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从不同的角度能够对教师课堂教学的评价实行不同分类。
1.奖惩性评价和发展性评价按评价目的能够将教师课堂教学的评价分为奖惩性评价和发展性评价。
奖惩性评价的目的是根据评价的结果对教师实行奖惩，它将课堂教学评价的结果与教师的奖惩相结合，并以此作为教师晋级、嘉奖、降级、解聘等的依据。
这种评价是当前我国教育领域中使用较多的评价方式，存有一定的弊端，如参评教师过度注重被评课的质量而不是整个教育教学的质量，出现中评不中用的现象，此外还会出现难以调动广大教师积极性等问题。
发展性评价的目的则是期望通过对教师的课堂教学实行点评、讨论、反思，让被评教师的教学技能和水平得到提升，评价结果不与奖惩挂钩，而是为教师之间相互交流、发现各自的优缺点提供机会，为制订教师发展的目标和对策提供依据。
2.外部评价和内部评价按评价主体能够将教师课堂教学的评价分为外部评价和内部评价。
这种分类方法以评价者是否参与课堂教学活动为依据。
外部评价是指由教育行政主管部门的人员，如教研员、评价专家、学校领导、教务人员以及教师同行等不参与课堂教学活动的评价者对教师的课堂教学实行的评价；内部评价则是由直接从事课堂教学活动的教师本人和学生群体所实行的评价。
无论是外部评价者还是内部评价者，在评价的过程中都会遵循一定的评价标准，不过不同评价者的评价标准可能会有所不同，如同行更多地会从学科的角度对课堂教学提出要求，学校领导则会从学校管理角度提出要求，教师本人则会从自我教学风格方面实行评述，而学生则可能从教学内容的多寡和教学中的情绪反应等方面实行评价。
3.现场观察评价、监视监听评价、量表评价按评价资料的收集手段能够将教师课堂教学的评价分为现场观察评价、监视监听评价、录像评价、量表评价等。
现场观察评价是评价者进入课堂，实时实地听教师讲课并即时实行评价，这种评价方法在实际使用过程中往往表现为随堂听课、评课。
这种评价资料的收集方法具有很强的时效性，而且能够对各种临时发生的情况实行评价，对教师的教学激情和学生的参与积极性有较深的体会。
教学评价的分类教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价(summative evaluation)而言的。
所谓形成性评价，“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展”做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。
其目的是“激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。
形成性评价使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
”形成性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。
形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。
总结性评价又称“事后评价”，一般是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
学期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。
总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并对整个教学活动的效果做出评定。
电子档案袋评价，是一种用代表性事实来反映学生情况的质的评价方法。
在信息技术教学中采用电子档案袋评价，能真实地记录学生在信息技术学习过程中的成长足迹，督促学生经常自我评价，反思学习方法，培养他们学习的自主性和自信心，促进综合素质的发展。
新课程教学评价理念和常用方式方法一、教学评价的分类有哪些，有何作用？按评价基准不同：相对评价绝对评价自身评价按评价功能不同：诊断性评价形成性评价总结性评价按参与评价的主体不同：自我评价和他人评价按分析方法不同：定性评价定量评价通过教学实践，我认为课堂教学评价主要有以下几个方面的作用：（1）导向与指挥的作用。
课堂教学评价具有导向性与指挥性，通过评价目标的引导，指明教师的教与学生的学的目标和应达到的水准。
通过评价过程的反馈，教师随时了解学生达到目标的水准，同时也能够发现教师教中所存有的问题，使教师的教持续地调整与改进，学生的学持续地强化与提升。
（2）激励作用。
通过学生自评、学生与学生互评、教师与学生共评，被评价者通过评价能够看到自己的成绩与不足，找到成功或失败的原因。
通过评价使师生互相学习、互相激励、扬长避短，调动教与学双方的积极性，促使师生共同发展。
（3）鉴定作用。
课堂评价是多元化的，但评价毕竟起到鉴定作用，通过教师的教学行为与学生学习行为及教学结果实行有效评价的判断，通过评价来比较与区分教师的教学水平与学生学习水平，从而鉴定学生水平，以便于教师与学生制定教与学计划、有效落实教学。
（4）改进作用。
通过课堂教学评价实行信息的反馈，无论是师生都可获得较为准确的反馈信息，以利于鉴定自己教与学的过程是否有效。
对于做得好的地方要强化，对于缺点和不足要纠正，使课堂教与学双边活动持续完善，改进与提升，更好地实现课堂教学目标，从而达到教学的整体优化。
总来说之，课堂评价应以尊重学生为前提，以促动学生发展为根本目的。
评价应根据学生的成长规律和发展需要，重视学生的个性健康发展和人格完善，促动学生的全面发展。
准确地制定评价标准和使用恰当的评价方式，积极地发挥评价的作用。
通过评价，协助学生准确地理解自己的态度、水平、知识等方面的成就和问题，增强自尊心与自信心，改进学习方法，提升学习质量。
二、新课程评价理念是什么？⑴在评价功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。
①《课标》中的课程总目标是：提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
归纳为课程需要关注的三个方面：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。
（有人将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”各画成一条数轴，三条数轴在原点交叉，并相互间隔90°，形成空间立体三维直角坐标系。
即所谓的“三个维度”，只不过是个“文字游戏”而已！）②课堂教学目标是：知识、技能、情感。
每一节课中，课堂教学目标有三条左右的具体目标即可。
知识、技能、情感三个方面的教学目标，有时可以各自单独写成一条，更多的是两两合在一起写成一条，或是三三合写成一条。
反对本本主义，反对教条主义，要根据课堂教学的实际情况撰写课堂教学目标。
知识目标中，常用“知道”、“了解”、“理解”等词语来表述。
技能目标中，常用“学会”、“掌握”、“熟练掌握”等词语来表述。
情感目标中，常用“体会”、“体验”、“感受”、“认识”等词语来表述。
（见《课标》《教研手册》）三、教学评价的分类页脚内容1由于教学评价是针对教学某一方面的内容或活动展开的，因此，我们根据教学内容的不同，将教学评价分为以下类型：（一）按评价基准分类，教学评价可分为相对评价、绝对评价、自身评价1．相对评价相对评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个个体为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。
为相对评价而进行的测验一般称为常模参照测验。
它的试题取样范围广泛，测验成绩表明了学生学习的相对等级。
由于所谓的常模实际上近似学生群体的平均水平，所以这种测验的成绩分布符合正态分布规律。
利用相对评价来了解学生的，总体表现和学生之间的差异或比较不同群体问学习成绩的优劣是相当不错的。
WORD格式可以任意编辑将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准1．诊断性评价教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。
了解学生的手段之一，就是对学生进行测试。
不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。
2．形成性评价形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。
这类评价注重对学习过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。
其目的主要是利用各种反馈改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，从而达到教学的终极目标。
这类评价就是“形成性评价”。
形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学生完成学习任务所必备的主客观条件。
形成性评价的测试次数比较频繁，主要在一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。
正是这一点，才使之能及时为师生提供必要的反馈。
就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。
这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家长对子女进行辅导等等。
3．总结性评价总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个教学方案是否有效的证明。
总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置学生提供依据。
教学评价的功能与分类一、评价的功能1、诊断功能评价是对教学结果及共成因的分析过程，通过了解分析教学情况，对其成效和缺陷、矛盾和问题作出判断，对于教师来说，不仅可以帮助他们估计教学目标的实现程度，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的；对于学生个人来说，可以帮助他们分析出成绩不良的原因主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。
2、激励功能激励功能主要体现在评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
有研究表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，当评价较高时，可以使教师和学生在心理上和和精神上得到鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
3、调控功能评价的结果实际上是一种对学习的反馈信息，这种信息可以成为师生调整教与学的行为的客观依据，教师据此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、增强学习的自觉性。
正像张剑平教授所说“教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使教学效果越来越接近预期的目标”。
4、教学功能“评价本身也是一种数学活动”。
在这种活动中，学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃，教师可以在估计学生水平的前提下，将有关学习内容用测试题形式呈现，使题目包含某些有意义的启示，让学生自己探索、领悟，获得额的学习经验或达到更高的教学目标。
二、评价的分类美国心理学家Benjamin Bloom 根据评价在教学中实施的时间和发挥的作用不同，把学习评价分为分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价三种。
何克抗在《教学系统设计》一书中也对教学评价作出了同样的划分。
1、诊断性评价章伟民《教育技术学》一书中将诊断性评价(Diagnostic Evaluation)定义为“为了使教学更适合于学习者的需要和背景，在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评价”。
教学评价的分类
教学评价是根据课堂教学情况有针对性地，从全面多方面进行评估，以及总结和改进教学质量的重要环节。
它可以从课堂教学绩效、学习效果、服务质量等角度进行，以不同程度区分课堂教学效果及质量。
一、课堂教学绩效评价
课堂教学绩效评价从教学实施过程的一般性指标，即教学内容的准备情况、讲授的针对性、思想的深入挖掘以及材料的运用情况等来判断，以及在展开教学活动过程中，以内容讲解、材料应用、学生参与程度、教师表现等来判断教学质量。
二、学生学习效果评价
学生学习效果评价以学生学习反馈信息，及学生的学习行为和学习效果等为主要评价依据，以判断教师的教学是否能激发学生的学习兴趣，能让学生取得满意的学习进步和教育成果等。
三、教学服务质量评价
教学服务质量评价的主要内容包括教师的课程设置、教学内容编排、教学活动开展及调研情况等，旨在看出教师是否有良好的管理能力和课程管理能力，是否能够实现教学生产目标和提供优质的服务，从而提高教学效率。
四、其他评价方式
除上述评价方式外，还可以从学生作业反馈、学生生活检查、班花等形式，以及学校组织的教学活动，或教学发展工作情况，以及参与科研活动情况评估教师的教学质量。
教学质量评估办法
教学质量评估是衡量教学效果、教学水平和教师素质的重要手段。
以下是常见的教学
质量评估办法：
1. 学生评价：学生对教师的教学进行匿名评价，包括教师的教学方法、教学内容和教
学态度等方面的评价。
可以通过问卷调查、讨论会或开展小组讨论等方式进行。
2. 同行评议：由同部门或同领域的教师对教师的教学进行评估，包括课堂教学观摩、
教学演示和教学设计评审等方式。
3. 学生学业成绩评估：通过学生的考试成绩、作业成绩、实验报告等来评估教学质量。
4. 教学档案评估：对教师的教学文档、教学设计和教学计划进行评估，包括教案、教
学记录和教学总结等文件的评估。
5. 学生参与情况评估：评估学生在课堂中的参与程度和积极性，包括学生的课堂互动、问题解决和自主学习等方面。
6. 教师自我评估：教师对自己的教学进行评估和反思，包括教学效果、教学目标和教
学方法等方面的评估。
7. 教学观摩评估：通过观摩他人的教学来评估自己的教学水平，包括观摩其他教师的
课堂和参加教学研讨活动等方式。
以上是一些常见的教学质量评估办法，不同的评估方式可以结合使用，以达到全面和
客观评估教学质量的目的。
教师分类考核评价实施方案
一、背景与意义。
教师是教育事业的中坚力量，其教学水平和教育教学质量直接关系到学生的成长和发展。
因此，对教师进行分类考核评价，对于提高教师队伍整体素质，推动教育教学改革，促进学校发展具有重要意义。
二、分类标准。
1. 教学水平，包括教学方法、教学效果、学生评价等方面。
2. 教育教学质量，包括教学设计、教学资源利用、课堂管理等方面。
3. 教育教学能力，包括教学研究、教学创新、教学能力提升等方面。
4. 教育教学贡献，包括教学成果、教学荣誉、学科带头人等方面。
三、实施步骤。
1. 制定评价标准，根据分类标准，制定相应的评价指标和评价标准，明确各项指标的权重和评分规则。
2. 开展评价工作，通过教学观摩、课堂评估、学生评价等方式，对教师进行综合评价，形成评价报告。
3. 确定分类结果，根据评价报告，将教师分为优秀、良好、一般、较差四个等级，并给予相应的奖惩措施。
4. 完善激励机制，对于优秀和良好的教师，给予奖励和表彰；对于一般和较差的教师，采取培训和督促措施，帮助其提升教学水平。
四、注意事项。
1. 评价公平公正，评价过程中要遵循客观公正的原则，杜绝主观评价和人身攻击。
2. 激励与约束并重，激励优秀教师，约束不良教师，形成正向激励机制。
3. 完善评价体系，不断完善评价标准和评价体系，使其更科学、更合理。
五、结语。
教师分类考核评价实施方案的制定和实施，对于提高教师队伍整体素质，促进教育教学改革，推动学校发展具有重要意义。
希望各级教育主管部门和学校领导高度重视，切实落实方案，推动教育事业不断向前发展。
教学评价有哪些分类
一、总结性评价、形成性评价与诊断性评价
根据教学评价在教学过程中发挥的作用的不同，一般将教学评价分为总结性评价、形成性评价和诊断性评价。
（一）总结性评价
总结性评价一般指在课程或一个教学阶段结束后对学生学习结果的评定。
这类评价的主要目的是评定学生的学业成绩，确定学生达到教育目标的程度，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平，以为确定学生在后继教程中的学习起点，预言学生在后继教程中成功的可能性，以及制订新的教育目标提供依据。
总结性评价着眼于某门课程或某个教学阶段结束后学生学业成绩的全面评定，因而评价的概括水平一般比较高，考试或测验所包括的内容范围也比较广，评价的次数不多，一般是一学期或一学年两、三次。
学校中常见的期中考试、期末考试或考查以及毕业会考都属这类评价。
（二）形成性评价
形成性评价主要指在教学进行过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的测定。
形成性评价有点类似于教师按传统习惯使用的非正式考试和单元测验，但它更注重对学习过程的测试，注重利用测量的结果来改进教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中趋于完善，而不是强调评定学生的成绩等第。
正因为形成性评价以获取反馈、改进教学为主要目的，所以这类测试的次数比较频繁，一般在单元教学或新概念、新技能的初步教学完成后进行，测试的概括水平不如总结性评价那样高，每次测试的内容范围较小，主要是单元掌握或学习进步测试。
相比较而言，总结性评价侧重于对已完成的教学效果进行确定，属于“回顾式”评价；而形成性评价侧重于教学的改进和不断完善，属于“前瞻式”评价。
（三）诊断性评价
诊断性评价指为查明学生的学习准备状况及影响学习的因素而实施的测定。
在教学过程中，教师要想形成一套适合每个学生特点和需要的教学方案，就必须深入了解学生已有的知识、技能的掌握程度，了解他们的学习动机状态，发现他们学习中存在的问题及原因，等等。
教师获取这些情况的方法和途径是多样的，其中最常用、最有效的手段之一就是诊断性评价。
诊断性评价的主要用途有三个方面：（1）检查学生的学习准备程度。
常在教学前如某课程或某单元开始前进行测验，可以帮助教师了解学生在教学开始时已具备的知识、技能程度和发展水平。
（2）确定对学生的适当安置。
通过安置性诊断测验，教师可以对学生学习上的个别差异有较深入的了解，在此基础上经过合理调整使教学更好地适应学生的多样化学习需要。
（3）辨别造成学生学习困难的原因。
在教学过程中进行的诊断性评价，主要是用来确定学生学习中的困难及其成因的。
二、常模参照评价与标准参照评价
根据评价所依据的不同标准与解释方法，可以将评价分为常模参照评价和标准参照评价。
常模参照评价是以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，从而确定其成绩的适当等级的评价方法。
这种评价方法重视个体在团体内的相对位置和名次，它所衡量的是个体的相对水平，因而又将这类评价称为“相对评价”或“相对评分”。
常模参照评价以常模为参照点，常模实际上就是团体测验的平均成绩，以学生个体的成绩与常模比较，就可以确定学生在团体中的位置，知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”。
常模参照评价具有甄选性强的优点，因而可作为分类排队、编班和选材的依据。
它的缺点是在排队选优时，对于个人的努力状况及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺少适当
评价，例如，在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班级里的相对位置（名次）也许仍没变化，因而缺乏激励作用。
标准参照评价是以具体体现教学目标的标准作业为准，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。
标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么，而不是比较学生之间的相对位置。
用来评定的所谓标准就是具体的教学目标，教师编制测试题的关键之处是必须正确反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易和鉴别力。
为准确体现教学目标的要求，客观测得学生的实际水平，必要时过难或过易的试题也应保留，不要轻易删除。
评分时学生该得满分就给满分，该得零分就给零分，一切按既定的标准评分。
因此，标准参照评价的评分方式又称为“绝对评分”，这种评价也被称为“绝对评价”。
通过标准参照评价可以具体了解学生对某单元知识、技能的掌握情况，哪些学得较好，哪些没学好需要补救。
因此，标准参照测验主要用于基础知识、基本技能的测量，适用于形成性测验和诊断性测验，利用测验提供的反馈信息，可及时调整、改进教学。
三、标准化测验评价与教师自编测验评价
根据评价工具的编制和使用情况的不同，可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价。
标准化测验评价是近年来发展很快的一种评价方式，这类评价是凭借专家或专业的测验发行机构编制的标准化测验进行的。
由于标准化测验的试题取样范围大，题量多，覆盖面宽，因而具有较高的信度和效度。
另外，它的试题一般难度适中，区分度高，施测有严格的要求，测得的结果有可资比较的标准作对照，评分客观、准确、迅速，从命题、阅卷到计分等各个环节都减少或避免了误差，因而具有客观性、真实性、准确性较强等突出优点，是目前评价学生学业成绩的重要方式之一。
但由于标准化测验的编制难度较大，施测的要求、条件较高，建立标准化试题库更是一项艰巨的工程，因而要广泛推行这一评价方式会遇到不少困难，需不断努力，逐步推行。
教师自编测验评价是依据教师自行设计与编制的测验，根据教学需要对学生的学业情况进行检测的一种评价方式。
这类评价的突出优势是自编测验的制作过程简易，使用灵活方便，适用范围广，可以满足不同学科、不同教学阶段的不同测试要求，因而，它是学校中应用最多和教师最愿意使用的评价方式。
教师自编测验从试题类型来看，主要有客观测验和论文式测验。
要编好测验，教师必须遵循一些基本的原则，例如，测验应真实反映教学目标，测验要有效、可靠，测验应依据所预期的学习结果来选择试题类型，试题内容取样要有代表性，试题的文字力求浅显简短但又不遗漏必要的条件，试题的正确答案应是没有争议的，施测和评分要省时，等等。
在实践过程中，如能将自编测验和其他评价手段结合起来使用，则可以发挥出各类评价方式的长处，取长补短，提高评价质量。
四、系统测验评价与日常观察评价
根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。
运用各种测验的手段对教学过程及其结果进行测量与评价，是教学实践中应用最普遍的评价方式，但是，实践表明，并不是教学中的一切情况都可以通过测验的手段测出来的，学生的许多复杂的心理机能是目前的测验技术所难以测量的。
所以就有了日常观察评价。
日常观察评价是借助于对学生日常学习活动的观察而对他们的学习行为及结果进行的评定。
这种评价在课堂内外应用的机会很多，教师实际上每天都在对学生进行着观察，这种观察是在没有受到如测验或考试那样的气氛干扰的自然状态下进行的，因此它往往可以得到一些其他任何方式都不能得到的有价值的真实的资料。
总之，教学评价的种类很多，从不同的角度就可以划分出不同的类型，以上所举只是其中的一部分，例如，从评价的对象来分，还可以分出学的评价与教的评价，从评价的内容来
分，可分出智力、学业成绩、人格等的测验评价，等等。
本节将各类评价逐一列举出来，目的是为了更好地研究、学习和掌握。
其实，在实际的评价过程中，我们是很难将这些评价类型分得清清楚楚的，例如，学校对学生进行了一次测验评价，从测验编制的角度看，它可能是一次教师自编测验评价；从评价的标准来看，它可能是一次标准参照测验；而从评价的作用来看，它可能又是一次诊断性评价。
所以，了解各类教学评价的关键，是要掌握这些评价方式的特点、作用和适用范围，以使它们在实际评价过程中相互配合、优势互补，发挥出应有的作用。
