在线开放课程建设与应用问题解析

.《网络营销》在线开放性优选课程项目建设方案商贸管理学院二 0 一七年十二月目录一、课程建设思路与目标 (1)（一）建设思路 (1)1.课程建设的必要性 (1)2. 课程建设的现实条件 (1)（二）建设目标 (1)1. 课程建设的特色 (1)2. 建设目标 (2)二、课程建设的内容 (4)（一）建设内容与进度 (4)（二）授课主要内容 (5)（三）建设详细措施 (5)四、建设预期收效、查收要点 (9)（一）预期目标 (9)（二）查收要点 (9)五、经费使用说明 (11)（一）建设资本总估量 (11)（二）建设资本使用明细 (11)六、保障措施 (11)（一）组织保障 (11)（二）资本保障 (11)（三）制度保障 (11)在线开放性优选课程项目建设方案---《网络营销》一、课程建设思路与目标（一）建设思路1.课程建设的必要性近来几年来，大规模在线开放课程（“慕课”）等新式在线开放课程和学习平台在世界范围迅速流行，拓展了授课时空，加强了授课吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，扩大了优秀教育资源受益面，正在促进授课内容、方法、模式和授课管理系统体系发生改革，给高等职业教育授课改革发展带来新的机遇和挑战。

在线优选开放课是适应我国高职教育发展的新趋势，经过采用现代信息技术手段，面向以大学生为主体的社会公众免费开放的优秀课程资源。

2.课程建设的现实条件《网络营销》课程已于 2017 年开始进行了授课资源库建设，经过积累，当前已有较为丰富的授课资源，为建设在线优选课程供应了优秀的资源保证。

（二）建设目标1.课程建设的特色《网络营销》课程是基于项目实践过程，结合市场、行业需求而开发的课程，在上海同类院校中处于当先水平。

本课程主要依赖校内教师、学生谈论，同时结合校外专家谈论，当前的谈论收效较好。

（ 1）校外专家、行业专家谈论●教师的职称结构合理、师资力量强，教材建设表现了工学结合，把本质工作融入授课过程中。

以问题为引导的混合式教学模式研究马东堂，张晓瀛，赵海涛，熊俊（国防科技大学电子科学学院，湖南长沙410073）［摘要］混合式教学既是线下面对面教学和在线教学的混合，更是一种“以学生为中心”的教学与辅导方式的混合。

针对传统“通信原理”教学中存在的学生课后学习时间不足、课堂注意力难以长时间集中，以及理论教学和实践应用脱节等问题，以国家精品在线开放课程“通信原理”为依托，形成了以问题为引导的混合式教学模式。

从线上线下课时安排、教学组织、教师分工和学习成效考核方式等方面进行了探索。

实践表明，该混合式教学模式在“通信原理”教学中取得了良好效果，可为其他类似课程开展混合式教学提供参考。

［关键词］混合式教学；以问题为引导的教学；小规模限定性在线课程［基金项目］2018年度国防科技大学本科教育教学研究课题“基于‘通信原理’在线开放课程的混合式教学模式研究”（U2018101）［作者简介］马东堂（1969—），男，安徽灵璧人，博士，国防科技大学电子科学学院教授，博士生导师，主要从事智能通信与网络、物理层安全、通信基础理论研究。

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）08-0116-04［收稿日期］2020-08-17一、引言“以学生为中心”是工程教育专业认证的核心理念，也是当前教育教学改革的目标导向。

麻省理工学院的拉斐尔·莱夫校长在《麻省理工学院教育的未来》报告中就强调，“我们必须要打造以学生为中心的教育”。

在线教育被认为是现代教学改革的催化剂，而如何贯彻“以学生为中心”的理念，并将线上和线下教学深度融合，构建能够适应学生个性化学习需求的教学模式仍是需要进一步研究和探讨的课题。

以问题为引导的教学（Problem-Based Learning，PBL）是“以学生为中心”的教学方式，1969年由美国的Barrows教授在加拿大的麦克马斯特大学首创，目前已成为国际上较流行的一种教学方法。

高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程建设是当前高等教育中的一个重要发展方向，但在实际推进过程中存在一些问题。

本文将对高校在线开放课程建设中存在的问题进行讨论，并提出相应的对策。

问题一：教师参与积极性不高一方面，教师参与在线开放课程建设需要投入大量时间和精力，给教师带来一定的压力。

教师对在线教育的认同程度不高。

这些原因导致教师参与在线开放课程建设的积极性不高。

对策一：加强对教师的培训和支持。

通过组织培训班和研讨会，提高教师对在线教育的理解和认知，同时为教师提供技术支持和指导，提高其在线教育的能力和兴趣。

对策二：制定激励机制。

通过评选优秀在线开放课程和教学成果，给予教师荣誉和奖励，激发教师参与在线开放课程建设的积极性。

问题二：质量监控机制不完善在线开放课程的数量不断增加，但其质量监控机制相对滞后，存在着质量监控不严格、评估标准不清晰等问题。

对策一：建立完善的质量评估体系。

制定相关质量评估指标和标准，明确在线开放课程的质量要求，实行定期评估和监控，确保在线开放课程的质量。

对策二：加强对课程的审核和评估。

建立独立的课程审核和评估机构，对课程进行严格的审核和评估，确保在线开放课程的内容和教学方法符合教学质量的要求。

问题三：学生参与和反馈不足当前，虽然在线开放课程覆盖的学生范围较广，但学生参与和反馈的积极性不高。

学生参与的意愿差、课程反馈不及时等问题影响了在线开放课程的质量和效果。

对策一：提高课程的吸引力。

通过课程设置的合理性和教学方法的多样性，吸引学生参与在线开放课程的学习。

对策二：建立学生反馈机制。

建立学生参与在线开放课程的反馈渠道，及时了解学生的需求和意见，根据学生的反馈进行课程的改进和优化。

问题四：资源共享和合作不充分当前高校之间在线开放课程的合作和资源共享不充分，缺乏充分的利用和整合。

对策一：建立高校间的合作机制。

通过建立联合开放课程研发中心、共享教师资源等方式，鼓励高校之间的合作和资源共享。

［收稿时间］2021-11-30［基金项目］河南省教育科学“十三五”规划课题“信息化背景下高校大学数学育人功能新探索”（2019-JKGHYB －0036）；河南省高等学校精品在线开放课程建设项目“线性代数（农林类）”（2020年）。

［作者简介］马巧云（1968—）女，河南人，博士，教授，研究方向为数学教学和管理系统工程。

2023年4University Education［摘要］课程思政是近年来高校落实立德树人，实现融合知识传授、能力培养和价值塑造于一体的重要举措。

线性代数课是为高校本科低年级学生开设的公共基础课，根据课程思政的要求对教学目标进行重塑，对课程思政元素进行挖掘，以及加强课程教材和线上教学资源的建设，不仅提升了授课教师的思政意识与能力，也提升了学生的综合素质，并为线性代数课程思政的持续开展打好了基础。

［关键词］线性代数；课程思政；教学目标；思政元素；课程资源［中图分类号］G642.3［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）07-0118-04课程思政是在“三全育人”模式指导下，使得各类课程与思想政治理论课同向同行，从而实施协同育人的综合教育理念[1]。

高校实施课程思政是落实立德树人的重要抓手，是高等学校理性教育价值回归、进步与升华的重要体现[2]，同时也是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的关键。

线性代数课是高校本科低年级开设的一门数学类公共基础课，上课人数多，涉及专业也多。

一方面，作为授课对象的高校本科低年级学生，正处于探究知识和形成世界观的关键时期，一般也比较重视线性代数课程的学习。

在线性代数课程资源建设中融入课程思政，可以起到润物细无声作用，从而积极引领学生的价值观塑造。

另一方面，从教师角度看，很多数学教师都有线性代数课程的授课经验，在线性代数课程资源建设过程中方便凝结集体智慧。

经过近些年对线性代数课程思政的探索，河南农业大学线性代数课程组依托线性代数在线开放课程的教材建设和平台建设，明确课程思政背景下的教学目标，挖掘线性代数课程的思政元素，建立融思政元素与教学知识点于一体的课程教材知识体系，修订完善教材和加强线上教学资源建设，极大提升了课程组教师的思政意识与教学能力，也让学生在学习线性代数理论知识、培养问题解决能力的同时提升了思想政治素质。

在线开放课程的建设与应用研究【摘要】本文探讨了在线开放课程的建设与应用研究，首先介绍了研究背景和研究意义。

随后分析了在线开放课程的定义和特点，探讨了其建设方式以及应用场景。

接着介绍了在线开放课程的研究现状以及未来发展方向。

结论部分强调了在线开放课程的潜力和重要性，提出了未来研究方向并进行总结。

通过对在线开放课程的全面研究，有助于推动教育领域的创新发展，并为在线教育的未来提供重要参考。

【关键词】在线开放课程、建设、应用研究、定义、特点、应用场景、研究现状、发展方向、潜力、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景教育资源的开放性和共享性是在线开放课程得以快速发展的重要因素之一。

传统教育资源受限于时间、空间和经济等方面的限制，而在线开放课程通过网络平台的形式，将教育资源实现了全球范围内的开放共享，为学习者提供了更为广泛、便捷的学习机会。

随着人们对终身学习和自主学习需求的增加，在线开放课程也成为了满足个性化学习需求的重要途径。

学习者可以根据自身兴趣、时间和能力选择合适的在线开放课程，灵活安排学习计划，提升自身的知识水平和技能。

对于在线开放课程的建设与应用研究具有重要的现实意义和推动力，有助于提升教育质量，促进教育公平，推动教育现代化进程。

1.2 研究意义在当今信息化时代，互联网技术的快速发展为在线开放课程的建设与应用提供了广阔的空间和机遇。

在线开放课程的出现不仅仅是一种教学模式的创新，更是教育领域的一次深刻革新。

其研究意义主要体现在以下几个方面：1. 提高教育资源的共享和开放度。

在线开放课程能够打破传统教育机构和地域的局限，实现教育资源的全球共享，让更多的学习者受益。

2. 提升教育的普及和平等性。

通过在线开放课程，人们可以免费或低成本地获取高质量的教育资源，促进了教育的普及和公平。

3. 推动教育创新和改革。

在线开放课程为教学内容和教学方式的创新提供了新的可能性，激发了教育机构的创新意识和活力。

4. 促进个性化学习和终身学习。

我国高校在线开放课程建设与应用的问题分析和改进策略摘要：信息技术发展促使“互联网+教育”成为新一轮教育改革的重要方向，大规模在线开放课程和在线学习在全世界范围迅速兴起并得到普遍关注。

在国家政策与外部市场力量的推动下，我国在线开放课程建设目标经历了从服务成人教育和继续教育，到促进优质资源共享和教育公平实现，再到变革课堂教学，倒逼教育模式改革三个重要发展阶段。

时至今日，我国高校在线开放课程建设的速度、规模成效显著。

但客观地说，国内初具规模的在线开放课程在建设、推广、应用等方面与预期还存在差距。

深化在线开放课程建设与管理应用，应从高等学校内、外部两个方面统筹推进。

针对高校外部系统，应优化在线开放课程共建共享发展模式与合作机制；针对高校内部系统，应大力完善资源环境与配套政策建设，从而充分发挥在线开放课程在创新教育教学方式方法、提高教育教学质量和人才培养质量、促进优质资源共享和教育公平实现中的作用。

关键词：在线开放课程，课程建设，信息技术，教学改革基金项目：国务院研究室委托课题“‘双一流’大学拔尖创新人才培养问题研究”阶段性成果现代信息技术和教育信息化发展，对教育领域产生了革命性影响，教育理念、教育文化、教育形态，甚至教与学的方式等都受到信息技术发展的深层次触及，“互联网+教育”已然成为当前教育教学改革的新趋势和新抓手。

正是在这样的背景下，大规模在线开放课程应运而生，并被冠以“颠覆教育的技术”“降低教育成本”“通过共享优质教育资源促进教育公平、提高教育质量”等广泛的赞誉或期待。

更有甚者，有人将在线开放课程视为一场伟大的教育革命，认为这场革命将取代传统学校，颠覆传统教育教学模式，形成以线上学习为主要特征的新型学校。

[1]不可否认，在线开放课程所具有的突破时空限制、快速复制传播、呈现手段丰富、受众面广等优势，对解决当前学校教育优质资源不足、促进教育公平、提升教育质量具有重要的意义。

特别是在今年年初的新型冠状病毒肺炎疫情期间，各高校按照教育部延期开学通知与《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，大规模使用线上教学以应对延期开学对正常教学计划执行的影响。

高校在线开放课程建设中存在的问题及对策研究高校在线开放课程建设是一个重要的教育改革措施，有助于提高高校教育资源的开放性和共享性，为学生提供更广泛的学习机会。

该建设中存在一些问题，需要针对性的对策来解决。

高校在线开放课程的质量参差不齐。

一些课程内容浅显、知识点不全面，无法满足学生的学习需求。

为解决这一问题，需要高校加强师资队伍建设，培养一支具有丰富教学经验的在线教师团队，确保课程内容的质量和教学效果。

要加强对在线开放课程的质量监督，建立评估机制，定期对课程进行评估和改进。

高校在线开放课程的学习环境有待改善。

学生在线学习时，网络速度慢、学习平台界面不友好等问题会影响学习体验。

高校需要加大对在线学习环境的投入，并与相关部门合作，改进网络速度和稳定性，提供更好的学习平台和工具。

高校在线开放课程的学习管理方式还不完善。

虽然课程开放性强，学生可以自主选择学习内容和时间，但也存在学习计划不明确、学习责任不落实等问题。

为解决这一问题，高校应建立完善的在线学习管理制度，明确学习目标和学习要求，并加强对学生学习过程的监督和指导，提醒学生及时完成学习任务。

高校在线开放课程的学分认定和转化还不够完善。

目前，很多高校对于在线开放课程的学分认可存在疑虑，学生在学习这些课程时难以获得相应学分。

为解决这一问题，高校需要与相关部门合作，制定相关政策和规定，明确在线开放课程的学分认定和转化规则，使学生在学习这些课程时能够获得相应学分。

高校在线开放课程的推广和宣传工作还需加强。

目前，很多学生和老师对于在线开放课程的认识和了解不够，缺乏相关的推广和宣传。

高校应该加强对在线开放课程的宣传工作，利用各种渠道宣传课程的优势和特点，吸引更多的学生和老师参与其中。

高校在线开放课程建设中存在的问题主要包括质量参差不齐、学习环境不良、学习管理不完善、学分认定不清晰和推广宣传不足等。

针对这些问题，高校需要加强师资队伍建设、改善学习环境、完善学习管理制度、规范学分认定和加强推广宣传工作，以提高高校在线开放课程的质量和影响力。

精品在线开放课程建设方案学校名称中山火炬职业技术学院课程名称光学零件加工课程类别□专业基础课■专业核心课所属专业光电制造与应用技术课程负责人王丽荣申报日期2016.06.06推荐单位中山火炬职业技术学院二O一六年目录一、建设背景 (1)二、建设目标 (2)三、建设内容 (2)四、建设项目及进度安排 (3)五、经费预算 (3)六、学校保障措施 (4)七、预期效益及辐射带动 (4)一、建设背景光学的应用无处不在，目前全球光学加工行业正处于一个高速增长的时期，增长的动力主要来自于光学元件的广泛应用、高速增长的手机相机行业、外包规模不断加大的数码相机产业等。

中国光学产业近年来实现了跨越式的大发展，中国成为继台湾之后全世界最大规模的光学冷加工产能承接地和聚集地，其中尤以华南地区为首，而中山市火炬开发区的光电基地所生产的光学镜片产量占到全球产量的20%以上。

目前，世界光学冷加工与消费数码光电产品产能向中国转移的格局已基本形成，中国成为全世界光电产品的生产加工集散地。

在区域分布上，光学冷加工产能大多聚集于珠三角和长三角地区，华南地区尤其是广东成为了世界性的数码相机生产基地，同时也是全世界光学冷加工产能规模最大、行业集中度最高的地区。

“世界光学数字化领域开发集中在东亚地区，其中中山火炬区就是光学企业的重要集中地。

”现代光学企业交流会事务局长、株式会社OPTORUN 董事会会长小泉达在中山市召开的第六届中山现代光学企业交流会上表示，中山光电产业集群渐成规模。

近年来，中山市光机电一体化产业不断壮大，光电企业渐成规模，已有一批行业知名企业落户，较好地促进了火炬开发区乃至中山市光电产业的发展。

随着光学应用技术不断拓宽，行业高质量人才是否能跟得上就成了至关重要的问题。

尽管经济形势严峻，但光学行业的许多领域却苦于人手不足，难以找到合适的人才。

多年来，我国光学行业沿袭着一种不正常的观念，即重视产品设计和研究的技术人员，而从事工艺设计和制造技术人员却得不到足够的重视。

互联网教育互联网教育全面解析互联网教育：全面解析随着科技的飞速发展，互联网教育作为新兴的教育形式，正在改变我们对教育的认知和期待。

本文将从定义、发展历程、优势与挑战、以及未来趋势等方面，对互联网教育进行全面解析。

一、互联网教育的定义互联网教育，也称为在线教育，是指通过互联网技术，将传统教育内容、方法等整合到线上，实现教育资源的共享和远程教学。

它涵盖了从基础教育到高等教育，从专业技能培训到终身学习的全领域教育。

二、互联网教育的发展历程互联网教育的兴起可以追溯到上世纪90年代，当时，网络技术的普及为在线教育提供了可能性。

然而，受限于技术条件和传统教育观念，早期的在线教育主要以远程学历教育为主。

随着互联网技术的不断进步和人们对教育的多元化需求增加，现代的互联网教育开始向更广泛、更深入的方向发展。

三、互联网教育的优势与挑战1、优势：互联网教育的最大优势在于其打破了地理限制，使得优质教育资源得以在全球范围内共享。

它提供了个性化的学习方案，让每个人都能按照自己的节奏和兴趣进行学习。

互联网教育还具有高度的灵活性，使得学习者可以根据自己的时间安排学习计划。

2、挑战：然而，互联网教育也面临着一些挑战。

由于缺乏面对面的交流，学习者可能会感到孤独和缺乏指导。

互联网教育的质量参差不齐，需要有效的质量控制和监管机制。

由于技术原因，互联网教育还存在一些无法克服的局限性，如网络延迟、数据安全等问题。

四、互联网教育的未来趋势随着技术的不断进步，互联网教育的发展前景广阔。

人工智能、大数据等新技术的应用将进一步提高个性化学习的效果。

虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术将为学习提供全新的体验。

未来的互联网教育将更加注重交互性和社交性，构建更为紧密的学习社区。

同时，随着5G等新网络技术的发展，实时、高效的在线教育将不再遥远。

五、结论互联网教育作为一种新型的教育形式，既带来了新的机遇，也带来了挑战。

它改变了我们对教育的认知和期待，使得教育更加公平、开放和创新。