图片中的历史

历史不能忘记（一）
旧时普通百姓外出只能步行，能坐上毛驴就很知足了。

1902年在市区铺设沥青路时的情景。

1902年人们用人力独轮车运货，这在当时是农村重要的货运工具。

1933年的威海卫城概貌（中轴线之左）
1903年坐畜力车出行的家庭，当时没有多少人能坐的起这种车。

1909年山村小康人家坐着骡子轿走亲戚，这种交通工具很受妇孺喜爱。

1927年的乡间民居和孩子
1936年威海卫城墙外的农田菜地。

1933年的威海卫城概貌（中轴线之右）
1924年卫城东门里破烂不堪的街道。

20世纪20年代北门外益民工厂单嵩甫历时两年发明的磨面机，每小时磨粮20多斤，为当时的专
利产品。

1902年码头区的室内菜市场，当时的主顾多为外侨和殷实之家。

1924年刘公岛上的货郎，此行业当时必须持照经营。

1935年吉升昌书坊外的集市，非常兴隆，人山人海。

1904年张家山村露天戏剧演出的场景。

1933年张村慈圣寺戏楼演出时的盛况。

1904年黄泥沟村西侧的威海卫学校全景。

1902年法国天主教创办的海星男校，图中教学楼建于1934年，现在为鲸园小学使用。

ps中的历史记录的名词解释Photoshop（简称PS）是由美国Adobe公司开发的一款图像处理软件。

它被广泛用于数字图片的编辑、修图、设计和合成等领域，成为了摄影师、设计师和艺术家们的得力工具。

在Photoshop中，历史记录（History）是一项重要功能，它记录了用户在编辑过程中所做的每个操作，为用户提供了撤销、重做和回滚到指定状态的便利。

历史记录的存在意义在于为用户提供了一种可靠的后悔机制。

在进行图片编辑时，我们通常需要不断尝试不同的调整和效果。

然而，这样的尝试并不总是成功的，可能会导致图片失真或不符合用户的要求。

历史记录就像是一张时间轴，记录了用户每一步的编辑操作，用户可以随时回溯到该时间点以实现撤销该步骤或回到过去，从而避免了长时间不可逆转的编辑操作。

在Photoshop的界面中，历史记录以面板的形式展示。

用户可以通过面板上的快捷键或鼠标操作来查看历史记录并进行操作。

当用户进行编辑操作时，例如剪切、调整图像亮度和对比度、添加滤镜效果等，每一次的操作都被记录下来。

用户可以通过单击历史记录面板上的每个步骤来回溯到该步骤，并查看该步骤对应的图像状态。

通过历史记录面板，用户不仅可以撤销某个操作，还可以重做已经撤销的操作。

这种前进和后退的能力使得用户可以更好地控制图片的编辑过程。

与此同时，如果用户决定更改某个操作之后的后续步骤，历史记录也能够自动更新以适应用户的变化。

这种灵活性使得用户能够在保留之前编辑过程的基础上灵活调整图片，获得更满意的结果。

除了基本的撤销和重做功能外，历史记录还可以实现回滚到指定状态的操作。

在一些复杂的编辑过程中，用户可能会修改图片的多个步骤。

通过回滚到指定状态，用户可以在编辑的各个阶段之间自由切换，从而比较不同步骤之间的变化和效果。

这对于用户来说是非常有用的，因为它允许用户在不同编辑阶段之间进行有目的的比较和评估，从而更好地决策下一步的操作。

此外，历史记录还可以通过导出功能将用户的编辑过程保存成一个动作文件。

图片在历史教学中的应用历史学习需要理性的分析和归纳，也需要感性的感知与体验。

历史图片以其直观性、客观性、灵活性和内涵的丰富性在创制新情境方面发挥了独特的作用，历史照片、漫画、历史图表等在教学中的利用，能够更好地使学生置身于历史发展的环境中去观察历史、完整地理解历史、研究历史。

一、历史图片通过特定的“语言”使抽象的文字表述具体化历史照片是纪实照片，反映了历史活动所造成的结果，拍摄者的态度也反映了其对历史事件、历史人物的态度、观点。

川教版八年级历史上册第十四课《全国抗日战争的开始》在讲述南京大屠杀时，运用了三幅历史照片来证实日军在南京的暴行，《正在遭日军屠杀的我同胞》《被推上刑车将被集体屠杀的南京同胞》则告诉我们侵华日军在中国大地上犯下的滔天罪行和野蛮行径。

我在上这节内容的时候提醒学生注意另外一张照片《日军开展杀人竞赛的报道》上印写的文字说明，同学们一下就发现这篇报道用的是用日文，那么在回答下面的思考题“日本右翼分子为什么至今否定南京大屠杀的史实时”，再联系现今日本右翼分子修改教科书否认历史的行为，学生就很容易得出日本政府对侵华战争的掩饰、否认，也可理解日本政府至今不肯向在二战中受害的中国人民道歉赔偿的态度。

二、历史图片从不同的切入角度，对人类各个时期的活动舞台加以直观介绍历史图片展示了历史发展的不同层面，引发学生的对比欲望。

川教版七年级历史上册第三学习主题统一国家的建立，第一课《秦的统一》在说明秦巩固统一的措施中运用了大量的实物图片，其中《秦统一货币示意图》和《秦文字统一示意表》非常直观地给学生们介绍了秦统一货币和统一文字的具体措施，另有《秦陶量》《秦权》《秦代小篆》这三幅图片，学生在观察这些图片时，进行比较。

这也符合初一学生认知发展的水平，也培养了学生们“论从史出”的历史学习基本方法。

三、历史图片具有鲜明的时代性，尤其是具有强烈讽刺性和幽默性的漫画从漫画的视角对某段历史的政治观念、社会现象等作哲理思考，从中能悟出社会进步与发展的脉络。

历史从图片中走来——以八年级历史与社会为例作者：丁维来源：《中学教学参考·上旬》 2019年第8期浙江台州市书生中学（318000）丁维［摘要］历史图片中蕴含着大量的历史信息。

历史教师应充分发挥历史图片在教学中的作用。

文章从图片与课程、图片与课堂、图片与传统文化、图片与家国情怀四个方面对历史图片在教学中的应用进行了探索。

［关键词］历史与社会；历史图片；文化自信［中图分类号］ G633.51 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2019）22-0063-03历史图片在历史与社会教材中是一种很重要的教学资源，它直观、生动、形象，可以弥补文字表达的不足。

教学中如能恰如其分地利用历史图片，对于历史现象的描述、解释都大有裨益。

但是在实际的历史与社会课堂教学中，历史图片往往被忽略，被当成历史插图欣赏，不加讲述。

历史图片成了徒有其表的花架子，其对帮助学生形成历史理解和认识的功能未能很好地发挥出来。

本文尝试从以下四个方面对历史图片的教学进行探索。

一、小图片，大课程悠久的中华文明给我们留下了数以万计的文化瑰宝，如史书、文物、绘画、雕塑、照片等等。

通过对历史图片的获取，解读其中蕴含的丰富信息，能够使学生在较短的时间内接收历史信息，从而引发慎思，在情感上产生共鸣，增强对民族文化的认同。

历史图片类型繁杂，我们可以根据教学需要将历史与社会中的历史图片分类为书法、绘画、雕塑、篆刻、戏曲、名人画像、照片等等。

2013年人教版历史与社会八年级教科书中国古代史部分的插图分类如下：“必须高度重视图片史料的功能及教材中图片的运用。

我们不再使用‘插图’的说法，而将图片资料作为历史的组成部分，以提升图片的功能；还要注意挖掘静态图片资源背后所隐藏的信息；注重对图片资料寻疑设问，培养观察、分析能力。

”［1］教学中，历史图片的运用不仅仅是为了活跃课堂气氛，强化对知识的记忆，它本身是学习目标，不是教学的装饰品。

以历史图片为教学载体，借助历史信息，能帮助学生原汁原味地接触历史本来的面目。

浅析图片史料在高中历史教学中的运用在历史教与学的过程中图片史料的作用显得尤为突出。

现行的人教版、岳麓版、人民版等，都大幅度增加了图片在课文辅助系统中的地位。

以人民版（2009年版）必修一为例，插图总数为164，其中人物肖像图16、物类图30、事件、活动图77、表格、漫画、示意图21、地图20。

[注：物类图指除人物和事件之外的所有物体，包括各种器物、艺术品、遗迹、遗址等。

统计中把教材目录内的图片，练习中的图、表和附录中的图表都统计在内（统计不重复）]。

这些图片史料内容非常丰富，不但真实地反映了当时的历史事件及人物，而且还拉近了学生与历史的距离，有利于学生能力和情感态度价值观的培养。

因此我们在教学中，应该注重发挥图片史料的直观优势，更好地实现历史课堂教学的三维目标。

但在实际的教学中往往会忽视教材中的图片史料的应用。

在此，我就结合高中历史课堂教学谈谈自己的一些做法。

一、对图片史料的认知图片史料就把历史发展的某些片段、某一侧面锁定在画面上，比文字记载更生动、准确和丰富。

黄牧航对历史图片的定义比较客观、全面。

他认为：“所有用于研究、解说历史的图片都是历史图片。

而任何图片都可以从历史的角度去进行研究。

图片与所有的文字、人物、事件一样，一经产生就已经成为历史，它的身上就已经直接或间接地带着历史信息。

比如一张宣传海报、一张时装照片、一张普通的家庭合影，在它们产生的时候很难发现有什么历史价值，但若干年以后，倘若它们还能保存下来的话，其珍贵的历史价值就会显现出来。

……因此，历史图片与图片两个概念的区别就在于前者强调了图片的历史价值，也强调了我们可以从历史学的角度去利用一切图片去进行研究和教学。

” [1]换言之，图片史料就是一切以图片形式记载和反映历史的材料。

因此，在教学中我们应该以历史的思维维度去解读图片，并挖掘其中的信息和历史价值。

二、利用图片史料，提高课堂教学的效果心理学家的实践证明，各种感官都具有吸收知识的功能，但是视觉可占83%。

史料教学之“从历史图片中汲取历史信息”定边四中周婷随着课程改革的深入,图片资料在历史课堂教学中的地位越来越凸显出来。

综观近几年的高考,图片型试题也频频出现在高考历史试卷和文科综合能力测试卷上。

在平时的历史课堂教学中,图片资料的作用很少被深入挖掘,运用也是蜻蜒点水、一晃而过。

没能让这些史料发挥应有的作用。

那么,如何解答历史图片类材料题,培养学生识图能力,引导学生探究,提高教学效果呢?下面结合笔者多年的教学实际，谈一下自己浅显的认识。

一：历史图片类材料题的特点历史图片类材料题主要以历史照片、图片或绘画等为载体，主要考查学生对历史图片的处理能力及依托图片信息分析说明历史问题的历史阐释能力。

运用图文资料创设情景是近几年高考命题的常见方式。

这类试题不仅提供了生动活泼、直观形象的试题意境，使试题呈现图文并茂的效果，而且也为考生提供了丰富的感知材料和直观印象，为命题和能力考查提供了更为广阔的空间，反映了文综试题命题改革的方向。

从近几年的文综试题来看，历史图片类材料涵盖了选择题、材料题及问答题等各种题型，其呈现方式主要有两种基本模式：一是试题提供图片材料（宣传画、漫画、历史照片、文物展示等）及其材料的出处、注释及提示语等。

二是提出“设问”，指出解题的方向和范围。

这类试题的基本特征是：试题新颖直观、生动活泼；强调对历史图片材料的正确理解，要求考生弄清图片材料所反映的历史现象，体现不同学科之间能力的相互渗透和融合贯通，既可考查对形象事物的感性认识能力，也可以考查理性认识能力，包括归纳、判断、概括、推理等能力。

二：高中历史读图材料题答题方法与技巧历史图片类材料题将一定的信息隐含在图片里，解答这类题目要注意多方面多角度从历史图片中获取有效信息，特别要重视对历史图片的阅读思考，寻找、探究历史图片的所反映事物的特征、规律或联系等。

具体说，解答好这类题，需要坚持“四步法战略”。

第一步：审。

一是审图，这是解答问题的前提。

要求弄清图片的类型，读懂图片，包括图片有哪些要素组成及有几层含义。

用图识史，图史互证——也谈历史图片在初中历史教学中的运用发布时间：2022-06-24T05:14:38.643Z 来源：《现代中小学教育》2022年3期作者：何丹[导读] 本文主要就历史图片与它的教学价值，在初中历史教学中的运用和意义进行论述。

提出历史图片在历史教学中应该遵循真实性、启发性、针对性的原则，同时在教学中还存在使用图片过于繁杂、历史教学图片不真实的问题。

基于此，本文提出了历史教学图片要精挑细选、在课堂教学时，老师要对历史图片进行一些简单的解释等建议浙江省宁波市余姚市马渚镇初级中学何丹摘要：本文主要就历史图片与它的教学价值，在初中历史教学中的运用和意义进行论述。

提出历史图片在历史教学中应该遵循真实性、启发性、针对性的原则，同时在教学中还存在使用图片过于繁杂、历史教学图片不真实的问题。

基于此，本文提出了历史教学图片要精挑细选、在课堂教学时，老师要对历史图片进行一些简单的解释等建议关键词：图史；互证；初中历史；教学一、历史图片的内涵与教学价值1.1历史图片的内涵历史图片指历史上各种各样的图像，其中包括绘画、版画、摄影照片等。

历史图片具有一定记录历史的功能，能够反映一定的历史信息。

历史图片作为历史研究的史料之一,与历史学家传统观念上的文字档案和出土文物不一样。

历史图片可以更加具体的形象的为我们展示历史画面和历史史实，在历史教学中给学生真实可感。

历史并不是虚幻缥缈的，而是实实在在存在的客观事实。

所以历史学家们和历史教师通常将图片作为解释历史、印证历史的重要证据。

1.2历史图片的教学价值历史图片作为历史研究的重要证据之一，在初中历史教学中同样意义重大。

首先，可以吸引学生的学习兴趣。

传统的老师传授知识，学生被动接受的教学模式已经陈旧。

历史课堂应该是以故事性和趣味性相结合。

历史图片可以为学生更为直观的知识体验，打破填鸭式的文字教学。

让学生更加贴近历史，激发学生的学习兴趣。

其次，历史图片能够培养学生的学习能力。

图片史料在中学历史教学中的应用
王思琦
【期刊名称】《新课程教学（电子版）》
【年(卷),期】2024()5
【摘要】图片史料主要是指以图像的方式记录、保存下来的历史资料,具体包括照片、地图、绘画及其他印刷品等。

图片史料具有形象、生动及直观等特点,可让使用者更清晰地了解历史的真实情况,为历史知识学习提供重要参考。

在中学历史教学中应用图片史料,不仅可以更加直观地传递历史信息,让学生对历史学习产生浓厚学习兴趣,同时可以证实历史问题,使学生形成历史思辨思维,促进学生历史核心素养的形成发展。

本文就图片史料在中学历史教学中的应用展开讨论。

【总页数】3页(P125-127)
【作者】王思琦
【作者单位】辽宁省大连市一二二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.例谈图片史料在中学历史教学中的运用
2.论中学史料教学中的史料鉴别——基于中学历史教师的角度
3.“深化东北抗联历史研究,弘扬东北抗联精神”学术研讨会征文通知
4.乡土史料在中学历史教学中的运用——以近代福建地区灾害和社会救济史料为例
5.遗迹图像史料在中学历史教学中的应用策略
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用图片再现历史——浅谈历史图片在初中历史教学中的重要性作者：葛志同来源：《中学教学参考·下旬》 2013年第9期江苏宿迁市钟吾初级中学（223800）葛志同自古以来人们就十分注重图表对文字资料的辅助作用。

古文有云：“古之学者，为学有要，置图于左，置书于右，索象于图，索理于书。

”相对文字记载而言，历史图片以其独特的形象、生动、直接、简明的特点，在空间转换与时间进程上能更好地体现历史不断前进、不断演变的重要历程。

特别是在学生学习历史过程中，当遇到疆域、重大历史事件和战役等方面的内容时图片能生动、形象地反映事物的时空状态，正所谓“即图而求易”。

可见，在历史教学中，如果我们能以历史图片为依托，以教材为资源，在以图叙史的基础上依图求义，就能有效地落实新课程在知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观的三维教学目标。

一、以图激情，激起学生的求知欲望历史图画或以浓墨重彩渲染激烈的战争场景，或以简洁的线条勾勒人物的神貌，或以严谨的构图描摹器物的形态，是最易激发学生学习兴趣的“导火线”，因为对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。

如教学“西周的宗法制”时，如果单单通过文字来要求学生对宗法制有足够的了解是很难实现教学目的的。

如果我们运用“宗法制示意图”，设计几个简洁明了的人物肖像、指示性的箭头、适当的文字搭配，就很容易将那些深奥的、乏味的历史知识以一种直观形象的形式展现给每个学生。

可见，课文中的插图增强了教学内容的直观性，对文字系统的内容起解释、论证、充实、延伸等作用。

因此合理运用历史教科书上的生动图片，能让学生更好地理解教材的内容，弥补单调的文字不能很好表达的缺陷，让学生过目不忘。

二、以图叙史，培养学生的创新精神现在的历史书中许多图片都能让学生在很短的时间内触摸到久远的历史信息。

这能够很好地培养学生对历史问题的思考能力。

因为我们知道历史是不能复制的，针对这个特点，我们就需要充分利用那些具有直观性、鲜明性、形象性等特点的历史图片，通过一系列的感觉、知觉、表象等心理活动，让学生在大脑中展现历史面貌，从而形成对历史的一种新认识，培养学生的形象思维能力，达到了解问题和再思考的目的。