对研究性学习中几个关系的认识

在研究性学习中应处理好的几个关系陈金锋(2003年市三等奖)自研究性学习正式被纳入普通高中课程计划，并在新一轮基础教育课程改革中得以实施以来，激起了广大教育工作者的极大关注和探索的热情。

作为一种新的课程改革，从理论到实践都有许多问题需要我们不断去探索与认识。

本人就为许多教师在探索研究性学习中所关注的几个关系问题阐述自己的一些看法：一、教师指导与学生主体的关系在研究性学习中，师生的地位相对于过去来说，发生了很大的变化。

学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。

研究性学习时空的开放性，极大焕发了学生的热情。

面对这种状况，教师无法通过大规模的集体授课进行指导和驾驭。

于是有的教师对学生的研究性学习或听之任之，任其发展，或流于形式。

没有起到组织指导的作用，充其量只是一个旁观者。

也有的教师在指导学生时往往会给学生指定一些课题，甚至亲自制定计划后交与学生完成。

这大大地束缚了学生进行研究性学习的手脚，有时还会挫伤学生进行研究性学习的积极性。

事实上，在研究性学习中对教师作用的认定是有深意的。

教师由原来国家课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。

学生，即使是高中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的、原始的。

所以教师应在准备阶段，有意识地把学生的视野引到更广泛的社区生活，关注与社会生活密切相关的现象，选择好值得适宜于探究的问题，激发他们的兴趣和热情，这本身就是一种成功教育。

学生们选题尽管十分丰富，但也存在着许多问题，如科学性，合理性，意义性，可行性，合作性以及选题的大小等。

因此，教师参与课题论证就显得十分重要了。

如一位学生开题为“中国水资源调查”，论证时我和学生们共同分析，此题意义性很强，但“中国的水资源”范围太大，即使不亲自到各地去实地考查，通过资料查阅，就中学生而言也是非常困难的，能否将范围缩小一些，利用身边的现有条件来进行呢？于是，将选题确定为“**湖水质调查分析”，希望通过水质的调查分析，提出**湖水质受污染的原因及保护的有效措施。

开展研究性学习必须辨明的几种关系湖北郧西一中贺德厅贺德才（《语文家学与研究》2004年第9期）“研究性学习，是指学生在教师的指导下，从自然、社会、生活中选择、确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

”国家教育部在《普通高中“研究性学习”实施指南》中对研究性学习的内含作了明确界定，但在实际操作过程中，由于对概念、理论、思想的理解不够透彻，有些时候只是流于形式，出现各种误区，影响了研究性学习的效果。

表面上看起来一招一式很热闹，实际上“新瓶装旧酒”，对学生能力的形成没有多大作用。

为了更好更深入的开展研究性学习，真正用新的教育理念、新的教育思想培养具有实践能力、主动求知能力的创造型人才，在研究性学习操作过程中，必须首先明确以下几种关系。

1 研究与学习在传统观念中，研究通常是指向未知领域，为此，它必须建立在一种研究资格，诸如丰富的基础知识，一定的科研能力基础之上；学习则是指向已知领域，重在消化、吸收人类已有的科学文化成果。

有人将学生的研究性学习与专家学者的科学研究混为一谈，这是错误的。

中小学生的研究性学习，并不要求研究主体有什么重大发明创造，而是重在让学生学习研究的方法、经历研究的过程，感悟周围世界的奥秘，养成研究的习惯，培养服从真理、追求真理的态度和精神；归根结底还是学习，是求知，只不过是主动性的求知，是在研究中求知，这是研究性学习区别于传统接受性学习最本质的地方。

苏霍姆林斯基在凝结其毕生心血和创造性智慧的《给教师的建议》一书中明确讲到：“对自然现象、生产、人的实践采取恰当的带研究性的学习方法，能够使学生在思维过程中努力的从实践中挖掘更多的材料——他们就能养成一种宝贵的脑力劳动的品质——即不通过直接观察，而用间接方式去研究、认识和探索事实和现象的能力。

”世纪跨越中的教学改革将这两者联结在一起，要求中小学生在教师指导下，经历科研工作者的课题研究历程，直接感受、体验、理解知识产生的过程，使学习过程变成从现实生活中发现问题、寻找课题、研究课题以至解决问题的过程，不再只是对已有的认识历程的简单重复，甚至已知认识结果的直接接纳。

研究性学习的目的（2009--2010）一、研究性学习的目的我校开展研究性学习的目的它更强调学生对所学知识技能的实际运用，而不仅仅是对学科知识的一般的理解和掌握。

它更强调通过亲身体验以加深学生对学习价值的认识。

它更强调学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。

具体而言，研究性学习的目的主要有下列几方面：（一）让学生经历科学研究的过程，获得亲身参与研究和探索的体验。

（二）了解科学研究的方法，提高发现问题和解决问题的能力。

（三）学习与人沟通和合作，学会分享。

（四）增强探究和创新意识，培养科学态度、科学精神和科学道德。

（五）培养学生对社会的责任心和使命感。

（六）促进学生学习、掌握和运用一种现代学习方式。

（七）促进教师教学观念和教学行为的改变，提升教师的综合素质，帮助教师寻找到培养学生创新精神和实践能力的途径，进各科教学中更自觉地推进素质教育。

二、研究性学习的意义研究性学习对于全面推进素质教育，对于培养具有主动发展和终身学习能力、能适应未来的知识经济时代要求的新人，具有十分重要的作用。

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要改变学生单纯地接受教师知识传授的学习方式——要使学生在进行接受学习的同时，形成一种对知识主动探求，并重视实际问题解决的积极的学习方式。

而研究性学习就为学生营造了一个开放的学习环境，为学生提供了多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合并应用于实践的机会。

作为研究性学习的载体的研究型课程，对于调动学生学习的主动性、积极性，对于培养学生的创新精神和实践能力，对于充分开发学生的潜力，具有非常重要的意义。

而且，研究型课程对于实现课程内容的整合性、课程类型的互补性、学习经验的完整性，对于充分发挥课程体系的整体教育功能，对于实现素质教育课程化具有重要意义。

现代科技和现代社会要求学生在大量的信息面前能够自主地判断、选择、获取并应用信息；要求学生通过证实或证伪来获得知识；要求学生具有多渠道、多途径获得信息的意识和能力；要求学生具有主动的、多元的、开放的思维方面的品质；要求学生具有综合运用各学科的知识来分析和解决问题的能力，所有这些，都是传统的学科教学的方式所不能给予的，只有研究性学习才能满足上述种种要求。

什么是高中研究性学习？一、什么是研究性学习？研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。

通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。

要点：一是学习的基本内容，在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

这包括学习如何收集、处理和提取信息；如何运用有关的知识来解决实际问题；如何在研究过程中与人交流和合作；如何表述或展示研究的成果等等。

二是学习的基本形式，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。

科学研究的本质是人类对未知世界的探究，在这种探究活动中，人们通过假设、想象、实证、逻辑等方式方法来认识世界、追求真理。

在研究性学习的过程中，学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程，提出问题并解决问题。

如通过讨论、课题研究、方案设计、模拟体验、实验操作、社会调查等各种形式，探究与社会生活密切相关的各种现象和问题。

中小学生的研究从研究过程说，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性，从研究结果看，一般是已有科学研究成果的“再发现”。

因此，研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，通过这样一种基本形式和手段，培养创新意识和实践能力。

三是研究性的知识来源，是多方面、多渠道的，即除了学习教科书中的间接知识以外，学习者还要广泛地获取未经加工的第一手资料——直接知识，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并获取知识的目的是为了应用，学会实际动手操作是研究性学习的重要内容，也是与一般的知识学习的基本区别。

四研究型课程指的是学生在自主选择的前提下，以课题研究或者项目设计为载体，通过导师的指导和帮助，主动地进行研究性学习的一门课程。

*在研究性学习中“学什么”要由你自己选择*在研究性学习中“怎么学”要由同学们自己设计*在研究性学习中“学到什么程度”要由同学们自己作出预测和规定二、为什么要开展研究性学习？课程目标：1、激发创造精神，培养实践能力；增强主体意识，增强社会责任心和使命感；2、体验科学研究的一般过程和方法；学会提出问题、寻找信息，学会从多种渠道获取、分析、处理和利用信息；学会用多种方法思考问题，尝试相关学科知识的综合；3、学会与人交往，增强团队精神；培养清晰、科学表达自己观点的能力。

课题：研究性学习的认识开题报告的制定研究性学习如何选题教案课题：如何选择课题学习目标：知识目标：1、了解选题的重要性；2、了解如何找问题并把问题转为自己的课题；3、掌握论证选题的要求；能力目标：提高学生发现问题的能力；情感目标：培养学生关注周围事物的意识；重点：如何找问题并把问题转为自己的课题；难点：提高学生发现问题的能力；教学过程：教师活动：导入:自我介绍,(略)设问：科学探究的一般过程有那几个步骤？生：提出问题—>建立假设…….师：第一个步骤就是提出问题教师讲解:选题的重要性俗话说“万事开头难”，在研究性学习中，选题是整个研究过程中的一个极为重要的步骤，在整个研究性学习中有着举足轻重的作用。

课题的选择、确定，直接决定了课题研究工作开展的发展方向和命运，甚至影响到整个课题的成败。

学生活动一:专题研究的选题创意来自何方？是不是所有的问题都值得研究？是不是所有值得研究的问题都能成为研究性学习的课题？提示：（1）观察你周围的世界，尤其是留意构成本社区特色的东西；（2）对平时非常熟悉的事物多问几个为什么？（如牛顿发现了地球引力）（3）比较相互有关联的事物，寻找其中的差异；（4）想想平时和同学讨论最多的是什么？学生活动二：学生寻找选题创意的有效途径，可源于：（1）生活中与环境相关的问题:如:加快防治“白色污染”的步伐;对某地区废电池回收情况的调查及建议;如：汽车安全与环保问题;城市的供水、净水及水再利用;绿色消费（2）生活中的化学问题：如：对化妆品成分的研究;浅谈食盐与人体健康;研究学生早上的饮食（3）人类的希望问题；例如：“亚超声定时控制器”（4）已有事物的确定问题；例如：“布手套翻转器”“聋人赛跑发令枪”（5）学科性研究课题: 《三国》人物性格探析; 生活中的数学——贷款决策问题; 中英美人之间的交际习惯; 、各种水果的维C含量之比较; 黄平长寿之乡的调查研究过渡:怎样把“问题”变成可研究的“课题”？选题的原则是什么?讲解：选题原则:科学性：符合科学原理和事物发展规律价值性：有理论意义和现实价值新颖性：有“奇和巧”的设想，即使同一个课题，采用的方法不同、或研究角度不同可行性：力所能及，尽量因地制宜、就地取材特别提醒：1、课题宜小不宜大例: 一次性用品的利与弊的研究环境污染与环境保护2、课题研究对象不能太抽象例: 关于某小区居民消费观的调查研究3、课题内容不能太具体例:苏轼的生平事迹的研究某一经度的地方时的算法4、在现有的条件下课题难，资料缺乏；5、经验感想不是研究课题学生讨论：常用课题陈述形式？×××的现状研究关于×××的调查研究关于×××的思考×××的实验研究××对××的影响（研究）×××的处理方法研究×××在×××中的应用学生分组活动：一个班分为6个小组！每个组6-8个人学生活动：小组内讨论，寻找问题，确定课题！确定研究性学习进度并填好开题报告课堂总结：个别小组不知道该研究什么课题，认为没有什么好研究的，教师应做相应的引导。

一、对“研究性学习”理念要有理性的认识“研究性学习”相对于传统的“接受式学习”而言，是一种新的教学理念，“研究性学习”要求教师不把现存结论告诉学生，而是鼓励学生在教师指导下发现问题、探究问题、获得结论。

研究性学习有以下鲜明的特点：第一，自主性。

研究性学习，学生完全可以按自己的兴趣以及所拥有的资源条件选择和确定研究课题，这实质上是赋予学生自主选择学习内容的权力。

这也是“研究性学习”与“传统的学科课程”完全不同的地方。

在整个学习过程中，学生是研究课题的提出者、设计者、实施者。

这一过程体现了学习“像科学家工作一样”的特点。

第二、综合性。

“研究性学习”主要围绕着问题的提出和解决来组织学习活动，因此，“问题”就是这门课程内容的基本构成。

这些“问题”，可以是学科知识的补充、拓展、延伸或演变，也可以是自然现象和社会现象；可以是现实世界的客观存在，也可以是心灵世界的虚构幻想；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域；可以是单学科的；也可以是多学科的；可以是理论探索，也可以是实践操作；可以涉及华夏国粹，也可以探源民风民俗。

总之，“问题”具有很强的综合性。

二、对课堂教学实施“研究性学习”的思考“研究性学习”运用于课堂必须整体优化，充分体现教学的全员性、基础性、探究性、开放性、实践性、互动性和创新性等特点，给学生留足思维的空间和时间，让学生参与学习的过程和实践，为学生创造合作的氛围和机会，使学生体验研究的方法和乐趣。

1、创设“研究性学习”的情境“一切研究都始于问题，一切问题都源于兴趣”。

良好的学习情境来自于诱人的学习问题，因此，“问题”就是这门课的基本构成，在课堂教学中实施“研究性学习”，需要正确处理教材，尽可能地把教学内容编制成学习问题，创设出能够激发学生兴趣，启迪学生思维，引导学生学习的情境。

教师要鼓励学生主动地进入学习情境之中，久而久之，学生留心生活，寻根究底的质疑习惯就能养成，而且水平也会不断提高。

指导学生掌握解决问题的步骤和方法，一般为：感知问题分析问题解决问题（可以让学生带着问题阅读课本，查阅资料、相互讨论）。