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逻辑和语文学习教学目标：1、讨论逻辑的概念。
2、逻辑与语文学习有哪些联系。
3、如何学好逻辑。
4、逻辑有哪些内在的规律。
……教学重难点：1、学生提出自己的问题，通过合作分析，自己解决这些问题。
2、老师的讲解要适当，只需引导。
教学过程：一、故事导入。
有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答：我来这里是为了被绞死。
听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。
因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。
可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。
执法官不好处理，只好上报国王裁决。
国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。
这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
如此看来，学号逻辑的确很重要，今天，我们一起来分析这个俘虏的思维，学学他的救命之术。
多媒体显示：逻辑和语文学习二、设疑自探看到这个有深度的话题，大家一定会有很多疑问，请大家提出心中的疑问！每一组至少一名同学提出疑问，写到白板上。
老师根据提问把相似的问题融合，最终得出几个问题，作为本节课的教学目标。
多媒体显示：教学目标（此环节大约5分钟左右）接着给时间自学，看书，然后学生大胆回答问题。
三、解疑合探学生合作讨论，把自探完成不了的，或者在自探中形成的新问题，加以解决。
比如:1、什么是逻辑？在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：第一，指客观事物发展变化的规律；第二，泛指思维的规律；第三，在狭义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；第四，特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
《逻辑和语文学习》一、学习目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
二、学法指导1、自主阅读，用红笔圈点概念的五种关系、逻辑推理的三种规律。
2、小组讨论，解决文中概念、逻辑等几个题。
三、知识链接概念（词语）：内涵外延命题（句子）：运用概念进行判断逻辑理论推理：三段论是最普遍的推理形式（演绎推理）归纳推理类比推理二难推理逻辑规律：同一律矛盾律排中律四、自主测试1、概念之间有哪几种关系？判断下列各对概念之间的关系：五种关系：关系关系关系关系关系阿Q——老舍（）；文学作品——小说（）；鲁迅——《孔乙己》的作者（）；教师——作家（）；真理——谬误（）；社会主义制度——资本主义制度（）。
2、下列的概念划分错在什么地方：①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
②今天大扫除，女同学擦玻璃，团员扫地，班干部抹桌子。
③词可以分为单音词、复音词、单纯词、合成词、褒义词、贬义词。
3、把握概念和词语、命题和句子，体会语言妙处：①丞相非在梦中，君乃在梦中耳（罗贯中《杨修之死》）。
②我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路（鲁迅《故乡》）。
③惨象，已使我目不忍睹；流言，尤使我耳不忍闻。
我还有什么话可说呢？（鲁迅《记念刘和珍君》）。
④可是匪徒们走上几十里的大山背，他们没想到包马蹄的麻袋片全烂掉在马路上，露出了马脚。
（曲波《林海雪原》）。
4、说说句子的隐含信息：①你完成今天的作业了吗？②我们继续学习文件。
③你准备坐飞机还是乘火车到上海？④从那以后，祥林嫂就不再提那件令人伤心的事了。
5、判断下列命题错误的原因，说说语言运用给你的启示：①报晓的雄鸡是我们起床的信号。
②你这个意见很好，我想没有谁不会不同意。
③他要么是个老师，要么是个作家。
④出入校门的师生必须出示工作证和学生证。
6、分析下面的例子，看看它们分别违背了什么思维规律。
《逻辑和语文学习》教案教学目标1.引导学生了解概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养学生语言的准确表达能力，提升思维品质。
2.梳理与探究示范操作，鼓励学生继续探索。
教学重点梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识教学难点把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式教学过程一、课前预习（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律。
2、思考并完成课后练习二、新课导入在新课标高考试题中，第13小题的熟语成语运用是逻辑概念问题，第14小题病句修改中的词语搭配、列举不当、句式杂糅、前后矛盾、关联词语使用不当等等都是逻辑问题，至于第1——6小题要运用排除法，归纳法，同样这也是逻辑知识的运用，至于作文、阅读中的论证方法——摆事实简单枚举法、讲道理的三段论推理、类比推理法、比喻论证法，反驳中的归谬法等都涉及逻辑知识。
语法是研究怎样把话说通的学问，逻辑是研究把话说对的学问，可见，学点逻辑是多么重要。
今天，我们重点探讨逻辑与病句辨析。
三．课堂梳理探究（一）出示问题，学生分组讨论，思考相应问题（二）分组展示讨论结果（第一组、概念2..4题，第二组、命题2、3题，第三组、推理3题，第四组、逻辑规律1—5题）（三）.老师评点1、概念（1）明确：概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式。
我们可以借此准确地区分一事物与它事物，一现象与它现象。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
内涵和外延相互依存。
（2）第一组展示讨论结果，多媒体公布答案，对照评点第2题阿Q——老舍（全异关系）；文学作品——小说（包含关系）；鲁迅——《孔乙己》的作者（全同关系）；教师——作家（交叉关系）；真理——谬误（矛盾关系）；社会主义制度——资本主义制度（反对关系）。
第4题①图书馆里有外国小说、古典小说和侦探小说等。
析：“外国小说、古典小说、侦探小说”分别从国别、朝代和内容方面说的，属交叉关系，不能并列。
《逻辑与语文学习》教案一、教学目标1、了解一般的逻辑知识，分析基本的逻辑命题。
2、掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
3、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断。
4、启发思维，培养一定的思辨能力和表达能力。
二、教学重点1、组织学生开展探究式学习，学会梳理感性材料。
2、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
三、教学难点1、掌握各种类型的概念、命题、推理和逻辑规律。
2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
四、教学方法与模式1、第一课时主要由教师引导，由故事转入逻辑概念和知识。
2、第二课时主要是学生讨论，结合实例巩固知识点，提高思维能力。
3、采用多媒体教学手段，通过影视作品声音画面的魅力，产生好的视听效果，吸引学生注意力，扩大教学容量。
五、教学过程（一）课前预习阶段（明确任务）1、通读课文，划出有关逻辑的术语和相关知识点，思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义，并试着与本课所讲的逻辑知识点联系起来。
3、了解逻辑推理规律，尝试着用这些规律解决某些问题。
（二）课堂导引与探究（主要采用故事导引法、启发式、点拨法、拓展法，由浅入深地进入探究的课题重点。
）1、由几则趣味逻辑小故事入题，激发学生对逻辑知识的探究兴趣。
2、启发学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入。
3、在关键处适时点拨，恰到好处地引入相关的知识点，以便高质量地完成课堂教学任务。
4、联系生活实例或逻辑故事，采用扩展训练的方法，进一步激发学生独立思考的兴趣，以巩固课堂所学，提高运用逻辑知识解决语文疑难问题的能力。
（三）课堂小结通过这节课的学习，我们在掌握一般逻辑知识点的基础上，重点剖析了概念、命题、推理及逻辑规律的内涵，分析了不同语句、情景或故事中的相关问题，有效地引导学生利用这些知识为语文学习服务。
相信通过此课，学生会对逻辑逐渐产生兴趣，并意识到学习逻辑知识的必要性，从而主动去了解和学习，逐步提高学生的学习效率。
《逻辑与语文学习》教学设计一、教学目标1、了解逻辑的一般知识。
掌握辨析概念、命题，运用推理和逻辑规律的一般方法。
2、根据所学知识做简单的逻辑推理和判断，培养学生思维的缜密性。
3、培养学生深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
二、重点、难点：1、掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，并运用这些知识解决一般的逻辑问题。
2、把自发形成的思维习惯转化为自觉的、合乎逻辑的思维方式。
三、课时安排：一课时四、学情分析：考试大纲对逻辑的基本知识不作要求，逻辑知识又偏重于理论，较枯燥，相当部分学生对此不感兴趣，因此很多教师在实际教学中就忽视了逻辑入门知识的讲授，导致大部分学生在高中阶段没有接触过逻辑常识。
其实，逻辑与语文关系十分密切，它能培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力，对说话、写作的帮助都非常大。
可以说，学好这一节有助于提升学生的思维品质。
五、学法指导：点拨法、讨论法、探究法。
六、教学过程(一)导入新课：由两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”和英国哲学家培根的名言“逻辑修辞之学使人善辩论”导入，说明逻辑修辞使人善辩，并阐述逻辑与语文学习的关系：一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。
逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
(二) 梳理积累1、逻辑的定义与分类：“逻辑”一般指思维规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
逻辑一般包括四个方面：概念、命题、推理、逻辑规律。
2、讲解第一模块：“概念”概念的定义：反映事物或现象本质属性的思维形式。
内涵：概念所反映的对象的根本属性，外延：概念所反映的对象的具体范围举例：车：内涵：陆地上有轮子的交通工具。
外延：火车、汽车、自行车……商品：内涵：用于交换的劳动产品。
外延：手机、饮料、服装、书籍……给概念下定义常见错误：定义过窄、定义过宽、循环定义概念与概念间的关系(出示示意图)：全同关系、包含关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系举例：母亲—妈妈、学校—中学、教师—作家、战争—和平、社会主义—资本主义3、讲解第二模块“命题”命题是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
高中语文必修4梳理探究，逻辑和语文学习(人教版高一必修教案设计)逻辑一导入1提：益智题目：珠宝店一块钻石被窃，据侦察，作案的是甲、乙、丙、丁中的一人。
在审讯中，四人的口供如下：甲：钻石不是我偷的，我那天在外地。
乙：钻石是丁偷的，那天，他去过珠宝店丙：乙偷的，我看见他到黑市去卖过钻石。
丁：乙与我有私仇，他有意陷害我。
假定这四人中只有一个人讲真话，那么罪犯是谁？2析：分析：在回答询问中，乙与丁的口供相矛盾，其中必有一个真，一个假。
如果这四人中只有一个人讲真话，那么，这个唯一讲真话的，必定是乙和丁之中的一个。
而甲、丙则属于讲假话之列。
即事实与甲和丙的口供相反。
因此，可知甲就是偷钻石的罪犯。
3结：这种判断形式就是“逻辑”的判断形式。
二新课教学4本：原意指思想、理性、规律、言辞等。
5引：在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：1指客观事物发展变化的规律；2泛指思维的规律；3在贬义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；4特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
6回：我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
7再引：逻辑有三条基本规律，同一律、矛盾律和排中律。
逻辑思维的基本规律是思想的确定性，它具体表现为思想的同一性、无矛盾性、互相否定的思想的排中性。
具体说来，同一律是为了保持思想的确定性，矛盾律为了保持思想的无矛盾性，排中律是为了保持思想的明确性。
总之，都是为了保证思维的正确性。
概念1本：概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
概念是思维对象的分子范围的反映。
思维对象都是一个类，一类对象中的个体称“分子”；个体与类之间的小类称“子类”。
例：“人”是一个类，“公务员”是一个“子类”，国家的某机关干部“张三”、“李四”就是其分子。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
例：法律是（体现统治阶级意志，由国家行使立法权的机关依照立法程序制定，由国家强制力保证执行的行为规则），一般具有一定文字形式，如（宪法、刑法、民法等）。
4.0梳理探究－－《逻辑与语文学习》教案（人教必修四）指导思想语文新课标实施建议中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。
”这种新的教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
运用普通逻辑和辩证逻辑等知识指导语文阅读和写作，对提高学生思维的敏捷性和严密性很有益处。
教学目标1、知识与能力目标：了解逻辑的一般知识。
培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2、过程与方法目标：掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
学情分析这些年的大纲对于逻辑知识不作要求，在实际教学中对此也有所忽视，大部分高中学生没有接触过逻辑。
但如果教师诱导得当，学生应该能积极参与。
要加强对学生自主精神、探究精神的培养，逐步养成合作学习的方式，让学生在多种学习方式的交互作用中，提高语文的综合素养。
学生的思维习惯是自发形成的，学习逻辑有利于提升学生的思维品质。
教学内容本教学设计的内容是必修4“梳理探究”部分“逻辑与语文学习”，主要是引导学生掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养准确表达的语言能力。
学好这一节有助于提升学生的思维品质。
重点与难点组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识是教学重点。
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式是教学难点。
教学过程一、课前预习阶段（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点。
思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义。
3、了解逻辑推理规律。
二、课堂分组探究（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点）1、概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。
《逻辑与语文学习》教学设计教学目标知识与能力学习一些基本的逻辑知识，并有意识地在语文学习中运用；培养思维的缜密性，准确、严密、清晰地表达自己的思想的能力；正确解答涉及到逻辑知识的题目。
过程与方法在举例分析探究的基础上归纳概括，举一反三，触类旁通。
情感态度与价值观培养学生独立思考，深入探究的习惯。
教学重点了解逻辑的基本知识，并能解决涉及逻辑知识的相关题目。
教学难点掌握一些基本的逻辑知识，培养学生把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维形式，准确、严密、清晰地表达自己的思想。
教学方法讲授法，小组讨论法，自主探究法。
教学过程一、新课导入1、欣赏视频《自相矛盾》。
2、两千多年前春秋战国时庄子、惠子的“濠梁之辩”的故事；英国哲学家培根的名言：“逻辑修辞之学使人善辩论。
”说明逻辑修辞使人善辩，一个人的语言水平，在很大程度上取决于他思维的逻辑性。
逻辑学与语文学习密切相关，不仅仅体现在辩论上，与说话和写作的关系也十分密切。
二、知识梳理逻辑是个多义词，我们所说的“逻辑”指“逻辑规律”，即关于思维形式结构最基本最一般的规律。
概念是逻辑思维的最基本单位，由概念组成命题，由命题组成推理，在这三种不同层次的单位之上是一些基本的逻辑规律。
（一）概念1、何谓概念？概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性。
2、概念相关知识。
①用下定义的方法来阐释一个“概念”。
②“概念”的“内涵”和“外延”。
内涵----反映对象的根本属性；外延----反映对象的具体范围。
例题讲解：据说，柏拉图曾对“人”是这样定义的：“人”是没有羽毛的两足直立的动物。
他的学生抓来一只鸡，拔光了毛，说：“这就是老师所说的‘人’吗？”柏拉图的关于“人”的定义可笑之处：没有抓住“人”的本质属性。
“人”的内涵是：有思想，能够制造工具并能使用工具的高级动物。
外延有;男人、女人,中国人、美国人、英国人……老人、中年人、青年人、小孩等。
逻辑与语文学习教学设计（共5则范文）第一篇：逻辑与语文学习教学设计（共）逻辑与语文学习教学设计教学目标1、引导学生了解逻辑的一般知识，培养学生思维的缜密性和准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2、运用逻辑知识解决语文学习中遇到的疑难问题，提高语言运用能力。
教学重点运用逻辑知识辨析病句。
教学难点运用逻辑知识辨析病句。
教学方法讨论探究法教学过程一、新课导入在语文学习中，语法研究的是怎样把话说通，修辞研究的是怎样把话说好，而逻辑研究的则是怎样把话说对。
一个人的思维清晰，语言表达就会清晰、流畅；思维混乱，语言表达往往词不达意、前言不搭后语。
逻辑和语文学习的关系确实密切。
今天，我们就学习必修4 梳理探究部分《逻辑和语文学习》一课。
二、课堂梳理探究（一）学生自读教材内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律．．．．（二）学生思考并完成对应练习．．．．（三）学生分组讨论交流．．．．（四）小组代表展示讨论结果．．．．（五）多媒体展示问题答案，学生对照感悟．．．．三、教师总结点评．．．．1、概念（针对p.87.第2、4题）概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式，语言角度叫词语。
反映思维对象的本质属性的叫概念的内涵，反映具体范围的叫外延，内涵外延相互依存。
我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。
①．（从第2题中归纳）概念间的五种关系：全同关系，包含关系，交叉关系，矛盾关系，反对关系如：妈妈——母亲土豆——洋芋学生——中学生青年——演员生——死俯视——仰视②．（从第4题归纳）概念划分必须按照同一标准，否则容易犯概念交叉错误，导致语病。
例1．出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。
（“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列）例2．中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权力。
（“丧失劳动能力”与“年老、疾病”范围上有交叉之处，不能并列）2、命题（针对P.88第3题）命题是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
4.0梳理探究－－《逻辑与语文学习》教案（人教必修四）指导思想语文新课标实施建议中明确提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据他们各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探求适合自己的学习方法和途径。
”这种新的教学论，改变传统教学过于注重传授知识的倾向，通过老师的诱导，让学生通过独立思考、合作、探究，以实现其在教学活动中的主体地位。
运用普通逻辑和辩证逻辑等知识指导语文阅读和写作，对提高学生思维的敏捷性和严密性很有益处。
教学目标1、知识与能力目标：了解逻辑的一般知识。
培养学生思维的缜密性，培养学生准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。
2、过程与方法目标：掌握辨析概念和运用推理的一般方法，提高语言运用能力。
3、情感、态度、价值观目标：培养学生独立思考、深入探究的习惯，锻炼学生的思辨能力和表达能力。
学情分析这些年的大纲对于逻辑知识不作要求，在实际教学中对此也有所忽视，大部分高中学生没有接触过逻辑。
但如果教师诱导得当，学生应该能积极参与。
要加强对学生自主精神、探究精神的培养，逐步养成合作学习的方式，让学生在多种学习方式的交互作用中，提高语文的综合素养。
学生的思维习惯是自发形成的，学习逻辑有利于提升学生的思维品质。
教学内容本教学设计的内容是必修4“梳理探究”部分“逻辑与语文学习”，主要是引导学生掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识，培养准确表达的语言能力。
学好这一节有助于提升学生的思维品质。
重点与难点组织学生开展探究式学习，梳理感性材料，掌握概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识是教学重点。
把自发形成的思维习惯转化为自觉的合乎逻辑的思维方式是教学难点。
教学过程一、课前预习阶段（明确任务）1、通读本课内容，划出有关逻辑的知识点。
思考课后练习。
2、搜集各学科学过的概念或定义。
3、了解逻辑推理规律。
二、课堂分组探究（把学生分为小组，由学生和教师一起讨论确定深入探究的课题重点）1、概念、命题、推理和逻辑规律的一般知识。
2、运用逻辑知识解决语文学习中遇到的疑难问题。
三、新课导入有这样一个故事：有一个残暴的国王，统治着一个奇怪的国家。
这个残暴的国王颁布了一条奇怪的法令，所有从前线抓回来的俘虏都要回答这样一个问题：你来这里做什么？如果答的是真话，就得用火烧死，如果回答的是假话，就得绞死。
看起来，任何俘虏都难逃噩运。
有一天前线送来了一个俘虏，执法官按照惯例问他：你来这里干什么？聪明的俘虏回答：我来这里是为了被绞死。
听了俘虏的回答，执法官顿时傻了眼，不知道如何是好。
因为如果真的绞死这个俘虏，那么这个俘虏说的是真话，而说了真话是要被烧死的。
可是如果把这人烧死，那他答的就是假话，而说假话的是要被绞死的。
执法官不好处理，只好上报国王裁决。
国王冥思苦想了半天也没想出个办法，最后只好把这个俘虏放了。
这个聪明的俘虏利用真话假话，绞死烧死之间的逻辑推理关系，救了自己一命。
在现代汉语中，“逻辑”是个多义词，大致有四种词义：第一，指客观事物发展变化的规律；第二，泛指思维的规律；第三，在贬义上指某种特殊的理论、观点和看问题的方法；第四，特指一门研究思维形式及其规律和方法的科学。
我们所说的“逻辑”一般指逻辑规律，即关于思维形式结构最基本、最一般的规律。
四、课堂梳理探究阶段1、理解概念的特点（1）按学习小组交流课前搜集的各学科涉及的概念和定义。
选择某一概念思考它包含哪些具体的对象，能否自己给概念下个定义。
（通过活动让学生明确什么是概念，什么是概念的内涵和外延，概念的划分，概念之间的关系。
）（学生自主交流）明确：概念是反映思维对象的本质属性和分子范围的思维形式。
属性包括本质属性和非本质属性。
所谓本质属性，是决定该对象之所以成为该对象并区别于其他对象的属性；所谓非本质属性，是对该对象不具有决定意义的属性。
概念有内涵和外延。
内涵是概念对思维对象本质属性的反映；外延是概念对思维对象分子范围的反映。
概念的内涵和外延是概念的两个逻辑特征，二者是相互依存的。
概念的外延之间的关系有以下五种关系：①全同关系。
②包含关系。
③交叉关系。
④矛盾关系。
⑤反对关系。
2、概念和词语呈现非常复杂的关系。
①一个概念可以由多个词语表示。
（讨论交流）例如：“父亲”是“子女的男子”，这是“父亲”的概念。
而“老子”“爹”“爸爸”“家严”“阿大”也可以表示这个概念，甚至“老爷子”“老头子”等在特定的场合也可以表示这个概念。
又如死是一种生理现象，中国人有上百种说法，一个字的有“亡”“故”“薨”；两个字的有“断气”“长眠”“物化”；三个字的“回老家”“上西天”“见阎王”；四个字的有“与世长辞”“百年之后”“骑鹤西去”；基督教有“上天堂”“下地狱”；共产主义者把它幽默地说成“去见马克思”。
这些是同义词、近义词，词不相同，表示的概念却是一样的。
②一个词语也可以表示多个概念。
如北京是个内陆城市，但不少地方被称为海，“中南海”“北海”“什刹海”等，在这里，“海”是蒙古语“海子”的简称，意思是花园，这是元代沿袭下来的名称。
语言当中的多义词常常表示了不止一个概念。
明确：概念和词语之间既然呈现复杂的关系，那就要注意透过词语看词语背后的概念。
要正确使用概念，就必须弄清概念的内涵和外延。
例如：李白《静夜诗》“床前明月光”中的“床”往往被理解为人们睡卧的床，其实这是一种误会，它的实际意义是围在井口的一圈栏杆。
类似的句子还有李白的《长干行》“郎骑竹马来，绕床弄青梅。
”2、理解命题的特点命题，是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维单位。
语句“人是动物”就表达了一个命题。
以下语句都表达命题：①所有人是动物。
②李白和杜甫是同时代人。
③如果天在下雨，那么地是湿的。
（1）我们看下列语句：①红豆生南国，②春来发几枝？③愿君多采撷，④此物最相思！思考这些句子哪些是命题？明确：这里的语句②是疑问句，它仅仅提出问题。
语句③是祈使句，它表达一种要求、愿望。
语句④是感叹句，它只是抒发情感。
这几类语句都没有直接描述事件，也这就无所谓真假，因此它们不表达命题。
语句①则不同，它作为陈述句，描述了红豆生长的客观情况。
这个描述是符合事实的，因此它是一个真的陈述句，语句①有所描述并且可区分真假，它表达了命题。
一般来说，只有陈述句才直接表达命题，但即使是陈述句，它与命题之间也没有一一对应的关系。
同一个命题可以有不同的语句表达形式。
这表现在不同的民族语言对同一个命题的表达是不同的，并且在同一民族语言中对同一命题的表达形式也是多样化的。
（2）一个句子可以表示不止一个命题，这就是多义句。
如：“王小刚在飞机上写字”，可以表示王小刚在飞机里面的桌子上写字，也可以表示王小刚把字写在飞机的机身上。
“我们煤气厂今年夏天一定供好气”，在书面语里表示了两个命题，一个命题是供应好的煤气，一个命题是要把供气工作做好。
这样的句子表示了哪个命题，是由上下文决定的。
知道了句子和命题之间存在着复杂的关系，使用命题时就应当注意一个句子是不是同时表示了两个命题，上下文是不是能够清除其中的一个命题。
（3）潜台词就是深藏在话语中的真正含意。
这种含意没有直接写出来、直接说出来，而是通过语言流露、表达出来。
俗话说“说话听声，锣鼓听音”，指的就是话中有话，有潜台词。
潜台词表现出说话者的真正意图、真正动机。
如：唐朝诗人韩翃与爱姬柳氏有一段悲欢离合的经历，其间曾有诗歌唱和。
韩翃写了一首题为《章台柳》的词给爱姬柳氏：“章台柳，章台柳！夕日青青今在否？纵使长条似旧垂，也应攀折他人手。
”而柳氏读过这首词后，失声痛哭，并写下一首题为《杨柳枝》的词作答：“杨柳枝，芬芳节，所恨年年赠离别。
一叶随风忽报秋，纵使君来岂堪折。
”从字面上看，两首词都是写对杨柳的怀念，大家想一想两首词的真实含义是什么？4、理解推理的特点推理是从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式。
推理由前提、结论、推理联项三个部分组成。
其中，前提是作为推理根据的已知判断；结论是根据已知判断所推出的新判断；推理的联项是前提与结论之间的逻辑联结项，是推理的逻辑常项。
推理中常见的有三段论推理和二难推理等。
（1）三段论推理是由两个包含着一个共同项的性质判断作前提，推出另一个性质判断为结论的间接推理。
这个定义注意三点：一是三段论全由性质判断组成；二是两个前提必须有一个共同项（相同的概念）；三是三段论是间接推理，因为它的前提是两个判断组成。
比如：凡犯罪行为都是违法行为抢劫行为是犯罪行为，所以，抢劫行为是违法行为。
三段论有大小前提和结论三部分。
①大前提：包含大项的前提。
②小前提：包含小项的前提。
③结论：推出的新判断。
一般地说，在关联词“所以”、“因此”，“由此可见”等等后面的是结论；在关联词“因为”前面的是结论。
思考：古时候，有两人同时生了孩子，其一人的死了，把另一人的偷走。
两个母亲为此告到官府。
大家想一想，能否用三段论智断孩子。
（讨论）在实际的语言当中，演绎推理很少有像上面这样完整的语言形式，一般说来，总是省略了一段或者两段。
如：人非圣贤，孰能无过？（2）二难推理在前提中提出两种可能，然后由这种可能推理出两种结论，对方无论选择其中的哪一种结论，都会陷入进退维谷、左右为难的境地。
在《西游记》中孙悟空在第三次打白骨精时，实际上就面临了二难，因为根据前面两次的经验，如果孙悟空第三次把白骨精打死，他就可能被师傅赶走，但如果不打死白骨精，师父就会被白骨精吃掉。
所以，打白骨精或者不打白骨精，所引起两种后果，或者孙悟空被师父赶走，或者师父被白骨精吃掉，都是孙悟空所不愿接受的。
4、理解逻辑规律普通逻辑基本规律是关于思维的逻辑形式的规律。
包括：同一律、矛盾律和排中律。
普通逻辑基本规律对人的思维有强制性，违背了它，思维就会发生混乱，人们就不能正确地认识事物和准确地表达思想。
普通逻辑基本规律不是先验的，也不是约定俗成的。
它是人类在长期的实践中对思维活动的概括和总结，是客观事物的相对稳定状态在人们主观意识中的反映。
（1）同一律指在同一思维过程中，每一思想都与其自身保持同一。
“同一思维过程”，是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的“三同一”思维过程。
违反同一律要求的基本错误是：在同一思维过程中，概念、判断的内容不确定。
具体表现为：偷换概念或混淆概念、偷换论题或混淆论题(或转移论题)。
例如：一旅行者又饥又渴，来到一酒店。
他问：“老板，夹肉面包多少钱一份？”“五先令。
”“好。
”“老板，我感到渴比饿更厉害。
可用两份面包换十先令一份的啤酒吗？”“给我来两份。
”“当然可以。
”于是他喝完酒就走了。
老板急忙叫住他：“你还没付钱呢？”“我不是用面包换的酒吗？”“可你面包未付钱啊。
”“我没吃你的面包，为何要付钱呢？”“是啊，可是……”老板一时找不出问题出在哪里，只好让他走了。
