提高学生语文表达能力的教学方法

语文教学中提高学生口头表达能力方法的探讨　

口杨爱华曹红玲葛景东王　静　

现代社会竞争激烈，人们之间交往越来越频繁，口语交　流作为社会交际最基本、最便捷的工具，日益凸现其重要　性。从生意场上的成败得失到政治场上的升降沉浮，无处不　显示出语言作为交际工具的功能，难怪有人提出“语言就是　力量”的口号。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是　现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，　使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，……”。２００４　年以来，在中、高考中考察学生的口语表达能力也成了热门　话题，可见口语交际能力越来越受到人们的重视。技术学院　是培养技能人才的摇篮，而语文教学的目的之一就是培养学　生口头和书面语言的表达能力，那么在语文教学中哪些方法　可以提高学生的口头表达能力呢？本文就这个问题展开探　讨。　一、加强课外阅读，丰富学生的话语资源　目前升入技术学院的学生，大部分是中、高考中的落榜　生，他们的基础比较差，口语表达能力方面存在很多问题，　有的一开口就面红耳赤、词不达意，有的说起话来内容空　洞、言词干瘪，有的直接是无可奉告、绝不开口。造成这种　困境的一个重要原因就是口语中语源的短缺，致使他们难为　“无米之炊”。这一方面与他们年龄小、接触世面少、生活　阅历肤浅等有关；另一方面，就是受应试教育的影响，语文　教育退化到标准化试题和模式化文章的怪圈中，学生一天到　晚死啃教科书，致使他们的知识面狭窄，造成了严重的知识　短缺。苏霍姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能　力。”在提倡素质教育的今天，学生在学好课本的同时，还　应抽出时间在老师的指导下，有计划的进行课外阅读，以此　来丰富自己的语源，只有这样，在口语交际表达时才能厚积　薄发、言之有物。　‘　二、充分利用语文教材的优势，训练学生的口头表达能　力　教材是教学工作的凭借，教师的教和学生的学都要凭借　教材来实现。技术学院的教材选自高中课本中的优秀篇章，　教师可以以此为基础，利用语文教学的各个环节，有意识的　培养学生的口语表达能力。　１．探索性预习，拓展补充与口语交际训练相结合。　技术学院的学生没有升学压力，这给教师的授课提供了　很大的自由空间，教师可以以教材为基础，举一反－－，拓展　学生的知识面。很多课文都有相关的背景资料和有关的课外　拓展连接，而有限的课堂教学时间是远远不够的，我们可以　利用口语交际的形式进行与课文有关的探索性预习和拓展连　２ＯＯ６．‘ｌ８　接的补充。例如学习《再别康桥》时让学生在课外阅读徐志　摩介绍、其代表作以及“新月派”其它优秀诗篇，体会新诗　的特点，然后让学生以口头表达的形式讲给大家听。　２．课堂提问。　课堂提问是最基本也是最常用的锻炼学生口头表达能力　的方法。美国教育学家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生　思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制　手段。”我国一位语文教学名师也说过：“一堂成功的语文　课，必须伴随着一、两个精彩的牵动全篇的课堂提问。　课　堂提问最大的优点是突出了学生的主体地位，能充分发挥学　生的主体作用，增强学生主动参与课堂教学的意识，培养学　生的综合分析能力与口头表达能力。因此，教师在授课时，　应根据学生的实际情况，精心设计课堂提问。例如在讲莫泊　桑《项链》的第一部分“借项链”时，可以设计以下几个问　题：（１）本段写了那些内容？（２）通过本段，可以看出路　瓦栽夫人是怎样的一个人？（３）小说为什么反复描写路瓦栽　夫人的梦想与现实的矛盾？这些矛盾在小说情节的展开上起　了什么作用？（４）小说是怎样描写路瓦栽夫人在借到项链前　后的心理变化过程的？这些问题，既有思想内容方面的，又　有艺术特色方面的，对学生来说难度适中。通过思考、回答　这些提问，不仅锻炼了学生的口头表达能力，也锻炼了学生　的分析：概括能力。　３．朗读训练。　朗读是学生流畅表达的基础。　朱自清讲过：　朗读对于　说话和作文也有帮助。”朗读可以做到四到：眼到、口到、　耳到、心到，比默读更能记住所读内容，而且能增强学生对　语音的感受能力，增强其对语言规范的敏感性和鉴赏力。教　材中除了应用文部分，大都适合学生朗读，教师应该教给学　生朗读的技巧，多给学生提供朗读的机会。课堂上的朗读训　练可以分段进行，因为技术学院的学生基础比较差，读错　字、出笑话是常有的事，教师要保护好他们的自尊心。首先　让学生在原地朗读，出现错误及时给予纠正，等课文讲完　后，生字、生词都排除了，内容比较熟悉了，再让学生到讲　台上对全班同学朗读，这样，既练了口才，又练了胆子。　４．复述课文。　“复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，　将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形　式。　这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径，它要　求学生熟读课文，在理解内容的基础上加以整理，有中心、　有条理地把课文复述出来。这是一种难度较大的口语训『

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提高学生的语言表达能力的方法

提高学生的语言表达能力，除了靠课下的交流，关键还要依据课堂这一最前沿的阵地，着重提高语言表达的规范性和准确性。在教学中我从以下几个方面做了努力：

一、营造轻松的氛围，让学生会说

这里的会说，指的是能主动地说。课堂气氛直接决定着学生敢不敢说、想不想说，我们应尊重和关爱学生，平等待人，这样才能释放学生的精神活力，让学生敢于大胆的表达自己的感受。我们还可以通过实物、图片、播放录音、展播录像节目、教师或学生的语言描述和表演等渲染气氛。还可创设生活化情景。

有了一定的情境，学生就会有话可说。

二、提供展示平台，让学生爱说

生动活泼的语言活动也能激发学生的兴趣，让学生爱说。作为语文教师,我们应积极的、有计划的开展诸如“课前演讲”“成语展示”一类的活动,让学生在自我展示中培养兴趣、学习语言。多给学生提供说的机会，如课前名句展示、小组讨论。

三、进行规范性引导，让学生能说

因为方言的影响，肯定会有很多不规范的表达

（1）上课学生的口语表达不规范时，我就及时纠正，并把纠正后的句子让学生再说一说，再问：“表达是不是更流畅，更有条理了？”

（2）对学生进行多种方法的词序、句序的训练。

（3）每周用1节课的时间大量阅读表达较规范的美文。不但对学生的规范性表达起到潜移默化的作用，同时扩大了课外阅读量，可谓一举两得。

四、运用赞赏性性评价，让学生敢说

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学生不愿意说，大多是因为缺乏自信，学生需要从老师给予的肯定性评价中确立自信心。对说得不好的学生，我是先说闪光点，如：“你的声音很响亮，说明你是个很有自信的女孩……”再针对其不足的地方进行导向性的评价，如：“如果你能把这句话说得完整一些，换一种表达可能会更好”等等。对学生说得好的句子，引导学生再次聆听，评析，如：刚才同学这句话说得非常好，让我们再来听一听，说说你觉得好在哪？让我们一起分享这句话，进一步增强他们的自信心。有了自信，才能让学生敢说。

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在小学语文教学中提高学生的语言表达能力

作者：郑萍萍

来源：《考试与评价》2020年第04期

【摘 要】 语文是一门基础工具课，语言文字不仅在信息交流、情感传达、艺术表现等方面起着重要作用，也是其他学科的重要基础。小学语文教育是全方位素质人才的培养打基础固根本的教育阶段，在学生未来步入社会后无论从事任何职业都要运用。因此，语言表达能力应该成为学生需要培养的最实用、最重要的素质。

【关键词】 语文教学 ;培养学生 ;语言表达能力

培养学生的语言表达能力是小学语文教学的重要任务，也是落实素质教育理念的有效途径。但是，在以往的教学中，我们过于看重的是学生的解题技巧、作文水平，往往忽视了学生语言表达能力的培养。所以，在教学中，我们要更新观念，加强口语练习，逐步提高学生的语言表达能力。

一、 创设教学情景

有一些学生在课堂之上不发言，一是害怕发言，怕被別人嘲笑;二是不想发言，没有兴趣。针对后者的情况，语文教师应该充分发挥自己身为人民教师的优势，结合语文教材内容，为学生创建一个美好的教学情境，激发学生的兴趣，引发学生进行思考，进而与他人进行交流，锻炼口语表达能力。

比如在讲解语 “你最喜欢哪种动物”，教师通过PPT展示出各种小动物，只要学生们说出一种小动物，教师就把这种动物图片放大，并放出该种动物的视频，引发学生们热议。学生们在教师创建的美好情境下，畅所欲言，激发他们对动物的思考，增加同学之间的交流，提高个人的口语表达能力。但是教师要特别注意那些一言不发的学生，对于这些学生教师要鼓励他们进行语言表达，克服口语表达难的问题，使其全面发展。

二、强化表达运用

“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践。”语言运用的实践应包含口头语言及书面语言两个方面，是综合体现学生运用语言这一思考工具，组织字、词、句、段的能力。教学中，可以通过课堂内“短、平、快”的书面语言训练，增强“急智”应激能力，使学生的表达能力内化于心。

初中语文教学中手呈高学生　口头表这能力的方法　庄敏　初中语文新课标明确指出：“语文是最重要　的交际工具”、“语文课程应致力于学生语文素　养的形成与发展”。应该说，语文新课标为语文　教学提出了纲领性的指导思想。而在教学实践　中，因受传统教学观念和体制等因素影响，教师　依然狭义地将语文素养定位于考试能力，教学中　还是以文本阅读、写作教学为主，口语教学几乎　是“可有可无”，教师多是“一笔带过”。从学生　的口语表达情况来看，一些学生虽然能在考试中　获得不错的分数，而真正在实际交际情境中常常　出现“不知所云”、“言不达意”等现象。不得不　说，当下的口语教学是语文教学的一大缺失。　要提高学生的口语表达能力还得从影响学　生口语表达的因素分析说起。教学中不难发　现，很学生学生在课间和同学交谈时可谓无话　不谈，而在课堂中却常常表现得“默默无闻”，　尤其是一了一些基础较差的学生，这是其畏惧心理　所致。其次，尽管有一些学生想说，但因教学中　教师所提供的表达材料不够丰富，学生也找不　到话说，加之在“说”的方法上缺失，不知道怎　么说，导致学生的口语交际变成空白。最后，因　语文教学中课后练习一般以练习册、教辅等书　面作业为主，缺少学生口语交际的实践活动，学　生自然没有机会说，口语表达也就成为空谈。　结合以上实际分析，在初中语文教学中，要提高　学生的口语表达能力就需让学生在敢说的基础　上想说，掌握方法后会说，在具体的交际情境中　能说，这样才会更加有效。　一、创设和谐情境，让学生敢说　学生在课堂中不敢说、怕说，其实更多是有　心理障碍，因为学生从小学到初中，习惯了被动　地听教师讲的模式，要让他们开口说，首先需要　他们突破自身的心理防线。而要让学生突破自　身的心理防线，和谐的交际情境就不可或缺。　１．以鼓励为主　要创设和谐的交际情境，教师首先要懂得　鼓励学生，让学生能突破心理防线，敢开口说。　在这个过程中，教师要多鼓励，少批评，多引导，　少打断。以七年级上综合实践活动《我爱文　学》的教学过程为例，教师以“谈谈你心中的文　学”为话题引导学生说说对文学的理解。对于　初一的学生而言，文学在他们心中是一个抽象　的概念，故而学生表达起来也只能是三言两语。　此时教师不要急于打断学生，可以问问学生　“喜欢哪些文章，为什么喜欢”，以此进行引导，　让学生从具体的文学作品中去感受文学，从而　引导学生打开话匣子。　２．引入生活情境　要注重结合学生实际来引导学生开口说。　以文本阅读教学为例，在导入过程中，教师可结　合教学内容和学生的实际生活以话题形式来引　导学生进行口语表达，这不仅可顺利地引入新　文章的阅读，对学生口语表达能力的培养也有　积极意义。以七年级下魏巍《我的老师》的教　学为例，教学之初，教师先以“说说你最难忘的　一位老师”为话题引导学生回忆自己的老师，　在表达中进入新课学习。　二、丰富交际材料，让学生想说　学生敢说了，但如果缺少１：３语表达的材料，　学生依然“找不到话说”。为此，在初中语文教　６５　２０＂１４・６