语文名师案列作业读叶圣陶语文教学有感

教师读叶圣陶《我怎样教语文》有感我怎样教语文?第一次，我捧起叶圣陶先生的这本书，我不禁把书名读出声来，是啊，作为语文老师已经五年了，每天都和语文打交道，语文究竟怎么教，怎么才能上出高质量的语文课，怎样才能极大地提高学生的语文核心素养，对于这些问题，我一直懵懵懂懂，似是而非，翻开这本书，好像一些旧日萦绕在脑海里的思索开始慢慢地有了些答案。

在书的封底，有叶圣陶先生的这样一段话：学语文为的是用，就是所谓学以致用。

经过学习，读书比以前读得透彻，写文章比以前写得通顺，从而有利于自己所从事的工作，这才算达到学习语文的目的。

我深表赞同，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。

语文本身就是一门充满美的，诗意的学科，带领学生打开语文的大门，需要我们教师在引导学生的过程中付出大量的时间、精力去研究语文这门学科，最重要的是，我们教师本身就要有一颗向真、向善、向美的心去对待生活，用温柔的眼光看待这个世界。

书中一共有四个章节，分别是我怎样教语文，关于阅读，关于写作，语言之艺术。

可见作者对于语文这门学科有着自己清晰的理解，就是阅读和写作是语文之魂，试想，抓住阅读和写作，我们教学语文也就有了方向，至少不会出错，正所谓词不离句，句不离篇，学习语文要练基本功，认真不认真，是语文学得好不好的关键。

试想一下，与语文相遇，与语文直接对话，是多么美妙的事情啊！一、我的学生我的语文梦阅读这本书，我总会想到我这群带了五年的学生，五年来，从识字认字，写字朗读，再到现在高年级的深度阅读，一步一步，我们一直在共同学习，学生学习语文，我在学习教语文。

这个过程中，有喜有怒有哀有乐，我们迷茫过，也曾互相看不顺眼过，我们也无比珍惜，珍惜彼此剩余相处的时光，也许，这就是学生带给我们的独特魅力吧，很多时候，我们会去责怪孩子，责怪孩子的慢，责怪孩子的分数，而忘了自己的课到底有没有吸引到孩子。

很唏嘘的是，每到一个阶段，总有个别孩子的掉队，在语文课上不再愿意发表自己的观点，只愿做个看客。

叶圣陶语文教学思想对现代语文教育的启发叶圣陶是中国现代著名的语文教育家，他的语文教学思想对现代语文教育产生了深远的影响。

叶圣陶提出了“以人为本，以情为纲”的教学理念，强调了教育应该以学生的发展为出发点，注重培养学生的情感、思维和创造力。

他的思想对现代语文教育产生了重要的启发，可以在以下几个方面加以探讨。

叶圣陶强调了语文教育应该以学生为本，关注学生的全面发展。

在现代社会，教育越来越受到价值观多元化、学生个体差异化等因素的影响，传统的课堂教学模式已经无法满足学生的需求。

叶圣陶的教学思想提醒我们，教育应该注重培养学生的综合素质，关注学生的思维能力、情感情绪等方面的发展。

在语文教学中，教师应该灵活运用各种教学手段，重视学生的个性差异，鼓励学生积极参与教学活动，从而促进学生的全面发展。

叶圣陶强调了语文教学应该以情为纲，注重培养学生的情感体验和情感表达能力。

在当今快节奏的社会中，学生面临着各种各样的心理问题，情感教育变得尤为重要。

语文教学不仅仅是知识的传授，更应该是情感的陶冶。

教师可以通过文学作品、诗歌、散文等文本，引导学生去感悟其中的情感，表达自己的情感体验，进而提高学生的情感表达能力。

在语文教学中，教师应该注重培养学生的文学鉴赏能力，引导学生发现文学作品中的美感，提高学生的审美情趣。

叶圣陶的语文教学思想还对现代语文教育产生了启发，他提出了把教育落实在学生的生活中，这也是现代语文教育所需要借鉴的。

学生的兴趣是学习的动力，而学生的兴趣一定程度上来源于生活的体验。

教师在语文教学中，应该结合学生的生活实际，引导学生走进生活，体验生活，感悟生活的美好。

教师可以组织学生到自然中写景，去采风，去观察身边的人和事，从而促进学生对生活的热爱，激发学生的写作灵感。

叶圣陶的这一理念，也提醒教师应该注重培养学生的创造力。

以人为本，以情为纲，使我们的语文教学更具有人文关怀的教育意义，更能促进学生的全面发展。

正如叶圣陶所说：“要熏陶学生健全的情性，要把文学从罗衫标语化的表面现象中释放出来”。

我怎样教语文叶圣陶读后感读完叶圣陶先生关于怎样教语文的一些见解，那可真像是在语文教学的迷宫里找到了一把金光闪闪的钥匙。

叶圣陶先生给我最大的感觉就是，他把语文教学这件事儿看得透透的。

以前我就觉得教语文嘛，不就是讲讲课文，让学生认识几个生字，背背课文就得了。

但叶老可不是这么简单粗暴。

他强调语文是生活的一部分，这可太对啦。

就好比我们平常说话，不就是最日常的语文运用嘛。

我就想起自己以前上课，总是让学生按照标准答案去理解课文，现在想想，这就有点把语文给框死了。

语文应该像流水一样，灵动而富有变化的。

就像生活中的事儿哪有那么多标准模式呢？比如说描写一个人的高兴，每个学生都可以根据自己的生活经验，有不同的描写方式，而不是只能按照课本上那几句“他高兴得笑了”之类的话。

叶老还特别重视阅读和写作的关系。

他这观点就像给我脑袋上来了一记小锤，让我一下子清醒了。

阅读是输入，写作是输出，以前我总是把这俩事儿分开对待。

在课堂上，讲阅读就是单纯地分析课文结构、修辞手法啥的，写作课呢，就直接让学生开始写，也不管他们读了多少东西。

现在明白了，要是想让学生写出好文章，就得先让他们多读。

就像一个厨子，你得先给他食材，他才能做出美味佳肴。

我以后得在课堂上多给学生推荐好书，让他们像小海绵一样吸收书中的营养。

而且呀，叶老说的那种在阅读中学习写作的方法也很实用。

比如说，读一篇文章的时候，让学生去琢磨作者是怎么开头的，怎么结尾的，中间又是怎么把故事或者观点一步步展开的。

这就像是带着学生去偷师学艺，从那些大作家的作品里学几招。

我想啊，要是学生们都能学会这种方法，那写作文的时候肯定就不会愁眉苦脸，抓耳挠腮了。

再说到识字教学，叶老也是有一套独特的见解。

以前我教识字就是让学生死记硬背，一遍又一遍地抄写字词。

叶老的意思呢，识字也可以很有趣味。

可以结合字的起源、字形的演变来教。

比如说“日”这个字，就可以给学生讲讲它最开始是怎么画出来表示太阳的，这样学生不仅记得牢，还能对汉字文化产生浓厚的兴趣呢。

叶圣陶语文教育论集读后感最近一段时间读《叶圣陶语文教育论集》对我的启发很大，解决了困扰我的许多问题，如语文教学的性质，语文教材的选文问题，语文教学不是文学的教学，阅读教学的方法，语文课为什么要重视口语交际，如何开展有效的语文教学等，在盛夏中读来犹如一泓清流，洗涤着我干旱的心灵。

下面就叶老先生关于写作教学谈一些我的学习想法。

“作文教学”在本书中是有专门的一辑来阐述的，说得全面而透彻。

对今日作文教学犹有很大作用。

他在《论写作教学》一文中提出的观点“（学生）所积蓄的正确度与深广度跟生活的进展而进展，在生活没有进展到某一阶段的时候，责备他们的积蓄不能更正确更深广，就犯了期望过切的毛病，事实上也没有效果”“（教师）唯平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围内拟定题目”等。

他在此文中强调了作文就在于写出自己平时的“积蓄”，只有写出了自己的积蓄，这样的文章才摆脱了八股习气。

这些观点让我思考我们当下的作文教学。

目前从小学到高中，学生视作文如洪水猛兽，避之不及，每每遇到作文，便大呼头痛。

这种厌恶是学生自己的原因还是我们教师的原因？我觉得我们老师的原因是主要的。

就像叶老先生说的，作文题目不管是否是学生的积蓄，作文要求不论学生的认知的深广度与正确度，而硬是要学生达到预期的目标。

这样做的结果只能使学生厌恶作文。

我久久地思考作文的问题，怎样才能让学生对作文有兴趣呢？我觉得第一，要让学生明白作文就是写自己所看、所想，第二要打破作文每两周一篇的固定的格式，给以宽松的时间范围，只要是两周内完成了，不管是什么体裁的文章，只要是自己心中最为想说的话就是好文章。

第三，学生要养成写日记的习惯，日记不是流水帐，是记下一天中最为可记的内容。

内容可多可少。

说到写日记，有的学生认为没有什么好写的，这是因为我们老师指导或坚持的不够。

日记题材就存在于我们身边，并不像我们想像得那样遥不可及。

如这一天里，记下我们一时的心里想法，记下我们观察到的一个现象或一个动作，一个场景，我认识了一种花，我学会了一个词，我看了一部电视剧……要求学生养成一种习惯后，他就会不自觉地坚持下来了，这对于他自己来说是受用一生的。

《叶圣陶语文教育论集》读后感叶圣陶先生叶圣陶是我国著名的作家，出版家和社会活动家，更是一位出色的教育家，中国现代语文学科的奠基人，在他七十多年的理论研究与教育实践的基础上创立了一整套自成体系的语文教育思想。

对于世界上任何一个国家来说，教育都是极其重要的，母语教育尤其是重中之重。

论及中国的母语教育，叶圣陶的语文教育思想是绕不开的课题。

通过拜读《叶圣陶语文教育论集》这本书，我对小学语文教育的认识得到了大幅度的提升，也对我未来的教学工作产生了深远的影响。

首先，我最大的认识就是教育是一门学问，也是一种艺术，教学方法要经历实践方能判别优劣。

虽然我们在学校和工作中接受了大量理论知识的系统训练，但是在实际教学中却需要经验的加持，方能脱离纸上谈兵的阶段。

在语文教学的过程中，要秉承学而时习之的态度，向着有经验的前辈进行请教，学习他们在小学语文教学过程中积累的宝贵经验，并且结合自身教学特点和学生的实际情况，汲取精华，历经实践的捶打，在教学中进行磨炼，方能总结出适合自己的经验，教学质量才能得到提升，学生才能从语文教学中真正学到想要的东西。

另外，从叶老先生的教育思想中，我感受到小学是儿童形成语言文字的最佳时间。

小学教师必须有新的参考资料，通过应用多样化和不断发展的学习理论，更准确地塑造儿童语言技能的特征。

教师必须有能力理解小学适龄儿童的发展，包括儿童的身体和运动特征、认知发展、语言发展特征、独立性发展和小学适龄孩子的未来发展。

动机在语言学习中起着至关重要的作用，没有动机，即使是天才也无法实现长期目标，无论课程设置和教师是谁。

此外，普遍认为，动机是影响语言学习率和成功率的关键因素之一，因为它通常可以弥补语言能力和学习的不足。

因此，可以说，语言学习得中涉及的所有其他因素都假设动机对有许多动机定义，每一个都只涉及它的部分方面，而不包括它的所有组成部分。

同样重要的是，动机涉及到一个基本问题，即为什么人们会这样思考和行为，我们永远不应该假设我们知道答案。

我怎样教语文叶圣陶读后感读完叶圣陶先生关于怎样教语文的一些见解，那可真是像被一个经验老到又特别亲切的前辈拉着唠了一顿掏心窝子的嗑儿。

叶老给我最大的感觉就是，他把语文这事儿看得透透的。

以前我总觉得教语文嘛，不就是讲讲课文，让学生认识几个生字词就得了。

但叶老可不这么看，他就像是一个超级大厨，告诉咱教语文这道菜得精心选材、细致调味，还得讲究个烹饪的顺序。

他强调阅读的重要性，这就好比是给学生的脑子开个小窗口，让他们透过文字去看世界。

我就想啊，以前自己读书的时候，读得多了确实感觉整个人都不一样了，好像脑袋里装了个小宇宙。

那现在咱当老师了，就得像个导游一样，把学生领进阅读的奇妙世界里。

不是那种干巴巴地说“去读吧”，而是得像叶老说的，给他们推荐适合的书，还得引导他们怎么去读。

就好比给游客介绍景点的独特之处，这阅读也是有很多门道的呢。

再说到作文教学，叶老可真是一针见血。

我以前觉得学生写作文不好，就一个劲儿地让他们背好词好句，以为这样就能妙笔生花了。

看了叶老的观点才明白，这就像是给一个没什么内力的人披上了一件华丽的披风，风一吹就掉了。

叶老说作文得从生活中来，这可太对了。

生活就像一个大宝库，里面什么素材都有。

咱得让学生学会从这个宝库里找宝贝，而不是凭空捏造那些假大空的东西。

我就想到自己小时候写作文，写扶老奶奶过马路，其实根本没那回事儿，就为了凑字数拿高分。

现在想想，这可不行，得让学生实实在在地写他们看到的、听到的、感受到的。

而且叶老说作文是一种表达，这让我觉得教作文就像是在教学生说话，只不过是把说的话用文字写下来。

那咱当老师的就得鼓励学生大胆地表达自己的想法，哪怕有些想法很幼稚。

就像孩子刚学走路的时候，咱不能因为他走得歪歪扭扭就不让他走了，得给他鼓励，让他慢慢找到平衡。

叶老的这些观点啊，就像一把把小钥匙，打开了我教语文的新思路。

以前我就像在一个大雾弥漫的路上摸索着教语文，现在感觉雾慢慢散了，能看到一些清晰的方向了。

读叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》有感一、叶圣陶的作文教学的“求诚”思想读叶老的写作教学理念，总有一个声音在耳边盘旋——“作文先做人”。

在他看来，一个人的德行是一切的基础。

就像一棵树，要变成参天大树一定需要坚实的根基、肥沃的土地。

如果文如大树，这德性就是树的根基。

在叶圣陶这里，被他称为“求诚”。

这种理念对我们如今的作文教学还有着深远的影响。

1、有真、善才会美在《作文论》第二章里，叶老就提出作文应是写“诚实的自己的话”。

在叶老看来这是提笔写作的第一前提，必须是心中有所想，并有写下的冲动，才能真正做到我手写我心。

即使所想与前人相同，也不用担心。

比如“所写的东西只要是自己的，实在很难得遇到与人家雷同的情形。

试看许多文家一样地吟咏风月，描绘山水，会有不相雷同而各极其妙的文字，就是很显明的例子。

原来他们不去依傍别的，只把自己的心去对着风月山水．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．。

”这正是返璞归真式的求真，。

如今不少学生的作文，空话假话的虚伪大行其道，玩文字游戏的浮夸在满分作文里还占据着半壁江山。

虚情假意、无病呻吟，这些文风无论是在道德上还是审美上都没有什么意义。

而令人担忧在是不少教师还认为这是优秀作文，那将会贻误更多的学生。

2、问渠那得清如许，为有源头活水来。

如何让心中有话想说，并让这话有质量，还得追根溯源，这心中的话到底来自哪里。

叶老认为它来自生活的充实，这对我们现今的作文教学依旧有着深远的意义。

现在有不少学生初中毕业依旧不会写作文，因为每次考试前就背几篇备用，完全是应试主义的，他们的成绩往往也不高。

如果去观察这些孩子，很多人的眼神是空洞涣散的，只有在下课和同学谈到某款游戏、某部动画片时眼神才会散发出光彩。

你问他对生活的感受，他甚至会听不懂你在问什么。

他们和真实的生活是疏离的，他们只有在网络电视中才能找到自己。

如果让他们去写命题作文，他们完全没有方向，因为他们生活的源头是枯竭的。

在叶老哪里有很深刻的分析：“更有些人对于什么都淡漠，只是消极地对待，觉得什么东西总辨不出滋味，一切都是无边空虚，世界是各不相关联的一堆死物，生活是无可奈何的消遣。

读《叶圣陶语文教育论集》有感从上学到现在，接触过不少教育书籍，有教育学的、心理学的，班主任兵法的，学科教育理论的，名师教育宝典的。

有些书读过了，随风而逝了；有些书读过了，留下了一痕影踪。

有一本书却沉淀了下来，留存在心底，那就是《叶圣陶语文教育论集》。

翻开这本论集，就像打开了一段历史，深邃，悠远，太耐人寻味，字里行间我读到了老一辈教育家振兴教育的责任，严谨治学、一丝不苟的学风，身先士卒的实践，孜孜以求的探索，更有博古揽今的渊博与思想……需要我反复揣摸思考实践反思。

对语文课中的朗读，叶老指出“要把握好吟咏，必须先了解文意，无论是白话文或文言文都需要吟咏。

”这句话犹如一道强光穿过层层迷雾直射语文教学的田园。

让我明白了语感的培养离不开理解语言文字这一中心环节。

教材中那些典范的作品，其语言都是经作者精雕细刻，是妙不可言的。

教师只有切实在语言文字训练上下功夫，语感的培养才有保证。

特别要在作品中抓住那些重点的、精美的词句作为语感培养点，进行比较、揣摩、欣赏，进行透彻理解，使学生对它们不仅仅是有所感觉，而是有更深的领悟。

朗读，是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。

在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生朗读课文，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力不断得到训练和提高。

从当前阅读教学的状况看，教师分析讲解多、学生读书时间少的现象较为普遍，这种状况严重影响了学生阅读能力的提高。

克服这种弊端，坚持多读少讲，是改进阅读教学的有效措施。

是啊，叶老的论集给予我的帮助又何止于此呢？如今新课程正在轰轰烈烈地开展着。

在亦步亦趋中，我们也努力实践改革着语文教学。

每个人都学过语文，都在用语文，语文教学任人评说，从事语文教学，对语文教学，真的是想说爱你不容易。

记得杨再隋先生说过：语文教学永远是遗憾的，正因为它的遗憾，才使语文教学永远充满魅力，为着这永远的魅力，让我对语文教学又想说：爱你爱得没商量。

读《叶圣陶语文教育论集》的感想读《叶圣陶语文教育论集》的感想我没有读过有关语文教育方面的经典论著，由于自己的懒散，以及工作的关系，对语文教育最初的那点情感也渐渐远去。

这学期，我从网上购买了《叶圣陶语文教育论集》，决定好好研读以弥补我这方面的欠缺。

这本厚厚的书里记载了全部是叶圣陶几十年教育工作的点滴收获，他把自己所有的收获用一句句精美的语言来诠释，让我佩服不已。

“好习惯是学好语文的支点”。

的确，回想起2021年的第一次接触一年级，，让我至今都有些畏惧。

大多数孩子且不说读书写字的习惯，就连上课坐姿都会让你哭笑不得。

不断的积累经验、总结经验，我惊奇地发现对于一年级的学生来说用“夸一夸”、“奖一奖”的方式帮助学生养成良好的习惯效果甚佳。

在日常教学中，我尽可能地发现学生的优点进行诱导。

我发现，孩子们对于学习变得更加兴奋了，模仿坐姿抬头挺胸看黑板，模仿读书双手捧起认真仔细，模仿写字端坐的姿势，渐渐的越来越多的孩子在不知不觉中投入到了模仿的行列。

久而久之这种模仿就成了习惯，教学任务就在孩子们学习习惯的养成中变轻松了。

因为有了切切实实的实践，所以我非常赞同叶圣陶的观点:”即使把养成好习惯放在各类教育中至高无上的位置也不为过，因为好习惯属于“为人”的范畴，而“为人”比“为学”不知要重要多少倍。

“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏”。

“教习某科为教学工作，熏陶善诱为教育工作，凡为教师，固宜教学与教育兼任也。

”这句话我读了一遍又一遍。

叶圣陶真不愧是一位德高望重的教育专家，他用这么一句简短的话语敲醒了多少个教师的心灵，循循善诱以身示范的作用是我的切身感受。

我不喜欢学生把零食带进校园，首先我会带头做到这一点，所以我的课堂也就没有千篇一律的“不许偷吃零食！”我不喜欢学生给老师起外号，首先我自己就不会自命不凡地给学生送名称，我不喜欢学生无故迟到，首先我会身正为范。

其实，我们不难想象，当我们不经意间往平静的湖面扔石子，湖面就会泛起层层涟漪。

读《叶圣陶语文教育文集》有感：也谈“教是为了不教”特级教师王崧舟曾铿锵有力地说：“不读《叶圣陶语文教育文集》，无以为语文教师。

”的确，对于一线的语文教师来说，《叶圣陶语文教育论集》具有很强的实践性和指导性。

因此，《叶圣陶语文教育文集》成了摆在我案头的一本重要书籍，仿佛是漫漫长夜里一盏明灯，使迷茫在语文教学路途上的我认清了方向，对我的专业成长起了重大的作用。

在本书中，叶老不仅对语文教育上的许多问题作了精辟的论述，还对教育上的众多问题作了深切详明的阐述，提出了精辟、独到的见解。

叶老先生非常重视学习方法的指导，在文中常常提到“好的先生不是教书，不是教学生知识，乃是教学生学”；“ 学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。

最终目的为：自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。

老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。

”叶老先生通过这些言论，苦口婆心地告诉教师：教是为了不教，要做到为了不教而教。

其实，教师教任何功课（不限于语文），“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”的境界。

叶老虽已离开我们多年，但他的教育思想对新一轮课程改革仍具有重要的指导意义。

社会发展需要高素质的人才，而教育正是培养人的活动。

学校教育，尤其是基础教育，对人的素质、发展具有十分重要的作用。

试想，如果教师仅仅将知识传授给学生，学生就成了知识的容器，这样培养出来的学生丝毫没有创新思想，绝不可能成为高素质人才。

“教是为了不教”，强化了教师在教学过程中的角色转换。

简言之，“不教而教”对教师的教学理念和教学方法提出了更高的要求。

叶老讲“要特别注意引导他们知变、求变、善变，有所改革，有所创新：这就是引导他们自学。

我以为惟有能这样做的教师够得上称为名副其实的教育家。

”（《叶圣陶教育文集》第539页）。

这并不是减轻教师的负担，放任学生不管，而是新课程目标改革对教师提出了新的要求，也为教师教育的变革和发展提供了更大的空间。