，互帮互学是若无其事的优势结成的关系。

读到这里，我想到了自己的课堂教学。

班里六人一个小组，每个小组一个组长，一号教六号，6号是班里的学困生。

今年任教的班中四班学困生特别多，有3个学生英语特别差，给平常的教学带来了难度，我感到改变一个学困生是如此的困难，在这里我似乎找到了一点点答案，怀着解决问题的想法继续读下去。

“合作学习”是借助互学关系形成的。

在互学关系中的沟通是借助“哎，这里该怎么理解？”之类的差生问话形成的，倘若差生不问，优等生是不会主动施教的。

我意识到自己也犯了一个错误经常指示“1号帮6号”，这种合作学习是没得到发展。

在分小组时，1号和6号，坐在一块，这种关系是不平等的，无意中给学生贴上了标签。

六人的小组太多，有的孩子成了客人，不参与课堂活动。

在四班8组的小琪和鹏坐在一起，老师的用意是好的，想让棋帮助鹏。

可是每次进行完一个教学环节学生自学或讨论时，我总是说，1号教6号，当我转到鹏跟前时，说让棋教鹏，可是棋一副很不情愿的样子，说他又不学，教上20遍也不会。

《学校的挑战—创建学习共同体》读后感在全国都在进行合作学习的背景下，我拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》这本书。

这是一名自身教育家在谈听一名资深教育家在谈日本这个教育强国的教学特色——富有挑战性的合作学习。

书中那些精致深刻的语言，细腻描写每所学校改革和活动的场面，给人身临其境的感觉，一个个精彩的故事和活生生的课堂实例，令我耳目一新。

看到的第一个例子是神奈川县川崎市的南菅中学一年级的英语课，四人一组，其中男生高志沉默寡言，幸子是班级里最差的学生，而经过一节课的合作学习后，幸子的学习有了“一蹴而就”的转变，而高志也能很自然的开口说话，真的是非常神奇。

看到这个事例后，我在感到惊奇的同时，也想到了日本教师的用心，在每一堂课中教师都能虚怀若谷地“倾听”并细致入微地接纳每一个学生的疑问和困惑；每一位教师必须“串联”每位学生的发言从而使得微妙的差异得以交响；教师在每堂课前都要深思熟虑设计具有挑战性的问题。

不仅教师用心，学生也团结协作，不会因为某一个人的落后而歧视他，这个事例中的由美和雅惠在整个学习中充当了“支持者”，就是因为她们若无其事的赞扬和支持才能让高志和幸子发生了惊人的转变。

教师和学生的共同努力为这个奇迹的出现，准备了舞台。

读到了这个在日本合作学习的例子，我又想到了在我国进行合作学习的情境。

大部分学生合作意识较差，对教师分配的任务，不能及时的合理分配和领悟，造成小组合作过程中分工混乱，有些学生因无头绪而不能快速地找到问题的切入去加以解决。

有时在实践过程中，小组内一些基础较好的学生往往出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥程度较薄弱学生。

他们在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，而程度较薄弱的学生则始终处于从属或忽略地位。

在合作学习时，前者往往具备了合作交流的一些条件和要求，成为小组内最活跃的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。

而后者则因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后于程度较好的学生，无形中失去了思考、发现、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

学校的挑战读后感（篇1）假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战：创建学习共同体》一书，了解到日本在现代教学改革中的变化和发展，从理论与实践上阐明了“课堂革命”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”，对我很是震撼。

我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展。

学校教育的改革是从日常的课堂教学实践开始的，作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。

通过佐藤学先生娓娓道来的一则小故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对“合作学习”有了新的认识。

钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，与我们传统观念中的“一帮一”不同。

过往自己在教学上会比较关注优生，而忽略差生。

即使课堂上有分组教学，往往也是流于形式，正确的说法是不懂得如何让他们共同合作学习。

“合作学习”这一段，给我今后的课堂教学指明了方向，如何培养学生主动求救伙伴的能力，以此提升合作学习的效率与质量。

“合作学习”为今后我们的聋儿融入正常社会，学会与人合作、交流提供了条件。

书中还指出：教师的责任不是“上好课”，而是实现每一位儿童的学习权。

是的，我们必须对每一个学生负责，以往有太多的时候，我们以学生有差异是正常的必然的为由，从而给我们的“不负责任”找借口。

现在想想真不是那样。

学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体。

回想自己的课堂，一次小组课上，一位刚入学的孩子，由于他还不会说、还不懂听，当时为了保证其他学生的学习效果，而忽略了他，剥夺了他的学习权、挑战学习的机会。

如何才能真正的实现每个学生的学习权，这需要老师花更多的心思和时间去观察孩子、了解孩子、亲近孩子和接纳孩子。

创设多种多样的活动、准备各种各样的资料来丰富课堂，让学生真正地成为学习的主导者。

文章中还讲到：什么样的课堂能够称为“精彩的课堂”？“精彩”并不是指教师“上课”的优劣，而是指每一个儿童自由自在地、有个性地参与教学，形成了以“倾听关系”为基础的管弦乐般地交响，尤其是每一个教师都能真诚地面对教材与儿童。

《学校的挑战创建学习共同体》读后感吴青“合作学习”这几年在我们的教学研讨活动中，正以昂扬的姿势，走进了我们的课堂。

几乎在所有的优质课展示上，都能看到它的身影。

常常，我们都沉浸在这样的课堂学习氛围中无比欣慰：老师一声令下，课前编排好的小组在小组长带领下就开始了激烈的讨论，最后找到满意的答案，全班交流、汇报，得出令人满意的结论，整堂课华丽落幕，画上了圆满的句号。

读了佐藤学先生编写的《学校的挑战创建学习共同体》一书，才恍然大悟，对于“合作学习”的意义和实施，我们有太多的误读：一、关于组织学习小组我们在编排小组时，首先会考虑在每个小组选出一名能力强的小组长以确保小组学习的顺利进行。

而佐藤学先生通过多年的实践发现小组学习中无需领导者是合作学习成功的重要关键所在，他强调“合作学习”中重要的是人人平等，需要的是每一个人多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。

我们在组建小组时，往往会好心地照顾学习困难学生，会给他们配备照顾的对象；佐藤学先生认为“合作学习”的组织最好是随意编组；宜采取男女生混合的四人小组形式。

而我们通常是根据班上学生数来分组，对每个小组的人数并没有进行这么科学的分析和研究。

二、关于实施小组学习佐藤学先生认为小组学习的核心意义在于“为冲刺与挑战的合作学习”，能否抓住时机实施小组学习，使所有学生都能致力于“冲刺与挑战”，是教学成功的关键。

保障所有学生的挑战性学习，正是“合作学习”的精髓所在。

但往往我们在进行小组学习时，却过多的关心结论地导出，而忽略了学生在这一过程中的“学习”。

为了确保我们的教学进度，和有序的教学秩序，我们急功近利，忽略了太多的东西。

三、关于教师如何做以往学生在进行小组合作学习时，我们老师都理所当然地认为对学习有困难的小组或个人及时地给予帮助和辅导是我们的责任和义务。

佐藤学先生却认为这个“桌间巡视”是个令人厌恶的词汇，他认为教师必须让学生一个不漏地参与“合作学习”，但正确的做法却不是单独帮助，个别辅导。

宁静的革命告别低学力王丽丽前言佐藤学在书中一再重复这样一个观点：学力低下的学生并不是一点一滴地转变的，而是跳跃式地一举成功的。

而“合作学习”为这种机会提供了丰富的准备。

幸子和高志的“互惠学习”就是最完美的佐证。

这一点最令我震惊，因为这个案例颠覆了我对“后进生”、“差生”的一贯认识——看完这部著作之后，我认为我的这种思维定势可以被称为“天大的误解”。

一直以来，我都认为，课堂上总会出现难以进入学习状态、游离于课堂之外的“差生”存在，而对付这些孩子的办法就是课外的辅导。

事实证明，这样的观念断送了很多学生的学习机会，造成了很大的时间和资源浪费，这部分学生也越来越被动。

正如书中所言，“他们总是孤立无助、失败、遭遇挫折，最终成为差生”。

这场“宁静的革命”,让学力低的孩子得到帮助，也让低教学力的我得到解救。

创建学习共同体，是学校是挑战，是我们每一位教师的挑战。

精彩碎思佐藤学是日本东京大学大学院教育学研究科教授，教育学博士。

《学校的挑战——创建学习共同体》是佐藤学博士撰写钟启泉先生翻译的一本教育学理论书籍。

本书描述了21世纪“课堂革命”的全球图景，并以大量日本中小学的“案例报告”阐明了创建“学习共同体”的学校改革哲学。

书中阐释了学校教育改革是从日常的课堂教学实践开始的。

“课堂改革”是一场保障每一位儿童的“学习权”，真正实现“教育公平”的“宁静的革命”、“永远的革命”。

我们每一个人，包括学生、教师、家长、居民都是改革的主角，都要接受这个挑战。

译者钟启泉教授在《译后记》中概括说，全书贯穿了一个主题：把创建“学习共同体”作为学校改革的哲学，推进新型学校的建设。

这种改革哲学倡导“课堂革命”的三大中心课题：第一，以儿童“学习”为中心的课题教学的创造；第二，教师作为教育专家得以共同成长的“同僚性”的形成；第三，家长从“参观学习”转型为“参与学习”的实现。

学校的挑战意味着一连串教育概念的重建——“学习”概念的重建，“教师”概念的重建，“学校”概念的重建。