新课程理念下的小学作文教学课件

新课改背景下小学语文写作教学课堂的优化策略研究摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学作为义务教育阶段的基础学科，越来越受到人们的关注。

而小学语文写作教学作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和思维创新能力具有至关重要的作用。

然而，当前小学语文写作教学课堂存在着一些问题，因此，本研究旨在通过优化小学语文写作教学课堂，提高教学质量和学生的写作水平。

关键词：新课改；小学语文；写作教学；优化策略新课程改革已经进行了多年，在不断的探索和研究中，新课程改革取得了阶段性的成果。

在教育领域，“以人为本”的教育理念受到越来越多人的关注，同时“以学生为本”成为了核心理念。

在小学语文教学中，写作是其中一个重要的组成部分。

写作不仅能够锻炼小学生的思维能力和语言表达能力，还可以提高学生的文学素养。

所以，语文教师必须重视对学生写作能力的培养，在实际的教学过程中转变自身固有的教学方法，为学生的写作发展提供帮助。

一、当前小学语文写作教学课堂的现状和问题首先，当前小学语文写作教学课堂的教学内容往往只关注写作技巧和写作知识的传授，而忽略了写作本身的实践性和综合性。

这种单一的教学内容使得学生的写作思路狭窄，缺乏创新和想象力。

其次，许多教师在进行小学语文写作教学时，仍然采用传统的教学方法，如“模板化”的写作指导，这种陈旧的教学方法限制了学生的思维能力和创造力，使得学生的作文缺乏个性和创意。

最后，由于教学内容单一和教学方法陈旧，学生对写作的兴趣逐渐减少。

同时，学生在写作过程中遇到的困难和挫折也会影响他们的写作兴趣。

二、优化小学语文写作教学课堂的策略（一）多元化教学内容首先，加强阅读与写作的结合。

通过阅读经典文学作品，不仅可以让学生了解更多的语言表达方式和思想表达技巧，还可以拓宽他们的视野，激发他们的阅读兴趣和写作灵感。

通过引导学生深入分析文学作品，我们可以帮助他们掌握更多的写作技巧和表达方式，从而提升他们的写作水平。

新课程理念下的小学作文教学分析摘要：提到写作文，学生总是唉声叹气，抓耳挠腮，不知如何下笔。

对此，许多老师潜心钻研，精心设计，在实践中探索教法并取得了成功，更有不少老师在作文技巧训练方面有了许多收获。

但是问题仍然存在。

学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假而少真情，内容空虚而语言苍白。

关键词：课堂氛围；表达欲望；细腻体验；独特感受中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-038-01一、营造自由、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围1、少一些限制，多一些扩散我们的作文教学，根本不考虑学生的日常生活，学生的情感世界，也不创设与题意有关的真实情境，使学生产生逆反心理，不愿上作文课，害怕写作文。

其实，作文如溪水，生活是源头。

写作应该走进生活实际，让学生易于动笔，乐于表达。

所以有人提倡“走”作文，就是把学生带出校园，走进大自然，走进生活，亲眼目睹自然界的神奇与五彩斑斓；亲自感受人性的真、善、美与假、恶、丑。

本着“我手写我口”的精神，写自己想说的话。

所以我们要更少地限制，让学生的心灵松绑，让学生在放松的状态下无拘无束的驰骋思维。

例如在教四年级一节作文课《校园的一角》时，打破常规，而是不限制地让学生走出课堂走进校园仔细观察、想象，可以写校园最美的一角，也可以写校园最热闹的一处；可以写校园内你最常去的一处、也可以写校园内你最难忘的一处。

结果表明，挣脱束缚的学生兴趣盎然，角度众多，形式丰富，写出了许多极富创意的作文。

2、少一些写实，多一些想象孩子眼中的世界是一个经过夸张和变形的世界，他们喜欢动画片，喜欢听神话故事和童话故事。

那些极度夸张的形象，那些充满奇幻意味的瑰丽的色彩，那些随意穿越时空，可以呼风唤雨的神仙、游侠和斗士，都是他们心中的偶像，他们在这些故事中寻找梦想栖息的家园。

所以《新课标》中，多次明确提出了作文课要让学生张开想象的翅膀。

第一学段提出“写想象中的事物”，第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感觉和想象”，第三学段则进一步提出“能写简单的纪实作文和想象作文”。

浅谈新课程理念下的小学作文教学摘要:作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。

如何让学生写出血肉丰满的新作文、好作文,笔者经过自己的实践,提出了几点建议。

关键词:新课程理念;小学作文教学作文教学是语文教学中的一个重要组成部分。

在实际教学中,我努力开启学生的智慧,激发学生激情和灵感,让他们写出血肉丰满的新作文、好作文。

经过训练,学生主动写作的积极性很高,真正成为语文学习的主人。

现把我的一些体会和做法作一介绍。

一、观察体验,培养良好习惯现在的学生生活面比较狭窄,但是作为教师如能指导学生留心生活,发现生活,并利用他们的生活经验给其创设一定的写作背景,就能激发学生的创作热情,使其写出一些情感真挚的文章。

比如,每年春节,让学生们为教室、寝室、家庭等处拟一副得体的对联;中秋佳节,同学们共同欣赏圆月,吟诵有关月亮的古诗文,用最优美的语言表达自己的心声;秋天来了,带领学生走出教室,让学生感受农民们丰收的喜悦……这样的小活动学生们乐于接受,有了写作的心理准备与素材,有了情感的触发与冲动,就容易主动完成写作任务。

教师要有意识地安排学生观察生活、体验生活,然后让他们用自己喜欢的方式来描述生活、欣赏生活。

因为只有发现生活中的真善美、假恶丑,积累生活素材,才能使学生对周围的点点滴滴形成自己的看法和独到的见解。

只要学生善于观察、善于思考,写作的源泉一定会长流不息。

二、玩写结合,创设习作情境在教学中,我一改传统的教学方法,力求为学生松绑,把游戏引入课堂教学,通过游戏来激发学生写作的兴趣。

我经常和学生一起做游戏,在适当时机启发学生观察、思考、想象,再口述游戏的内容及个人感受,最后把口述的内容整理成文章。

例如我曾带领同学做“传秘诀”的游戏:老师先对坐在第一排的一个同学说一句悄悄话,然后依次传给本排最后一名同学,由他站起来说说他所听到的悄悄话是什么。

这样每排同学玩得都很开心。

接下来让他们说说游戏的全过程,最后,要学生动手写下来。

这种方法使学生兴趣高涨,游戏本身又为作文提供了素材。

新课程理念指导下的小学作文教学叶圣陶先生曾说：“作文为社会生活中不可缺少之技能，非语文教师强加于学生之作业。

”小学阶段是学生学习作文写作的奠基阶段，对学生良好语文素养的养成、文化品位的积淀有着重要的启蒙作用。

透视目前小学作文教学的现状可谓是“喜”、“忧”参半，甚至“忧”大于“喜”，“喜”的是在课程改革的大背景下，小学作文教学越来越被广大的小学语文教师所重视，作文教学已逐步地从单纯的课堂说教转移到现实生活中来，从闭门造车转移到观察生活、认识世界上来，从写“假”转移到写“真”上来。

“忧”的是还有为数不少的教师在语文教学过程中，重阅读轻写作。

小学作文教学要革除旧弊，促进人的发展，笔者认为作文教学应从以下几方面入手：（一）注重激发兴趣，鼓励练笔实践，创设快乐和谐的作文教学情境，减少对写作的束缚，让学生想写、愿写、敢写、会写、能写1、降低要求，把对学生的作文要求定位到新课标的要求上来，让学生敢写。

小学阶段是学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让学生放开胆子，解除学生对写作的神秘感和怕的心理。

让学生用我手写我眼（看到的），我手写我口（能讲出来的），我手写我心（能想得到的）。

这样的要求既降低了作文的难度，又符合新课标的精神，学生写起来既有勇气把它写好，又有能力把它写好。

2、模仿起步，指导学生学着例文的样子，从仿到创，仿创结合，让学生会写、能写。

“初写须摩拟，久练则不偷。

”这是前人学习写作成功的经验。

苏教版小语教材，每次作文训练都安排了习作例文，就是很好的模仿范例。

另外，课文的精彩片段及谋篇布局等也可引导学生模仿着写。

3、抓住学生思维活动的兴奋点，激发学生写作的兴趣，使学生愿意写，想要写。

小学生与成人不同，他们思维活跃，兴趣广泛而浓厚。

教师在作文教学中，如果能抓住学生思维的兴奋点，激发起学生写作的浓厚兴趣，学生就一定会产生想写作文和想把作文写好的愿望。

如写《一堂生动的科技实验课》，通过老师做实验和指导学生做实验，学生的好奇心和兴奋点，很容易被激发，教师再引导学生观察、想象、讨论、描述，实验做完了，作文也就不费力气地写成了。

新课标下4学作磁赛略新课程标准的实施对小学语文作文教学提出了一些新的要求，如注重培养学生的语言综合素质，提高学生的语言应用水平，促进学生综合能力的提升。

作文教学在小学阶段既是语文学科的重点，也是教学的难点，这是由写作的性质决定的。

作为学科的重点内容，写作不但可以发散学生的思维，使学生形成良好的语言表达思维，而且可以提升学生的情感表达能力，激发学生的写作热情，培养学生的综合素质。

本文立足于小学语文教学的要求与目标，从多个角度探究了小学语文写作教学的方式，以期促进小学语文作文教学的发展。

一、感受生活的色彩，积累写作的素材小学阶段的写作教学通常都比较模板化，写作内容千篇一律，写作的素材也较为单一。

究其原因，小学生的生活色彩较为单一，活动的范围有局限，往返于学校与家庭之间，导致学生缺乏生活的阅历，仅仅依靠教师的固定教学模式，容易使学生的思维固化，从而写出来的作文新颖程度较低，无法写出较好的作文。

因此，教师需要引导学生观察生活、理解生活。

教师在引导学生观察时，有序地安排观察顺序十分必要，有序观察所获得的印象必然是清晰的，学生的思维活动也会有序进行，习作就易于做到构思有序、条理清楚。

针对不同年级学生的不同特点和接受程度，从指导观察逐渐过渡到主动观察。

尤其在高年级形成留心观察周围事物的习惯的过程中，一方面提醒学生应有序观察；另一方面要放手让学生独立观察，这样往往可以使他们获得独特的感受，获取习作素材。

让学生写自己经历的事不仅可以促使学生发现生活中的美，感受生活的色彩，用心去感受生活的点点滴滴，并将其汇聚成写作的素材，还可从根本上培养学生的习作兴趣。

学生习作的内容也不再是教师命题，被动"作丈’的弊端也会得到逐步的改善。

写作源于生活，结合生活的作文更加具有感染力，生活的感悟不仅可以丰富作文的内容，还可以使作文更有条理逻辑。

此外，引导学生感受生活的色彩，培养学生善于发现美的能力，还可以开拓学生的眼界，拓宽学生的活动范围。

浅谈新课标下的作文教学新课程理念关于写作的新课标是：写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。

特别强调情感态度的作用，注重培养写作的兴趣和自信心，让学生愿意写作，喜爱写作，鼓励自由表达，在写作中培养学生的创新精神，要求学生写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

1.激发兴趣，提升信心望和冲动到来之时，作者常常会动情动心，非吐不快，行文时也便文思泉涌、得心应手。

那么，如何激发学生的作文兴趣呢？我常用的一种方法——美文美读，激发兴趣。

教师应有目的地选取篇幅短小、生动感人的文章给学生朗读，而且是有感情的朗读，营造一种令人向往的氛围，以激发学生的写作兴趣。

尤其是要多找一些生活气息很浓厚的文章，利用早读、午间、大课间活动等空隙，师生共读。

因为读的过程是听和读的结合，让学生得到美的享受，受到美的熏陶。

让他们从别人的作品里得到感动，与作者的感情共鸣，然后产生写作的欲望。

教师对学生做出的积极评价也可以激发学生强烈的兴趣。

当学生受到老师的表扬和鼓励时，便会感到自己的劳动成果受到了别人的尊重，从而更积极地投入到所进行的活动之中。

因此，在评阅作文中，教师应不吝惜表扬，哪怕一点优点，都要及时表扬，给予学生以满足感、成就感，激起写作冲动。

一旦发现闪亮点——即使一个词语用得好，也要及时肯定, 当众表扬，多给些“书写极其认真”、“有可喜进步”、“继续努力”、“有真情实感是你作文的优点”之类的激励之辞，使学生有写好作文的信心。

2.多多积累，感悟生活活的有心人——积累生活素材。

其实，习作就是生活本身，生活中处处皆学问，处处皆素材。

为此，我在作文教学方面力求教会学生如何贴近生活、观察生活、感悟生活。

罗丹说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”用自己的眼睛去看别人看过的东西，在被别人司空见惯的东西上能够挖掘出美来。

离生活越近，学生就越愿意写，作文也就越好写。

浅谈新课程理念下小学作文的有效教学策略发表时间：2016-01-29T10:50:52.500Z 来源：《中小学教育》2015年12月总第227期供稿作者：程英术[导读] 吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101 阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。

对于小学语文教学，不仅要符合学生的认知程度，更要符合《语文课程标准》的教学理念和目标设置。

从阅读中可以学习到作文的方法，通过作文又可以促进阅读能力的提高。

因此，在教学中必须把二者紧密结合起来。

现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多，他们的作文大多表达的是课本上教的，老师天天讲的思想和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感，失却了童心的纯洁无邪。

总体而言，改变当前小学作文教学现状，可以尝试运用以下教学策略，把写作与阅读结合起来，让学生动起来，让课堂活起来。

一、拓展创新思维小学生想象力丰富，命题作文限制他们的思维方向，不如就选择放手，放心大胆表达，拓展创新思维动空间。

放手让学生自己命题，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，让学生的习作个性得到充分的展示，学生写作的生命力和创造力就会像火山一样爆发出来。

构建一个开放的、充满生命活力的教学模式体系及教材体系，从而同一材料达到多种立意。

克服了学生习作思维的单一，不善于变通的弊病，教师在指导学生写同一材料的习作时，要引导学生挖掘同一材料的多义性，我们要利用网络找到不同类型的范围（不仅要多，更要全面，古今中外），让学生有所仿照的案例，增加学生眼界。

例如：围绕“学校”这个材料，可设计这样一组题目。

《我们的校园》（侧重于记叙和议论）、《我们的学校》（侧重于说明）、《我爱我的学校》（侧重于抒情）、《我们学校的未来》（侧重于假想）。

对于“学校”这样的作文，我们在阅读路遥的《黄叶在秋风中飘落》中，就有关于学校的描写，我们再通过身边的真实环境感染学生，让学生想写、会写。

龙源期刊网 新课程理念下的小学语文写作教学作者：蔡洁来源：《内蒙古教育·理论版》2019年第11期摘要：在语文综合素质中，作文是主要的体现，具有一定的实践性和创造性。

但目前，在大多数小学语文教学中，学生的写作水平较低，创作的文章缺少真实情感，甚至还有一部分学生害怕写作文，小学语文教学中作文教学占据了大量的时间和精力，但是并没有获得良好的效果。

文章从新课程教学理念背景出发，对小学语文作文教学进行了简单的介绍，期望能够不断提升小学生的写作水平。

关键词：新课程理念;小学语文;写作教学【中图分类号】G; 【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）11C-0081-02在开展语文教学的过程中，经常被大家提到的一个难题就是写作。

在小学语文教学中，作文是学生的短板，学生害怕写作，作文教学难以开展。

在新课程标准中明确表示，写作水平是学生语文素养的综合表现。

新课程标准将小学低年级的习作定义为“写话”，让学生写出自己内心想说的话;小学中年级的习作可以采用各种形式，主要侧重于体现新鲜、有趣或令人印象深刻的内容;小学高年级的写作要求学生能够知道怎样进行自我表达并与他人开展交流。

一、釋放心灵，发挥学生个性陆游曾经提出“文章最忌百家衣”，作文重在对学生的思维成果进行体现，展示出学生的个性化思维，使作文更具创新性。

创新思维具有普通思维的性质，但是也具有自身的特点，同时还有突破性和新颖性，在学生开展写作的过程中是不可缺少的。

（一）强化学生想象力和创造性思维的培养思维发展最深刻的就是个性化发展。

大多数学生在开展写作的过程中经常遇到“无话可说”的情况，出现这样现象的主要原因是学生缺少想象力和联想力。

学生的头脑中并非没有素材，但是他们往往不会在写作时进行利用，不能将脑海中的素材有效地应用到写作中来。

教师应该培养学生从简单的人或事物联想到其具备的含义和存在的意义，以此来改善“无话可说”的现象。

浅谈新课程理念下个性化作文教学新课程理念倡导学生作文个性化，《语文课程标准》明确规定：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地。

”“为学生的自主协作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

”这就要求我们在阅读教学和作文教学中，走个性化之路，充分张扬学生个性，才能使学生自由表达和有创意的表达，写出个性化作文。

什么是个性化作文？个性化作文就是学生能我笔写我想，我手写我心，我口表我意。

写自己的话，叙自己的事，抒自己的情，自主地写作，写真实的文章，写有创意的文章。

“需要”、“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。

所谓“需要”，就是学生把写作文当作自身一种倾吐的需要，一种表达的需要，不吐不快。

“自主”就是学生自己做主，主动地写，自觉地写，内容自己取，主旨自己定，方式自己定，不受过多的外部干扰，“真实”就是说真话，不说假话，不说套话，不说别人的话。

“创新”就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解，就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。

英国教育家洛克说过：“每个人的心灵都像他们的脸一样不相同，正是他们无时无刻地表现自己的个性，他们才会乐于去学、去写，也才会养成健康的人格”。

语言学家吕淑湘说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会：逛马路，马路旁边的文告牌；买东西，附带的说明书到处都可以学习语文。

”只有让学生运用自己独特的思维去观察、感受、想象、获取，学生才能写出独具个性的作文来。

那么，如何培养学生的个性呢?我在作文教学中，主要采取了以下一些方式，加强对学生作文个性化的培养。

一、千树万树梨花开——释放心灵。

张扬学生个性苏东坡曾说过：“文章最忌随人后”，陆游也说过：“文章最忌百家衣”。

作文是思维成果的展示，因此作文个性化首先是思维的个性化。

新课程标准下如何让小学生爱上语文写作【摘要】在新课程标准下，如何让小学生爱上语文写作是当前教育领域的重要议题。

本文将探讨如何培养学生对写作的兴趣和能力，注重教学方法的创新，在实践中激发学生的写作热情，结合生活和实际情境展开写作教学，引导学生树立正确的写作观念。

通过引言部分的分析，可以看出小学生爱上语文写作的重要性，新课程标准对语文写作教育的指导意义以及有效方法与策略的关键性。

通过本文的探讨，可以为教师提供对于如何提高小学生语文写作水平的实用建议和方法。

致力于让学生在愉快的氛围中，体验到写作的乐趣，进而提高他们的语文素养和表达能力。

【关键词】关键词：新课程标准、小学生、语文写作、兴趣、能力、创新教学方法、实践、热情、生活情境、正确写作观念、重要性、指导意义、有效方法、策略。

1. 引言1.1 介绍新课程标准下如何让小学生爱上语文写作在新课程标准下，如何让小学生爱上语文写作是当前语文教学中一个亟待解决的问题。

随着教育理念的不断更新和发展，语文教育的目标也在不断调整和完善。

新课程标准提出了更高的要求和更广阔的视野，要求教师在教学中注重培养学生的写作兴趣和能力，引导他们掌握正确的写作方法和技巧，从而激发他们对语文写作的热情。

如何在新的教学背景下引导学生爱上语文写作成为语文教师亟需思考和探讨的问题。

在新课程标准的指导下，语文教育需要注重写作教学方法的创新，引入更多富有趣味性和互动性的教学方式，让学生在写作中感受到快乐和成就，从而激发他们的学习动力。

教师还需通过实践来激发学生的写作热情，让他们在写作中体验到生活的乐趣和情感的表达，使他们愿意主动地参与到写作中来。

结合生活和实际情境展开写作教学也是激发学生兴趣的重要途径，让学生在写作中看到生活的美好和人情的温暖，从而增强他们的写作信心和表达能力。

新课程标准下让小学生爱上语文写作需要教师综合运用各种有效的教学方法与策略，结合学生的实际情况和需求，引导他们树立正确的写作观念，培养他们良好的写作习惯和自主的写作能力。

新课标视域下小学习作教学的回应与变革1. 内容概括在新课标的引领下，小学作文教学正面临着深刻的变革。

本论文旨在探讨在“新课标视域”下，如何有效回应小学习作教学中的挑战，并实现教学内容的创新与发展。

作文教学一直是小学语文教育的重要组成部分，对于培养学生的表达能力、思维逻辑和审美情趣具有不可替代的作用。

在传统的小学习作教学中，往往存在诸多问题，如过分强调语法和修辞的讲解，忽视学生的实际需求和兴趣点；教学内容单一，缺乏层次性和连贯性；评价方式过于单一，不能全面反映学生的写作水平和进步情况等。

针对这些问题，新课标提出了明确的要求和建议。

要注重学生的实际需求和兴趣点，将学生的生活经验和情感体验融入作文教学中，让学生有话可说、有感可写。

要注重教学内容的丰富性和多样性，拓展学生的写作视野，提高他们的写作能力和水平。

要注重评价方式的多样性和综合性，以全面反映学生的写作水平和进步情况。

为了实现这些目标，我们需要采取一系列有效的策略和措施。

要转变教学观念，树立以学生为中心的教学理念，关注学生的个体差异和需求，尊重学生的个性和创造力。

要改进教学方法，采用多种教学方式和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。

可以运用多媒体技术辅助教学，提供生动形象的写作素材和实践机会；可以开展小组合作和讨论，培养学生的协作精神和沟通能力；可以引入游戏和竞赛等激励机制，增强学生的写作动力和自信心。

要加强评价和反馈，建立多元化的评价体系，及时给予学生积极的反馈和指导，帮助他们不断进步和提高。

“新课标视域下小学习作教学的回应与变革”是一个具有重要意义的课题。

通过深入研究和实践探索，我们可以更好地适应新课标的要求，提高小学习作教学的质量和水平，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.1 研究背景和意义随着教育改革的深入推进，新课标的实施对小学语文教学提出了更高的要求。

在新课标视域下，小学习作教学作为语文教学的重要组成部分，其教学方法、内容和评价方式等方面都需要进行深刻的反思和变革。

习作续写故事活动目的1、深入探讨课堂教学规律，钻研教材教法，提高教育教学质量。

2、以新理念，新课程标准为指导，采用现代教育技术，以培养学生学习能力为目标，以营造和谐的教学氛围，培养学生良好的学习习惯，提高教师课堂教学能力和教学效果，使学生高效获取科学知识为目的。

3、通过这节研讨公开课，让学生学习怎样观察图画，根据插图和提示续编故事，培养学生想象能力和编故事的能力。

教材分析：本次习作内容是看图发挥想象，续编故事，意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对故事的发展做出合理的、多元的推想，从而把故事写完。

教材第一部分提出习作的任务：了解插图讲了一件什么事，在想象接下来会发生什么，把故事写完。

教材第二部分用插图和泡泡提示的线索，讲述了股市的前半部分。

李晓明也在其中，从神态可以看出他的心情相比其他同学有些复杂。

第四幅图一个大大的问号提示学生思考故事后面会怎么发展。

教材第三部分提出习作完成后修改、交流的要求。

要求学生用修改符号把有明显错误的地方改过来，这是让学生自觉运用修改符号。

教材还要求交流习作，表达自己的感受。

这一环节旨在强化推向的合理性，学生分享自己习作的同时，也应该说明自己这样推想的理由。

设计理念：强化习作的交际功能，使学生在与人交流的过程中提高习作能力。

教科书对写后交流的提示，体现了书面表达的交际功能，重视培养学生的交际意识、对象意识，引导学生在与人分享的过程中，感受习作的乐趣，体验与人进行书面交流的成就感，彰显在做后交流中提升习作能力的理念，避免做前的过度指导束缚学生的灵性。

提倡从学生的习作中发现问题，并进行有针对性的指导，另外要准确把握习作单元的编排意图，紧紧围绕培养学生的习作能力这条主线开展教学。

教学思路：通过整体了解图文内容，推想人物关系，看懂图意，了结插图内容之间的内在联系，是续写的基础。

关注插图细节，推向人物的想法。

提示多个推想故事的角度，引导学生朝不同的角度推想故事的发展和结局。