扎实评价,提高学生写作水平
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扎实评价，提高学生写作水平
陶营乡张寨一小王剑英相信我们的语文教师都有这样的经历：每次学生写完作文，老师要耗费许多时间与精力精批细改。
可是，这边教师忙得“不亦乐乎”，那边学生的作文水平却提高甚微。
怎样才能提高学生的写作兴趣和水平呢？成了老师们苦苦思索的问题。
新课程《纲要》指出, 要“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。
发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平上的发展。
”把主动权交给学生，培养其自己修改的能力，是让学生终身受用的好方法。
教师既要注重培养学生学会写作的能力，也要注重培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。
那么，究竟怎样才能构建科学、合理、有效的作文评价体系，改革当前作文评价的方式，让学生在得到“鱼”的过程中又学会“渔”的本领呢?本人进行了一些积极有效的思考和探索，在此与大家分享一下：
一、多重标准、多个角度、分层评价
老师面对众多有着不同经历的个体所呈现的水平参差不齐的表达，如果用同一标准去衡量，势必使许多学生的作文潜能还没有得以开掘即告夭折。
我们应当尊重差异。
小学阶段哪怕是高年级，他们的作文兴趣也是需要呵护的。
多一把尺子就多出一批作文能手，多出一批心智健全的孩子。
现在的作文评价标准，多是以精确到个位数的分数来衡量的。
评等还是评分，我坚持采用平时作文打等第，考试作文批分数的方式。
尊重个体差异还体现在作文评价的侧重点上。
目前的作文比较重视写作技巧的培养，忽视学生实践能力、创新精神、心理素质和行为习惯等综合素质的考查。
我们把“作文”放到“关注人的发展”的大背景下从多个角度去评价。
在我们的作文评价标准中，是否符合题意，是衡量作文的第一因素。
当学生的写作“离题万里”时，教师往往会毫不留情地批上一个最低档分数。
美国在对待“跑题”问题上则要宽松许多，教师先“像正常情况一样使用评分标准”，即先不考虑题目给一个分数，而后减去题目相关性应得的分数，而不是直接判定为失败文章。
美国对待学生的考场作文采取了宽容的态度，他们认为，考场作文的评分宗旨在于评价学生真实的写作能力，而不是对学生在标准化条件下所接受的共同的任务做出反映的能力。
二、多种形式、多种渠道、分级评价
以往作文评价师→生这种单一的评价模式，极易受到教师个体经验和主观心理因素的影响，同时也限制了学生主体作用的发挥,这与新课改的精神是相悖的。
因此，利用多种渠道，开发多种形式，让作文评价有更广泛的参与，就显得很有必要。
1、反思式学生自评
对于每单元一次的“大作文”，我们则主张让学生先自评。
先找出自己文中的错别字和不通顺的地方，圈画出自认为最精彩或最得意的地方。
这源于老师教授“写字”时,学生每写一张都要先圈出自己满意的字，再由老师圈定。
一次比一次重叠的多，即为进步。
此举大大提高了学生的习字兴趣和教学效率。
后又将此法迁移到作文教学中。
学生每写一文，都用浪线画出最得意的用词或句子。
这先让学生对书面表达能力有一种自我认同感，老师的外来肯定又大大增强了这种认同感，从而增强了学生对自己习作的信心。
对于日记和小练笔，略批少改，以学生自改为主。
有限的时间，大密度的练习决定了不可能进行精耕细作。
2、交流式学生互评
叶圣陶先生说得好：“教师修改不如学生自己修改。
学生个人修改不如共同修改。
”作文评价与修改是密不可分的，由同学合作进行集体评价，既可以减低评价的难度，又能使评价更具有准确性。
因为与同伴交往中, 地位平等, 心理上不受威胁, 思维自由活跃, 促使创造性思维活动达到激发状态。
同伴评价时首先要肯定他人作文成功之处, 向同学们推荐精彩段落、优美词句, 当然也可谈要改进的地方。
同伴之间相互启发, 集思广益, 促进“集体创造力”的发展。
对于学生自己修改过的文章，我再组织学生进行交流、讨论、评价。
另外，每学期我还组织学生对“典型文”进行3次左右的集中评改。
即把一些问题比较集中的所谓“典型文”展示出来，利用一节课的时间，让老师、同学各抒己见。
小到符号标点，大到布局谋篇，“读者”当面质疑，“作者”当面解答，长处共享，短处共矫，人人参与，达到了“改一个等于改全班”之目的，节时省力。
学生评改他人的作文过程, 既是对自己习作的再认识过程,又是阅读借鉴他人的习作, 拓宽写作思路, 展现个性品质的过程。
学生在不断的评改过程中, 展现自我, 超越自我, 发展情感态度和价值观, 发展思维和写作能力, 让个性闪
亮登场。
通过这样的操作方式, 学生既能体会到自己劳动成果的重要性, 又享受到劳动后的喜悦, 自然就对作文评价也充满了浓厚的兴趣。
3、教师综合性评价
在学生互评的基础上教师进行修改。
教师要用赏识的眼光看待学生的作文，
用多种标准要求不同层次的学生。
新《语文课程标准》特别指出：“要为学生创
设良好的自主学习的环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
作文评价也应关注学生的个体差异，实施分层批改。
对于平时作文基础较差的学生，教师应肯定他们的点滴进步，帮助他们树立起写好作文的信心；对于平时作文基础较好的学生，教师要防止他们产生自满情绪，适当施加被赶超的压力，促使他们努力提高写作水平。
4、激励型展示评价
班级设立“句段资料库”, 把学生作文中的好词佳句优美段落存入该“资料库”, 全班同学可以随时取出使用。
在教室后面的学习园地里定期刊登学生的佳作，让那些优秀作品有更多的机会亮相于全体同学面前，使一个个字眼、一句句
话语进入更多人的阅读视线。
实践证明：只有让学生经历一个完整的写作过程，尤其是经历写作后的欣赏评价修改的过程，才能够真正的激发学生的写作兴趣，回归学生的自主权利，提高学生的写作水平。
一个个思维活跃的学生就是一只只活泼伶俐的鸟儿，就让我们放开双手，任他们在自由的天空里自由翱翔吧！。
