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第三章教育育人的发展第一节影响人的发展诸因素及其作用一、人的发展的概念人的发展，指的是人从出生到死亡，在身心方面所产生的有规律的变化。
青少年儿童的发展，指的是这一年龄阶段的个体在其发育过程中，随着年龄的增长，在身体和心理两方面所发生的有规律的变化。
（07空）二、关于人的发展的动力观（记基本观点代表人物）（一）内发论内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
孟子可以被认为是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德，美国当代生物社会学家威尔逊，美国心理学家格赛尔。
（二）外铄论（08多选）外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。
荀子，英国哲学家洛克的“白板说”，美国行为主义心理学家华生。
（三）在个体活动中多因素相互作用论。
辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传素质、集体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
三、影响人的发展的诸因素及其作用（论述影响人的发展的诸因素及其作用）人的发展包括身体和心理两个方面的发展。
影响人的发展的因素有很多，所起的作用也各不相同。
遗传为人的发展提供物质前提，环境对人的发展起巨大作用，教育对人的发展起主导作用，个体主观能动性对人的发展起动力作用。
缺少其中的一项或几项都会影响人的正常发展。
（一）遗传在人的发展中起物质前提作用（简述 e.g..①遗传在人的发展中起物质前提作用②为什么说遗传在人的发展中起物质前提作用）1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征（空）。
在这方面，格赛尔的双生子爬楼梯的实验能很好的说明遗传素质的发展过程及成熟程度制约着人的身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响作用。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------教育学第三章教育目的教育学第三章教育目的 1、教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样人的（总要求），它规定各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。
2、（教育方针）是国家根据政治，经济和文化的要求，为实现教育目的所规定的教育工作方向。
内容包括教育工作的（指导思想），（培养人才）的（质量规格）及实现的基本途径等。
3、教育目的的作用：一、教育目的的向导作用，二、教育目的的激励作用，三、教育目的的评价作用。
4、教育目的依据的两种对立观点：一是个体本位论，二是社会本位论。
5、（个体本位论）认为个人价值高于社会价值，主张教育目的应当根据人的本性之需要来确定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完美的发展。
代表人物有中国的（孟子），西方有（卢梭）和（裴斯泰洛齐）等。
6、（社会本位论）认为个人的一切发展都有赖于社会，主张教育目的应当根据社会的要求来确定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，实现个体社会化，并为社会服务。
1 / 8其代表人物有中国的（荀子），在西方有（柏拉图），（康德）和现代许多社会学家。
7、确定教育目的的科学依据应是社会发展要求和个体发展需求的辨证统一（J）一、教育目的的确立要依据社会的政治、经济和文化发展的需要；二、教育目的的确立要依据个体的身心发展需求。
8、我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。
9、马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想，主要包括哪些内容？（J） 1、人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体，个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人； 2、人的发展与社会生产的发展是一致的； 3、分工和私有制是人的片面发展的根源； 4、社会化大生产对人的全面发展提出了客观要求，并提供了物质基础； 5、共产主义社会使人的全面发展得以实现； 6、教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
《教育学》第三章重点知识点
第三章
1个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程，这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
2内发论：内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序是由身心成熟的机制决定的。
代表人物：孟子，人性本善；弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能；威尔逊基因复制格赛尔人的成熟基质对人的发展起决定作用
3外铄论：荀子人性本恶；洛克，白板说；华生
4个人身心发展的一般规律：个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的互补性个体身心发展的个别差异性（P62，重点，须看课本）5影响个体发展的因素：（重点，须看课本）
遗传因素：遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；遗传在人的发展中的作用不能夸大
环境因素：环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇，条件和对象；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的，被动的
学校因素学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向做出社会性规范学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
6少年时期的年龄特征和初中教育的任务（P70）
7青年期的年龄特征和高中教育的个体发展任务（P71）。
第三章教育与个人的发展1、所谓关键发展期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成和发展的时期。
2、美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是受基因制约的，这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
3、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验”充分说明了遗传素质的成熟程度是教育的重要条件。
4、个体在与环境之间的相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
5、个体主观能动性的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动，第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。
6、潜能是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成成熟的人，把平凡的人培养成出色的人可能性或前提条件。
充分认识学生的潜能存在的事实及价值，尽可能地使学生的潜能得到发挥，是教育工作者应该努力追求的目标。
7、个性又称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
8、发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
9、被有些专家称为“危险期”或“心理断乳期”的是少年期。
10、身体状态的剧变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强是少年期表现出的总体性的阶段特征。
11、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，人的社会化在青年期也基本完成，“理想和未来”是青年期最重要的概念。
12、辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
13、美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前习俗水平到习俗水平，再到后习俗水平的发展过程。
个体身心发展的概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
教育学第三章教师和学生在教育学的广袤领域中，教师和学生是两个核心的要素，如同支撑教育大厦的两根重要支柱。
第三章的内容，正是对这两个关键角色展开深入的探讨。
教师，被誉为人类灵魂的工程师，他们在教育的舞台上扮演着多种重要的角色。
首先，教师是知识的传授者。
他们以丰富的学识和专业的素养，将系统的知识体系传递给学生，为学生打开认识世界的大门。
这不仅需要教师对所教学科有深入的理解和掌握，还要求他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式讲解出来，激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，教师也是学生成长的引导者。
在学生的求学道路上，他们会遇到各种各样的困惑和难题，教师需要及时发现并给予正确的引导。
这包括帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养良好的品德和行为习惯，引导他们如何面对挫折、解决问题，以及如何与他人友好相处，共同合作。
此外，教师还是教学活动的组织者和设计者。
他们需要根据教学目标和学生的特点，精心设计教学方案，选择合适的教学方法和手段，组织有效的教学活动。
比如，通过课堂讨论、小组合作、实践活动等形式，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。
要成为一名优秀的教师，并非易事。
这需要具备多方面的素质和能力。
扎实的专业知识是基础，只有对所教学科有深厚的造诣，才能在教学中做到游刃有余。
良好的教育教学能力也是关键，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。
而且，教师还需要有高尚的师德。
关爱学生，尊重学生的个性和差异，对学生一视同仁，不歧视、不偏袒任何一个学生。
同时，要有强烈的责任心和敬业精神，全身心地投入到教育事业中，为学生的成长付出努力。
学生，是教育的主体，是教育活动的中心。
每个学生都是独一无二的个体，具有不同的天赋、兴趣和学习风格。
在教育过程中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到学习中来。
学生的发展是全面的，不仅包括知识的学习，还包括身体、心理、品德等方面的发展。
因此，教育要关注学生的整体发展，不能只看重学生的学习成绩，而忽视了他们的身心健康和综合素质的培养。
第三章教育制度一、教育制度的概念广义的教育制度是指一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。
（导论版：一个国家各级各类教育机构与组织体系及其管理规则。
）狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校教育的系统（及其管理规则），规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。
学校教育制度以网络化的形式将学校组织起来，是国民教育制度和现代教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。
二、影响学制制定的因素（建立学制的依据）：社会生产力发展水平、科学技术发展状况、社会政治经济制度的性质、青少年儿童身心发展规律和年龄特征、人口发展状况、本国学制的历史发展（民族文化和教育传统）和国外学制的影响。
三、学制的基本类型：双轨制（学术教育和职业教育，德、法、英）、单轨制（美国）、分支制或中间型学制（又称Y 型学制，前苏联、日本、中国）。
四、教育制度的发展教育制度的发展经历了前制度化教育阶段、制度化教育阶段、非制度化教育阶段的过程。
学制的完备是制度化教育的标志，系统的学校教育制度是随着资本主义制度的确立和现代学校教育的诞生而产生的。
我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
现代教育制度的发展趋势：加强学期教育并重视与小学教育的衔接，强化普及义务教育并延长义务教育年限，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育的大众化及其类型日益多样化，终身教育体系的建构，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化，教育制度有利于国际交流。
五、中国现代学制的沿革1、旧中国的学制我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的；我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度是壬寅学制，以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但未实行；癸卯学制是我国第一个实行的现代学制，主要承袭了日本的学制，是实行新学制的开端；南京临时政府颁布的壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；北洋军阀统治下的留美派以美国学制为蓝本颁布了壬戌学制，又称新学制或六三三学制，第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，标志着我国由学习日本学制转向学习欧美学制。
第一部分教育学第三章教师和学生一、名词解释：1、教师：指受一定社会的委托，在学校中以对学生身心施加特定影响为主要职责的专业人员。
2、学生：指在各级各类学校或其他教育机构学习的人，他们既是教育的对象，又是学习和自我教育的主体。
3、教育机智：是一种善于根据情况变化创造性地进行教育的才能。
4、师生关系：指师生在教育过程中所发生的直接交往和联系。
它是教育过程中人际关系的最基本最重要的方面。
二、填空题：1、教师是人类文化科学知识的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着桥梁和纽带作用。
2、教育过程中教师处于组织和领导地位，起主导作用；学生处于客体地位，要发挥自我教育的主体作用。
3、我国师生关系主要表现为工作关系、道德关系、心理关系、人际关系。
4、我国新型师生关系的特点是民主平等、尊师爱生、教学相长或心理相容。
5、以德国教育家赫尔巴特为代表的传统教育理论，强调教师中心、教材中心和课堂中心；以美国教育家杜威为代表的进步教育理论，强调学生中心、活动中心和直接经验中心。
6、“发现学习”是由美国著名的认知派心理学教育家布鲁纳提出的。
7、作为教育客体的学生，其本质属性是发展中的完整的以学习为主要任务的人。
8、人民教师的根本任务是教书育人。
具体任务包括教好功课、做好思想品德教育、关心学生身心健康三个方面。
9、教师的职业道德主要包括热爱教育事业、热爱学生、团结协作、严于律己、为人师表等五个方面。
10、教师的素质结构主要包括职业道德、智能结构、身心素质三个方面。
11、教师的智能结构主要指知识结构和能力结构两个方面。
12、教师的身心素质主要指生理和心理两个方面。
13、美国教育家杜威的代表作是《民主主义与教育》，在书中提出“由做而学习”的观点。
14、教师比较合理的知识结构应包括精深的专业知识、广博的基础知识、扎实的教育科学知识三个方面。
15、青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须循序渐进，青少年身心发展的差异性，决定教育工作必须因材施教，青少年身心发展的不均衡性，决定着教育工作必须注意关键期的教育。
