学校如何开展校本研修课件(20200618073229)

的教育教学水平。
小组式研修
以学科组或年级组为单位，组织教 师进行小组讨论、案例分析、听课 评课等活动，促进教师之间的交流 与合作。
个体式研修
教师个人根据自身需求和兴趣，自 主选择研修内容和方式，通过阅读、 实践、反思等方式，提高自身教学 水平和综合素质。
设计研修活动
教育教学理论学习
优秀教学案例分析
情感态度变化
通过课堂观察、问卷调查和小组讨论 等方式，评估学员在研修过程中的情 感态度变化和价值观的转变。
进行评估活动
制定评估计划
根据研修目标和内容，制 定详细的评估计划，包括 评估标准、评估方式、评 估时间等方面的规划。
实施评估活动
按照评估计划，通过多种 方式进行评估活动，如测 试、问卷调查、模拟演练等。
制定研修计划
确定研修目标和内容
根据学校的实际情况和教师需求，确定研修的目标和内容，确保 研修活动的针对性和实效性。
安排研修时间和地点
根据参与研修活动的教师人数和实际情况，合理安排研修时间和地 点，确保研修活动的顺利进行。
制定考核方案
制定考核方案，对参与研修活动的教师进行考核和评价，确保研修 活动的质量和效果。
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研修总结与展望
总结研修经验
制定研修计划
根据研修主题，制定详细的研 修计划，包括时间安排、活动 形式、人员分工等。
收集研修资料
在研修过程中，要及时收集和 整理研修资料，包括活动记录、 学员反馈、研修成果等。
确定研修主 题
在研修开始前，要明确研修的 主题和目标，以便聚焦内容和 方向。
组织研修活动
强实践环节的设计和实施。
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学员参与度不高
有些学员在研修中参与度不高， 需要激发学员的积极性和主动性，

（4）主要形式 ▪ 教育日志和反思——日常教学行为记录 ▪ 教学案例——典型教学事件 ▪ 教育故事 ▪ 观察记录
▪ 写给谁看？想让多少人看？
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▪ “我看到阿姨的 大腿”
▪ ——蹲下来看孩子
2.行动研究法
（1）内涵 所谓行动研究法指的是在教育情景中，
学校研修主体为解决教育教学中遇到的 实际问题，在经过系统的反思、探究的 基础上，采取相应的改进实践的行动解 决实际问题的一种研究方法。
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例：教师在小学语文课堂如何落实形象性原则？
• 选择运用形象性课程资源（图片、实物、视频等） • 资源运用合理性（学生知识背景、必要性） • 方式选择——实物资源与多媒体资源的选择 • 教学资源运用时机和方法 • 教学资源选择优化（典型性、关联性、安全性等） • 策略升级： • 学生视角资源开发 • 想象留白与课后延伸 • 创造性思维发展
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途径举例：“一篇课文，三次备课”
第一次备课——以我为主，不看任何参考书与文献，
完全按个人见解准备方案；
第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种不同见解
（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；
第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节
中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。
2.同伴互助—兼听则明
（1）内涵 所谓同伴互助，是指在两个或两个以上教
师之间发生的、以专业发展为指导，通过多种 手段开展的，旨在实现教师主动、持续地自我 提升、相互合作并共同进步的校本研修活动。
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（2）主要形式
▪ 教师交流：主要包括信息交流、经验共享、深 度会谈（如课改沙龙）和专题讨论四种方式。
▪ DNA双螺旋发现
▪ 教师协作：主要包括同伴临床互助（微课、微 格教学）、同伴教学辅导（班主任驻班）和合 作研究三种方式

教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学 前、教学中、教学后三个阶段：

在教学前进行反思，这种反思具有前瞻性，能使 教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的 教学预测和分析能力。
在教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程 中反思，这种反思具有监控性，能使教学高质高 效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变 能力。 在教学后的反思——在行动结束后进行反思，这 种反思具有批判性，能使教学经验理论化，并有 助于提高教师的教学总结能力和评价能力。
3．专业引领—— 校本教研持续性发展的关键 提高校本教研质量的重要保障

校本教研是基于学校，以学校为单位进行的，但是 绝对不是局限在本校，参加的人员不会完全是本校 的人员。专业人员的参与是校本教研水平提升的关 键因素。 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指导，是 理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。 从教师角度讲，主动加强理论学习，并自觉接受理 论的指导，努力提高教学理论素养，增强理论思维 能力，这是从教书匠通往教育家的必经之路。
1．课程改革进一步推进的的需 要
2．教师专业成长的需要。
经常听到的声音

备课时考虑得挺好，可一到课堂上常常就会出现一些意 想不到的事情，不知如何应对。 评价制度不改，我如何敢放手让学生学习自己感兴趣的 “校本课程”？ 考试制度不改，我怎敢不训练学生的基础知识和基本技 能以及相关的考试技巧？ 课程资源不够，我如何由“教教材”转向“用教材教” 呢？ 教学工作负担已经很重，时间和精力都不够用，我如何 还能做研究呢？






信息交流会——大家把自己拥有的信息公诸于众。 读书汇报会——彼此交流看到过的书、观点以及心得体会。 经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会，失败的教训和 感想与同事分享、交流。 课改沙龙——课改沙龙是一个自由的开放的发散过程，它会诱使教师把深藏 于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来。 课改沙龙可以有主题，也可以无主题。 专题讨论（辩论） ——专题讨论是大家在一起围绕某个问题畅所欲言，提出 各自的意见和看法。在这个过程中，每个人都为自己的意见辩护，同时也不 断思考和质疑他人的意见。大家互相丰富着彼此的思想，不断地提高自己和 同事对问题的认识。知识也因此不断地变更和扩张。在有效的讨论中每个教 师都能获得单独学习所得不到的东西。 课题协作——指教师共同承担完成任务，新课程要求教师共同承担教研课题 或教改任务。 协作强调团队精神，群策群力，第一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长， 使教师在互补共生中成长；第二要发挥每个教师的作用，每个教师都要贡献 力量，彼此在互动、合作中成长。 师傅带徒弟——教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师， 发挥传、帮、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。 ……

制定实施计划与方案
明确研修目标
结合学校实际情况，制定 具体的校本研修目标，包 括提高教师教育教学能力、 促进学校发展等。
制定研修计划
根据研修目标，制定详细 的校本研修计划，包括研 修内容、时间安排、人员 分工等。
确定研修方式
根据学校实际情况和教师 需求，选择合适的研修方 式，如集中培训、小组讨 论、个人自学等。
教学效果的评价与反馈
教学效果评价
建立科学的教学效果评价体系，采用多种评价方式，如考试、 作业、作品、口头表达等，全面评价学生的学习效果。
教学反馈与改进
及时收集和分析教学反馈信息，针对存在的问题和不足，进 行改进和优化，提高教学质量和效果。同时，鼓励学生提出 意见和建议，促进教学相长。
Байду номын сангаас
校本研修的实施策略与方 法
加强组织领导与保障机制
建立组织机构
提供资源保障
成立校本研修领导小组，负责研修工 作的组织、协调和监督。
为校本研修提供必要的资源保障，如 场地、设备、资料等。
完善制度保障
制定校本研修管理制度，明确研修要 求和考核标准，为研修工作提供制度 保障。
注重过程管理与监督检查
加强过程管理
对校本研修过程进行全程跟踪和 指导，确保研修工作的顺利进行。
意义
校本研修有助于提高教师的教育教学 能力和专业素养，促进学校教育教学 质量的提升，同时也有助于推动教师 的职业发展和学校的持续发展。
校本研修的目标与任务
目标
提高教师的教育教学能力和专业 素养，促进学校教育教学质量的 提升，推动教师的职业发展和学 校的持续发展。
任务
制定校本研修计划和方案，组织 教师开展研修活动，提供必要的 资源和支持，对研修成果进行评 估和总结。

做好校本研修促进专 业成长PPT共73张大 纲
2024/2/2
1
contents
目录
2/2
• 引言 • 校本研修理论基础 • 校本研修实施策略 • 教师专业成长途径探讨 • 案例分析与实践经验分享 • 总结反思与未来展望
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引言
2024/2/2
3
背景与目的
2024/2/2
背景
当前教育形势下，教师专业成长 的重要性日益凸显，校本研修作 为一种有效的教师专业成长途径 ，受到了广泛关注。
校本研修的核心目标是解决学校教育教学中的实际问题，提升教师的专业素养，推 动学校的教育教学改革。
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相关理论支撑
教师专业化发展理论
校本研修是教师专业化发展的重要途 径，通过系统的研修活动，教师可以 不断更新教育观念，提高教学技能， 促进自身专业发展。
成人学习理论
成人学习具有自我导向、经验基础、 问题中心、实践性强等特点，校本研 修应充分考虑成人学习的特点，设计 符合教师需求的研修活动。
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存在问题分析及改进建议
问题一
研修内容不够贴近实际。部分教师反映研修内容与自己的实际教学 需求有一定差距，建议更加贴近一线教学，关注教师的实际需求。
问题二
研修方式单一。目前研修方式主要以讲座和研讨为主，形式相对单 一，建议增加实践操作、案例分析等多样化的研修方式。
改进建议
针对以上问题，建议研修组织者在策划研修活动时，更加关注教师的 实际需求，增加多样化的研修方式，提高研修的针对性和实效性。
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困难挑战及应对策略
梳理常见问题
总结在校本研修过程中遇到的困 难和挑战，如资源不足、教师参
与度低等。
分析问题成因

详细描述
教师们可以选择自己感兴趣或教学中亟待解决的问题作为课题，通过文献综述 、调查问卷、课堂观察等方式进行研究，得出结论后应用于实际教学中，不断 反思和改进。
教学观摩与研讨
总结词
教师之间互相观摩教学过程，共同探讨教学方法和技巧，提高教学水平。
详细描述
定期组织教师进行教学观摩，可以是同一年级或学科的教师互相观摩，也可以是 跨学科或跨年级的观摩。观摩后进行研讨，分享教学心得和经验，提出改进建议 。
详细描述
教育沙龙可以围绕某一主题展开讨论，让教师们分享自己的见解和经验。讲座可以邀请教育领域的专 家学者或优秀教师进行分享，让教师们了解最新的教育理念和教学方法。
跨学科合作与交流
总结词
鼓励教师们跨学科合作与交流，共同探究学科交叉领域的问题，促进学术和教学水平的共同提高。
详细描述
组织教师们进行跨学科的合作研究，共同探究学科交叉领域的问题。定期举办跨学科的教学研讨会，让不同学科 的教师互相交流教学心得和研究成果。通过跨学科的合作与交流，拓宽教师的学术视野和教学思路，提高教师的 综合素质和教学能力。
校本研修的历史与发展
起源与背景
校本研修起源于20世纪60年代的 美国，我国自20世纪90年代开始
引入校本研修的理念和实践。
发展历程
从最初的教师个人反思、同伴互助 到现在的跨学科、跨学校乃至跨地 区的研修，校本研修不断发展壮大 。
未来展望
随着教育改革的深入和教育信息化 的推进，校本研修将更加注重实践 创新、数字化研修和国际交流合作 。
感谢观看
THANKS
THE FIRST LESSON OF THE SCHOOL YEAR
课程与教材研究
课程资源开发
教师可以通过校本研修， 开发适合学校和学生需要 的课程资源。

科研能力提高
通过参与课题研究，培养教师的科研意识和能力，提高教师的综合素 质。
学校教育教学质量提高
学生学业成绩提升
通过改进教学方法和优 化教学资源，提高学生 的学习效果，促进学生 学业成绩的提升。
学生综合素质提升
通过校本研修，关注学 生的全面发展，提升学 生的综合素质和创新能 力。
学校社会声誉提升
开展教学研讨
定期组织教师进行教学研讨，分享教学心得，共 同解决问题。
参与课题研究
鼓励教师积极参与课题研究，提升教学研究能力 。
跨学科交流与合作
建立跨学科研修小组
组建具有不同学科背景的教师研修小组，促进跨学科交流。
共同探讨教学问题
针对不同学科的教学问境。
骨干教师培养
选拔具有潜力的骨干教师，进行重 点培养，提高他们的教学水平和科 研能力，为学校发展储备优秀人才 。
教师专业素养提升
面向全体教师，开展教育法律法规 、心理学、教育技术等方面的培训 ，提高教师的专业素养和综合能力 。
研修目标与期望成果
提高教师队伍整体素质
通过研修活动，使教师在教育教学理念、教学方法、课堂管理等 方面得到提升，提高教师队伍的整体素质。
01
02
03
04
建立研修进度管理制度，明确 各阶段的任务和时间节点，确
保研修工作按计划推进。
定期开展进度评估和督查，及 时发现问题和不足，提出改进
措施，确保研修质量。
加强团队协作和沟通，促进信 息共享和经验交流，提高研修
效率。
鼓励教师积极参与研修活动， 提高教师的主动性和积极性， 确保研修工作的顺利进行。
教学方法研究
研究多元教学方法，探索 适合学生的教学策略，提 高教学效果。

学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学专业咨询〔座谈〕 教学现场指导--------------最受教师欢送的形式 现场观摩教学〞〔公开课〕等
……
实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评 课〔总结〕，对教师帮助最大。
校本研修三个要素之间的关系
自我反思、同伴互助、专业引领三者 具有相对独立性，同时又是相辅相成、相 互补充、相互渗透、相互促进的关系。只 有充分地发挥自我反思、同伴互助，专业 引领各自的作用并注意相互间的整合，才 能有效地促成以校为本的教学研究制度的
从教师本身的角度看
研修的前提。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课〔设计〕、听课〔观察〕、评课〔总结〕，对教师帮助最大。
只有经过反思，使原始的经历不断地被审视、被修正、被强化，这样经历才会得到提炼、得到升华，唯有如此，经历才能成为促进教 师专业成长的有力杠杆。
3．专业引领—— 校本研修持续性开展的关键
❖ 专业人员的参与是校本研修水平提升的关键 因素。
❖ 专业引领就其实质而言，是理论对实践的指 导，是理论与实践之间的对话，是理论与实 践关系的重建。从教师角度讲，主动加强理 论学习，并自觉承受理论的指导，努力提高 教学理论素养，增强理论思维能力，这是从 教书匠通往教育家的必经之路。
五、学校如何进展校本研修 教师是校本研修的主体，建立和完善教研制度落实需进一步强化。 6、校本教研制度落实需进一步强化。 1．确立教师教研主体的地位
〔一〕营造良好研修工作气氛，是搞好校本 4、制订研修步骤〔内容及时间安排〕
❖ 某问题研究根本完毕，必须进展总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。
❖
主要内容
❖一、什么是“校本研修〞
❖二、为什么要进展校本研修

题为切入口、着眼点，以学校、教师的预定目
标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满
足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以
学校自身力量、资源为主要依托，在学校、教
师自我反思的基础上，在教师发展共同体的相
互作用（影响）下，进而在教育专家的指导下
，由学校自行设计与策划，并具体组织安排实
施的一系列、分阶段、有层次的教师教育与教
1、“计划”：可行、可做、可测
2、“过程”：做小事，找做法，常对表，善总结
3、“团队”：归属感精品、课成件 就感！
2、现代教学与学习方法、教学与学习模式、名家 教学艺术与风格。
3、教师教育、教学基本技能、能力 和策略 。 4、现代教育技术 和网络学习技术。 5、学科最新的学习理论及教改信息，优秀教学研 究、案例研究 、课题研究
微观上（研修一体）
科研的、教研的、培训的内容、活动……都 是……
精品课件
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“校本研修” 操作步骤（一）
的合作基础之上，力求通过合作获得双赢，其特点是互动，
同伴自己相互影响以团队的形式进行研究。
3、教育专家：专业引领
校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于
学校，对学校问题进行研究，但研究水平的提升，需要专家
的专业指导和学术支持。 精品课件
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校本研修方法（二）
工作手册： 重点是教师小组“校本研修”
案例
思考力、习惯性、最优化
如：文言文教学、同文教学、默会课堂
路径： 期初计划 相约星期三 同文解读、教学 梳理20分钟 评说课内课外 用笔说话
观课： 理念行为化 内容准确性 教法有情境 学法有训练 当堂有反馈
解读随笔： 文意 目标 教法 学法 作业 经验

研讨的方式
• 正式的有校内组内组织的相关教研活动的
开展。
• 非正式的有组内成员或同其它教师进展有
效的交流和讨论。
提高，表达了基层教育科研和真正价值。 因此，它要求我们中小学教师以科学的态 度、践行者的执着、研讨者的目光，去发 现、审视、分析本人在教育教学实际情境 中存在的真实问题，找准研讨的切入点， 持之以恒地进展发明性的探求，在研讨实 际中学会研讨，并以之不断改良教育教学 任务，从而提高教育教学质量和育人效益。
• 也是一种教育教学研讨类型，其内涵是行动研讨，
但不同于完全的行动研讨，有别于普通的科学研 讨。
• 它既不是实际的推衍，也不是逻辑的推理，而是
一种生成于实际而面向实践、处理问题而产生新 价值的研讨，是以处理问题为手段而改良教育教 学为目的的之相学相长的研讨。
校本教研的方式
• 其“正式〞的研讨活动，即有组织、有方
如何有效开展 校本教研活动
什么是校本教研
• 校本教研是一种将教育教学研讨的重心下
移到学校，以学校管理者和教师为研讨主 体，以本身实际不可逃避且需求处理的详 细问题为研讨对象，以教育科学、先进的 育人理念及其有效阅历为导向，以促进教 师专业化开展和每个学生的开展为目的， 经过一定研讨程序构成研讨成果并将其成 果直接运用于处理教学实践问题的研讨活 动。
例：
• 如何培育学生的篮球认识 • 如何处理蹲距式起跑时学生过早升高重心的问题 • 单项训练中如何处理学生的某个技术难点 • 集体工程的训练中如何处理相互间的默契问题 • 课堂教学中如何让学生真正动起来 • 如何让学生能积极参与中长跑练习
• 总之，要在平常教学或训练中要及时和蔼于发现问题，并
经过一些相关手段去处理这些问题，这就是校本教研。所 谓相关手段，读书、同事间的交流、教研组组织的相关活 动、外出的学习和交流，都是校本教研的方式。经过这些 方式来处理发现的问题，而这些处理手段或方法就是校本 教研的成果，并将这些成果用于处理实践问题，这就是最 直接和有效的校本教研。