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体育游戏的概念、特点与功能体育游戏的概念、特点与功能体育游戏是游戏的一个分支，是在游戏的展开进程中派生的。
它融体力展开、智力展开、身心文娱为一体，既屈于游戏，又与体育运动布着接近的联络。
(一）体育游戏的特征1.无成效性无效川性是游戏的本质厲性，是体育游戏与生产劳动的本质区别。
体育游戏通过一定的身体活动来满足参与者自身的生理和心思耑要，而不发作对社会直接有用和必要的价值。
体育游戏的目的就在于充分发挥人的潜能，并不断完善自我，完成自我。
体育游戏没有直接指向外在的功利目的，只是是为了文娱和消逍。
可选择性由于体育游戏的无成效性，我们参与体育游戏只注意在活动进程中的爱好，并不太注重活动的设终目的或作用，因此游戏活动的问标根据参与者己的自愿提出和判定。
在游戏的进程中，游戏的参与者可以充分发挥自主性，体会做游戏主人的感触，并在进程中不断完善自我，表现我价值，变通性体育游戏的活动方法、作业路途、动作方法、场所器材、游戏规则等都可以根据参与者的条件及实际情况有不一样程度的改动和选用。
爱好性体育游戏没有任何外来乐力，参与者能对比轻松、自在、对等地参与，使活泼起来的心思功用得以充分发挥，获得A我表现的机遇，并把全部注意力会合在游戏活动进程的爱好上。
比赛性虽然体育游戏的作用也是以制胜而告终，但由于体育游戏活动方法的变通性，所以会呈现各种作用。
体育游戏的这一特征给全部参与者供应了制胜的可能与期望，并能在游戏活动中非常好地开掘人的潜能。
(二）体育游戏的功用健身功用体育游戏是一种以身体操练为底子方法的身心活动，它给我们供应了布满对等、欢欣、和睦的团体环境，并使我们在其间自在地运动，自动活络地调理运动负荷。
常常参与体育游戏，不仅可以改善我们的身体状况，展开活络、速度、力世等苺体本质，前进奔跑、跳动、抛掷、攀爬、平衡等底子活动能力，一同还能增强我们对由然环境的习惯能力。
文娱功用跟着社会生产力的展开，社会进人信息时代，我们的闲暇时间增多，对文明文娱日子的需要日益增大，但怎样善度闲暇已成为一个社会性的疑问。
关于游戏的概念，仁者见仁、智者见智，目前可以说是没有一个定论，但各个定义对游戏本质的描述是相似的。
在《辞海》中对游戏是这样解释的：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。
有智力性游戏（如下棋、积木、填字等）、活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）、竞技性游戏（如足球、乒乓球等）。
游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。
[2] 在国内关于游戏研究的不多，笔者再通过分析国外一些著名学者给游戏下的定义，以此探究游戏的内涵。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。
它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神”荷兰学者胡伊青加在《人:游戏者》中对游戏定义为:游戏是一种自愿的活动或者消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
胡伊青加概括了游戏的四个特征f’9]:(l)它是自主的，实际上是自由的;(2)游戏不是“平常的”或“真实的”生活;(3)它的隔离性，它的有限性，它在特定范围的时空中“演出”，它包含它自身的过程和意识;(4)它制造秩序，它就是秩序。
席勒认为:只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞从生物学的角度对席勒的本能说做了进一步补充，提出了游戏的剩余能量说，认为:(董虫草等，2006)生物体最基本的活动是谋生活动，但在实际生活中，个体的精力和时间并没有完全被用于谋生，在谋生之余，尚有剩余能量存在。
因此，游戏就是在谋生之余的闲暇时间里，由剩余能量所推动的看似无用的机能运动。
游戏表面看似无用，实质上游戏可以通过练习的方式保持和增进生物体自身的能力，从而间接地有利于谋生任务的完成。
幼儿游戏的概念名词解释在孩子的成长过程中，游戏扮演着极为重要的角色。
幼儿游戏是指儿童在自由、放松的环境中，以主动的方式参与，并以愉悦为目的的活动。
这种活动通常具有一定程度的结构性和规则性，但与正式学习相比，幼儿游戏更加注重儿童的探究、创造和社交能力的培养。
幼儿游戏的理论基础来源于英国儿童教育家弗雷贡（Froebel）的教育理念，他提出的“自由活动”理念认为儿童应该在自然的环境中以自己的方式学习和成长。
除了弗雷贡，许多心理学家和教育家都对幼儿游戏进行了深入的研究。
他们认为幼儿游戏在认知、情感、社交和身体等方面对儿童的发展具有重要的促进作用。
幼儿游戏可以分为自主性游戏和指导性游戏两个方面。
自主性游戏是指儿童在自由的环境中自主选择和控制自己的游戏方式和内容。
这种游戏常常发生在一些开放的、没有特定目标的环境中，比如儿童馆、公园等。
自主性游戏鼓励儿童进行自我探索和自我发现，培养他们的观察、想象和创造能力。
另一方面，指导性游戏则是由成人或其他儿童引导的游戏活动。
指导性游戏通常会有特定的目标和规则，旨在培养儿童的团队合作、沟通和解决问题的能力。
例子包括角色扮演游戏、拼图游戏和做手工艺品等。
指导性游戏可以促进儿童的社交技巧和学习技能的发展，但同时也需要成人和教师的适度干预和指导。
幼儿游戏还可以细分为以下几个类型：1. 角色扮演游戏：儿童通过扮演不同的角色，如医生、警察或家长，模拟真实生活中的情境。
这种游戏有助于儿童理解并掌握社会规则、角色和责任。
2. 建构游戏：儿童使用积木、拼图和玩具等材料来建造结构、场景和模型。
这种游戏可以促进他们的创造力、空间意识和手眼协调能力。
3. 环境探索游戏：儿童通过探索自然和人工环境来获取知识和经验。
他们可以触摸、探究和观察不同的物体和事物，培养他们的观察、研究和分析能力。
4. 音乐和舞蹈游戏：儿童通过歌唱、跳舞和演奏乐器等方式来表达情感和释放能量。
这种游戏可以培养他们的音乐欣赏能力、节奏感和协调能力。
游戏的定义1.游戏是自愿的活动“自愿”属于动机的范畴。
动机是推动人活动的心理力量，是人活动的目的。
从动机产生的来源看，可以把活动动机分为内部动机与外部动机。
内部动机来自于活动主体自身的需要，而外部动机则相反，是指活动本身是应他人的要求引起的。
游戏是一种自愿的行动，也即游戏的动机是内部动机，是游戏者内在的一种需要。
2.游戏是日常生活的表征游戏是社会的产物。
游戏的内容、种类和玩法，都受到社会的、地理的、文化的、习俗的影响。
所有的游戏在某种意义上都表征着社会生活，但游戏本身却不是日常生活。
对于儿童来说，游戏仍然是其“象征性的生活”而非吃饭睡觉等真实生活。
游戏的虚拟性或非真实性在学前儿童的游戏中尤为明显。
真正的游戏也是在儿童能够将真实的情景当成想象的情景时产生的。
同时，儿童以物代物、以人代人的象征思维能力也是在游戏中逐渐提高的。
3.游戏包含着丰富的快乐体验乐趣是游戏必须具备的品质，是游戏的元功能。
快乐体验是游戏真正的魅力所在。
游戏的乐趣体验有以下几种成分：①兴趣性体验。
这是一种为外界刺激物所捕捉和占据的体验，是一种情不自禁地被卷入、被吸引的心理状态。
②自主性体验。
这是一种由游戏活动能够自由选择、自主决定的性质引起的主观体验，即“我想玩就玩，不想玩就不玩”或“我想怎么玩就怎么玩”的体验。
③愉悦性体验。
这是在轻松的活动过程中由嬉戏、玩笑引起的心理快感。
④活动性体验。
这是游戏者在游戏中获得的生理快感，主要是由于身体活动的需要和中枢神经系统维持最佳唤醒水平的需要得到满足之后产生的。
例如，外出活动可以有效地解除我们因长时间坐着不动而产生的精神困顿，获得来自本体的活动快感。
⑤成就感或胜任感体验。
这是一种验证自己能力的乐趣体验，具有较强的影响力，可以增强游戏者的信心和继续挑战的意愿。
任务与游戏者能力之间的合适差距是游戏者产生胜任感体验的关键所在。
成就感体验往往伴随着紧张的心理，好的游戏总是把游戏者置于失败的危险中却不让他失败。
儿童教育游戏概述儿童教育游戏，作为一种重要的教育方式，对于儿童的成长和发展起着至关重要的作用。
游戏不仅能够帮助孩子们学习知识，还能够培养他们的创造力、思维能力和社交能力。
本文将概述儿童教育游戏的定义、分类、教育意义和未来发展趋势。
一、儿童教育游戏的定义儿童教育游戏是指通过一系列有计划的游戏活动，以达到儿童教育目的为出发点，帮助儿童在娱乐中学习。
它注重培养儿童的动手能力、思维能力和创造力，通过让孩子们亲身参与游戏，培养他们的自主性和合作精神。
二、儿童教育游戏的分类根据游戏的性质和目标，儿童教育游戏可以分为认知游戏、语言游戏、体育游戏、艺术游戏等几种类型。
认知游戏旨在培养儿童的观察能力和逻辑思维能力，如拼图游戏、迷宫游戏等；语言游戏注重培养儿童的语言表达能力和沟通能力，如角色扮演游戏、语言对话游戏等；体育游戏旨在提升儿童的体能和协调能力，如跳绳、接力赛等；艺术游戏注重培养儿童的审美能力和创造力，如绘画游戏、手工制作游戏等。
通过不同类型的游戏，儿童可以全面发展各个方面的能力。
三、儿童教育游戏的教育意义儿童教育游戏不仅仅是儿童的娱乐方式，更重要的是它对儿童的成长和发展有着深远的影响。
首先，游戏能够激发儿童的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中积极参与学习。
其次，游戏可以培养儿童的动手能力和思维能力，提高他们的创造力和解决问题的能力。
此外，适当的游戏还可以帮助儿童发展社交能力，学会与他人合作和分享，培养他们的团队意识和领导力。
儿童教育游戏对儿童的身心发展具有促进作用，是一种寓教于乐的有效方式。
四、儿童教育游戏的未来发展趋势随着科技的不断发展，儿童教育游戏也在不断创新与进化。
未来的儿童教育游戏将更加注重个性化和互动性。
游戏将会结合虚拟现实、增强现实等先进技术，为儿童提供更丰富多样的教育体验。
同时，游戏制作公司和教育机构也会更加重视游戏的研发和推广，为儿童提供更新更优质的教育游戏资源。
总结：儿童教育游戏作为一种寓教于乐的教育方式，对于儿童的成长和发展起着重要的作用。
关于游戏的概念，仁者见仁、智者见智，目前可以说是没有一个定论，但各个定义对游戏本质的描述是相似的。
在《辞海》中对游戏是这样解释的：体育的重要手段之一，文化娱乐的一种。
有智力性游戏（如下棋、积木、填字等）、活动性游戏（如捉迷藏、搬运接力等）、竞技性游戏（如足球、乒乓球等）。
游戏一般都有规则，对发展智力和体力有一定作用。
[2] 在国内关于游戏研究的不多，笔者再通过分析国外一些著名学者给游戏下的定义，以此探究游戏的内涵。
德国的沃尔夫冈·克莱默则认为，“游戏是一种由道具和规则构建而成的，由人主动参与，有明确目标，在进行过程中包含竞争且富于变化的，以娱乐为目的的活动。
它与现实世界既相互联系又相互独立，能够体现人们之间的共同经验，能够体现平等与自由的精神”
荷兰学者胡伊青加在《人:游戏者》中对游戏定义为:游戏是一种自愿的活动或者消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受，但又有绝对的约束力，游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及对它“不同于日常生活”的意识。
胡伊青加概括了游戏的四个特征f’9]:(l)它是自主的，实际上是自由的;(2)游戏不是“平常的”或“真实的”生活;(3)它的隔离性，它的有限性，它在特定范围的时空中“演出”，它包含它自身的过程和意识;(4)它制造秩序，它就是秩序。
席勒认为:只有当人充分是人的时候，他才游戏;只有当人游戏的时候，他才完全是人。
英国哲学家赫伯特·斯宾塞从生物学的角度对席勒的本能说做了进一步补充，提出了游戏的剩余能量说，认为:(董虫草等，2006)生物体最基本的活动是谋生活动，但在实际生活中，个体的精力和时间并没有完全被用于谋生，在谋生之余，尚有剩余能量存在。
因此，游戏就是在谋生之余的闲暇时间里，由剩余能量所推动的看似无用的机能运动。
游戏表面看似无用，实质上游戏可以通过练习的方式保持和增进生物体自身的能力，从而间接地有利于谋生任务的完成。
如果说谋生活动是代种“真正活动”，那么游戏就是一种对谋生活动的“模仿”。
【3】
从不同学者的研究结果看，可以认为游戏是一种游戏者发自内心的自愿行为，游戏者在虚拟的情境中通过扮演虚拟的角色获得相应的情感体验。
它让人在事先规定好的规则和时空限制内给人以美的享受。
由此可以看出，不同的人对游戏本质的理解是不同的。
笔者比较赞同荷兰学者胡伊青加的观点。
网络游戏(又称在线游戏)，英文名称为Online Game，2008年中国网页游戏产业发展报告中对网络游戏的概念描述如下:网络游戏是依托于互联网进行的、可以多人同时参与的电脑游戏，通过人与人之间的互动达到交流、娱乐和休闲的目的闭。
（在线教育游戏作为教育环境的教学活动设计王瑞娥王晓军李青）网络游戏：英文名称为Online Game，又称“在线游戏”，简称“网游”。
指以互联网为传输媒介，以游戏运营商服务器和用户计算机为处理终端，以游戏客户端软件为信息交互窗口的旨在实现娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的具有可持续性的个体性多人在线游戏。
网络游戏作为游戏的下位概念，不仅包涵了游戏的特征，也派生出与古代、近代“游戏”不同的特点。
我们可以从网络游戏的发展过程得出网络游戏与传统的游戏活动及其他游戏材料的异同之处，归结出网络游戏的界限及其特征。
与传统游戏材料不同，网络游戏是以网络这一电子媒体为物质基础。
假如从游戏介质层面进行界定，网络游戏包括一切基于网络平台上运行的游戏。
由于各种技术飞速发展，出现了无线技术、家用网络技术以及数字电视技术等，各种技术相互融合，游戏有可能跨平台的发展或已经出现了这种趋势。
一款游戏可通过互联网、个人电脑、大游戏机、家用游戏机、数字交互电视、手持终端设备等进行互动交流，不同设备也可通过网络运行相同游戏。
因此，网络游戏在广义上是指在一切网络平台运行的游戏，义上仅仅指称目前基于局域网、广域网乃至互联网，可以多人同时参与的游戏，其现方式可以是文本或3D模拟图形。
1978 年在英国的埃塞克斯大学，罗伊·特鲁布肖用编写了世界上第一款MUD 游戏
—“MUD1”（Multi-user Dungeons的缩写，多用户地下城）。
这是一个纯文字的多人世界
拥有20个相互连接的房间和10条指令，用户登录后可以通过数据库进行人机交互，或
过聊天系统与其他游戏者交流。
至今，由于互联网和服务器技术的广泛应用，网络游可直接接入互联网并融入了3D 图形图像、立体声和视频，而且同一游戏可容纳的人数
幅度增加，因此又有“大型网络游戏”(MMOG, Massively Multiplayer Online Games）之称
就目前的情况来看，我们提到的“网络游戏”主要对应国外的“MMORPG（Massiv Multiplayer Online Role-Playing Games）”概念，意为“大型多人网络角色扮演游戏”，指那些只能基于互联网、由多用户共同参与进行的游戏。
例如在《中国网络游戏产业究报告》中，提出“网络游戏是利用TCP/IP 协议，以Internet 为依托，可以多人同时
与的游戏项目”。
教育游戏一词最早出现在20 世纪80 年代的美国，美国的一些学者在研究电视游戏的过程中提出了教育游戏的概念，从此在教育技术领域诞生了一个新的研究热点。
早期的研究辛要集中在教育游戏的作用、功能、价值以及应用等方面。
在国外，一般称教育游戏为“Edutainment”或“educationalgames”。
“Edutainment”是由“education”和“entertainment”两个单词组合而成的，是指教育中的娱乐形式，即通过在教学中使用各种娱乐形式，从而实现教育和娱乐的融合，达到寓教于乐。
[5]，
（〔5〕王梅艳.基于Malone内在动机理论的小学课堂教育游戏软件的设计与开发〔D〕.西安:陕西师范大学，2008.）在我国，随着电脑游戏的普及，对教育游戏的认识和研究也开始起步，但是到目前为止还没有一个明确的定义。
从总体上说对教育游戏的认识有两种主要的观点：一种观点认为教育游戏在本质上是具有一定教育目的并具有一定可玩性的游戏。
这种观点强调教育游戏实质上是一种游戏，知识是融入到游戏中的，学习者在游戏过程中学习到了知识并且掌握了技能，提高了能力；另一种观点认为教育游戏是把游戏中一些有利于引起学习者兴趣、增加学习者关注的因素引入到教育软件中，是一种带有趣味性的学习软件，这种观点实质上是强调教育游戏是一种教育软件。
这两种观点体现了教育游戏两种不同的设计、开发理念和方法。
祝智庭教授在《关于教育游戏的定义与分类的探析》一文中对教育游戏是这样定义的:教育游戏是带有教育意义的游戏，是教育与游戏的合成物。
教育游戏的概念介于一般娱乐游戏和一般教育软件这两者之间。
狭义上的教育游戏是指教育性和游戏性整合在一起，在玩游戏的过程中，所产生的自然的教育效果。
从广义上来讲，教育游戏是指具有教育素材和游戏性因素的所有的教育软件。
（基于flow理论的教育游丝丝丝迎些世全）2004年《中国远程教育》市场研究室提供的《教育游戏产业研究报告》将教育游戏定义为能够培养游戏使用者的知识、技能、智力、情感、态度、价值观,并具有一定教育意义的计算机游戏类软件。
（教育游戏的思考）其主要思想是将教学内容和游戏相融合，通过为学生构建体验性学习环境，利用游戏的挑战性、探索性、激励性、合作性、竞争性特性，使学生积极、主动、愉悦地学习*
南京师范大学的李艺教授提出：教育游戏是电子化的软件，由游戏设计和制作人员创作、承载着具体的教育和娱乐目的，它的运行状态可为游戏者提供包含教育内容的游戏环境，游戏者在此环境中可进行游戏活动。
教育游戏在英文中被称为“Edutainment”或“Educational games"。
“Edutainment"是由英文“education”(教育)和“entertainment”(娱
乐)两个单词组合而成，是指教育中的娱乐形式，将教育与多种娱乐形式相结合，最终实现教育的目的。
而“Educational games”则是重在游戏，可以理解为某个游戏软件或产品，其融入了教育的观念，并体现出教育价值。
（教育游戏设计原则与开发技术研究）综合以上的观点及对相关文献的研究，本人对教育游戏有如下的理解：教育游戏是通过游戏的手段进行知识的传授及具有教育功能的电脑游戏软件。
它具有游戏的诸多特点，同时又具有教育性，娱乐与教育并重，知识结构及内容上摆脱传统教育的}兑教模式，以游戏者在游戏中的自主探索为主，在游戏的过程中学习知识、发展智力、培养情感。
教育游戏作为一种游戏化的教学手段，游戏性是其存在及发展的基础，在此基础上紧密结合教育的内容，将知以自然的引入到游戏之中，寓教于乐，实现真正意义上的快乐学习，游戏与教育相辅相成。
网络教育游戏也就是在线教育游戏，是指以教育为目的（非娱乐为目的而带有某种教学功能）基于互联网的游戏[10]（在线教育的现状及其发展研究）网络教育游戏具有声音、文字、图像、互动性相结合的立体式特点，集知识性、趣味性、竞争性、合作性、虚拟现实性等多种功能于一体，能充分调动青少年参与的兴趣。
在线教育游戏所提供信息的超地域性、全方位性、快速实效性等，能较充分地满足青少年的好奇心和求知欲。
因此，在线教育游戏不仅适合培养低年龄段学习者解决实际问题的能力以及协作意识，也非常适合激发高年龄段学习者的学习兴趣，维持学习者学习的主动性。
