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混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究【摘要】混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究旨在探讨混合式教学模式在计算机基础课程中的实际应用和效果。
本文通过对混合式教学模式的概念、优势和具体实施方式进行介绍，分析了该教学模式在“计算机基础”课程中的应用案例以及对学生学习效果的影响。
研究发现，混合式教学模式可以有效提高学生的学习兴趣和参与度，促进知识的深入理解和应用能力的培养。
在指出混合式教学模式在“计算机基础”课程中具有广阔的应用前景，有助于提高教学效果和培养学生的综合能力。
本研究对推动混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用具有一定的指导意义和价值。
【关键词】混合式教学模式、计算机基础、研究背景、研究意义、优势、具体实施方式、应用案例、学习效果、影响、应用前景、总结、展望1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，计算机基础课程在教育领域的地位愈发重要。
传统的课堂教学方式往往难以满足学生个性化学习的需求，教学效果有限。
为了更好地提高学生的学习积极性和深度学习效果，各国学术界和教育界开始探索创新教学模式。
目前关于混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究还比较有限。
对于如何有效地将混合式教学模式应用于“计算机基础”课程，以及对学生学习效果的影响等方面的研究仍具有重要意义。
本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用情况，以期为提高课程教学质量和学生学习效果提供参考和借鉴。
1.2 研究意义引言混合式教学模式在当今教育领域备受关注，尤其在计算机基础课程中的应用更是备受瞩目。
本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究，旨在为教育教学提供新的思路和方法。
研究混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用，有助于提高教学效果和学习体验。
通过整合线上和线下资源，将传统课堂教学与网络学习相结合，可以更好地满足不同学生的学习需求，提高学生的学习兴趣和参与度。
研究混合式教学模式对学生学习效果的影响，有助于促进学生的综合素质和能力的全面提升。
第7期2021年4月No.7April，20210 引言在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC [1]。
随着互联网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC 的课程形式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，如中国MOOC 平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。
但是，随着MOOC 的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC 课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不能坚持完成课程。
另外由于课程的公益性质，没有对应的奖励和惩罚机制，学生的弃学率很高。
以上问题显示出MOOC 并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类学校更注重培养学生的技能，MOOC 的大规模课程形式显然不能很好地胜任这一任务。
本文在MOOC 的基础上探讨了SPOC 课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC 课程小规模限制性在线课程（S m a l l P r iv a t e O n l i n e Course ，SPOC ）和MOOC 的大规模不同，SPOC 只针对少部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC 对教师和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。
同时，教基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。
2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。
浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革随着信息技术的迅猛发展，计算机应用已渗透到各行各业，计算机基础课程在高职院校中显得尤为重要。
过去的高职计算机基础课程教学模式存在着诸多问题，传统的面授式教学难以满足学生的个性化学习需求，而MOOC、SPOC等混合式教学模式也十分值得高职院校参考借鉴。
本文将浅谈基于SPOC混合式教学模式的高职计算机基础课程改革，探讨其意义、实施策略和效果评价。
一、SPOC混合式教学模式的意义SPOC（Small Private Online Course）混合式教学模式是MOOC（Massive Open Online Course）的延伸和发展，相对于MOOC的开放性，SPOC更注重个性化服务和互动性。
在高职计算机基础课程中，SPOC混合式教学模式可带来多方面的意义。
SPOC模式可以提高课程教学的互动性。
传统的面授式教学往往是单向的知识传递，学生缺少对教学内容的深入理解和思考，而SPOC模式中，学生可以通过在线平台随时随地进行学习，教师也可以更及时地了解学生的学习情况，及时反馈和调整教学内容。
SPOC模式可以满足学生的个性化学习需求。
每个学生的学习方式和节奏都不完全相同，传统的面授式教学无法满足这种差异化的需求，而SPOC模式可以让学生根据自己的学习情况和兴趣选择学习内容和学习时间，保证每个学生都能得到更好的学习体验和学习成果。
SPOC模式可以丰富课程资源和教学手段。
传统的面授式教学受限于时间和空间，无法引入丰富的教学资源和手段，而SPOC模式可以通过在线资源和多媒体教学手段，丰富课程内涵，提高教学效果。
SPOC混合式教学模式可以提高课程教学的互动性，满足学生的个性化学习需求，丰富课程资源和教学手段，为高职计算机基础课程的改革提供了新的思路和途径。
建立完善的在线平台。
在SPOC模式中，建立一个完善的在线教学平台至关重要，该平台需要包括课程信息发布、学习资源分享、学生作业提交、教师学生互动等功能，同时还需要具备友好的用户界面和良好的技术支持。
混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新随着计算机技术的不断发展，计算机基础知识已成为当代大学生必备的一门重要课程。
传统的教学模式往往难以满足学生对于计算机知识的需求，因此需要混合教学模式下计算机基础课程教学改革与创新。
本文将从混合教学模式的特点、计算机基础课程的教学改革和创新以及教学效果评价三个方面进行探讨，旨在为计算机基础课程的教学改革提供一定的参考。
一、混合教学模式的特点混合教学模式是指将传统的面对面授课和在线教学相结合的一种教学模式。
混合教学模式的特点主要包括以下几点：1. 灵活性：混合教学模式可以根据不同学生的学习特点和需求进行个性化教学，增加学习的灵活性和多样性。
2. 互动性：通过在线教学平台，学生与教师、学生与学生之间可以进行更多形式的互动和交流，增强学习氛围。
3. 自主性：学生可以根据自身的学习进度和兴趣选择在线学习的时间和地点，提高学习的自主性和自律性。
4. 效率性：混合教学模式可以有效利用信息技术，提高教学效率和资源利用率，减少教学成本。
1. 教学内容的创新：随着计算机技术的不断发展，计算机基础知识的内容也在不断更新和扩充，教师需要及时了解最新的技术动态，对课程内容进行相应的更新和扩展，使其与时俱进。
2. 教学方法的改革：传统的面对面授课往往难以满足学生的需求，教师可以采用更丰富多样的教学方法，如案例教学、项目实践、实验课等，激发学生的学习兴趣和探索精神。
3. 在线教学平台的应用：教师可以通过在线教学平台提供课件、视频、练习题等资源，学生可以在课堂外进行自主学习和巩固，同时可以通过平台进行讨论和交流，增强学习效果。
4. 个性化教学设计：根据学生的学习水平和兴趣特点，教师可以设计个性化的教学方案，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
5. 实践性教学环境的构建：在校内或校外打造适合计算机基础课程的实践性教学环境，让学生在实际操作中获得更深入的理解和体会。
以上几点是计算机基础课程教学改革与创新的一些思路，也是基于混合教学模式的特点而提出的一些建议。
混合式教学中小组学习的策略及应用研究随着信息技术发展,教育信息化进程的推进,以信息技术为支撑,以学生为本的教育教学改革不断深入。
学生之间的合作学习、相互交流、共同发展及师生教学相长是教育教学改革的重要目标之一。
混合式教学是典型的信息化教学方法,小组合作学习是培养学生合作学习、协作学习及相互交流能力的学习方式。
本研究对混合式教学环境下的小组合作学习进行研究和实践。
研究主要内容:研究课题的国内外研究现状,相关理论基础;以《大学计算机基础》课程为例,在混合式教学设计的基础上,对混合式教学环境中小组学习的学习小组组建,小组学习教与学,小组学习评价策略和方法进行了设计;将设计的小组学习策略与方法应用于《大学计算机基础》课程的混合式教学中,进行了两轮实践,对小组学习的策略和方法做了优化,并对实践效果做了初步评价。
实践结果表明,在《大学计算机基础》混合式教学中采用小组学习形式并应用本研究的小组学习策略和方法,对于增强师生、生生交流,培养学生自主学习、合作学习和合作学习能力有显著效果,教学效率和教学质量有明显的提高。
本研究的结果可以应用于《大学计算机基础》课程的教学实践,也可以迁移到其他学科课程教学中。
对教师的混合教学及小组教学具有参考和借鉴价值。
混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究【摘要】本文基于混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用展开研究。
首先介绍了混合式教学模式的概念和特点，然后探讨了该模式在计算机基础课程中的具体应用情况，并结合案例进行分析。
通过效果评估和优缺点分析，得出了混合式教学模式在该课程中的积极作用和一些不足之处。
文章总结了研究结果，展望了未来混合式教学模式在“计算机基础”课程中的发展方向和应用前景。
通过本研究可以为教育教学提供一定的参考和借鉴。
【关键词】混合式教学模式、计算机基础课程、应用研究、案例分析、效果评估、优缺点分析、引言、正文、结论、研究背景、研究目的、结论总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用研究引言之研究背景：“计算机基础”课程作为大学生必修的一门基础课程，具有重要的意义和作用。
由于计算机技术的日新月异和知识的庞杂性，传统的教学模式在“计算机基础”课程中存在一些不足之处，如讲解内容枯燥、学生学习积极性不高等问题。
探索在“计算机基础”课程中引入混合式教学模式的可行性和有效性，促进学生的主动学习和知识的深入理解，具有重要的现实意义和实践价值。
本研究旨在通过对混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用进行深入研究与探讨，为教育教学改革提供新的思路和方法。
1.2 研究目的本研究旨在探讨混合式教学模式在“计算机基础”课程中的应用，通过分析该教学模式的实际效果并评估其优缺点，为提高课程教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
具体目的包括：1. 研究混合式教学模式在计算机基础课程中的工作原理和特点，深入探讨其在教学过程中的具体运用方式和方法。
2. 分析混合式教学模式在计算机基础课程中的实际应用情况，比较其与传统教学模式的差异和优劣势，寻找最佳教学实践方式。
3. 通过案例分析，探讨混合式教学模式在不同学习场景下的效果和影响，为教师在教学设计和课程安排上提供借鉴和参考。
“大学计算机基础”E—Learning混合式教学模式研究基金项目：本文系黑龙江科技大学教学研究项目、黑龙江省高等教育教学改革立项项目（项目编号：JG2012010546）的研究成果。
课堂教学目前还是各高校“大学计算机基础”课程的主要教学形式，教学中教师都面临着学生人数不断增加、学生水平参差不齐、教学内容不断丰富的局面。
这就意味着教师要在有限的时间和空间里向更多的学生传递更多的信息。
因此，黑龙江科技大学“大学计算机基础”课程组提出了基于E-Learning的混合式教学模式，在课程设计中契合“自主、协作、探究”的教育理念，将传统面授教学与在线学习两种方式结合来体现完整的学习过程。
该模式依靠在线自主学习中丰富的学习资源，以学生的自主学习为主，以教师的讲授为辅，锻炼学习自主学习的能力，提高“大学计算机基础”的教学效果。
一、混合式教学模式理念教学过程包括“教”与“学”。
“教”就是对学生传授知识，“学”就是学生通过学习提高自身能力。
“教”的过程体现在课堂教学中，而“学”的过程则体现在学生自主在线学习中，把这二者结合起来就形成“混合式教学”，即将面对面（Face to Face）的课堂学习和在线学习（E-Learning）有机结合起来的全新教学模式。
1.混合式教学理念的核心在教学活动中，强调在线自主学习的过程，注重教学环节的交叉性，通过调动学生学习的主动性和积极性激发学生潜能、启发学生思维，提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和科技创新的意识。
2.混合式教学模式的基本特征混合式教学模式的基本特征表现在学生地位的主体性、教师地位的主导性、教学环节的交叉性、教学活动的实践性。
二、课程教学改革的目的1.转变教学模式，适合不同能力层次学生的学习需求我国各中学已经逐步开展信息技术的素质教育，但由于地域经济、师资力量、文化发展等因素的差异，使得大一新生的计算机素质水平参差不齐。
据全国计算机基础教育研究会的调查显示，入学时已达到大学计算机基础课程要求的占14%；已学过一些，但不能达标的占37%；根本未接触过计算机的占49%。
混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究随着信息技术的快速发展，大学计算机教育中的教学模式也趋于多样化。
其中，混合式教学模式被越来越多的教育者认可和采用。
本文将探讨混合式教学在大学计算机公共基础课中的推广研究。
一、混合式教学的概念和特点混合式教学是指将传统面授教学和网络教学结合起来，通过教学平台或在线学习平台来进行课程教学。
它的特点是通过网络教学平台提供基础知识的学习，面授课程则更加注重知识的深度和应用。
混合式教学使学生可以自主选择学习的时间和地点，同时能够提高学生自主学习的能力和学习兴趣，打破了时间和空间的限制，促进了学生的学习。
计算机公共基础课程是大学教育中的重点之一，也是计算机专业的基础课程。
在传统面授教学模式下，这类课程通常以理论为主，课程内容较为单一，难以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
因此，采用混合式教学模式可以更好地促进学生的学习。
在混合式教学中，可以通过网络平台提供基础知识的学习，如提供视频、课件等辅助资料。
同时，面授教学可以以讨论、案例分析、课堂演示等形式展开，拓展课程内容，实现理论与实践相结合。
这种教学形式可以让学生有更多的学习选择，更好地适应学生个性化学习的需求。
同时，可以在课程中加入互动性和探究性学习环节，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习敬业者的参与度和效果。
三、混合式教学推广面临的问题及解决方法虽然混合式教学为大学教育提供了更多的发展机会，但实施过程中依然会面临一些困难和问题。
其中，最主要的问题是教师教育水平的不足，以及学生学习能力的差异，同时还有课程设计与实施等方面的技术问题。
针对教师教育水平不足的问题，可以采取多种方式加强教师的师资培训和教育水平提升，如参加教学研讨会、专业技能培训和定期评估和督导等。
对于学生学习能力差异的问题，可以通过在网络平台上提供更为详细的学习资料以及针对性更强的练习内容来加强学生的自主学习。
此外，还可以加强学生互动和讨论，以达到教师与学生真正的双向交流。
第1篇随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
混合式教学模式作为一种将传统教学与在线学习相结合的教学方式，逐渐成为教育改革的热点。
本文将结合实际案例，探讨混合式教学模式的实践过程，分析其优势和挑战，并提出相应的改进策略。
一、混合式教学模式概述混合式教学模式是指将传统的面对面教学与在线学习相结合，通过合理设计课程内容、教学活动、评价方式等，为学生提供更加灵活、高效的学习体验。
这种模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
二、混合式教学模式的实践过程1. 需求分析在实践混合式教学模式之前，首先要进行需求分析。
通过调查问卷、访谈等方式，了解学生的学习需求、兴趣和背景知识，为课程设计和教学实施提供依据。
2. 课程设计（1）教学内容设计：根据学生需求，将课程内容分为线上和线下两部分。
线上部分主要包括视频、音频、文本等学习资源，线下部分则侧重于实践操作、讨论交流等。
（2）教学活动设计：结合线上和线下教学特点，设计多样化的教学活动，如翻转课堂、小组合作、案例分析等。
（3）评价方式设计：采用多元化的评价方式，如在线测试、作业、小组展示、课堂表现等，全面评估学生的学习成果。
3. 教学实施（1）线上教学：利用网络平台，为学生提供丰富的学习资源，引导学生进行自主学习。
教师可在线解答学生疑问，组织线上讨论，促进学生之间的交流与合作。
（2）线下教学：教师在课堂上引导学生进行实践操作、讨论交流，加深学生对知识的理解。
同时，教师可针对学生的个性化需求，进行个别辅导。
4. 教学评价通过线上和线下的评价方式，全面评估学生的学习成果。
教师应关注学生的学习过程，及时调整教学策略，提高教学效果。
三、混合式教学模式的实践案例以某高校《计算机基础》课程为例，探讨混合式教学模式的实践过程。
1. 需求分析通过对学生进行问卷调查，发现学生对计算机基础知识掌握程度参差不齐，学习兴趣较高，但缺乏实践操作能力。
2. 课程设计（1）教学内容设计：将课程内容分为线上和线下两部分。
大学计算机基础课程混合式教学改革研究摘要：作为目前高校开设的重要基础课程之一，计算机基础课十分重要，旨在对大学生的计算机理论与实操能力予以提升。
得益于教育制度的不断改革，全新的混合式教学模式得以诞生，将其运用到高校大学计算机基础教学改革工作中显得十分关键。
本文通过阐述混合式教学模式的概念及内涵，同时提出了基于混合式教学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略。
此研究以分析基于混合式教学模式视角下的大学计算机基础教学改革策略作为主要的目的，以便增强混合式教学模式在大学计算机基础教学改革工作当中的应用效果。
关键词：混合式教学模式；大学；计算机基础教学引言传统的《大学计算机基础》课程教学问题越来越多，而大数据与MOOC技术的出现为《大学计算机基础》教学改革提供了全新的方式。
单一追求某一种教学模式的改革，可能在信息化高速发展的今天已经不能适应了，于是混合式教学改革被提出来。
它是将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学模式，它的作用就是通过两种教学组织形式的有机结合，把学生的学习行为由浅到深地引向深度学习，从而使学生能更好地适应社会发展的需要。
1混合式教学模式的概念及内涵受到我国教育与教学方法不断改革的作用影响，混合式教学模式得以应运而生。
通常情况下，所谓混合式教学模式，针对具体的高校教学工作而言，属于兼具诸多教学方式优点的一类全新教学模式，将以往所采用的教育方法中的优点予以汲取，并紧密与信息化技术相关联，凸显出一定的教学灵活性。
简言之，开展实际的教学工作的过程当中，教师需要作为主导力量，给予学生科学的启示，并对总体的教学环节与节奏予以把控，进而显示出学生的课堂主体地位，培养其主动思考与创新的能力。
显然，在混合式教学模式中包含了一种全新的教学理念，让学生在接受与学习知识方面拥有全新的认知。
而教师通过对教学方式的不断改进，使具体的教学内容获得优化，便于学生进行理解和掌握。
借助先进的网络技术和教学设备，结合学生的具体学习需要情况，营造更加高效、活跃的课堂教学氛围，同时采用网络教学与课堂教学相结合的方式，提高整体的教学效率，进而完成既定的教学目标。
所以，将混合式教学模式运用到高校大学计算机基础教学改革中具有明显的优势。
2大学计算机基础课程教学现状2.1课程内容组织比较随意，没有能够真正结合学生专业《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业开设的计算机技术课程，涉及的专业门类非常多，很少有高校真正实现分类教学，有些高校的分类也只是简单的分类，因为分类教学实施起来非常困难，给日常教学带来了很多问题，比如教室的安排上，教师的安排上都会带来不便，特别是教材的选用上会出现不知道选用什么教材的问题，湖南科技学院原先在该课程的教学内容选择上也很单一，第一个学期学习的内容全部一致，到第二个学期的时候才分文科和理科不同，文科学习《Access数据库应用基础》课程，理科的学生学习《C语言程序设计基础》课程。
其实，这样安排会产生很多问题，比如对于音体美的学生来讲，开设数据库课程对他们来说，有点难度，而且跟专业的结合度不好，会使学生失去学习该门课程的兴趣，兴趣没了，想学习好该门课程是很难的，而对于理科的学生来说，也不是所有的专业学生都可以用到《C语言程序设计基础》的知识点去解决问题。
这样一来，学生的学习积极性不高，感觉学不到真正对自己有用的东西，老师教学也没有成就感，应付了事，于是该课程就走到了可有可无的尴尬局面。
2.2教学上互动性太差，实时性不够传统的教学模式在互动性上存在致命的问题，因为教学时间有限，而且现在很多学校还在不断压减课时，而教学内容又在不断增加，导致课堂教学任务往往很紧张，大部分老师为了赶进度，不得不加快讲解的节奏，这样一来，互动性就会明显减少，互动性不足，教师很难使学生理解所学的内容，教师也很难知晓学生是否理解所学知识点，导致应付式教学越来越盛行。
不仅如此，部分老师下课后，与学生就失去了联系，学生在课后遇到了问题，也不好意思去找老师，如果有一个平台，能够建立学生与老师的联系，学生有问题，可以及时提出，教师也可以及时地进行答复，那就可以增强学生学习该门课程的积极性和自信心。
2.3 不能有效进行教学过程的管理传统的教学模式中，很多课程的老师，尤其是公共课程的老师，往往要上多个班级的课程，学生比较多，学生的管理有时候流于形式，这样一来，所谓的过程管理就是空谈，哪些学生学习该课程积极性高，课程参与度高，教师很难记录起来，到期末考试的时候，很多老师没有按照平时表现来评价学生，只是简单的根据他们的考试成绩来计算他们的平时成绩，导致学生平时成绩区分度很差，打击了真正想学习该门课程的学生的积极性。
如果有一个平台，该平台可以记录学生平时完成作业情况，讨论问题情况，单元和期中测试的情况，预习课程知识点情况的话，老师就可以从繁重的常规教学任务中解放出来，那么就可以花费更多的时间来分析研究教学的效果，更进一步改进教学。
3计算机基础课程混合教学模式的改革方式3.1实现一体化教学为了解决课堂内容多、时间少的问题，培养学生计算思维能力尤为关键。
而作为计算机基础的教师，要特别注意学生的知识梳理能力与问题理解能力，来促进知识内容的接受和吸收。
同时加强线上MOOC与SPOCS的教学模式的利用，提高授课质量，缩短单位授课时间。
通过预习准备、课中练习、复习检测、互动评论、数据储存等把线上线下相结合，查缺补漏，实现教学的一体化，提高教学质量。
所谓一体化教学，就是把传统教学与MOOC、SPOCS融为一体，互为弥补，混合调动现有资源，促进教育高效率的教育模式。
课堂上，塑造以学生为主，老师为辅的教学模式，运用多媒体技术教学气氛，激发学生的学习热情，进而提高学生自主学习的能力。
3.2加大多样化先进教学方式的融入力度将混合式教学模式运用到大学计算机基础教学改革工作的过程当中，需要将培养大学生计算机综合实践能力作为宗旨，以达到提升学生学科素养的效果。
教师应该注重设计出更多具有特色优势的计算机课程内容，组织相应的教学活动，鼓励学生积极参与到其中，使大学生对计算机知识的自主探究能力获得有效的培养。
从当前的大学计算机基础课程教学工作开展情况来看，需要把核心工作集中到对学生借助计算机分析与解决实际问题能力的方面。
教师在采用混合式教学模式时，尽可能融入多样化的教学方式，并且确保教学方法的先进性。
在有效的引导下，使学生的创新与创造力获得一定的增强。
基于较为先进的教学理念之下，可以针对不同的学生与课堂氛围，运用启发型、案例型、任务配置型以及翻转课堂等不同的教学方式，激发学生对计算机基础课程的学习积极性与热情。
3.3精心设计课程教学内容，实现线上线下相互补充《大学计算机基础》课程是面向非计算机专业开设的计算机技术课程，涉及的专业门类非常多，精心设计不同专业和专业方向的不同课程内容就显得尤为重要。
在实际的操作中，先将学校的专业分成几大块，这些块的分类依据是《大学计算机基础》课程教学目标和教学内容，然后制定这些块的教学内容和教学目标，选择相应的教材或者自编相应的教材，分配好不同的老师去教学，教师在实施教学前最好花费一定的时间熟悉教学内容，从整体上把握教学内容，有意识地在课堂上只讲解重点内容，尤其是与学生专业相关的知识点，如果从事计算机教学的团队是教学经验相当丰富的老师的话，还可以考虑将课程的教学内容进行分块，并结合专题进行学习，以进一步明确其与学生专业的相关性。
线上的学习平台中，主要是安排课程内容的补充，可以是课堂上老师没有讲解的知识点，也可以融入一些拓展知识，或者可以设计一些综合性、设计性的题目供学生学习完成，满足不同层次的学生学习的需求。
3.4扩大数据库内容与网络资源大学计算机基础所涉猎的内容很多，信息技术的应用、网站软件的编程、模拟数据库的建设、网络运行的原理、计算机的操作流程等等，而随着时代发展，科学技术的更新，教材上的内容已经远远不能满足学生们的学习需求。
为了方便学生更全面有效的学习，提高自主学习能力，学校要不断充实、更新、维护学校的教学网站内容与计算机的软件硬件配置，使学生获取学习资料更容易，同时也方便混合式教学模式的开展。
另一方面，学校资源的充实，也极大地丰富了教师的讲课素材与教学内容，对教学质量的提高有直接作用。
此外，当下讨论的热点话题，3D打印技术、网络存储、大数据分析等都可以在教学过程中运用，让课堂加更与时俱进。
3.5灵活利用层次型的混合式教学模式在大学计算机基础课堂教学当中，由于学生在计算机理论与实践能力方面的接受与应用能力有所不同，要求教师在运用混合式教学模式的时候，应结合各个学生的具体情况，利用层次化的教学方法，确保教学工作的针对性。
通常而言，大一的学生为计算机基础课讲解的主要目标，教师需要深入掌握各个学生从前在计算机的知识与技能等方面的掌握情况，以便做出一定的区分，坚持因材施教的教学原则，以达到既定的教学目标。
教师应该对于不同班级所在的学生数量予以统计，根据其在计算机操控能力方面的状况分成不同的组别。
并设置小组责任管理制度，如此开展具体的计算机课程教学时，便可以以小组为单位，针对具体的状况，布置不同的计算机实践演练作业和任务，同时编制各个操控的评分指标与规定。
在此过程当中，引导不同小组间同学的彼此协作与帮助，使其团结能力有所提升。
如此，依靠计算机操作能力较强的学生对此方面较为薄弱同学的带动作用，逐步营造一个协同合作、积极向上的学习环境。
在无形当中，让学生的自主探究能力与处理实际问题的水平均获得提升，进而帮助教师在开展大学计算机基础课程教学工作的过程当中可以及时发觉学生出现的不足，从而予以正确指导，提高整体的教学效率。
3.6改进考评模式改善传统教学中依靠到出勤和测试来判定学生学习成果的考评模式，让考评模式更加多元化，加大实践考核所占的比例。
例如，通过网络科技把学生的自学、阶段性表现、课后练习、课前预习等每个阶段都纳入评定考核，包括线上取得的成绩都以一定的比例纳入学生最终的绩点，让学生的成绩更全面，更公正、更真实。
同时，学生对网络学习的积极性也会有所提高。
混合式教学模式是传统教学与网上教学的有机统一。
在这种模式下，老师与学生是一个不可分割的整体，二者缺一不可。
所以说，不只是学生，改善考评模式对教师也同样重要，教师的付出得到肯定，才会愿意放弃传统的教学方法，为混合式教学模式的开展做贡献。
3.7通过学习平台进行教学效果的分析评估传统的教学模式中，一般通过学生信息员或者同行的听课来反馈教学效果，这种反馈只能是小范围内的，而且不及时，很难进行教学效果的快速分析评估，往往一个学期结束了，自己的教学还未很好地得到改正。
MOOC 等学习平台很好地解决教学效果的分析评估的问题，比如，老师通过将讨论的问题放到讨论区，学生在讨论区可以自由发言，老师通过学生对问题的发言，可以分析出学生对知识点的掌握程度；教学老师可以将一些综合性或者设计性的问题放到平台上，要求学生一定的时间内完成，完成的情况可以及时分析出学生对整个知识点的把握程度；教学老师可以对每个章节进行小测试，期中或者期末都可以进行大测试，从而掌握学生的实时学习状况，而且通过平台的数据分析功能，分析出不同专业学生，不同性别学生对不同知识点掌握程度差别，指导任课老师采用不同方法来实施教学，从而进一步提升教学效率。
