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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。
创建乐学模式打造灵动课堂【摘要】本文将探讨如何通过创建乐学模式来打造灵动课堂。
在文中，我们将首先介绍乐学模式，探讨其原理和特点。
接着，我们将分享一些实用的方法，帮助教师们更好地打造灵动课堂。
然后，我们将探讨乐学模式在课堂中的应用，并结合案例分析具体操作。
在我们将总结乐学模式的价值，并展望未来的发展方向。
通过本文的阐述，希望读者能够深入了解乐学模式，掌握有效的教学方法，提升课堂教学质量，激发学生的学习兴趣和积极性，为教育事业做出贡献。
【关键词】乐学模式, 灵动课堂, 认识, 原理, 方法, 应用, 案例分析, 价值, 未来发展, 创新, 教育, 学习, 效果, 激发学生兴趣, 提升学习效果, 教育改革1. 引言1.1 创建乐学模式打造灵动课堂在现如今的教育领域，乐学模式被认为是一种创新的教育方式，可以打造出灵动课堂。
乐学模式注重学生的主体性和参与性，通过创造性的教学方法和环境，激发学生的学习兴趣和能动性。
在这种模式下，学生不再是被动接受知识，而是积极参与到课堂中，通过互动、合作和分享来实现知识的获取和构建。
通过创建乐学模式，可以实现课堂的灵动化。
灵动课堂是指一个充满活力和创造性的学习环境，充分发挥学生的潜能和动力，让他们在轻松愉快的氛围中学习。
在灵动课堂中，学生可以自由表达、探索和发现，培养他们的创新思维和解决问题能力。
通过创建乐学模式打造灵动课堂，可以为学生提供更加丰富多彩的学习体验，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和学习能力。
这对于促进学生的全面发展和培养终身学习的能力具有重要意义。
在未来的教育实践中，乐学模式将会成为一种重要的教育理念，为教育改革和创新提供新的思路和途径。
2. 正文2.1 认识乐学模式乐学模式是一种新兴的教学方法，旨在通过创造积极、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
在乐学模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着引导者和促进者的角色，让学生在快乐的氛围中自主探索和学习。
灵动课堂教学模式第一篇：灵动课堂教学模式灵动课堂教学模式以“先试后导、先练后讲”为基本操作模式，真正体现学生为主体、教师为主导，努力构建“启发式”新型课堂模式——灵动课堂。
“灵动课堂”的基本教学模式为“三段七步导学法”。
“三段七步”指课堂导学分为三个阶段：准备学习阶段、主体尝试阶段和拓展延伸阶段，这三个阶段又分七个步骤：准备学习、导学定向、自学课本、尝试练习、讨论交流、教师点拨、再次练习。
以上七个步骤中第一步是准备学习阶段，第七步是拓展延伸阶段，其余五步是主体尝试阶段。
第一步：准备学习一般做好两个方面的准备：心理准备（或情感准备）：创设学习氛围，激发学生探究新知的学习兴趣。
知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，新知的学习实际上就是用“七分熟”的旧知识学习“三分生”的新知识，所以必须准备“七分熟”的旧知识。
第二步：导学定向即提出导学问题，也就是为学生的尝试学习提出任务，也是确定学习目标，让学生进入问题的情境之中。
思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维，启迪学生的思考。
问题是教学的基础，也是促进师生互动、生生互动的核心。
导学问题既可以是教师事先根据学习内容精心编制或拟定，也可以由学生根据课题自行提出，师生共同整理。
导学问题主要有以下三个方面的作用：（1）让学生明确本节课的学习内容和要求；（2）使学生产生求知欲及好奇心，激发学生自主学习的兴趣；（3）通过导学问题的解决，获取自主学习的反馈信息。
第三步：自学课本学生根据导学问题并依托课本开展自主学习。
提出导学问题并不是目的，而是诱导学生开展自主学习的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。
学生通过自主学习，尝试解决导学问题，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。
如果说，出示导学问题是课堂的起步，那么“自学课本”就是起步后学生探索知识的阶段。
在“自学课本”这一步中，学生的主体作用得到充分发挥，它与教师的指导作用和课本的示范作用有机地结合起来，共同促进学生对新知的有效学习。
创建乐学模式打造灵动课堂随着教育教学模式的不断创新和发展，传统的灌输式教学已经逐渐不能满足学生个性化学习的需求，乐学模式应运而生。
乐学模式是一种以学生为中心，以兴趣为导向，注重互动和创新的教学方式。
在这种模式下，学生可以通过丰富多彩的教学活动，获得知识，提高能力，培养兴趣，从而在轻松愉快的氛围中实现全面发展。
那么，如何打造一所灵动的乐学模式课堂呢？下面我们就来探讨一下。
一、为什么要创建乐学模式课堂1. 顺应学生的认知特点传统的课堂教学往往以传授知识为主要目的，学生被动接受，容易导致学习兴趣不高，学习效果不佳。
而乐学模式课堂以激发学生学习的兴趣和主动性为目标，注重培养学生的自主学习能力，提倡学生参与式学习，符合学生的认知特点，更有利于学生的学习。
2. 促进学生的全面发展乐学模式课堂注重培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
通过丰富多样的教学活动，可以促进学生的身心健康发展，培养综合素质和能力，使学生在学习中得到全面发展。
3. 培养学生的团队合作能力在乐学模式课堂中，学生们经常需要进行小组合作或者团队竞赛，通过与同学的合作和交流，培养学生的团队合作能力，提高学生的人际交往能力和沟通能力，对学生未来的个人发展和职场发展有着积极的影响。
1. 营造轻松愉快的学习氛围在乐学模式课堂中，教师要注意通过各种方式营造轻松愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
可以通过音乐、笑话、游戏等方式缓解学生的学习压力，让学生在轻松的氛围中愉快地学习。
2. 提供多样化的学习资源乐学模式课堂注重提供多样化的学习资源，满足学生不同的学习需求。
教师可以通过教学软件、多媒体教学等方式丰富教学资源，提供多样化的学习材料，激发学生的学习兴趣，使学生能够在多样化的学习资源中获取知识，提高学习效果。
3. 实施个性化的学习评价乐学模式课堂注重学生的个性发展，教师在学生学习评价方面也要进行个性化的评价。
可以采用多种评价方式，包括课堂表现评价、作业评价、项目评价等，不仅注重学生的学习成绩，更要重视学生的学习态度和学习过程，在评价过程中要关注学生的个性特点，倡导因材施教，促进全面发展。
创建乐学模式打造灵动课堂创新教育模式，是当前教育的热门话题。
乐学模式，是一种新型的教育模式，它将课堂活跃和学习兴趣结合起来，使学习成为了一种愉悦的体验。
它通过多种手段和方式，打造出丰富多彩的课堂，帮助学生发掘自己的潜能，开拓自己的视野，提升自己的能力。
下面，我们就来探究一下，如何用乐学模式打造灵动课堂。
一、引导学生自主学习在传统教学模式下，教师是主导，学生是接受者。
而在乐学模式中，学生则是主导，教师则是指导。
乐学模式运用了课题学习、问题探究等多种方式，让学生主动参与其中，引导学生自主学习。
学生们可以通过小组讨论、课堂展示、互动体验等方式，发挥他们的创意和创造力，从而从中汲取新的知识和经验，提升自己的学习能力。
二、融合多元文化在乐学模式中，教师要学会从多角度来教学领域知识。
促进教学领域知识的多文化融合，让课堂变得丰富多彩、灵动有趣。
例如，在社会科学领域，可以让学生通过多种方式了解不同国家的历史、文化、经济等，从而深入了解多元文化，真正体会到学习的乐趣。
三、培养学生自我管理能力在乐学模式下，教师注重发展学生的自我管理能力、创新思维能力和沟通合作能力。
学生会经常通过互动、体验与实践来完成课业。
这样的过程中，学生会不断调整自己的思维方式、工作方式和人际交往方式，从而培养出一系列良好的习惯和能力，对他们的人生和职业发展有着深远的影响。
四、建立跨领域学习体系乐学模式主张打破学科理论教学的壁垒，扩展学生视野，引导学生跨领域学习。
例如，在音乐领域，可以与数学领域的内容进行关联，让学生们探讨旋律、节奏、音调等元素是通过哪些数学公式与基本概念实现的。
通过这项跨领域学习，在学生学习和思考层面上，将会有全新的发现和体验。
五、激发学生创造潜能乐学模式不仅是一种学习方式，也是一种创造力与创新能力的开发方式。
在这种模式下，教师可以利用最新科技，融入多种互动教学方式，激发学生内在的创造潜能，帮助学生在轻松、愉快的氛围中体验到学习的乐趣。
基于信息技术的小学数学灵动课堂构建随着信息技术的不断发展和普及应用，越来越多的教学模式逐渐被数字化和网络化取代。
在小学数学教学中，信息技术也扮演了重要角色。
基于信息技术的小学数学灵动课堂的构建，不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以促进他们的数学思维能力和创造力的培养。
一、建设数字化的教学平台基于信息技术的小学数学灵动课堂的构建，首先需要建设一个数字化的教学平台。
这个平台可以是一个网站或者一个智能教室系统，可以通过电脑、平板电脑或者手机等设备进行访问。
平台上可以发布教学资源，包括教材、课件、练习题、作业等，同时还可以提供在线辅导和教学视频等辅助学习资源。
二、利用互联网资源进行教学在小学数学教学中，互联网资源是非常丰富的。
教师可以利用互联网资源进行教学，让学生在课堂上实践和应用所学知识。
教师可以利用在线数学游戏、数学实验等方式，让学生在趣味中学习数学概念和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、引入虚拟实验和模拟实物基于信息技术的小学数学灵动课堂的构建还可以引入虚拟实验和模拟实物。
通过利用虚拟实验软件，可以让学生通过操作电脑来进行数学实验，观察实验现象，研究数学规律。
还可以使用数学模拟实物，例如数学工具箱等，让学生通过操作这些虚拟实物来进行数学思维训练和实践探索。
四、利用智能设备进行数学教学基于信息技术的小学数学灵动课堂的构建，还可以利用智能设备进行数学教学。
教师可以利用智能白板进行互动教学，让学生通过触摸屏幕来进行操作和解决问题。
还可以利用智能手机和平板电脑等设备进行小组合作学习，让学生通过合作解决问题，提高他们的团队合作意识和创新能力。
五、利用数据分析提高教学效果基于信息技术的小学数学灵动课堂的构建，还可以利用数据分析来提高教学效果。
教师可以通过收集学生的学习数据和行为数据，分析学生的学习情况，找出学生的问题和困惑，并进行针对性的教学调整。
还可以利用数据分析来评估教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
浅谈小学语文灵动课堂的构建语文作为学生学习的重要学科，其教学方式一直备受关注和讨论。
传统的语文教学往往注重知识点的传授和记忆，缺乏趣味性和参与性，导致学生对语文学习产生抵触情绪。
如何打造一个灵动的小学语文课堂成为了语文教师们亟需解决的问题。
在当下，学生们对语文学习的需求也在不断变化，他们更希望在学习中能够得到实际应用、培养综合素养。
构建一个灵动的小学语文课堂，需要注重培养学生的综合素养和实际应用能力，让他们在愉快的氛围中感受语文的魅力。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行讨论，试图探讨如何构建一个灵动的小学语文课堂。
一、确定教学目标二、优化教学内容传统的语文教学内容往往局限在古代文学名著和诗词歌赋上，忽略了学生对当代语言文字的实际需求。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该优化教学内容，融入更多当代的语言文字材料，让学生在学习中能够感受到语文的实际应用。
可以通过阅读当代优秀作品、观看影视作品、参与实践活动等方式，让学生了解到语文学科的多样性和实际应用。
三、多元化教学方法在构建灵动课堂的过程中，多元化的教学方法是非常重要的。
我们需要不断尝试和探索各种适合学生的教学方法，让学生在学习中能够得到启发和激励。
可以采用讨论式教学、小组合作、角色扮演、游戏化教学等方式，让学生在参与中学习，激发他们对语文的兴趣和热情。
四、灵活评价方式在构建灵动课堂的过程中，灵活的评价方式是非常重要的。
传统的语文评价往往是以考试为主，忽略了学生在实际应用中的表现。
在构建灵动课堂的过程中，我们应该注重学生的实际表现，采用多样化的评价方式，比如口头表达、书面作业、实际应用等，全面了解学生的学习情况，为他们的学习提供及时的帮助和指导。
构建一个灵动的小学语文课堂，需要注重学生的实际需求，培养他们的综合素养和实际应用能力。
我们应该更多地尊重学生的个性和兴趣，通过多样化的教学方法和评价方式，让他们在学习语文的过程中能够感受到真正的快乐和成就感。
创建乐学模式打造灵动课堂乐学模式是一种创新的教育教学模式，通过创造活跃的课堂氛围、灵活的教学方法和积极的学习态度，使学生更加积极主动地参与到学习中，从而提高学习效果。
灵动课堂是乐学模式的一种具体实践方式，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中获取知识和技能。
在乐学模式中，课堂变得灵动起来，教师不再是传统的知识传授者，而是学生的引导者和合作者。
教师不再一味地讲课，而是通过各种互动的方式激发学生的学习兴趣。
教师可以设计一些趣味的小游戏或者小竞赛，在游戏中融入学习内容，让学生在游戏中学习并享受学习的过程。
教师还可以引入一些多媒体教学工具，如PPT、视频等，让学生通过视听的方式获取知识，并进行深入思考和交流。
乐学模式还强调学生的自主学习和合作学习。
学生在课堂上可以自己选择学习的内容和学习的方式，教师可以根据学生的兴趣和需求来进行个性化的指导。
学生也需要通过合作学习来培养团队合作能力和社交能力。
可以组织学生进行小组讨论、小组展示等活动，让学生在合作中共同探讨和解决问题，提高学习效果和学习能力。
乐学模式还强调学生积极主动地参与课堂活动。
教师可以设置一些问题和情境，引导学生主动思考和提出自己的观点，同时也注重培养学生的创新意识和解决问题的能力。
教师还可以利用一些互动性强的教学工具，如点击器等，及时获取学生的答案和反馈，进一步激发学生的学习兴趣和参与度。
乐学模式打造的灵动课堂是一种创新的教育教学方式，通过创造活跃的课堂氛围、灵活的教学方法和积极的学习态度，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
这种模式注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的团队合作能力和社交能力。
教师也需要转变角色，成为学生的引导者和合作者，通过各种互动的方式指导学生学习。
这样的灵动课堂将提高学生的学习动力和学习效果，培养学生的学习兴趣和学习能力。
浅谈小学语文灵动课堂的构建语文是小学生学习中的重要科目，也是孩子们成长过程中必不可少的一部分。
在教学过程中，构建一个灵动的语文课堂，不仅能够激发孩子们对语文学习的兴趣，还能够提高他们的学习效果。
那么，如何构建一个灵动的小学语文课堂呢？本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价这几个方面进行探讨。
构建一个灵动的小学语文课堂，需要确定清晰的教学目标。
语文学习的目标，不仅包括对文字的理解和表达能力，还包括文化素养、品格修养等方面。
在制定语文教学目标时，应该注重全面发展学生的语文素养，培养他们的语言思维能力和审美情感。
只有明确了教学目标，才能够有针对性地选择教学内容和教学方法，让学生在灵动的课堂中获得有效的学习。
选择合适的教学方法也是构建灵动课堂的重要环节。
传统的语文教学方法主要以讲授和读写为主，学生在被动接受的过程中难免会感到枯燥乏味。
教师应该灵活运用多种教学方法，比如情境教学、问题式教学、小组合作学习等，让学生在参与性、体验性和趣味性的环境中积极学习，从而提高其学习效果。
教师还可以通过利用多媒体技术、实践活动等手段，让学生在动手动脑的过程中更好地理解和掌握语文知识。
教学评价是构建灵动课堂的重要组成部分。
在评价过程中，我们不能只看重学生的成绩，更要关注学生的学习态度、学习方法和学习效果。
教师要注重多元化的评价方法，包括日常表现评价、作业评价、课堂表现评价等，全面了解学生的学习情况，及时发现问题，进而帮助学生改进和提高。
教师还可以通过定期的学业测评和学科竞赛等方式，激励学生的学习动力，营造一个积极向上的学习氛围。
构建一个灵动的小学语文课堂，需要教师在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面进行认真的规划和设计。
只有在这些基础上做好准备，才能够让学生在语文学习中取得更好的成绩，从而培养出更多对语文热爱的学生，为他们的未来成长奠定坚实的基础。
创建乐学模式打造灵动课堂在当今的教育现场中，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，学生对于新颖、有趣的课堂形式的需求越来越高。
因此，需要一种创新的、能够进一步激发学生学习热情的教学模式。
这就是乐学模式。
乐学模式是一种新兴的教学方法，其目的是为了让学生在轻松、愉快的氛围中学习知识，并且自主地掌握学习方法。
在乐学模式的教学环境中，很少有繁琐困难的学习，学习过程更多的是快乐、愉悦的体验，这种学习方式是全新的趋势。
具体来说，乐学模式可以在以下方面体现：1.多样化的教学方式在传统的教学方法中，老师通常会采用单调的讲解、例子、作业等方式来传递知识，这种教学方式很容易让学生产生厌烦感。
而在乐学模式中，多样化的教学方式可以使学生对知识产生兴趣，更容易自主学习。
2.游戏化的学习游戏是儿童在成长过程中最喜欢的活动之一，乐学模式将游戏引入教学过程中，可以使学生在愉悦的游戏中掌握知识。
通过游戏的形式，学生可以更好地理解课程内容、培养思维能力、解决问题的技能，并且增强学习的愉悦感。
3.学生自治在乐学模式中，老师不是仅仅教授学生知识，而是指导学生探究问题的方法，让学生自主学习。
这样做可以更好地满足学生的需求，加强学生学习的主动性和积极性。
4.情感化的课堂在传统的教学模式中，老师经常强调“要达到要求”、“考试就要固定学习计划”，使用这样的口号来管理班级。
而在乐学模式中，老师注重学生的体验，重视学生的情感，更注重灵活地安排课堂，使学生能够更专注、更自信地学习。
综上所述，乐学模式可以让学生在愉悦的氛围中快乐地掌握知识，使教学变得生动有趣、强化学生的参与感和自信心。
因此，乐学模式将成为未来教育的一大行业趋势。
构建灵动课堂教学模式的实践探索
我校秉承着“荡起生命双桨，开启共进之船”的文化内涵，求真、向善、至美的学校是我们教育梦的追求，把真、善、美的灵动世界呈现给孩子，使孩子们快乐学习、全面发展、幸福成长。
这就要求我们在课堂上狠下功夫，满足学生需求，减轻学生负担，打造求真的课堂，务实的课堂，诚信的课堂，提高课堂教学的效率。
为此，我们提出了“灵动课堂”的教学理念，探索在常态教学中灵动课堂模式的构建。
一、灵动课堂的实施开发——模式研究
我们积极探索课堂教学的高效模式，努力营造和谐的教学氛围，让所有的教师与学生都积极主动地参与到学习中来——不同层次的学生都拥有参与和发展机会，每一位教师的专业技能得以提升。
我们花了5年的时间，来打造属于一只船小学，具备一只船小学特色的灵动课堂教学模式。
经过几年的探索实践，学校不断对课堂教学模式进行研究、升华，已从最初具有针对性的教学模式研究发展为涵盖多学科、多层次的整体性教学模式研究，整个过程呈现出以点带面，连点成线，连线成面的态势。
现如今，具有灵动高效、师生共同参与的教学模式已成为学校课堂教学的常态化，涵盖了学校的所有学科，有效地促进了学校教育水平的良性发展和提高。
第一阶段：以点带面
构建灵动课堂——“发挥选文定位功能”的阅读教学模式王荣生在其论著《语文科课程论基础》中指出：语文教材里的选文，大致可以鉴别出“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能类型。
“选文定位”教学模式即围绕“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种功能，立足于教材、层层推进。
根据学情确定“典范”文章，通过精读深思、诵读积累，将文本作为“例样”深入剖析，让学生在阅读的过程中获得学习语文的知识与方法，形成语文学习的基本技能，然后根据选文所讲的内容或者从选文所讲的某一点出发、扎实训练，引领学生多维度地创造性听、说、读、写活动。
构建灵动课堂——“话题体验式”习作教学模式
“话题体验式”习作教学通过预先创设环境，通过学生曾经的亲身经历、心理领悟、生活体味等情感体验，引出话题，产生心理共鸣，根据其体验式活动感受，将表达真情实感作为习作切入点和引领者，引导习作训练，以达到学生有感而发、有话可写的目的。
让学生通过观察，感受世界的多姿多彩；通过思考，感悟人生的奥妙无穷；通过活动，品尝成功的自豪、品尝交往的愉悦、品尝生活的美好、品尝探究的乐趣、品尝失败的教训、品尝磨难的艰辛，从而丰富学生的情感体验。
“体验”既有“领悟”“体味”“设身处地”的心理感受，又有“实行”“实践”“以身体之”外部实践的含义。
构建灵动课堂——“读文、联想、写作”教学模式“读文、联想、写作”教学模式立足于课堂，通过40分钟有效课堂时间，让学生在学习过程三步走。
以精读课文作为基础，在充分解读文本、理解内容的基础上，学生由课本内向课本外延伸，产生充分的联想。
教师给予学生思维的空间，通过创新式思维联想，再结合之前读文的基础，最后以笔言心，以读后感、仿写、小片段等形式将自己的读文成果、思维联想通过自己的文笔表达出来。
以此来达到学生基础加强、思维发散和写作能力提高的目的。
这一阶段的特点是：模式研究虽然还未形成系统体系，但对激发学生求知欲，开启学生在课堂上的活力，实现教师的有效教学发挥了很好的作用。
对后期的模式研究起到了奠基与引领的作用，形成了以点带面的研究格局。
第二阶段：连点成线
语文学科：“读、想、写”教学模式
读——低年级段：识字学词；中年级段：细读句段；高年级段：读文赏段。
想——低年级段：读文想象；中年级段：品味联想；高年级段：品悟内涵。
写——低年级段：说写并进，奠定习作基础；中年级段：片段练笔，达成习作目标；高年级段：仿放结合，提升写作能力。
第三阶段：连线成面
1.“学-思-习-行”教学模式概念
学——学习；模仿；学问。
教师学习理论、研究文本即为“学”。
学生在学习、模仿中得到“学问”、增长“学识”，掌握知识和技能也是“学”。
学需要学生动脑、动手、开启思维，需要学生智慧的、聪明的、灵动的探索。
思——思考、思索；思路。
思考就是各种信息聚集、浓缩、加工的过程，而教师与学生在这个过程中思索就会产生质疑，从而促进再思。
灵动课堂的思索、思考会如流淌的小溪撞到岩石，溅起一串串思维的浪花，在学生成长的过程中，会激荡心灵的震颤。
习——温习、练习；习惯。
灵动的课堂教学中教师整合运用多种方法促使学生多元练习，满足需求，从而达到学习的有效。
通过这种反复的练习达到一种熟练、熟习，形成一种习性习惯。
行——行动、实践；行为。
运用于实践，实践能更深刻体会和巩固知识。
用所学知识去实践，去运用，去规范自己的行为。
教师专业知识的运用，基本技能的强化必须通过实践运用。
学生基础知识、基本技能的掌握也离不开实践与运用。
总而概之，“学-思-习-行”就是在40分钟的有限课堂时间内，通过教学模式的操作流程，各个环节或层层递进，或相互交融，提升学生学习能力、思考能力、练习能力、实践能力，达成课堂教学的高效率。
2.“学-思-习-行”语文课堂教学模式基本架构
低年级段：学思结合，读文想象，说写并进，奠定习作基础基本流程为：看图激趣，读文铺垫——学字识词，深入文本——诵读想象，创设情境——联系生活，指导说话——说写结合，循序渐进。
通过美读一篇优美的文章，创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，注重识字方法，词汇积累，引导孩子走进文本，读中思，思中悟，悟中拓，联系生活说心中话，悟生活美，道童真情。
中年级段：学思结合，品读联想，片段练笔，点燃创作激情
基本流程为：初读课文，整体感知——品读词句，质疑问难——情感朗读，理解感悟——实践练笔，语言运用——升华情感，文意兼得。
这一基本教学模式中，前两个环节侧重于“学与思”。
引导学生“读中得意”，“意”即文章内容、人文价值；后两个环节侧重于“习与行”，引导学生“写中得文”，“文”即写作特点、运用内化。
而“意”与“文”离不开“思”，“思”是桥梁，是媒介。
高年级段：学思结合，赏文品悟，仿放结合，提升创作激情基本流程为：初读课文，质疑问难——深读文本，品味内涵——赏读文段，领悟写法——悟中模仿，自主创作——评价改进，个性创新。
高年级段学生在预习中解决字词，了解大意，提出质疑；先学后教，课堂学生带问题走进文本，解答疑难，深入文本，引导学生多读文本，品读出文本所要表达的内涵；进而引导领悟文本语言特点、文段特点、表达方式等。
学生根据学到的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓，模仿或自主创作；进而在多元评价中寻找改进方法，打开思路，拓展空间，鼓励创新。
教师在这一过程中适时激活学生的思维空间，使学生习作从模仿走向创新。
二、灵动课堂的成果收获——xx共进
现阶段，学校已形成了校长带头实践，各学科齐头并进的良好态势。
灵动课堂教学模式从最初的初具雏形，到后来的形成推广，已经成为学校常态化教学的主要研究与实践途径。
学校立足灵动课堂教学模式，开展了各类各级课题的研究工作：课题“数学学科中分层教学研究”获得省级鉴定等级优秀；课题“关注学生需求，提升学生素养的策略研究”已完成结题并获得鉴定；课题“课内外阅读相结合提高阅读教学实效性”完成结题获得市级鉴定；课题“小学语文学科灵动课堂教学模式的探索与研究”被确立为省级规划课题；“基本数学思想在小学数学课堂教学中的实践研究”被确立为市级规划课题。
学校2011年共有11位教师的个人课题被立项，并于2012年5月全部成功结题，其中有6位教师的个人课题于2012年10月申报了优秀个人课题研究成果奖。
2012年有10位教师个人小课题立项为市级研究课题。
2013年有5位教师个人小课题为市级研究课题。
在对教学模式的不断研究过程中，对灵动课堂的认识不断深化中，老师教学方法和学生学习方式都发生了巨大的变化。
学校的课堂教学发生了根本性转变，体现了我校课堂教学灵动、高效的特色。
首先是师生角色的转变。
在灵动课堂深入开展下，随着课程的丰富与教材内容改变，师生角色也重新进行了定位，学生成为课堂的主体，主动学习、自主学习。
教师成为课堂的主导，充当课堂的组织者和引导者，注重学生的主体性培养。
其次是教学方法的转变和学习方式的转变。
教师在课堂教学中以生为本，积极引导，关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，努力体现鼓励学生主动探究和思考。
学生也能积极主动地思维，积极动手、动口、动脑，主动参与课堂活动。
进行探究性的自主、合作。
最后是模式观念的转变，俗话说：“教无定法，贵在得法”，没有哪一种模式是普遍适用和最好的。
我校在开展“灵动课堂”教学模式研究中，依托模式，但没有迷信模式。
相反，许多教师在模式的引领下能有意识地鉴别模式的作用，合理地运用模式教学，从而科学地引导学生探究知识，发展个性，以使学生的知识和情感能和谐发展。
这是我们在灵动课堂教学模式研究过程中取得的可喜收获。
