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与“内容分析式”阅读教学说再见
传统的“内容分析式”阅读教学方法是指通过分析文章的各个
要素（如主题、结构、语言等）来教授学生如何阅读。
虽然这种方
法在过去一直被广泛采用，但随着教育理论的发展和实践的深入，
人们发现这种方法存在一些问题：
1. 偏向于以教师为中心，忽视学生的个体差异和需求。
传统的“内容分析式”阅读教学方法往往凭借教师对文章的分析和解读来
引导学生阅读，忽略了学生的主动性和创造性，并且在内容上也缺
乏针对不同学生的个体化调整和差异化教学。
2. 偏向于通过分析文章来传授英语语言知识，而忽视实际运用。
传统的阅读教学方法往往将“正确”理解文章置于最高位置，忽略
了应用语言的能力的培养，也忽略了实际运用语言的环境和实践。
3. 偏向于教授独立的阅读技巧，而忽视阅读的社会和文化背景。
传统的“内容分析式”阅读教学方法往往集中在独立的阅读技巧的
教授，如主题句、结构、语言的分析等等，但忽略了阅读的文化和
社会背景。
这种做法不仅忽略了学生的背景知识和经验，而且也不
能让学生真正理解文化差异和社会背景对英语阅读的影响。
因此，我们需要转变阅读教学方法，探索更加适合学生发展的
阅读教学方式。
我们需要采取一种多元化的教学方法，积极引导学
生参与到阅读中来，通过创造性的阅读任务，培养学生的综合能力，提升学生的自我学习能力，使学生能够在更多的场合自如运用英语
阅读的技能。
同时，在传授阅读技巧的同时，也应该强调文化和社
会背景对于英语阅读的影响。
这些做法可以让阅读教学更加有效、
生动和有意义。
崔峦：和“内容分析”式的阅读教学说再见全国第七次阅读教学研讨会于7月13日－14日在辽宁省大连市举行。
会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，辽宁省基础教育教研培训中心、大连市教育学院、大连开发区教师进修学校、大连开发区松林小学承办。
第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的上课老师、指导老师和专家评委共计200余人参加了研讨会。
本次会议研讨的主题是“找准年段目标，力求教有特色”。
全国小语会理事长崔峦在开幕式上发表重要讲话。
他指出小学语文今后的教学改革要紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针进行深入地研究。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
大连开发区教育卫生局副局长宫学莉致欢迎词，沈阳师范大学副校长、辽宁省基础教研培训中心主任关松林在开幕式上讲话。
全国小语会副理事长陆云主持了开幕式。
会议安排了低中高年级共5节观摩课：内蒙古佐晓梅老师执教二年级《北京亮起来了》，辽宁李建欣老师执教三年级《一面五星红旗》，上海周云燕老师执教四年级《一个中国孩子的呼声》，广东郝洁老师和浙江贾洪华老师对五年级《临死前的严监生》作了同课异教的教学展示。
结合上述课例，围绕本次研讨会的主题，与会代表分年段进行了民主、热烈、深入的研讨，在一些重要问题上达成了共识。
一、找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这一问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。
他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。
目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。
丰际萍“内容分析式”阅读教学形成的原因主要有：(1)缺乏对课程目标的宏观把握和阶段目标的清晰认识，教学目标定位出现了偏差，过分强调对课文内容的分析，忽视了语言学习、方法指导和能力培养；(2)片面理解教学内容，把读懂课文文字当做了学习的唯一内容，忽略了语言习得与思维发展；(3)对教学重点、难点取舍把握不当，语言训练点的确定缺乏针对性，教学内容泛化；(4)“教”为“学”的服务意识落实不够，教师的强势导致了学生自主学习机会的缺失。
要告别“内容分析式”阅读教学必须明确课程目标、把握阅读教学根本任务、理清阅读教学的基本思路，做到以下“四个结合”。
一、学习语言与人文熏陶相结合力求做到语言学习扎扎实实，情感熏陶潜移默化。
关于语言学习，不同年级有不同的侧重点；不同文章有不同的训练点。
因此，教学中，一要把握年段目标；二要找准文章的语言训练点，以语言文字为载体，引导学生进行有针对性的语言学习，并在语言学习过程中，接受思想情感的自然熏陶与启迪。
我们来看下面的教学片段。
【片段1】二年级《画家和牧童》师：牧童告诉了戴嵩画错的原因，戴嵩听了又是怎么做的？读读书中的句子。
（生读句子：戴嵩听了，感到非常惭愧。
他连连拱手说：“多谢你的指教。
”）师：出示“惭愧”一词，你们发现了什么？生：这两个字都有竖心旁，说明这个词和心情有关系。
师：那是什么心情呢？读读句子，想一想。
生：不好意思，很难过。
师：对，戴嵩心里很难过。
他还做了一个动作“拱手”，你们也试着拱拱手，再读读这个句子。
（生边拱手边读句。
）师：“拱手”是古人说话时表示敬意的一种礼节，我们通过做动作理解了词的意思，真好。
你看到戴嵩的表现，想说点什么？生：戴嵩很虚心。
生：一个大画家还这么虚心，我们应该向他学习……在这一教学片段中，教师抓住“惭愧”“拱手”这两个词语，引导学生感受画家戴嵩的谦虚胸怀，将理解词语、学习方法与情感熏陶有机融为一体，简洁、自然且尊重学生自主，收到了很好的效果。
和“内容分析”式的阅读教学说再见──在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
紧扣文本特色注重习得方法慈溪市第四实验小学徐丽萍《义务教育语文课程标准（2011年版）》告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”，简称“语用”。
因此，我们的教学应该从关注“人文”转移到重视“语文”上，崔峦老师也指出和“内容分析式“的阅读教学说再见。
（那么文本的情感目标是不是就应该完全抛开了呢？在评课之前先说一个小插曲，设计这个教案的第一稿时，在检查预习、整体感知后先让学生对比填表，习得艺术性说明文的方法，再让学生用这种方法进行仿写，试教后发现在教学中走了语用的极端，设计机械化，学生也并没有真正习得方法。
于是在邹老师的指导下设计第二稿时，让学生在对比着读的基础上填表，在研读、感受课文表达生动的同时习得方法，在仿写中升华情感。
试教下来发现，这样既能让学生体会、掌握文艺性说明文的用词严谨，表达生动，有效进行仿写，而且保护地球、珍爱家园的意识也充分得到了激发。
针对这一点，我想说的是我们应“紧扣课文特点，用一双慧眼去发现课文所独有的语言训练点，然后不再重文本阅读分析理解，独具匠心地进行课文独有的语言实践，让学生习得方法，提升素养。
”，但教师如果能在具体的教学实践中，关注、强化语用的同时潜移默化地达成文本的情感目标，那么我们的教学是否就会变得更睿智，而潘雯老师的这堂《只有一个地球》就为我们起到了一个很好的抛砖引玉的作用）。
这是一篇文艺性说明文，潘雯老师在执教时紧紧抓住这一文本特色，而怎样让学生体会到文艺性说明文与普通说明文不同点，是这篇课文的教学重难点，在此基础上让孩子学会运用，更是难上加难，而潘老师通过扎实有效的教学使这些重难点都迎刃而解：一、抓住文本特色——凸显语用1、思考着读大家可能也发现了，潘老师的课前谈话非常智慧，让孩子们走进四小、比读两段不同的什果园导游词，既拉近了老师和学生的距离，又为解决课文的重难点做了很好的铺垫。
教学的第三版块，让孩子们“以地球的美丽又渺小”为例，比读阐述性说明文，在探究中感受与文艺性说明文的异同。
告别“内容分析式”阅读教学的对策南朗镇翠亨小学魏红丽“我们将用否定内容分析式的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的‘魔障’。
教学实践证明：不堵死‘内容分析’的路，就迈不开改革创新的步。
”这是崔峦理事长在全国第八届青年教师阅读教学观摩活动如是说。
反观我们的阅读教学，内容分析式仍唱“高调”，占“主流”。
一篇课文，老师生怕疏漏哪个内容，担心学生理解不到位，逐段逐句讲解，学生即使听得耳朵长茧也收获不大。
在这个过程中，学生除了跟着老师的语言来记忆，便没有别的收获。
该如何告别“内容分析式”阅读教学，让教师的“教”服务于学生的“学”，从而培养学生阅读的兴趣，提高学生的阅读能力呢？我在组织小学语文阅读教学教研工作中积极探索，总结出“准确把握阅读教学的重点，敢于删繁就简”的良策。
一．突出训练重点，落实语言检测2011版语文课程标准明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通。
”一篇篇课文就是学生学习语言文字的范文。
课文中哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。
要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。
那么，如何捕捉课文的语言训练点呢？我觉得教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。
不同年段的训练重点应有不同，不同的文体在不同年段的训练侧重点也不相同。
崔峦理事长曾说“低年级应该侧重于字词句的教学，中年级侧重词句段的训练，高年级则侧重句段篇的训练。
”我按照这样的思路进行阅读教学改革。
例如，低年级侧重字词句教学：人教版一年级下册《荷叶圆圆》，在识字学词后，着重引导学生积累ABB式的词语，如“亮晶晶”、“笑嘻嘻”；读好长句，培养语感；在熟读课文，了解课文内容的基础上仿说句子“说：‘荷叶是我的，在。
”再如，中年级加强段的训练：人教版四年级上册《颐和园》等游记，在识字学词、整体了解课文内容的基础上，我主要抓住三个训练点：1．抓特点。
《从教课文到教语文》的读后感实用5篇《从教课文到教语文》的读后感 1有幸与君相识于“韦慧鸽语文名师工作室”，我倍感庆幸。
是您让我感觉到十几年的语文教学工作纯属虚度光阴，是您给我指点迷津。
相信此刻的我，迷途知返，为时不晚。
从教以来我一直思考的是“我怎么教？”的问题。
曾几何时，我备课时总是煞费苦心的把一篇课文里所能提炼出的与内容有关的问题串成一串进行教学，自认为“串糖葫芦”式的教学方法，完整无缺的内容分析，再加上“别出心裁”的过渡语，这样的语文课堂已经“尽善尽美”。
但此刻，爱不释手的捧着你，我却惭愧不已，原来自己一直以来都是在盲目施教，误人子弟。
庆幸在这本书中遇到了一群善于思考和研究的名师团队，更庆幸在他们的遇到困惑时有一群资深教授不吝赐教，及时点拨。
每一次的品读过后都是良久的思考，作为一名语文教师，我现在不应该仅仅停留在理念转变上，而应该进行实践转变。
目前我应先思考“我教什么？”的问题，给自己的课堂确定航向，而这航向应该“精准、简洁”，这样有了明确的方向后，才能用好“课文”这一例子，教好语文。
俗话说“听君一*话，胜读十年书”，今日徐家良教授的一番点拨，又使我豁然开朗，原来课文仅仅是语文的“缩影”，我们要用好语文课文，才能达到教好语文的实质目的。
每一次品读，都是心灵的碰撞，引发我久久难以停息的思考，尽管肤浅，但我相信，持之以恒的坚持，定会有意想不到的收获。
我愿与君为友，以期助我成长！《从教课文到教语文》的读后感 2这本书自放假前刚拿到手，我就迫不及待地读了起来，每读一9章都会有一次教学理念的`触碰，每读一节都会有种豁然开朗的体验，每读一个教学课例都会有一次亲临课堂的感觉。
我们教学一定要紧紧围绕重难点进行，教学重点确定以后，就是研究如何去教，语文课是使学生语文学*的重要路径，而课文通过丰富的规范的语言输入来扩大学生的语言积累，通过情境化的语言输出来促进课文语言的同化。
指导学生阅读课文要走两个回合，第一回合是通过课文语言来理解思想内容，第二个回合是认识课文思想内容的表达方式，学会运用。
与“内容分析式”阅读教学说再见
最近几年，越来越多的教育教学理论家和教师开始质疑传统的“内容分析式”阅读教学模式。
传统的“内容分析式”阅读教学模式主要是针对学生的阅读技巧和阅读理解进行训练，强调通过分析文本结构、语言使用、信息组织等方面来理解文本的意思。
然而，这种教学模式存在一些问题。
首先，它忽略了学生对阅读材料的背景知识和兴趣的重要性。
如果学生不了解材料所涉及的主题和话题，那么他们很难理解和评价文本。
其次，这种教学模式过于注重阅读技巧和策略，而缺乏对情感和价值观的重视。
最后，这种教学模式可能会让学生失去阅读的乐趣和兴趣。
因此，教育教学理论家和教师呼吁采用更加综合和多元化的阅读教学模式，包括与学生分享阅读体验、推崇多元化文化、注重学生背景知识和认知能力的发展等等。
这些方法旨在鼓励学生对阅读更加感兴趣，并增强他们的阅读理解能力。
和内容分析式的阅读教学说再见，实现阅读教学的美丽转身全国第七次阅读教学研讨会于7月13日－14日在辽宁省大连市举行。
会议由中国教育学会小学语文教学研究会主办，辽宁省基础教育教研培训中心、大连市教育学院、大连开发区教师进修学校、大连开发区松林小学承办。
第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的上课老师、指导老师和专家评委共计200余人参加了研讨会。
本次会议研讨的主题是“找准年段目标，力求教有特色”。
全国小语会理事长崔峦在开幕式上发表重要讲话。
他指出小学语文今后的教学改革要紧紧围绕《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出的“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”20字方针进行深入地研究。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
大连开发区教育卫生局副局长宫学莉致欢迎词，沈阳师范大学副校长、辽宁省基础教研培训中心主任关松林在开幕式上讲话。
全国小语会副理事长陆云主持了开幕式。
会议安排了低中高年级共5节观摩课：内蒙古佐晓梅老师执教二年级《北京亮起来了》，辽宁李建欣老师执教三年级《一面五星红旗》，上海周云燕老师执教四年级《一个中国孩子的呼声》，广东郝洁老师和浙江贾洪华老师对五年级《临死前的严监生》作了同课异教的教学展示。
结合上述课例，围绕本次研讨会的主题，与会代表分年段进行了民主、热烈、深入的研讨，在一些重要问题上达成了共识。
一、找准学段教学目标当前，小学语文教学的一个普遍问题是对于学段教学目标把握不准确，存在教学目标越位、缺位、不到位的现象。
造成这一问题的原因是多方面的。
上海师范大学吴忠豪教授从课程论与教学论的角度进行了分析。
他认为，所谓教学目标就是教什么，教到什么程度，是教学的核心问题。
目标不清的原因在于不少教师确定教学目标都是凭借个人经验，语文课程内容是零散的、经验性的、随意的，而不是结构性的。
语文课应该教授哪些必要的知识、哪些语文学习的方法，并不明晰。
建构明确的结构性的语文教学目标体系才能使语文课程更加科学化、结构化。
如果说在课程目标建构方面教师个人力所不能及是客观原因，在主观方面，教师在教学中对于教学起点的把握不够准确也造成了教学目标不清的问题。
一些教师在教学之前，往往忽略学生已有的学习经验和生活经验，而事实上任何一堂课都不应该从零开始。
崔峦认为，“要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容”。
因此，准确把握学情是吃准教学目标的基础。
如何才能吃准教学目标？与会代表认为，应该逐级明确语文课程在小学阶段的总目标，不同学段、年级的阶段目标，单元教学目标以及课时教学目标。
在小学语文课程目标上，崔峦将其概括为“一个中心”“两个基本点”。
“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
关于学段教学目标的把握，教师首先应该明确课程标准对于不同学段不同课型的要求。
不同年段的教学重点应有不同，相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同。
就阅读教学而言，在低年级，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，初步的朗读训练。
中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。
高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容，品味文章的语言，领会表达的方法上。
这一阶段，揣摩并运用表达方法是需要加强的一个训练重点。
各年段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。
像识字写字、学词学句、朗读默读等教学内容，应贯穿于小学阶段语文学习的始终，其教学内容和要求在不同年段循环往复、螺旋上升。
例如，识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字写字的基本要求。
中年级则要运用在低年级学到的识字、写字方法，自主识字，教师有重点、有针对性地进行指导，加强对易错、易混字词的比较与辨析。
高年级要进一步提高识字、写字的速度与质量。
又如，阅读教学，低年级侧重训练朗读，重点是读正确、读流利，声音响亮；在老师的指导下知道一些重点词句的意思。
中年级要加强朗读，学习默读，掌握多种理解词句的方法；读一段文字，能抓住主要内容，品味语言，了解构段方法；学习略读，养成读书看报的习惯。
高年级要学习不同文体文章的阅读，做到言、意、法兼得，并学习浏览，能根据需要搜集、处理信息。
对于单元教学目标和课文教学目标的把握，要依据年段目标、教材实际和学生实际，由教师取舍教学内容，确定教学要求。
要精选有语文学习价值的教学内容，根据学情进行既有实效又有特色的教学。
二、课堂教学突出重点，突破难点怎样才是一堂完美的课？环环相扣、预设缜密的课是不是就是完美的教学？许多老师总是担心自己的教学不够完整，不够完美，教学内容面面俱到，教学预设细密、严谨，教学过程环环相扣、滴水不漏，学生的学被教师的教牵着走，如此配合教师的“学”，难免走过场。
如何改变教得“赶”和“满”，学得“少”和“差”的状况？教师要抓住语言学习的重点，力求让学生一课一得，在循序渐进的语文训练中，逐步习得语文能力。
小学阶段的语文教学要给学生打好听说读写的基础，语文学习能力的基础，要给学生学习以切实的指导，要给学生充分的自主学习的时间和空间。
哪些内容应该作为教学的重点和难点？简单地说就是课文中的语言训练点。
要避免脱离语言训练点而一味地在人文内涵上挖掘过深，陷入忽视语言训练的误区。
语文课要有语文课的特点，要用语文的方式，让学生产生真切的感受甚至是感动，落实工具性与人文性的统一。
重点、难点如何突破？教师既要充分预设，为学生的学习搭好梯子，又要关注学情，进行有针对性的点拨和诱导。
以学定教，顺学而导，说起来容易，真正做到不仅需要目中有学生、目中有学情，而且需要有较强的驾驭教学的能力。
三、营造真学、乐学的课堂氛围如何为学生营造一个无拘无束的课堂学习环境的问题，也受到了代表们的重视。
要想营造自主、和谐、宽松、愉悦的教学氛围，教师一定要放下架子，俯下身子，和学生一起学，要专注地聆听，贴心地交流，热情地激励，耐心地引导。
还要鼓励学生说出自己的阅读感受，提出自己不懂的问题，展开真实的讨论。
教师不要急于定调子，而要鼓励学生在得意、得言、得法上有自己的发现。
学生学有所得，看到了自己在语文学习上的长进，怎么会不喜欢学习语文呢？上课伊始，可放手让学生自读、自悟，说说自己读后的感受，既落实了自学，又了解了学情。
上课过程中，要有意识地培养学生提出问题的能力，教师要善于整合问题，用少量的、有语文学习价值的问题，引导学生进行步步深入的阅读与思考。
教师要及时发现学生学习的困难，给予适时的帮助，该点拨的点拨，该帮忙的帮忙，该纠正的纠正。
学生真正学习的课堂，教师是幕后的指挥家，虽然遮蔽了个人的光彩，却成全了学生的发展。
四、创新阅读教学模式崔峦老师在研讨会上旗帜鲜明地提出“要和……内容分析……式的阅读教学说再见”，在思想上使与会代表受到很大的震动。
长期以来，阅读教学似乎被“内容分析”式的教学模式统治着。
尤其是在观摩课上，教师带领学生繁琐地分析课文的内容，学生在学习语言上少有收获。
对于即将到来的第八届全国青年教师阅读教学观摩活动，全国小语会将以否定这类课的明确态度，表明加强语言习得、创新教学模式的决心。
我们欣喜地看到，在此次阅读教学研讨会的观摩课中，出现了一些创新教学方法的端倪。
比如，师生对话教学；从不同视角深入到文本的语言之中，进行扎实的运用语言的训练，等等。
本次会议为创新教学模式提供了明确的思路，即在准确把握年段教学目标的基础上，突出教学重点，营造真学、乐学、有效的课堂，凸显教学特色。
研讨会上，代表们还就“不同年级、不同课时教学目标的差异”“情感丰厚的课文如何教学”“要不要教学语文知识”“怎样的……写……才能促进学生表达能力的提高”等问题展开了研讨。
作为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动的预备会，会议还听取了宁夏自治区教研室马兰老师关于第八届青年教师阅读教学观摩活动筹备情况的汇报，听取了全国小语会副理事长、秘书长陈先云对观摩活动注意事项的说明。
为了体现公平、公正的原则，上课选手还进行了现场抽签，确定了教学内容、教学班级、比赛顺序等事项。
本次研讨会气氛民主、和谐，成果十分丰富，在思想和组织上为第八届全国青年教师阅读教学观摩活动作好了准备。
崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话和“内容分析”式的阅读教学说再见从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
