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第一单元有余数的除法（二）（教案）
一、教学目标
1.能够理解余数的概念和含义。
2.能够使用竖式计算出有余数的除法。
3.能够灵活运用余数和整除判定做解题。
二、教学重点
1.理解余数的概念和含义。
2.竖式计算出有余数的除法。
三、教学难点
1.灵活运用余数和整除判定做解题。
四、教学过程
1. 导入新课
通过口头提问，让学生回忆上一课学到的有余数的除法，引出本节课的学习内容，即竖式计算有余数的除法。
2. 案例演示
教师给出一组有余数的除法，引导学生一步步完成竖式计算。
在演示过程中，教师要注意讲解余数的概念和含义，以及如何判断除数和被除数的关系。
3. 学生互动
教师出示几道小题，让学生自己计算，并用竖式表示出来。
在学生完成后，教师进行点评和讲解，并询问学生如何通过余数和整除判定来判断除数和被除数的关系。
4. 练习
教师出示一些练习题，让学生自己完成，检测学生掌握的情况，并及时给予指导和纠正。
5. 课堂小结
教师对本节课的内容进行总结，并强调余数的概念和判断除数和被除数的方法。
同时，也要鼓励学生多加练习，巩固所学内容。
五、教学反思
这节课的难点在于如何灵活运用余数和整除判定做解题。
因此，在教学过程中，我强调了这一点，并给学生多提供了一些练习题，以检测学生的掌握程度。
同时，在课程设计的时候，我也注意到了引导学生自己思考和解决问题的重要性，在一些环节中让学生自己完成计算，并及时检查和讲解差错。
通过这节课的教学，我认为学生对有余数的除法这个知识点有了更深的理解，并能够正确地运用到实际计算中去。
数学《野营--有余数的除法》教学反思1、数学《野营--有余数的除法》教学反思《有余数的除法》是在学生学习了表内除法，以及笔算表内除法的基础上进行学习的。
余数，实际上就是在平均分物体的时候，不能再分多一份，或者是不能满足每份再分多一的情况下所剩余的数，例如书本中第51页的例2，一共有23盘花，每组摆5盘，最多可以摆4组，还多3盘其中的3盘，就是余数，但它是建立于最多可以摆4组的基础上的，也就是说，如果没有这个前提，剩余的数就不一定是3盘了（如摆3组，剩8盘等）。
所以，我们在引出余数时，应该让学生质疑：剩下3盘，还能再分多一组吗？也正是由于这点，注定了余数一定要比除数小。
在实际教学中，我通过让学生分组合作摆小棒，认识到13（14、15）根小棒最多可以摆3个正方形，还剩1（2、3）根等，认识到余数是在平均分时，不能分多一份或者每份不能再分多一是所剩余的数。
然后让学生通过尝试，教师教授列竖式计算的.方法。
最后让学生观察对比除数4与余数1、2、3的大小关系，认识到余数要比除数小。
在三（1）班教学之后，从反馈来看，学生还是不太清楚为什么余数要比除数小，而且也不懂得从计算的结果来检查自己的错误。
回头想想，自己的教学中，遗漏了一个重要的要点，没有向学生说明，那就是在计算时，商与除数的积，应该最接近被除数，也就是商应选最大的数。
（类似于（）13,括号中最大应填几）从上课过程看，我的基本功还不够扎实，自己讲的话太多，学生的自我发现比较少。
这些，在平时就应该引起我的注意，努力向把课堂还给学生改进。
校长和其他听课老师也给了我很多宝贵的意见，包括板书、教具的选用等等，受益良多。
2、数学教学反思-----引领学生走进数学世界作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是我收集整理的数学教学反思-----引领学生走进数学世界，欢迎大家分享。
在我半年的新课程的教学中，我欣喜地看到传统的接受式教学模式已被生动活泼的数学活动所取代。
二年级数学下册第一单元《野营有余数的除法》教案2青岛版六三制（全汇总版）野营―有余数的除法教学目标：1、使学生理解并掌握用“进一法”解决有关有余数除法的简单的实际问题的思路和方法。
2.用余数除法知识体验解决实际问题的过程，进一步加深学生对余数除法的理解。
提高学生运用数学知识、综合运用知识、分析和解决实际问题的能力。
3、感受数学与生活的联系，体会数学的价值，积累解决问题的基本经验。
教学重难点：教学重点：理解“大多数”和“至少”的含义和关系。
教学困难：在具体情境中辨析“进一”还是“去尾”。
教学过程：【导入】一、创设情境，谈话引入老师：周末，小明和22个人去了公园。
他们在租船时遇到了问题。
请帮助他们解决问题。
[教学]2。
探索新课程，解决问题1。
教学实例5（1）出示例题，审读题意。
课件名称：22名学生划船。
每艘船最多可容纳4人。
他们至少要租几艘船？老师：你从这个问题中知道什么？（黑板书写：你知道什么？）按名字回答。
（2）理解关键词“most”和“至少”的含义和关系。
① 老师：你怎么理解“最多四个人”？生：每条船最多坐4人就是可以坐1人、2人、3人、4人，不超过4人（少于或等于4人）。
（板书：最多）老师：“至少”是什么意思？学生：至少。
（黑板书写：至少）② 老师问：为什么“大多数”和“至少”同时出现在标题中？如果标题中只有“大多数”，会发生什么？（老师的重读中没有“至少”的主题）（先让生自由说，说不出）师：我们用圈一圈的方法来看看结果怎样。
老师：（展示课件）如果每艘船载一个人，它需要22艘船。
每艘船可载2人，需要11艘船。
每艘船上有3人，需要7艘船，其余1人。
师：通过圈图，你发现了什么？学生：每艘船上的人越多，你需要的船就越少。
（课件演示）师：那这几种结果是我们想要的最少的结果吗？（不是）为什么？(还不是最少的)生：最多坐4人，还可以每条船坐4人。
老师：每艘船上有四个人。
结果如何？请试着在练习纸上圈出它。
青岛版（五年制）数学二上《野营有余数的除法》教案
青岛版（五年制）数学二上《野营----有余数的
除法》教案
教学内容：
教科书第35页，有余数除法的巩固练习。
教学目标：
进一步体会有余数除法的意义，熟练有余数除法算式得读法。
体会算法的多样化，培养、解决简单问题的意识和能力。
重点难点：
进一步体会有余数除法的意义，熟练有余数除法算式得读法。
教学准备：
电脑、挂图
教学过程：
一、导入新课。
同学们，通过学习，我们认识有余数除法，这节课，我们来比一比，看看谁学的最好，题做的又对又快。
二、课堂练习。
328= 146= 45-5=
29= 39= 345=
（学生独立完成，看谁做的又对又快，同位互相说说做题理由，重点说说有余数的除法做法）
三、巩固练习。
每种工具都平均分给9个班，怎么分？
想一想，你还能题什么问题？
聪明小屋
（找规律的题目）练习时，先让学生看懂图意，积极动脑寻找不同的规律。
练习时先让学生认真观察，说说题目的意思，给学生充足的时间去探索。
四、总结。
同学们这节课的学习，你们表现的非常好，能认真思考，积极参与，能把所学知识用到实际中。
课后把今天学到的知识说给爸爸妈妈听听。
五、作业设计
进一步认识有余数除法；把学到的知识说给爸爸妈妈听，让他们考考你。
板书设计：
有余数的除法
三种杯子各能装满几盒？各剩几个？
144=3（盒）2（个） 166=2（盒）4（个）。
青岛版（五年制）数学二上《野营----有余数的除法》教学设计教学内容：教科书第24页，有余数除法的认识教学目标：使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
通过合作交流，让学生体验平均分有剩余的过程，培养学生的创新意识及合作交流能力。
重点难点：使学生经历把平均分后剩余的现象抽象为有余数除法的过程，理解有余数除法的意义。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、导入新课。
同学们，你们喜欢春游吗？这一群小朋友春游时正在吃午餐，他们都带了什么好吃的？是怎样分的？（出示挂图）二、引导学生看图，并提出、解决问题。
1、引导看图，提出问题。
请学生认真观察画面，你看到什么了？你能提出什么数学问题？（学生根据画面可能提出：9个面包平均分给4个人，怎样分呢？）2、引导学生解决问题。
师：你能解决我们刚才提出的问题吗？先自己试试看。
请同学们在小组内商量后再交流。
同学们愿意把自己的想法在小组中进行交流吗？交流（1个1个地分；2个2个地分；9个面包平均分给4个人，每人分2个，还余1个）师：你喜欢用哪种方法来分？（锻炼学生的思维）师：用算式怎样表示？（学生回答，老师板书）94=2（个）1（个）读作：9除以4商2余1 引导学生互相读算式师：其他的食品怎样分呢？（学生独立思考后再小组讨论然后交流）10碗方便面平均分给4人，每人2碗，还余2碗；11瓶饮料平均分给4人，每人2瓶，还余1瓶；师：同位互相说说算式，独自观察，发现了什么？（有余数的除法真多）仔细观察图画，你还能提出什么问题？（18块巧克力可以平均分给几人？）三、巩固练习。
1、出示第1题。
学生先动手用学具摆一摆，说一说，再填空（学生独立完成后，再集体评议。
）2、出示第3题练习时，引导学生先仔细读题，然后用自己喜欢的方法进行口算。
（适当进行补充）四、总结。
同学们这节课你们表现的非常出色，老师很高兴，你们高兴吗？说出来听一听。
五、作业设计认识有余数除法，理解有余数除法的意义；把学到的知识说给爸爸妈妈听，说说生活中遇到的有余数的除法。
