下载文档原格式
《把它们放到水里》教学设计活动名称：把它们放到水里会怎样课标核心概念：有些物质能够溶解在一定量的水里，有些物质很难溶解在水里。
课标涉及学习内容与要求：课标涉及到的学习内容与要求是通过学习《把它们放到水里》，使学生知道有些物质能够溶解在一定量的水里，有些物质很难溶解在水里。
知道溶解现象在生活中有广泛的应用。
教学目标：1、通过自己动手尝试、实验，从中发现有些物质会溶解于水，有些物质不能溶解于水。
2、知道溶解现象在生活中有广泛的应用。
3、能观察并描述物质放进水里溶解或不溶解的现象。
4、能在教师的引导下探究盐在一定量水里的溶解限度。
5、乐于探究物质在水中的溶解现象，体验探究溶解现象的乐趣。
教学思路：教师首先引导学生把白砂糖、酸梅晶、食盐、沙子、食用油等物质放进一定量的水里，观察每种物质在水里的变化，由此引入“溶解”的概念，在此基础上，引导学生进一步观察酸梅晶在水里的变化，了解溶解现象的特点，然后通过实验，帮助学生了解溶解的饱和现象，知道一定量的水对盐的溶解是有限度的，最后，进行“拓展与应用”栏目，组织学生讨论生活中的溶解现象，介绍一个有趣的课外实验——“把盐找回来”，引导学生继续探究与溶解有关的现象。
器材准备：（一）教师准备：1.全班分成六组，每组烧杯1只个，杯子5个，食盐、酸梅晶、白砂糖、沙子和食用油，各1袋，搅拌棒2根，记录表。
2.与生活中的溶解现象相关的图片和视频。
（二）学生准备:教材、学生活动手册，铅笔。
教法学法：自主探究，合作探究，示范指导，多媒体辅助，适当讲解。
教学重难点:重点通过教学知道有些物质可以溶解在水中，有些物质很难溶解在水中。
难点:观察和描述几种物质在水中的溶解和不溶解现象教学过程：（一）提出问题，导入新课：播放《驴子过河》动画，学生边看边思考，“过了河后，小毛驴为什么会感到轻松？”看完动画片后，学生谈感想。
提出课题《把它们放进水里》【设计意图】通过播放动画片，一是激发学生的学习兴趣；二是培养学生的观察能力，初步感知溶解现象，为建立溶解概念做好准备。
《把它们放进水里》教学分析在中小学教育中，语文教学平昔是重中之重，而教材的选择更是至关重要。
其中，教材的选取不仅仅思量到内容的丰富性和深度，更要思量到对学生进修兴趣的激发和思维能力的培养。
而《把它们放进水里》这篇教材，正是一个非常值得深入分析的范本。
起首，这篇教材的题材非常切近学生的生活实际，以“放进水里”为主题，引发了学生对水的探究和思考。
水是我们生活中必不可少的一部分，但是很少有人会深入思考水的性质和特点。
通过这篇教材，学生可以了解到水的一些特性，比如水的密度、浮力等，从而引发他们对科学知识的兴趣和探索欲望。
其次，这篇教材的结构清晰，逻辑性强。
文章起首引出了一个问题：如果把不同的东西放进水里，会发生什么？然后通过实验的方式，逐一探究了不同物体在水中的表现。
这种“问题-实验-结论”的方式，不仅能够引导学生思考和发现，还能培养他们的科学实验能力和逻辑思维能力。
另外，这篇教材的语言简洁明了，易于理解。
作者没有应用过多的专业术语和复杂的句式，而是用通俗易懂的语言，将科学知识传达给学生。
这样不仅有利于学生对知识的吸收，还能提高他们的阅读理解能力和表达能力。
最后，这篇教材还具有一定的启发性和趣味性。
通过实验发现，学生可以得出一些意想不到的结论，比如铁块虽然比水重，但是在水中却能浮起来。
这种“反常规”的发现，能够引发学生的思考和好奇心，从而激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
综上所述，《把它们放进水里》这篇教材在内容选择、结构设计、语言表达和启发趣味方面都具有很高的教学价值。
通过这样一篇生动有趣的教材，不仅可以激发学生对科学的兴趣，还能培养他们的实验能力、逻辑思维能力和表达能力，是一篇非常值得推荐的教材范本。
希望在今后的教学中，能够更多地运用这样生动有趣的教材，为学生的综合素质提升提供更好的支持和帮助。
教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 能够理解并掌握课文中的关键词汇和短语。
2. 能够听懂并模仿老师的朗读。
《把它们放进水里》测试题
1.以下物质能溶解在水中的是（）
A沙子 B酸梅晶 C食用油
答案：B
【测查点】知道有些物质能够溶解在水里，有些物质很难溶解在水里。
2.下列特征能充分证明酸梅晶完全溶解在水中的是（）。
A颗粒看不见了 B颗粒看不见且均匀分布在水中
C颗粒看不见了且均匀分布在水中，最终溶液呈透明
答案：C
【测查点】判断物质溶解的特征。
3.下列各种现象中，能够帮助我们说明沙在水中难溶解的是（）。
A.将沙放入水中不变浑浊了
B将沙放入水中搅拌后沙子悬浮起来
C静止后沙子仍然下沉到容器底部
答案：C
【测查点】判断物质难溶解的特征。
第1页共1页。
小学科学5把它们放进水里（教案）标题：小学科学实验教案：探索物体在水中的漂浮与沉没字数：2069字引言：本教案旨在通过实验探索物体在水中的漂浮与沉没现象，培养学生的观察、推理和实验设计能力，以及激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
通过这个实验，学生将能够理解不同物体的密度与水的关系，并能够掌握物体在水中的漂浮或沉没条件。
教师可以结合实际生活中的例子进行讲解，让学生更好地理解和运用所学知识。
一、实验目标：1.了解物体在水中的漂浮和沉没的规律；2.培养学生观察、记录、分析和推理的能力；3.激发学生对科学实验的兴趣和热情。
二、实验准备：1.实验材料：玻璃球、光木块、带铅芯的铅笔、铁钉、测量容器、水；2.实验工具：天平、计时器。
三、实验步骤：1.将测量容器中注入适量的水，使其充满至容器的3/4。
2.分别准备玻璃球、光木块、带铅芯的铅笔和铁钉，并称量每个物体的质量。
3.记录每个物体在水中的行为（漂浮或沉没）并观察物体的状态。
4.重复实验2-3次，记录实验结果。
四、实验结果记录与分析：根据实验数据和观察结果，学生可以得出以下结论：1.玻璃球：玻璃球在水中漂浮，且只浸没一小部分。
可以得出结论：玻璃球的密度小于水的密度。
2.光木块：光木块在水中漂浮，且只浸没一小部分。
可以得出结论：光木块的密度小于水的密度。
3.带铅芯的铅笔：带铅芯的铅笔在水中下沉，且全部浸没。
可以得出结论：带铅芯的铅笔的密度大于水的密度。
4.铁钉：铁钉在水中下沉，且全部浸没。
可以得出结论：铁钉的密度大于水的密度。
五、实验总结与思考：1.通过本次实验，我们了解到物体在水中漂浮或沉没的原因是由于物体的密度与水的密度之间的关系。
当物体的密度小于水的密度时，物体能够漂浮在水面上；当物体的密度大于水的密度时，物体会下沉到水底。
2.在实验过程中，我们发现光木块和玻璃球都能够漂浮在水面上，尽管光木块质量较大，但因为它的体积较大，密度相对较小，所以能够漂浮。
这表明物体的密度与质量的大小并不完全相关，体积也是一个重要的影响因素。
