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大纲第1章学前教育的演进与发展7学时教学目标：了解学前教育学的历史发展、发展现状与发展趋向。
从环境的变迁、经济与政治的变革、人口与文化的变化、家庭结构和妇女的地位凸显等方面诠释影响学前教育发展的社会因素。
教学内容：第一节学前教育的产生与发展第二节影响学前教育的社会因素第2章学前教育理论的形成与发展4学时教学目标：了解中外学前教育理论的发展历史，掌握学前教育理论的基本观点，科学把握现代典型学前教育方案的基本观点。
教学内容：第一节国外学前教育理论的形成与发展第二节中国学前教育理论的形成与发展第三节现代典型的学前教育方案第3章学前教育制度7.5学时教学目标：了解学前教育制度的定义、构成与特点，了解国外部分国家的学前教育制度及中国学前教育事业的基本特征。
教学内容：第一节学前教育制度概述第二节国外学前教育制度第三节中国学前教育制度第4章幼儿与教师8.5学时教学目标：了解幼儿的特性、儿童观的演变历程，以及幼儿的基本权利；明确现代幼儿教师的多元化角色、幼儿教师职业的特点，以及幼儿教师的专业素养；熟悉师幼互动的内涵、特征、分类，以及建构积极、适宜师幼互动的策略。
教学内容：第一节幼儿第二节幼儿教师第三节师幼关系第5章幼儿的全面和谐发展7.5学时教学目标：从认知我国幼儿教育目标入手，理解幼儿全面和谐发展教育的组成部分，即幼儿体育、智育、德育和美育的概念与特点、任务与内容、基本原则、相互关系，以及和谐教育的核心理念。
教学内容：第一节我国幼儿教育的目标第二节幼儿体育第三节幼儿智育第四节幼儿德育第五节幼儿美育第6章幼儿园的教育活动及其基本原则6学时教学目标：了解幼儿园教育活动的定义和基本特点，理解幼儿园教育活动的体系和分类；知道保教活动、教学活动、游戏活动及日常生活活动分别再幼儿园教育活动中的重要意义；掌握组织不同类型教育活动的基本指导策略及遵循的基本原则。
教学内容：第一节幼儿园保教活动第二节幼儿园教学活动第三节幼儿园游戏活动第四节幼儿园日常生活活动第五节幼儿园活动的基本原则第7章幼儿园教育的拓展与合作5学时教学目标：了解幼儿园与家庭衔接的价值，掌握做好幼儿园适应工作的方法；掌握家园合作的内容和与家长沟通的方法；了解幼儿园与小学衔接的价值，掌握幼儿园与小学衔接工作原则及各主体的作用；了解幼儿园与社区合作的价值，掌握幼儿园与社区合作的基本方法；了解传媒对幼儿教育的影响，有效利用传媒提升幼儿的信息素养。
学前教育的历史发展
学前教育作为教育体系中一个重要的组成部分，其发展历史可以追溯到很久以前。
在古代，学前教育主要是由家庭和社区进行，父母、长辈或村民们负责教导幼儿基础的生活技能和道德观念。
随着社会的发展和教育理念的变革，学前教育逐渐得到更多的关注和重视，逐渐形成了现代意义上的学前教育体系。
在19世纪末20世纪初，欧美国家开始兴起了学前教育机构，如幼儿园和托儿所。
德国教育家弗罗贝尔是幼儿园创始人，他提出了“游戏是儿童的工作”这一著名观点。
弗罗贝尔的教育理念对后世的学前教育产生了深远的影响，引导着幼儿教育朝着注重游戏、实践和体验的方向发展。
20世纪初到中期，学前教育在世界范围内蓬勃发展。
各国纷纷制定了相关政策和法规，促进学前教育的普及和规范化。
瑞典于1968年开始实施义务学前教育，成为世界上第一个实现全面覆盖的国家。
芬兰则以其优质的学前教育体系而闻名于世，其教育理念强调尊重和关爱每个孩子的个性差异，注重发展儿童的综合素养。
近年来，我国学前教育发展取得了长足进步。
政府加大了对学前教育的投入力度，推动学前教育资源的均衡化，提升了教师队伍的专业水平。
同时，家庭、社区、学校和幼儿园等多元化的教育主体相互配合，共同为儿童提供优质的学前教育服务。
逐渐形成了以幼儿园为主体、多种形式的学前教育格局。
总的来说，学前教育的历史发展经历了从个体辅导到机构化、规范化的转变，逐步走向普及和专业化。
未来，随着社会经济的不断发展和教育观念的不断更新，学前教育将继续朝着多元化、个性化和综合发展的方向前行，为培养更多优秀的人才和建设更美好的社会作出更大的贡献。
学前教育学形成和发展的孕育阶段学前教育学的形成和发展是一个经历了多个孕育阶段的过程。
从人类社会出现至今，人们对于儿童教育的关注和重视一直存在，但学前教育学作为一门独立的学科的形成和发展却是在近代才逐渐展开的。
学前教育学的孕育阶段可以追溯到18世纪末的欧洲。
当时，一些教育家开始关注幼儿的成长和教育，例如德国教育家弗雷德里希·弗洛贝尔提出了“幼儿园”的概念，认为儿童在幼儿期应该接受游戏和活动为主的教育。
这为学前教育学的发展奠定了基础。
接着，20世纪初的美国成为学前教育学的重要发展地。
在此期间，美国的教育家们开始研究儿童的心理、行为和发展，提出了许多关于学前教育的理论和方法。
例如，杜威提出了“体验式教育”理念，认为幼儿应该通过实际操作和亲身体验来学习。
此外，蒙台梭利教育法也在美国得到了广泛的应用和推广，强调儿童自主学习和自我发展的重要性。
这些理论和方法的出现，为学前教育学的进一步发展提供了重要的理论基础。
随着时间的推移，学前教育学的研究范围逐渐扩大，涉及到了更多的领域和学科。
例如，心理学、教育学、社会学等学科的研究成果都开始纳入学前教育学的范畴。
这使得学前教育学可以更全面地研究和理解儿童的成长和教育问题。
学前教育学的发展还受到了社会变革和国家政策的影响。
随着社会经济的发展和人们对教育的重视程度的提高，学前教育逐渐成为各国教育体系中不可或缺的一部分。
国家政府和相关机构开始加大对学前教育的投入和支持，并制定了一系列的政策和法规来规范学前教育的发展。
这为学前教育学提供了更广阔的研究领域和实践机会。
学前教育学的形成和发展离不开教育工作者和研究者的努力。
众多的教育工作者和研究者致力于学前教育的实践和研究，他们通过实际经验和理论探索，为学前教育学的发展做出了重要贡献。
他们的努力和付出，促进了学前教育学的不断进步和提高。
学前教育学的形成和发展经历了多个孕育阶段。
从18世纪末的欧洲到20世纪初的美国，再到现代的全球范围，学前教育学的研究和实践不断深化和拓展。
学前教育学习笔记考试重点学前教育和学前教育学学习目标1.掌握学前教育学的定义和特点。
2.理解学前教育学的对象、实施形式以及任务、内容和学习方法.3.了解学前教育学发展历经的主要阶段以及各阶段的主要代表人物。
第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学的研究对象人类的教育由于教育对象的年龄不同，分学前教育、普通教育、高等教育和成人教育等教育阶段。
学前教育是指从初生到6岁前儿童的教育。
学前教育包括婴儿（初生至3岁）的教育、幼儿（3～6岁)的教育两个阶段。
二、学前教育的实施形式及特征（一）学前家庭教育特征：①领先性（儿童第一个生活环境）；②长久性（家教伴随着学前儿童成长的全过程）；③单独性（家教的对象是儿童个体）；④随意性（其教育受施教者意愿及能力水平的影响）；⑤随即性（家教具有随时随处、潜移默化的特点）.（二）学前社会教育学前社会教育机构的形式多种多样，目前主要有以下几种:1.托儿所：托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构,全天开放.2.幼儿园：幼儿园是对3～6岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
3.托幼园所一体化：托儿所、幼儿园连在一起的，招收初生几个月至6岁的儿童。
这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督，根据工人上下班时间制定作息制度，解除家长后顾之忧，实行24小时开放。
4.幼儿班：也称“学前班”,多半鉴于城镇、农村，附设在小学，作息制度仿照小学进行。
5.儿童福利院：也称“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
6.SOS国际儿童村：SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织，1949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办,旨在给儿童“母爱"。
7.随着社会的发展,现在又出现了新的非正规社会学前教育机构，如儿童游戏场、儿童玩具图书馆、儿童博物馆、玩具图书大篷车、玩具图书流动站等，负责对偏远的山区、牧区儿童进行灵活多样的教育。
特征:①群体性（学前设施面向众多儿童)；②目标性（具有确定性的培养目标）；③计划性（有目的、有步骤的实现目标）；④多样性（施教机构的丰富多样）等。
学前教育的历史发展随着社会的进步和人们对教育的重视程度的提高，学前教育变得日益重要。
学前教育是指为幼儿提供有针对性的教育和照顾的一种教育形式。
它起源于古代文明社会，经历了数千年的发展演变。
古代学前教育的开始可以追溯到幼儿园的概念。
中国古代文化中重视教育，尤其是儿童教育。
在古代，一些富裕家庭雇佣家庭教师来教育他们的孩子。
这些教师不仅负责教育孩子的基本知识，还负责培养他们的品德和素质。
在这些家庭教师中有一类特别的教育者被称为儿童家庭教师。
他们的主要任务是负责照顾幼儿的日常生活，并为他们提供基本的教育。
这种家庭教师的存在和功能可以看作是古代学前教育的雏形。
在古代埃及、希腊和罗马等文明中，也有出现过学前教育的迹象。
例如，古埃及法老的家庭通常雇佣专门照顾幼儿的女性。
这些女性不仅负责照顾孩子的基本生活需求，还会教他们一些基本的知识和技能。
古希腊也有类似的现象，一些贵族家庭会请门徒来教育他们的孩子。
这些门徒在教育孩子的同时也会教授他们一些道德和生活技能。
罗马帝国时期，罗马贵族家庭也雇佣奴隶来照顾孩子。
这些奴隶不仅会照顾孩子的饮食和卫生，还会教他们一些基本的知识。
与古代不同，中世纪学前教育的发展相对较少。
在中世纪欧洲，教育主要集中在教堂和修道院中。
教会教育机构经营着许多学校，但是这些学校大多面向较大的孩提群体。
在这些学校中，学生会学习基本的拉丁语、算术和宗教知识等。
然而，对幼儿的关注不够，学前教育在这个时期并没有得到充分的重视。
随着现代社会的发展，学前教育逐渐受到重视，并开始有专门的学前教育机构。
19世纪后期，德国的弗默尔就提出了幼儿教育的理念。
他认为，幼儿教育应该关注幼儿的个体发展和情感需求。
这种理念推动了现代学前教育的发展。
同时，欧洲、美国等地也出现了一些早期的学前教育机构，这些机构为幼儿提供了有针对性的教育和照顾。
20世纪初，学前教育开始在全世界范围内得到普及。
瑞士的蒙台梭利提出了蒙台梭利教育方法，强调幼儿有自主学习的能力。
第一章学前教育及学前教育学概述第一节学前教育和学前教育学一、学前教育学及其研究对象学前教育是以学龄前儿童（0-6岁）为对象的教育。
学前教育包括两个阶段的教育：婴儿教育阶段（0-3岁）和幼儿教育阶段（3-6岁）。
学前教育按其实施场所又可以分为：家庭中的学前教育和学前教育机构（托儿所、幼儿园）中的教育（也即组织化了的学前教育）。
学前教育学是探讨学前教育的概念、命题、历史发展轨迹和理论的学科。
其目的是探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高学前教育质量，使学龄前儿童享受更高质量的教育。
二、学前教育的实施形式及其特征（一）学前家庭教育学前家庭教育的起源，可以追溯到家庭的产生。
也就是说自从有了家庭之后，就有儿童的家庭教育。
家庭是儿童接受教育的的第一个场所，父母是儿童的第一任老师，父母对儿童的影响是极大的。
学前家庭教育的特点：1.领先性：家庭是儿童的第一个生活环境2.长久性:家庭教育陪伴着儿童成长的整个过程3.单独性:家庭教育的对象是儿童个体4.随意性:家庭教育的形式和质量受施教者的水平和意愿影响5.随即性:家庭教育不受时空限制，是一种生活化的随时随地的、潜移默化的教育（二）学前社会教育学前社会教育是指学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的。
1.学前社会教育的特点：(1)群体性:学前设施面向众多儿童，不是针对单个个体进行(2)目标性:有明确培养目标的指引(3)计划性:教育的实施是有计划、有步骤的进行(4)多样性:实施教育的机构具有多样性2.学前社会教育机构有多种形式，主要有以下几种：(1)托儿所托儿所具有教育性和社会福利性的双重性质。
托儿所是对0-3岁的儿童进行教育的专门社会教育机构，全天开放。
我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童进行服务的。
班容量在30名儿童左右，有保育员2名，并且保育员受到的专业训练较少。
(2)幼儿园幼儿园实施保育和教育相结合的原则，即通常所说的“保教结合”。
幼儿园是对3-6岁的儿童进行教育的专门社会教育机构。
学前教育的历史发展学前教育是指对幼儿进行全面的教育和照护，促进其身心健康发展的教育活动。
它在世界各地的历史发展经历了漫长的过程，逐渐形成了现代学前教育体系。
本文将从古代教育开始，探讨学前教育的历史发展。
1. 古代教育古代各国的教育方式存在差异，但对幼儿的教育关注是共同的。
古埃及、古希腊等文明古国都有一定的幼儿教育措施。
古埃及的贵族子女会在家中接受家庭教育，这种教育主要注重道德品质和生活技能的传授。
古希腊则出现了公共教育机构，如斯巴达的agoge教育制度，它注重军事训练和社会团队意识的培养。
这些教育形式的出现，为后来学前教育的发展打下了基础。
2. 现代学前教育的起步近代学前教育的起步可以追溯到17世纪的欧洲。
荷兰的斯特拉特小学成为欧洲最早的幼儿园，创始人弗里德里希·弗洛贝尔提出"儿童花园"的理念，将幼儿纳入集体化的教育系统。
此后，欧洲各国纷纷开设了幼儿园，如德国的费尔费尔德幼儿园、瑞士的洛采尔幼儿园等。
这些早期学前教育机构主要注重幼儿的身心健康，通过游戏和亲近自然的方式促进幼儿全面发展。
3. 学前教育的全面普及20世纪初，学前教育开始在全球范围内迅速发展。
瑞士的教育学家皮埃尔·麦肯托什等人提出了幼儿教育的相关理论，对学前教育的发展起到了积极的推动作用。
在美国，俄斯比·麦克米伦提出了"幼儿教育学"的概念，强调幼儿阶段的特殊性，她的理论对于学前教育的发展起到了重要的启示作用。
在中国，20世纪初的新文化运动推动了学前教育的兴起。
背靠西方教育理论的影响，中国开始设立幼儿园和幼教专业学校，并逐步建立了学前教育的法律法规体系。
20世纪80年代，中国提出了实行学前教育普及的方针，将学前教育纳入国家教育体系，促进了学前教育事业的快速发展。
4. 学前教育的现状和展望随着社会的发展和经济的进步，学前教育在全球范围内得到了广泛的重视和普及。
各国纷纷加大对学前教育的投入，提高师资培训和教育质量，通过各种政策措施，努力推动学前教育持续发展。
学前教育学考点学前教育学考点归纳第一章学前教育的历史发展及价值第一节教育和学前教育一、教育（一）教育的界定1、教育是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动（培养人的活动）。
2、《教育大辞典》对教育界定：传递社会生活经验并培养人的社会活动。
3、广义教育：影响人们知识、技能、身体健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
4、狭义教育（学校教育）：根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，以培养一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
（二）教育的主要功能1、教育具有促进个体适应和成长的功能。
2、教育具有促进社会发展的功能。
（经济、政治、文化）3、教育具有选择功能。
二、学前教育（一）学前教育的界定1、学前教育也是人类社会特有一种社会现象，也是一种社会活动。
2、学前教育具有教育性和福利性双重性质。
3、广义的学前教育：一切形式、一切场合的学前教育，包括机构教育、家庭教育、社会教育等。
狭义学前教育指机构教育（托儿所、幼儿园）（二）种类特点和功能1、家庭教育特征：（1）时间上的首施性和延续性。
（2）方式、方法上的个别性和多样性。
（3）生活性（4）目标上的随意性和差异性。
2、社会教育：3、机构教育第二节学前教育理论的形成及发展一、学前教育学（一）学前教育学的界定1、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科，这是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与规律的科学。
2、学前教育学科分解为学前教育基本理论、学前教育课程论、学前教育活动论。
3、核心问题：教什么和怎么教（二）学前教育学的性质：独立性、应用性和综合性二、学前教育理论的形成及发展：真正成形是19世纪中叶。
（一）学前教育理论的萌芽1、原始社会——社会公育（共育公养）2、孙思邈“外象内感”3、柏拉图《理想国篇》《法律篇》：（1）学前社会公育观（2）学前教育目的观（3）学前教育方式观4、亚里士多德《政治论》提出按人的身体成熟状况划分年龄段的设想。
第三节学前教育学的历史发展（小白）教学内容：学前教育学的历史发展
学习目标：了解学前教育形成与发展的各阶段，掌握各阶段主要流派代表人物的主要教育观点。
了解学前教育的发展趋势。
教学重点：各阶段主要流派的代表人物及其教育思想
教学难点：各阶段代表人物的教育思想
教学方法：讲授法，资料查找与讨论
教学课时：2
教学过程：
第一课时
导入新课：对一门学科的形成和发展过程进行回顾，能够使我们更明确认识这门学科的现状和面临的问题，并对未来的发展做出分析与评价。
一、孕育阶段：（15世纪以前）
学前教育思想散见在各种著作之中，最初散见在谚语中，如“三岁看大，七岁看老”、“教儿婴孩，教妇初来”等。
国外一些哲学家、思想家很早提出关于教育的一些看法和主张。
如：古希腊哲学家柏拉图、亚里士多德，；罗马教育家昆体良。
如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》。
柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。
亚里士多德的《政治学》，也曾提到学前教育的重要意义和内容。
中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。
宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教
二、萌芽阶段（十六世纪后）
在这一阶段，教育学已从哲学中分离出来，成为一门独立的科学，与此同时，也产生了一批很有影响的教育专著。
在不少论著中都概述了学前教育的思想，与古代相比，则更加系统、完整和更有现实性。
影响较大的教育著作主要有捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》；洛克的《教育漫话》
法国教育家卢梭《爱弥尔》；裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》。
三、初创阶段（十八世纪----二十世纪前半期）
德国教育家福禄培尔：学前教育史上一个非常重要的人物。
代表作《人的教育》。
这本著作主要论述了关于婴儿期、幼儿期及少年期的发展和教育，展示了其学前教育思想，学前教育学成为一门独立的科学，首先也是由.福禄贝尔提出的。
他在夸美纽斯和法国启蒙思想家卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。
于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构，1840年命名为幼儿园(Kindergarten)。
主要贡献包括：
1）、教育应当适应儿童的发展。
他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展，遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。
学前儿童不是成人的缩影，幼儿园的教育应和学校不同。
他为学前儿童创设了一种不用书本的学校。
2）、教育应以儿童的自主活动为基础。
儿童是天生善的，儿童通过自我活动实现内部的发展。
教师只为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求。
他还认为儿童生活在社会中，重视儿童与他人的交往应具有的品德。
3）、游戏有重要的教育价值。
他重视游戏的教育价值，认为游戏是一种创造性的生活，能促进儿童的成熟与学习。
把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料。
福禄贝尔的主要著作有：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。
他某些教育思想，如强调儿童的自我发展，实现自然禀赋，忽视教育的作用，不够正确，有唯心主义观点，但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究，对学前教育理论和实践做出了很大的贡献。
他为学前教育献身的精神也是值得比邻纪念的。
他有一句名言：“来吧！让我们和我们的儿童生活在一起！”就是他思想和行动的格言。
英国的欧文《新社会观》《论人类性格的形成》。
美国教育家杜威主张“教育即生活”，学校生活与儿童实际生活打成一片。
“从做中学”，以儿童实际经验为起点，并使经验继续不断地改造。
他还主张“儿童是中心”，教育
有重大影响的又一代表人物。
19世纪后期，生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件，从而促进了学前教育学的发展。
她的教育思想是以她的儿童观为依据，她认为儿童自身具有发展能力，儿童的生长是内在生命潜力的发展。
她强调儿童的自我教育方法，儿童通过与教学材料学习玩具的相互作用来学习，鼓励
儿童自我指导和个人创造，蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期，易于学习某些知识和技能；教育主要在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展。
她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料。
但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活。
她的学前教育理论流传很广，至今在西方一些国家仍有实施她的教育理论的幼儿园。
蒙台梭利思想中所具有的实际意义和丰富内涵。
在蒙台梭利出版的几部幼教著作中，蒙台梭利自己对“教育”所做的解释，大致可归纳为以下几个方面：
a．“教育就是协助孩子天性的活动。
”
b．“以活动为中心，观察儿童的天性，激发儿童的天性，发展儿童的天性，这才是教育的意义。
”
c．“我的教学法可以浓缩为一句话，那就是‘生命食粮的教育”’。
d．“教育就是激发生命，充实生命．协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。
”
把教育看作是协助儿童“生存下去的力量”，看作是一种对儿童天性的发展，看作是一种对儿童生命的完善，可以说这已经充分表现出了蒙台梭利对“教育”的理解，以及她自己教育思想和教育实践的基本主张。
在这种基本的教育思想中，最为根本的是一种“对人类生命本质的认识”．那就是认为人类的“生命”自身有一种本能的意识．有一种发展
自身的需要，因而也就有了一种更为本质的教育的对象。
有了这种对人类生命本质的认识，也就有了蒙台梭利教育的最本质的基础。
这也就是蒙台梭利本人将其所从事的教育，定义为“顺乎天性的教育”的缘故。
这一时期，我国民主教育家蔡元培也提出了学前社会教育体系，提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为应从胎儿期就开始进行教育。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴，对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究，撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作
人民教育家陶行知的办园思想是“中国化”、“平民化”，主张在工农中普及学前教育，并创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。
他论述了幼儿教育的一些理论问题，发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之新大陆》等著作。
张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校，并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《幼稚园组织法》等著作。
这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步。
总之，此期，几乎所有的教育家都提出了尊重儿童，热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应该有其特殊的内容和方法；提出教育必须“适应自然”，认为儿童一出生就具有一切首先的、理智的、身体的
能力萌芽，如果用适应教育加以培养，就能使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。
这种教育思想虽过分强调自由发展，但在当时有进步意义。
其次，系统提出了家庭教育的完整体系。
历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家夸美纽斯的《母育学校》(1632)。
在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法, 提出了学前家庭教育的体系。
提出家庭是一所母育学校，母亲便是主要的教师，对一至六岁的儿童进行学前教育。
再次，重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。
学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科。
板书设计：
一、孕育阶段：
柏拉图亚里士多德
二、萌芽阶段（十六世纪后）
捷克教育家夸美纽斯
洛克
法国教育家卢梭
三、初创阶段
德国教育家福禄培尔
1）、教育应当适应儿童的发展。
2）、教育应以儿童的自主活动为基础。
3）、游戏有重要的教育价值。
意大利教育家蒙台梭利
1）幼儿自我学习法则
2）重视教育环境和教师的作用
3）强调感觉训练
蔡元培
陈鹤琴
陶行知
张雪门。
