《 生活中的负数》教学反思

“生活中的负数”教学反思学生们通过课堂的学习初步认识了负数的意义，并把所学知识纳入到了原有的认知结构。

课堂上三维目标有明确的落脚点和实施方案，学生在学习中积极参与，主动实践，感受了数学的学习乐趣，并在实际练习和课后的调查中均表现出了较好的效果。

1、重视学生对概念的建构过程对于“生活中的负数”这一课题而言，课题本身很新，学生的感知也很有限。

但在备课的过程中，本人自始至终重视学生对概念的建构过程；概念引入阶段，教师引导学生记录具有相反意义的三组数量，并通过有序反馈，引导学生充分讨论、比较，使学生亲身经历了一个数学化、符号化的过程，而且产生了强烈的学习需求，自然地引出课题；直观感知阶段，教师借助“妈妈的记录单”和“爸爸的记录单”，猜测记录单中正数、负数的意义，师生一起讨论了“存折中的正、负数”、“海拔高度中的正、负数”、“方向中的正负数”等实际情景中的问题，不仅了解负数在生活中的广泛应用，尝试应用正、负数表示生活中具有相反意义的量，而且更重要的是使学生在参与中明确感悟到正、负数的应用价值。

2、重视数学与生活的密切联系在这堂课中，我充分挖掘了学生生活中喜闻乐见的素材，每个情境的设计都与学生的生活密切相关并为教学目标服务。

再加上多个实际参与的环节设计和教师平实、细致的组织、引导，使得学生在课堂上参与的积极性很高，不断的尝试用数学的眼光分析和解决生活中的现象和问题，不仅取得了良好的教学效果，而且让学生伴随着学习过程，亲身体悟了数学学习的价值、数学学习的魅力。

3、教师语言的精练性以及指向性作为一名数学教师，语言的精练性以及指向性直接影响着学生的思维，影响着教学的效果。

本节课我在教学中提出的问题指向性不强，造成学生不知所问；在课后听课教师的反馈中知道，多数老师也都十分关注教师语言的表达。

在课堂上，不论是从思维的实际价值上，还是从所提问题的指向性上都显示出了教师语言在课堂上的重要地位。

在尊重学生，了解学生，把握学生认知水平的前提下，如何使教师的提问更具有启发性，如何使学生在教师的引导下能有充分的体验，能有足够的思维空间，这应该是每位教师在今后工作中不断思考的问题。

《生活中的负数》教学反思（精选3篇）《生活中的负数》教学反思（精选3篇）作为一位刚到岗的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的《生活中的负数》教学反思（精选3篇），希望能够帮助到大家。

《生活中的负数》教学反思1《生活中的负数》的教学目标是利用温度的情境了解负数的表示方法，会读写正负数，会比较温度背景下两个负数的大小，感受引入负数的必要性，体会负数的意义，在这节课的设计中我首先考虑到让学生感知负数的必要性，主要教学思路如下：分三大步进行，一是温度的读法，二是海拔高度的读法，三是在此基础上引出正、负数的认识，解决本课的重点和难点。

首先结合学生的生活实际，我先出示了几个地区的温度让学生试读。

并让学生比较上海和北京两地气温的不同，学生很容易能发现一个是零上，一个是零下，他们正好以零摄氏度为分界线，一上一下正好相反，给学生打下正负数是相反的两个量，而且零是一个分界点的初步印象，继而引出如何用简单的符号表示温度，理解正负号所表示的意义，会比较温度背景下两个负数的大小，教会学生正确读写正负数。

在进行教学设计时，预设学生会说出很多常见的负数，如：天气预报中用到负数、计算器中有负数、电梯、股市、存折、账单、玩电脑游戏的计分等。

但在实际教学过程中，大多数学生对天气预报用到负数是比较熟悉的由此可见，温度是学生学习负数的一个非常好的生活原型。

然后引出海拔高度的读法，由于学生在前面的学习中已有了初步的感知，所以让学生根据上面的学习知识直接表示海平面以上的高度和海平面以下的高度，同时强调以海平面为基准，提问学生海平面的高度可以用什么数来表示。

为后面的0既不是正数也不是负数再次打下基础。

温度和海拔高度的引入都是为了让学生在熟悉的情境中感受引入负数的必要性，感受负数的意义。

并用不同地区有温差和同一地区一天内也有很大的温差将温度和海拔高度有机地联系和过渡。

北师大版四年级上册数学《生活中的负数课堂实录和教学反思》北师大版四年级上册数学《生活中的负数课堂实录和教学反思》教学目的：1在熟悉的生活情景中，进一步体会负数的意义。

2会用负数表示一些日常生活中的问题。

重点难点：体会负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。

教学进程：一，搜集数据，课前安排学生调查记录相关的数据，如储蓄卡上记录的存、取款数据，海拔高度的记录等，了解生活中的负数，以增加一些感性熟悉，激起学生探素负数隐秘的爱好，了解数字的作用。

二，熟悉负数在生活中的作用。

1 引导学生回忆温习温度的知识，通过对气温中的一组数据的比较，讨论。

从中抽象出负数的概念。

2 组织学生交流信息。

说说这些数据的意义，进一步熟悉负数在生活中的作用和生活中负数的表示方式。

三，探素正负数的读和写。

1，组织学生读温度记录表。

小组讨论归纳正负数的读法。

并读出以下各数：＋五、—五、＋500、—100等2有了读的基础后，让学生自主探素正负数的写法。

同桌练习，一人读。

一人写。

互换连番。

（适当提示正数的“＋”能够省略）四，试一试。

1, 通过读题，学生明白得了高出海平面的高度用正数表示，从而推出低于海平面的高度和海平面的高度的表示方式。

2, 收入用正数表示的话，负数如何表示，让学生自己得出结论。

说一说，写一写，本小组同窗家庭每一个月收支情形。

3，让学生说一说，练一练。

你的周围还有那些数能够用正负数来表示。

如电梯的上升与下降等五，巩固与练习。

练一练第一题，通过说一说、写一写的对应练习，使学生进一步熟练正负数读写。

练一练第二题，通过填表格记录小明家的收支情形，加深了解生活中的负数。

练一练第三题，此题先让学生找到开始的位置，然后依照题意在图上描出来，回答题。

板书设计：正负数五、六、九、1二、100、等都是正数，或记着＋五、＋六、＋1二、＋100。

-二、-3、-1五、-123都是负数。

5或＋5读做正5，-2读作负20既不是正数也不是负数。

《生活中的负数——温度》教学反思每天气温的变化情况是与日常生活有着紧密联系的，在这节课的教学中，我通过介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，从而概括出生活中正负数的表示方法，初步理解负数的意义，在此同时，让学生借助温度计、具体情境及与0℃比较等方法比较不同温度，特别是两个零下温度，让学生在学会比较两个零下温度的同时，感受正负数的大小，这样把教学内容和学生的生活实际紧密地联系了起来，同时注意激发学生学习的积极性，做到以学生为本，让学生都参与到学习中去，收到较好的教学效果，具体分析如下：一、从生活情境出发，引出课题天气预报声音响起，让学生记录城市的天气情况，学生感到新鲜，在记录的过程中激起了学生的认知冲突，学生的问题也随之浮出水面：零下的温度如何记录？以前所学的数已经解决不了这些问题，负数也逐渐出现，自然而然引入课堂，这样使学习的难度降低，而教师再根据学生的反馈，及时讲解，学生有种豁然贯通的感觉，写法、读法的问题也迎刃而解。

二、简单的教具，有助于学生对知识的理解在教学中注意引导学生在温度计上拨出零上和零下温度，操作性强，大大激发了学生学习的积极性、主动性。

在此基础上再通过一系列的操作、观察、讨论，让学生在思维的碰撞中明确感悟到：在温度中，0℃是区分零上温度和零下温度的分界点，比0℃高的温度用正数表示，比0℃低的温度则用负数表示。

最后教师结合学生的操作结果，引导学生进行正负数大小的比较。

在引导学生理解和掌握正负数大小的比较这一知识点上温度计教具发挥了很大作用。

三、现代教育技术的使用，大大激发了学生学习的积极性从新课的引入到后面练习的呈现，多媒体课件的使用都贯穿于整个课堂。

这是以教学技术的信息化、现代化带动教育现代化，发挥了信息技术优势，使信息技术与课堂教学融为一体。

从根本上改变了传统教学观念，提高了教学效益，增强了学生获取信息的能力，大大激发了学生对知识的求知欲和学习兴趣。

四、加强了学科整合，拓展了学生知识面教学中从学生司空见惯的天气预报入手，以温度为载体，根据学生已有的生活经验，引导学生理解、掌握正负数，并进行大小比较，尤其是零下温度大小的比较，在此给学生渗透了：冬天的时候，在我们中国，一般来说，越往北走，天气越冷；同一座山，同一时间越高的地方天气越冷的思想。

《生活中的负数》教学设计与反思《生活中的负数》教学设计与反思[教学内容]：北师大义务教育课程标准试验教科书四年级第七册第90至92页[教学目标]：1、知识与技能：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，学会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量；会正确地读、写负数。

2、过程与方法：使学生在熟悉的生活情境中，经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性。

3、情感、态度和价值观：感受正、负数和生活的密切联系，享受创造性学习的乐趣。

并结合史料对学生进行爱国主义思想教育。

[教学重点]：了解正、负数的意义，应用正、负数表示生活中具有相反意义的量。

[教学难点]：了解负数的意义及0的内涵。

[教学准备]：记录表，电脑课件，温度计教具等。

[教学过程]：一、创设情境，引出新知1、填表（上课伊始，教师首先请学生用自己喜欢的方法进行数据记录。

“足球比赛”、“转学情况”、“账目结算”三件事，课堂上学生根据已有的经验，呈现出多种不同的记录方法。

教师抓住时机，巧妙地将这些记录方法分成“难以区分表达意义的数据记录法”，“文字叙述的记录法”“表示相反意义的图标法”及“用正负号表示的符号记录法”。

）点课件①足球比赛，中国国家队上半场进了3个球，下半场丢了2个球；②学校四年级共转来25名新同学，五年级转走了18名同学；③小明的妈妈做生意，三月份赚了6000元，四月份亏了2000元。

足球比赛转学人数做生意上半场个四年级人三月份元下半场个五年级人四月份元2、有序反馈学生的记录情况，集体讨论：（在此，教师此时的点播给了学生关键性的启发“同学们想过没有，你的记录法你明白，他的记录法他明白。

数学符号是数学的语言，是帮助人类进行交流的工具，怎样的表示能让大家一目了然，知其意，又便于交流沟通呢？”学生自然产生“要找到一种大家都能看得懂的符号”“需要一种统一的形式”。

“负数”此时脱颖而出，同学们公认用带有正负号的数据来表示相反意义的量，即能区分数据意义的不同，又便于人们的交流。

《生活中的负数》教学设计及反思《生活中的负数》教学设计及反思[案例背景及学情分析]“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。

数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。

因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。

激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。

”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。

[教学目标]1、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

3、通过读、写温度，初步了解负数在生活中的作用。

[教学重点]了解零下温度的表示方法，并会正确地读写。

[教学难点]会比较两个以下温度的高低[教学过程]一、创设情景，导入新课。

1、今年的十一黄金周，老师有幸到新疆旅游了一番。

瞧，在这幅中国地图上，这里就是新疆。

(课件)你对新疆都有哪些了解?老师这次新疆旅游，给我印象最深的是这样一句话：“早穿棉袄午穿纱，晚上围着火炉吃西瓜。

”(课件显示文字)4、师：你知道这句谚语讲的是什么意思吗?那这是为什么呢?5、师：如果老师告诉你新疆一天的温度情况，你会恍然大悟的。

(课件出示情境图和三个温度：0℃30℃—15℃)原来新疆那里早晨、中午、夜里温度差别非常的大，因此出现了这样有趣的现象。

你们会读这些温度吗?咱们这节课就来研究关于温度中的数学知识。

(板书：温度)二、新授1、读出温度计上的温度。

1)温度计引入师：哪你们知道测量温度用什么工具吗?生：温度计。

师：同学们真会观察，的确在温度计上有两个可以表示温度的单位，一个是摄氏温度，另一个是华氏温度，通常情况下我们用摄氏温度来表示。

《生活中的负数》教学反思十里堡镇中心小学张春青4月13日是我校迎接区研修学院各位专家领导莅临指导教学的日子，这是一次提升我校教育教学质量的好机会。

十分荣幸的是，我的一节数学课将在这一天得到专家们的指导。

这次我上课的内容是《生活中的负数》，这节课的教学目标是让孩子们在做游戏的过程中了解负数的产生，理解正数和负数及0的意义，掌握正、负数表示的方法会正确书写；能用正负数描述现实生活中的现象。

如：气温、输赢、收支等具有相反意义的量；体验到数学与生活是紧密联系的，激发学生学习数学的兴趣。

我认为有以下几点比较满意。

一、生活化聚焦知识点。

充分体现数学来源于生活，生活中处处有数学并体现数学在生活中的价值。

这节数学课《生活中的负数》教学内容，我在设计教学设计时，力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题,让学生真正体验数学与生活的关系,从而实现“人人学有价值的数学。

”让学生在亲临体验中体会负数的产生。

课一开始，我便打出课件呈现孩子们喜闻乐见的，石头、剪子、布的游戏，激发孩子们的兴趣，接着让他们两人一组动手尝试，并用自己喜欢的方法记录，让学生在记录数据这一活动中，学生产生了认识的冲突，体验了负数产生的需要，也感悟了负数的意义和价值。

在这一环节中，学生经历了一个不平常的知识再创造的过程，通过几种记录的强烈对比，从文字、笑脸哭脸、颜色、音乐符号、英语字母、钩或者叉，得到正号，负号既简单又能清楚地表达意思。

所以我认为让学生亲历负数产生的过程，让学生在体验中感悟负数的意义与价值是本课的一大特点。

接着从数学计算符号“+ -”符号过渡到“正负”两个相反意义的量，并结合现实生活举例巩固这两个量，进一步加深认识，并返回到开始游戏中，用正、负说一说比赛结果。

说出生活中的负数，在哪见过，以及0这个分界点的作用。

在温度计上以0为分界点分为0度以上0度以下；在数轴上0可以分出正数和负数。

在练习中的习题也都是身边的问题，让学生充分体会到，负数就在我们身边，从而了解到负数的作用。

负数教学反思负数教学反思负数教学反思【1】生活中的负数这节课，我是以“负数的产生——感知生活中的正、负数——认识正、负数——寻找生活中的正负数”这四个环节来开展教与学的活动的。

我首先考虑到让学生感知负数产生的必要性，结合学生的生活实际，以温度为切入点。

通过让学生自主观察、交流、比较、回报等知识建构的过程，来感知富庶的产生。

通过几个生活中用正、负数表示的例子，让学生理解生活中的正、负数的意义，从中掌握了正、负数的记法、读法。

不足：1、没有让学生体会到富庶的产生是为了表示更方便。

2、没有为以后学习数轴进行有效的渗透。

改进：1、在让学生体会负数的产生及温度计中的负数时，还可以让学生更进一步体会到负数的产生是为了更方便于表示，人为产生的一种数。

2、在观察温度计时，不仅可以让学生发现负数、0、正数的关系，还可以让学有余力的学生感受到负数的大小，体会当温度越来越往下时，温度就越来越冷，离0越远，负数就越来越小;反之，温度越来越高，正数就越来越大，为认识数轴提前渗透。

负数教学反思【2】负数的`教学，它是小学阶段所曾新的内容，它把小学阶段数的教学从自然数，小数，分数范围扩大到了有理数范围，学习面就广，学生考虑问题就要全面周到。

在教学负数第一节课认识负数时，因为内容简单易懂，学生学得比较轻松愉快，通过大家小组自学讨论，很快就知道正数和负数表示两个相反的量，0既不是正数也不是负数，而在第二课时比较大小时，是先以大树为起点，一个人往西走，一个人往东走，让学生们自己思考，如何在一条直线上表示出他们运动后的情况，从而引出数轴，让学生知道在数轴上很容易看出正数负数 0 之间的关系以及大小。

从左到右得顺序就是从小到大的顺序，所有的负数都在0的左边，所有的正数都在0的右边，即正数都比0 大，负数都比0小，对于正数的比较，因为是旧知识一带而过，对于负数大小的比较，能凭借着数轴来比较，脱离数轴时，尤其像负三分之一与负四分之一这样的分数的大小，很容易出错，因此先让学生凭借数轴来比较大小，然后找出规律，总结出比较负数的大小方法，可以先比较与其相对应的两个正数的大小，对应的正数大的那个负数反而小。

《生活中的负数》教学反思《生活中的负数》教学反思《生活中的负数》教学反思1当下课铃响起时，我心里暗暗为孩子媚掌，他们课堂上的表现让我看到了他们平时很少表现出来的另一面，而这正是自己一直想达到的课堂目标：活而不乱，问有所思，各有所获。

同时也深深反思着自己平时的课堂。

课上完了，给自己放了一天假，回放上课的录像，以下几点值得自己反思：1、这节课的教材内容该不该整合？之前听过了县新生代教师的四节关于《生活中的负数》的课堂，其中有三位老师是没有把一二课时的内容整合在一起的。

但他们也并没有说课堂很空没东西上，而且有位老师也上得很精彩。

于是对于自己之前的担忧我不再是很肯定了，唯一可以说明的理由可能只剩下自己所要教的班级的已有知识水平了。

而这本是备课前自己必须要去做的课前了解呀，但自己并没去做，如果这堂课上砸了，那根本的原因就出在这里。

2、这节课的目标达到了吗？反思这节课，问题提了好多，要解决的知识点也好多：符号+数字的表达方法、正负号、正负数、读法写法、正负数在温度中表示的意义、在温度中比较大小、数轴尺、0与正负数的关系，用正负数、0表示个人的态度观点。

现在想想这么多的`东西学生能掌握吗？学生能达到怎样一个水平？这又让自己想到一个问题：你的后测做了吗？3、课堂提问都有效的吗？两次的试教过程中，同一个问题自己往往改了不止两次。

课前设计的问题没有经过试教觉得也很不错了，可是一经试教却发现学生反应并不好，不能很好达到引导的目的。

课堂提问的有效性在课堂中确实是非常的重要，有老师有老师曾说：要学会教书先要学会提问。

看来真的是非常之对。

《生活中的负数》教学反思2基于以上分析，确定教学目标如下：1、结合熟悉的生活情境，理解负数、正数、零的意义及三者间的大小关系，并会正确的认、读、写。

2、借助熟悉的现实情境，使学生经历数学化、符号化的过程，体会负数产生的必要性与合理性；学会用正负数描述现实生活中具有相反方向的量；3、初步认识数轴，在数轴上感受数序，渗透“数形结合”的数学思想。

最新北师大版小学四年级上册数学第七单元生活中的负数教案及教学反思本单元旨在教授生活中常见的负数表示方法，要求学生能够简单运用负数。

教材分为两个方面：一是从气温变化中认识正负数的表示方法，二是了解生活中常见负数的实际意义。

由于负数是在正数基础上的拓展，需要考虑相反意义与数值，理解难度较大。

教材编写的特点有两个方面。

首先，在数据收集过程中，学生认识和理解负数的意义。

通过天气预报图介绍北京等地的温度，让学生了解零下温度表示的方法，并初步理解负数的意义。

其次，在初步应用中，进一步理解正数和负数的意义。

在“练一练”中，安排了各种具有现实背景的相反意义的量的实例，要求学生用正数或负数表示。

这种编写方式符合学生理解数学新知的认知规律，为学生以后掌握和运用正负数打下良好基础。

学生第一次接触负数，要建立负数的概念不太容易。

但负数对于学生来说并不是那么遥远与陌生。

在调查中，发现所有学生都收看或收听过天气预报，对零下温度也有一定的认识。

但具体的意义是什么，学生不一定清晰。

因此，要利用学生的已有经验，将生活化常识转变为数学化知识。

本教材安排的正负数认识，主要以学生生活中比较熟悉的实例为素材，从中进行抽象概括。

在前面认识温度的基础上，可以进一步拓展负数的表示范围。

例如，海拔高度、抢答比赛成绩、盈与亏、收入与支出等。

通过两个相反意义的量，让学生去感知和研究，从中抽象出负数的概念，并指导学生读写。

正数与负数的一个重要特点是相对性，它们以原点为基础，在相同的单位长度中，不同的方向引出两个不同含义的数。

如果抽象地教学，学生理解会比较困难。

而借助直观的手段，用图示的方式理解则相对容易很多。