教育评价的主要类型和方法(新)

教育评价的主要类型和方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同，直到目前尚无统一的分类标准，下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价和总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用，可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

（1）诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行，重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价，为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

（2）形成性评价。

在教学和学习过程中进行，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈，并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其他两种评价类型，它测试的次数比较频繁，概括的水平较低。

（3）总结性评价。

在教学和学习后进行的。

是对教学和学习的全过程的检验，评估距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行。

相较于其他两种评价类型，它测试的次数较少，概括的水平也较高，测验内容和范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价和个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同，可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

（1）相对评价。

是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

（2）绝对评价。

是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准的程度的评价。

（3）个体内差异评价。

是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准，以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色，可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

（1）实证化评价。

是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

（2）人文式评价。

是侧重于个体的主体意识和心理活动规律，强调评价者与评价对象的交流，对评价对象做出价值判断的评价。

教育中的评价方式与方法有哪些在教育中，评价方式与方法是对学生学习情况进行客观、准确评价的重要手段。

它不仅能够帮助教师了解学生的学习水平和进步情况，也能够激发学生的学习动力和发展潜力。

本文将介绍一些常见的教育评价方式与方法。

一、定性评价和定量评价教育评价方式可以分为定性评价和定量评价两种，它们在针对学生表现和能力进行评价时有着不同的特点。

定性评价是通过观察、访谈等方式收集个案资料，从而对学生的学习情况进行描述性的评价。

这种评价方式注重发现学生的特长、兴趣和优势，并从学科知识、思维方式、社交能力等多个方面进行考察。

例如，教师可以通过观察学生在小组合作中的表现，来评价学生的合作精神和团队合作能力。

定量评价则是通过考试、测验等统一的评价工具来对学生进行量化评价。

这种评价方式注重学生的知识掌握程度和能力水平，可以更直观地展现学生的优势和不足。

例如，学生的科目考试成绩能够客观地反映学生对于该科目知识的掌握情况。

定性评价和定量评价在教育中相辅相成，通过综合运用可以更全面地评价学生的学习情况。

二、笔试评价和实践评价教育评价方法可以根据评价形式的不同分为笔试评价和实践评价。

笔试评价是通过学科考试、作业评分等方式，以书面答题的形式对学生的知识掌握进行评价。

笔试评价具有标准化和客观性的特点，能够快速、准确地评价学生对知识点的理解和应用能力。

但是它也存在着侧重于死记硬背和机械应用的局限性。

实践评价是通过项目制、实验报告、实际操作等方式对学生的实践能力和创新能力进行评价。

实践评价注重学生的动手能力和解决问题的能力，能够激发学生的创新思维和实践能力。

然而，实践评价的难度较高，需要投入更多的时间和资源。

教育评价可以采用笔试评价和实践评价相结合的方式，使得学生能够全面发展。

三、自我评价和他人评价在教育评价过程中，除了教师对学生进行评价外，学生的自我评价和他人评价也是很重要的参考依据。

自我评价是学生对自己学习情况的主动评价。

通过自我评价，学生可以对自己的学习过程和成果进行反思，从而发现自己的不足和提升空间。

教育评价的主要类型和方法教育评价是一个系统性的过程，旨在对教育目标、教学活动和学生学习成果进行评估。

它可以帮助教育者了解教学效果，指导教学改进，提高学生的学习质量。

教育评价的主要类型和方法如下：1.标准化测验评价：这是最常见的评估方法之一，通过测验学生的知识、技能和能力来评价他们的学习成果。

标准化测验评价通常由官方机构或学校制定和实施，其目的是比较和评估学生的学习水平。

标准化测验评价可以提供客观的评估结果，但可能无法全面评估学生的全面发展。

2.综合评价：综合评价注重全面评估学生的学习成果，包括知识、技能、思维能力、情感态度和社会责任等方面。

综合评价通常使用多种评估方法，如测验、观察、作业评估、口头报告和项目评估等。

综合评价可以提供更全面、综合的评估结果，有助于评价学生的综合素质。

3.观察评价：观察评价是通过观察学生在特定情境下的表现来评估他们的学习成果。

观察评价可以直接观察学生的行为、态度和表现，获得更贴近实际情况的评估结果。

观察评价通常通过教师、同学、家长或专家进行观察，并记录和分析观察结果。

4.反思评价：反思评价注重学生对于自己学习的主动思考和评估。

通过引导学生反思和总结学习过程、发现问题和解决问题等，评估学生对于学习目标的实现情况。

反思评价可以促使学生发展自主学习和评估能力，培养学生的学习动机和学习兴趣。

5.自我评价：自我评价是指让学生评估自己的学习成果和学习过程。

通过自我评价，学生可以更好地认识自己的学习水平和学习需求，发现自己的优势和不足，提高学习动力和学习效果。

自我评价可以通过问卷调查、学习日志、学习总结等方式进行。

6.口头报告评价：口头报告评价是指学生通过口头表达的方式来展示他们的学习成果和学习过程。

口头报告评价可以帮助学生提高口头表达能力和演讲能力，培养学生的自信心和团队合作能力。

除了以上几种主要类型的评价方法外，还有许多其他的评价方法，如作业评价、项目评价、任务评价、参与评价等。

教育评价方法
教育评价是指对教育活动进行的系统性、目的性的收集、整理和分析教育信息
的过程，其目的是为了了解和评价学生的学习情况、教学质量和教育目标的实现情况。

教育评价方法的选择对于评价结果的准确性和有效性有着至关重要的影响。

本文将从定量评价和定性评价两个方面，介绍几种常见的教育评价方法。

首先，定量评价方法是指通过量化的手段对学生的学习情况和教学质量进行评价。

常见的定量评价方法包括考试评价、问卷调查和统计分析等。

考试评价是通过考试成绩对学生的学习情况进行评价，可以客观地反映学生的学习水平和掌握知识的程度。

问卷调查是通过设计调查问卷，收集学生、教师和家长等相关人员的意见和建议，从而了解他们对教学质量和教育管理的看法。

统计分析则是通过收集和整理大量的数据，运用统计学方法对教育信息进行分析和解释，从而得出客观的评价结果。

其次，定性评价方法是指通过描述和分析的方式对教育活动进行评价。

常见的
定性评价方法包括观察评价、访谈评价和案例分析等。

观察评价是通过观察学生的学习行为和教学过程，了解学生的学习动态和教师的教学效果。

访谈评价是通过与学生、教师和家长等相关人员进行面对面的交流，了解他们对教育活动的看法和感受。

案例分析则是通过分析具体的教育案例，探讨其中存在的问题和改进的方向，从而对教育活动进行评价和改进。

综上所述，教育评价方法的选择应根据评价的目的和对象来确定，既要注重定
量评价的客观性和准确性，又要注重定性评价的深入和全面性。

在实际教育评价中，可以根据具体情况综合运用各种评价方法，以获取更加全面和准确的评价结果，从而为教育改革和提高教学质量提供有力的支持和保障。

教育教学评价方法引言：教育教学评价方法是教育领域一个重要的研究方向，评价结果可以帮助教师了解学生的学习情况，为教育教学改进提供指导。

本文将探讨几种常见的教育教学评价方法，包括传统评价方法和新兴的创新评价方法。

一、传统评价方法传统评价方法主要包括考试评价、测试评价和作业评价。

这些方法在教育领域中已被广泛应用，具有一定的可靠性和有效性。

1. 考试评价考试评价是一种常见的传统评价方法，通过考试来评价学生的知识掌握程度。

常见的考试形式有笔试和口试，题型包括选择题、填空题和问答题等。

优点是评价结果客观，便于统计和比较，但缺点是只能评价学生的记忆能力，忽视了其他能力的培养。

2. 测试评价测试评价是通过小型的测试来评估学生的学习情况和能力水平。

测试题目通常是针对特定知识点或技能的，可以更全面地了解学生的学习情况。

测试评价的优点是比较灵活，可以针对具体内容进行评价，但测试结果受到因素的影响，如测试环境、时间限制等。

3. 作业评价作业评价是通过批改学生的作业来评价学生的学习情况和能力。

作业可以是书面作业、实验报告等形式，可以更好地了解学生对所学知识的理解和应用能力。

作业评价的优点是能够培养学生的自主学习能力，但批改作业比较耗时，评价结果受到主观因素的影响。

二、创新评价方法为了弥补传统评价方法的不足，越来越多的研究者开始探索创新的教育教学评价方法，以更准确地评价学生的学习情况和能力。

1. 综合评价综合评价是一种将多种评价方法结合起来的方法，综合考察学生的知识、能力和素养。

这种评价方法可以充分考虑学生的自主学习能力、创新能力和团队协作能力等方面。

综合评价的优点是比较全面、多元化，但评价过程较为复杂，需要教师投入更多的时间和精力。

2. 体验评价体验评价是通过学生的实际体验来评价学习成果。

比如学生参加实地考察、实践活动等，从中获得学习经验，并进行评价。

体验评价的优点是能够培养学生的实践能力和综合素质，但评价结果受到主观因素的影响。

教育评价的主要类型与方法一、教育评价的主要类型教育评价的种类因不同的分类标准而不同,直到目前尚无统一的分类标准,下面介绍六种主要分类方法。

1、诊断性评价、形成性评价与总结性评价根据教育评价在教学活动中的不同作用,可以将教育评价分为诊断性评价、形成性评价与总结性评价。

(1)诊断性评价。

在教育、教学或学习的计划实施的前期阶段进行,重在对学生已形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理地评价,为教学计划的有效实施提供可能的信息资源。

(2)形成性评价。

在教学与学习过程中进行,一般以学习内容的一个单元为评价点,采用及时的反馈,并根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。

相比较于其她两种评价类型,它测试的次数比较频繁,概括的水平较低。

(3)总结性评价。

在教学与学习后进行的。

就是对教学与学习的全过程的检验,评估距离最终目标的程度,并对学生进行必要的区分,一般在学期中与学期末进行。

相较于其她两种评价类型,它测试的次数较少,概括的水平也较高,测验内容与范围都要高于前两种的要求。

2、相对评价、绝对评价与个体内差异评价根据教育评价的价值标准不同,可以将教育评价分为相对评价、绝对评价、个体内差异评价。

(1)相对评价。

就是根据所要评价的对象的整体状态确定评价标准,以被评价对象中的某一个或若干个为基准,通过把各个被评价对象与基准进行对照比较,判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的评价。

(2)绝对评价。

就是在被评价对象的整体之外,确定一个客观标准,将被评价对象与这个客观标准进行比较,以判断其达到标准的程度的评价。

(3)个体内差异评价。

就是以被评价对象的自身某一时期的发展水平为标准,以判断其发展状况的评价。

3、实证性评价与人文式评价根据心理与教育研究方法中有关实证与思辨的特色,可以将教育评价分为实证化评价与人文式评价。

(1)实证化评价。

就是用实际的证明来判断事物属性或发展变化规律的评价。

(2)人文式评价。

就是侧重于个体的主体意识与心理活动规律,强调评价者与评价对象的交流,对评价对象做出价值判断的评价。

教育评价的类型教育评价的类型有很多，接下来分类做介绍。

教育评价的类型分别是：1、按照评价目标的不同，可分为全面评价和只重发展（培养）两种。

（1）全面评价，是指通过对学生在知识、能力、思想品德等方面的全面考察而做出的评价。

它是以一个人整体素质发展水平为对象的，具有整体性和全面性，即注重过程和结果。

这是一种常用的评价方式。

（2）只重发展（培养）评价，又称甄别评价。

它把学生某方面素质发展的水平或潜力作为判断标准，只考察学生素质水平或潜力发展情况，而不重学生某方面素质的全部内容和整体发展水平。

2、按评价方法对教育过程所进行的评定根据《新课程标准》，目前我国基础教育中常用四种方法：过程与方法、情感态度与价值观、实践能力与创新精神。

这些内容既包括对课程目标、内容体系方面的要求，也包括对教学组织、教学实施以及学习环境等方面要求。

（1）过程与方法在基础教育课程改革中强调要树立新的质量观、人才观和教学观，形成了以提高学生素质为目的的“三维”目标体系。

这种新概念体系中包括学习成绩和学习能力两个方面的要求。

（2）情感态度与价值观随着基础教育改革中课程目标由知识本位向能力本位转化进程不断加快，对学生素质要求也由智力因素转向非智力因素。

在这种改革背景下，情感态度与价值观被作为一种新的教育目标加入课程体系之中而为人们所重视。

（3）实践能力与创新精神这是对学生知识和技能水平或学生过程与方法以及情感态度价值观三个方面要求之间关系进行划分之后提出的一种综合性概念，它既包含对这三个方面提出的要求，又包括对其中某一方面所提出的要求。

（4）教育质量评价在基础教育课程改革中为考察课程目标是否达成以及达到程度如何而采取评价手段和方法这两种教育质量评价类型是作为课程改革中一个重要部分而出现和发展起来的。

它主要反映课程改革目标是否实现程度如何，因而具有较强份量和重要性。

3、按照评价内容可分为：学生发展水平评价（即诊断性评价）、学业成就考核评价（即终结性考核评价）、教师教学质量评估（即诊断性评估）三种（1）学生发展水平评价是以发展为导向，通过收集和分析学生学习过程中以及在学习结束后各阶段中有关信息来对学生所具有的潜力或潜在能力进行判断或预测，包括学业成绩水平评价、学生发展潜能及其潜力发展水平评估、学习技能掌握程度评估以及学习过程和方法评估等内容。

教育评估与评价的有效方法简介教育评估是指对教育活动进行系统性的收集、分析和解释数据以及制定改进计划的过程。

而教育评价则是对学生、教师、课程和整个教育体系进行全面的判断和评估。

本文将探讨一些常用且有效的教育评估与评价方法。

1. 标准化测试标准化测试是目前广泛使用的一种评估方法。

通过为学生提供相同题目或任务，从而实现对学生能力、知识和技能的客观测量。

其中，智力测试、标准化考试和成绩报告等都属于标准化测试的范畴。

2. 教学观察教学观察是通过观察和记录教师在课堂上所展示的行为和方法来进行评估。

观察可以包括课堂氛围、互动方式、知识传授效果等多个方面，并结合反馈交流，帮助教师改进自己的教学策略。

3. 学生作品与项目评价学生作品与项目评价注重发挥学生主动参与和实践能力。

通过学生独立完成的作品或项目，评估他们在知识应用、创新思维、合作与沟通等方面的表现。

4. 反馈评价反馈评价是一种双向交流的方式，帮助学生了解自己的优点和不足，并根据反馈进行调整和改进。

教师可以通过口头反馈、写作评论或电子平台等形式给予学生及时有效的评价。

5. 学习档案评价学习档案评价注重对学生整个学习过程进行全面记录和分析。

通过审核学习档案中的笔记、作业、测试成绩等资料，以及设定目标和自我评估来对学生进行综合性评价。

6. 学校行政数据分析学校行政数据分析是通过收集、整理和分析学校内部各种信息、数据进行评估。

这些数据可以包括教职工人数、班级规模、资源配置等，从而有针对性地进行需求规划和改革指导。

结论教育评估与评价方法多种多样，每种方法都有其优势和局限性。

因此，在实际应用中，需要根据具体情况选择合适的评估方法，并充分利用多种方法进行综合评价，以提高教育质量和效果。

同时，定期进行评估与评价还能为教育改革和决策提供科学依据。

简述教育评价的类型
教育评价是一种用于评估和比较教育机构、教学课程、教师和学生表现的方法和工具。

教育评价的类型有很多种,以下是其中常见的几种类型及其特点: 1. 目标评价:目标评价是一种以目标为导向的评价方法。

教育评价机构会制定明确的教学和课程目标,并评估教师和学生是否按照这些目标进行学习和实践活动。

目标评价强调学生的成果,而不是教师的个人表现。

2. 绩效评价:绩效评价是一种以教师和学生表现为导向的评价方法。

教育评价机构会评估教师的教学方法、教学效果和学生的成绩,以确定教师的表现和教学质量。

绩效评价强调教师的表现和成就,而不是学生的成果。

3. 实践评价:实践评价是一种以学生实践和技能掌握为导向的评价方法。

教育评价机构会评估学生的实验、探究、实践等活动,以确定学生是否掌握了相应的技能和知识。

实践评价强调学生的实践能力和技能掌握,而不是理论知识。

4. 知识评价:知识评价是一种以学生掌握知识水平为导向的评价方法。

教育评价机构会评估学生的知识掌握水平,包括对概念、理论、技能的理解和应用。

知识评价强调学生的知识水平,而不是教师的教学水平。

除了以上几种类型外,还有其他一些教育评价方法,例如成就评价、发展评价等。

每种评价方法都有其优缺点和适用范围,教育评价机构需要根据具体的评价需求和目标选择合适的评价方法。

教育评估方法教育评估是教育改革和发展中不可或缺的一环。

通过对教育的量化和定性评估，可以客观地了解教育的现状、发现问题、制定改进方案。

本文将介绍几种常见的教育评估方法，包括学生评估、教师评估和教育机构评估。

一、学生评估学生评估是对学生学习成果和发展情况进行评估的过程。

它主要包括考试和考查两种形式。

1. 考试评估考试是最常见的学生评估方法之一。

它通过对学生在一定时间内进行知识和技能的测试，以反映其学习成果和能力水平。

常见的考试形式包括期中考试、期末考试和标准化考试。

期中考试和期末考试通常由学校或教师组织，旨在检验学生在一学期内所学知识的掌握情况。

而标准化考试则是由统一考试机构组织，通过统一的考试内容和评分标准，对不同学校、不同地区的学生进行比较和评估。

2. 考查评估考查评估是通过对学生的平时表现和综合能力的观察和评估，来了解学生的学习和发展情况。

常见的考查评估方法包括日常作业、小组活动、课堂讨论、实践实习等。

考查评估相对于考试评估更加注重学生的综合素质和能力的培养，能够更全面地了解学生的学习情况和发展潜力。

二、教师评估教师评估是对教师教学水平和教学效果进行评估的过程。

它旨在提供教育管理者和教育机构决策的参考依据，帮助教师改进教学方法和提高教育质量。

1. 学生评价学生评价是最直接有效的教师评估方法之一。

通过对学生对教师教学的反馈和评价，能够了解教师的教学效果、教学方法是否得当，并发现教师的问题和不足之处。

学生评价应当充分考虑学生的主观因素和感受，注重对教师教学过程、教学态度和教学效果的全面评估。

2. 教学观摩教学观摩是一种通过观看其他教师的教学活动来评估自身教学水平的方法。

通过与他人的交流和对比，教师能够发现自己在教学中存在的问题，并从中吸取经验和教训。

教学观摩应当注重交流和互动，避免过于单向地评价和批评。

三、教育机构评估教育机构评估是对整个教育机构的管理水平和教育质量进行评估的过程。

它包括对学校、幼儿园、培训机构等不同类型的教育机构进行评估。

教育学中的评估与评价方法教育评估和评价是教育学领域中非常重要的概念。

它们用于评估教育的效果和质量，并为教育改进提供依据与指导。

本文将介绍教育学中常用的评估与评价方法。

一、问卷调查法问卷调查法是一种定量研究方法，可以通过发放问卷来收集大量的数据。

在教育评估与评价中，可以使用问卷调查来了解学生对教学内容、教学方法和教师教学水平的反馈意见。

问卷调查可以量化学生的意见和看法，提供客观的评估结果，为教学改进提供有力支持。

二、观察法观察法是通过观察教学过程或学生学习过程来评估教育的有效性。

观察可以直接记录学生的行为、反应和表现，也可以记录教师的教学方式和教学效果。

观察法可以提供详细、具体的数据，揭示出教学中存在的问题和改进的方向。

三、成绩评估法成绩评估是教育中最常用的评估与评价方法之一。

通过考试、测试和作业的评分，可以对学生的学习表现进行评估。

成绩评估可以客观地反映学生的学习成绩和水平，帮助教师评估自己的教学效果，并根据学生成绩的表现来进行教学调整。

四、访谈法访谈法是教育评估中的一种定性研究方法，通过与教师、学生、家长等进行面对面的交流，了解他们对教学和学习的主观感受和看法。

访谈可以深入探究学生的学习动机、学习方式和学习成果的真实情况，为制定个性化的教学方案提供依据。

五、案例分析法案例分析法是一种综合评价方法，通过研究教育实践中的案例和典型经验，来评估教育的有效性。

通过对不同情况下的案例进行分析，揭示出教育实践中的问题和解决方案，为其他教育实践提供借鉴和指导。

六、自我评价法自我评价法是一种通过学生自身对自己的学习进行评估的方法。

学生可以通过对自己的学习过程和学习成果进行反思，评估自己的学习效果和学习能力。

自我评价可以促进学生主动参与学习，培养他们的学习动力和学习能力。

综上所述，教育学中的评估与评价方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。

在实际应用中，根据评估与评价的目的和需求，可以选择合适的方法或结合多种方法进行综合评估。

第二节教育评价的一般方法一、相对评价法与绝对评价法按照评价参照标准不同，可将教育评价分为相对评价与绝对评价。

（一）相对评价法1．相对评价（relative evaluation）是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。

采用标准分数进行评价，实际是表示考察的对象在总体中处于什么位置，所以这种评价是一种相对评价。

2．相对评价的特点①评价基准是在评价对象团体内部确定的，对于另外的团体未必适用；②参照的基准是对团体进行测量以后确定的，与教育目标无直接关系；③它的评价结果只说明被评者在该团体所处的相对位置。

3．相对评价的优点①适应性强，应用面广，不管这个团体状况如何，都可以进行比较，都能评出个体在集体中的相对位置；②用建立在对评价对象群体测评基础之上的标准进行评价，发现其个别差异，从而对被评个体做出较为客观、公正和确切的判断；③有利于激发评价对象的竞争意识。

4．相对评价的缺点①评选出来的优秀者未必就是真正的高水平、高质量，未被选上的也不一定水平低、质量差，故容易降低客观标准；②评价的结果所反映的只是评价对象在一定范围内的相对位置，不一定反映他们的实际水平；③易忽视教育目标的完成情况；④易导致激烈的、无休止的竞争，从而挫伤一部分人的积极性。

（二）绝对评价法1．绝对评价（absolute evaluation）是在评价对象的群体之外，以预先制定的目标为评价基准，把评价对象与之比较，确定评价对象达到目标基准绝对位置的评价。

2．绝对评价的特点①评价基准是在评价对象团体以外确定的，每个团体都可用此标准进行评价；②参照标准是在对团体进行测量以前确定的；③评价结果说明了评价对象的达标程度。

3．绝对评价的优点①为评价对象提出了明确的努力方向和应达到的目标，有利于引导评价对象克服盲目性，增强自觉性，排除干扰，从而提高工作、学习效益；②在准确的评价之后，每个被评者可以明确自己的实际水平及与客观标准的差距，有利于创设一种积极向上的氛围。

第五章教育评价的方法第一节教育评价方法概观第二节收集教育评价信息的方法第三节处理教育评价信息的方法教育评价的方法很多，我们大体上把评价的方法归纳为五类。

一、绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法(一)绝对评价法绝对评价法是在评价对象的集合之外确定一个标准，评价时把评价对象与客观标准进行比较。

例如，教学评价的标准，一般是教学计划和教学大纲，以及由此确立的具体评定指标。

绝对评价法的优点是：其标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后，每个被评价者都可以明确自己与客观标准的差距，有利于发扬优点，克服缺点。

同时，运用绝对评价法，可直接鉴别各教育目标完成情况，明确今后工作的重点。

缺点是：其客观标准很难做到客观，在制定和掌握评价标准时，容易受到评价者的教育价值取向和经验的影响。

(二)相对评价法相对评价法是在评价对象的集合中选取一个或若干个作为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较。

例如，对某校统考成绩的评价，通常是以该校所在市(县)统考的平均水平作为评价的基准，以该校成绩在一个市(县)中所属的地位来判断。

这种评价方法的优点是：适用面广，不受集体整体水平的限制，就是说，无论集体的整体水平如何，都可比较出优与劣，先进与落后。

其缺点是：判据会随集体的不同而发生变化，因而容易降低客观标准。

(三)个体内差异评价法这种方法既不是在被评价集体以内确立判据，也不是在集体以外确立判据，而是把被评价者的过去和现在比较，或将评价对象的不同方面进行比较。

例如，把某中学的过去和现在进行比较评价，或者把该中学的思想政治教育工作、教学工作、文娱体育工作、总务后勤工作等各方面工作进行比较评价，从而找出它们之间的差异。

这种方法照顾了个体差异，但由于被评价者不与他校(或他人)相比较，这就难以找出自己真正的差距，而且个体内具体的判据，往往不容易选择。

故应把个体内差异评价法与相对评价法以及绝对评价法结合起来使用。

二、定性分析评价法与定性综合判断法(一)定性分析评价法定性分析评价法是预先根据评价的观点，把评价内容分解为几个项目，分别进行评价。