下载文档原格式
1-2 渡河少年教学目标：1.掌握11个一类生字，认识10个二类生字。
联系上下文理解“倔强”、“哀求”、“奇葩”、“黝黑”等词语的含义。
2.通过学习，了解课文主要内容。
有感情地朗读并复述课文。
3.使学生懂得挫折也是一种教育的道理。
明白做事要有持之以恒的精神。
教学重、难点：理解课文中最后一句话的含义。
教学准备：生字卡片、词典。
教学时数：三课时。
基础知识：1.生字渡：dù【释义】①通过水面从此岸到对岸：渡江｜轮渡。
②通过或从现在到将来：渡过难关｜过渡时期。
③通过水面时停靠船的地方：渡头｜渡口。
棒：bàng （右下半部是两横）【释义】①棍子：木棒。
②（体力或能力）强；（水平）高；（成绩）好：真棒。
零：líng （查雨部、不要少点）【释义】①零碎；数目小的（跟“整”相对）：零钱｜化整为零。
②（草木花叶）枯萎而落下：零落｜凋零。
③表示数目或单位。
眉：mèi （查目部、上下结构？）【释义】①长在人和一些哺乳动物的眼眶上方的毛：眉毛｜眉来眼去。
②指书页上端的空白地方：书眉｜页眉。
裳：shang 查小部上中下结构【释义】衣裳，口语指衣服。
摇：yáo【释义】晃；摆动：摇晃｜动摇｜摇头晃脑。
滑：huá【释义】①物体表面平、光，摩擦力小：光滑｜平滑。
②在光滑的物体表面快速移动：滑动｜滑雪。
③狡诈；不诚实：滑头｜油腔滑调。
锦：jǐn 【释义】①有彩色花纹的丝织品：锦旗｜织锦。
②形容色彩鲜明华丽：锦霞｜锦缎。
倔：jué【释义】同“倔ju”，只用于“倔强”。
限：xiàn【释义】①指定的范围：界限｜年限。
②指定范围，不许超过：限量｜限额。
启：qĭ（查户部、上下结构？会意字）【释义】①开导：启蒙、启发。
②打开：启封。
③开始：启用、启程。
2.正音字孤零零（líng）省略（lüè）号竹篙（gāo）擎（qíng）花蕊（ruǐ）奇葩（pā）堤（dī）岸艄（shāo）公蹙（cù）在一起黝（yǒu）黑蹿（cuān）上岸延（yán）长3..区别字棒（棒子）溜（溜圆）略（省略）度（度假楞（窗楞）捧（捧场）留（停留）备（准备）渡（渡船）愣（发愣）4.多音字jiànɡ（倔强）mēng（蒙骗）强 qiǎnɡ（勉强）蒙méng（蒙难）qiánɡ（强大）měng（蒙古）将 jiànɡ（健将）挨āi （挨个儿）jiānɡ（将来）ái （挨骂）倔jué（倔强）juè（倔脾气）5.近义词孤零零——孤单单愣愣地——呆呆地哀求——请求居然——竟然依然——依旧——仍然——仍旧6.反义词清澈——混浊黝黑——白皙延长——缩短7.成语积累眉飞色舞眉开眼笑眉清目秀摇旗呐喊摇头摆尾摇头晃脑油腔滑调油嘴滑舌锦囊妙计锦上添花花团锦簇如花似锦承上启下承前启后8.词语注释倔强——（性情）刚强固执。
2.渡河少年
作者简介:
戎林是中国著名作家，安徽阜阳人，中共党员。
1968年毕业于安徽大学中文系。
1982年后历任马鞍山市文艺创作室主任、市文化局副局长、市文联副主席，《作家天地》主编，作家协会副主席，马鞍山市民间文艺家协会主席，安徽省作家协会理事，专业作家，文学创作二级。
1979年开始发表作品。
1990年加入中国作家协会。
主要作品有《血然罂粟红》,《明月醉李白》，《少女小双》等。
作品集有《文房四宝》，《乌黑的宝贝》等。
著有长篇小说《血染罂粟红》、《明月醉李白》、《红红的罂粟花》、《少女小双》、《采石大战》、中篇小说《哑贼》、《爷爷》、《秋雨之思》，散文集《笔下飞彩虹》、《认识父亲》，童话集《乌黑的宝贝》、《木木童话公司》、《吃青草的老虎》、《老鼠明星》，民间文学集《李白的传说》、《文房四宝》、《神奇的采石》，寓言集《将军和强盗》、《少林寺前打擂台》等28种;主编大型丛书《世界历险小说大观》、《历史上的今天》、《历史百科》、《科学与少年》等多种，并在海内外发表作品500余万字。
中篇小说《求药记》获1986年优秀儿童小说一等奖，《九龙闯三江》获1993年台湾九歌文教基金二等奖，《啄木鸟你在哪里》获1993年陈伯吹儿童文学奖，《父亲远行之后》获鲁迅文学奖二等奖，长篇小说《采石大战》获1997年安徽文学奖、台湾杨焕文学奖，《海峡情》获两岸征文一等奖，其作品曾获省级以上文学奖18次。
第 1 页共1 页。
渡河少年地位作用这是第三单元中的第二课，是重点阅读课文。
文中含有重要的句子，段落，全文意思的理解也很重要。
学情分析由于几年的语文学习的积淀，学生能自主学习，应该正常的理解课文中的含义。
总设计意图本课一篇阅读课，在第一课时中主要解决学生对文章内内涵的理解，采用课前读解决生字问题，课上读解决理解的问题，以读为主，重点段落讲解，引导启发理解课文的含义。
教学目标1、学生能够通读课文，感受文章语言的优美。
2、学生通过阅读能提出提出问题，体验主人公的内心历程。
3、学习少年那种执着向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
（设计意图：以三维目标为主要参照来设计本课的目标，重点是课文的体验过程。
）重点：体会人物的内心情感世界难点：重点段的理解，区分执着与冲动的不同。
课时：一课时课前准备学生：读课文教师：课件教学过程（一）导入：1、检查学生的预习的情况读后的感受，遇到的问题。
2、板书课题。
（设计意图：一是检查学生的预习情况二是通过学生对不理解内容的叙述引起学生探究的兴趣。
为下一步学习作铺垫。
）（二）、通读课文理解课文的主要内容：1、教师出示问题学生读课文（问题可用小黑板出有条件的可的多媒体。
）（问题是课文的主要内容）（设计意图：通过阅读学生整体感知课文的内容，能从整体上把握，作到胸胸有成竹。
）（三）、分段阅读重点理解：1、教师讲解：本文是通过一件少年成长过程中的小事的叙述来讲少年的成长历程，进而探索挫折在人的成长中的作用。
对课文的理解分三个部分一是课文开始对环境和出场人物的介绍二是少年游过的原因过河的过程三是过河后的一些描述。
其中在少年过河中人物内心，行为，外貌的描述尤其重要。
（设计意图：教师在此时的讲解起到一个提纲挈领的作用，便于学生对全文的掌握。
）2、读第一部分，学生要重点掌握环境，人物及少年要渡河的原因。
读第二部分，重点理解少年在过河中的表现：行为、内心，作者的行为内心等。
读第三部分，知道少年成功在哪里，他为什么会感谢老人。
《渡河少年》教案教学目标：1、体会文中描述的景象，感受语言的优美，学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
2、学会在学习中发现问题、提出问题、并尝试着能自己解决问题，发展创造性思考。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文10—12自然段。
教学重点：1、理解词语句子的含义，体会人物的内心世界及内在精神。
2、练习有感情地朗读课文，背诵部分课文。
教学难点：通过了解课文内容，理解“我”思想感情的变化，让学生懂得做事不要冲动、要冷静，不要逞强好胜，要考虑到事情的危险性。
教学准备：课件教学过程：一、导入新课，板书课题板书“渡河”问：渡河是什么意思？今天我们来学习一篇新课文，题目是《渡河少年》，板书课题。
课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看书。
教师板书课题，学生书空“渡”的写法。
[学生活动]齐读课题[设计意图]谈话导入，揭示课题。
由课题入手，激发学习兴趣。
二、初读课文，感知内容过渡：提问：渡河一般采用哪些方法？文中的这位少年又是怎样渡河的呢？请大家自由读课文。
1、初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。
要求读准字音、读通课文，同时标出自然段。
2、出示生字、容易读错的词语，检查读音。
3、教师询问在读的过程中是否遇到了什么困难，学生讨论解决。
4、同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。
（1）思考：课文写了一件什么事？你能把课文分成几个部分吗？（2）研究，这么长的文章分几部分来学习比较好理解呢?[学生活动]自由读；互读、正音、读顺；在默读中思考问题[设计意图]培养学生的多种能力。
初步检查预习情况。
通过多种形式的读文，初步掌握文章的主要内容，把课文读通、读顺。
为进一步理解和感悟课文打好基础。
三、精读课文，深入体会过渡：原本普普通通的渡河少年最终居然成为一名游泳健将，获得了成功。
他给你留下了怎样的印象呢？1、自由读文，小组讨论：从少年的表现来看，你认为这是个什么样的少年？他给你留下了什么印象？在课文中寻找依据。
渡河少年：在我的成程中，离不开好多人的关怀和帮助，你最感谢，什么？但是，在我的生活中却有一个人，他感谢曾了他困的人，他就是渡河少年。
（板）看到个目，明的同学必定会想到三个重要，想想。
（渡河少年是？）：噢，是个，凡事都要个——少年什么渡河？：，想知道什么？生：怎渡河。
：你抓住了关，程，除此以外，要关注事情的——生：果怎。
：好，一会我就着三个去文，在文以前老先来同学的状况！下边同学着才我提出的三个来自由文，注意准字音，通句子。
：（学生后）怎么？解决了？生：解决了。
：都很自信啊，那我你，少年是怎么渡河的？游河。
：在什么水中游河？生：在冷水中游河。
：什么要在冷水中游河，能用因⋯⋯因此⋯⋯的句式出来？生：因少年焦急上学，没有，而撑船老人不他上船，因此少年就在冷水中游河。
：那事情的果呢？生：少年持游成了一名游泳健将。
：把事情的因果系起来，就是篇文的主要内容。
在，来着一下，文主要写了什么？（文主要写了少年没坐船，船夫不他，他就滑入水中游了河，此后少年持游成了一名游泳健将。
）：文内容得既完好，又正确，你得真完好，使没有文的人一听就知道了文章的大概内容，解决得不。
此后我再来掌握写事文章的主要内容的候，就能够像把事件的、地址、人物、因由、、果串起来，就能很好的掌握一篇写人、写事的叙文的主要内容。
：是一篇重写人的叙文，写人的文章，常常都要突出人物的明的个性特色。
回一下，文章我常用什么方法来领会人物的明个性？生：我一般都是抓住人物的作、言、神、心理活化的句来领会人物的个性的。
：得好极了。
“ 百遍，其自” ，接下来同学静静地文，地品一品，有的画一画、一，遨游于的言文字中，你看到一个怎的渡河少年？：同学的真棒！相信都会有好多的收，来一，是一个怎的少年？你是从哪些句中领会出来的？生：是一个的少年，我从少年的“老爹，我没有，能我上船？”看出他直接告老人自己没有，想坐船，他很（件一）。
：而渡河少年的，来的倒是老爹那一句冷飕飕的——（引）生：没坐什么船？笑！：期望的少年，此（出示句子，引）：少年像当挨了一棒，孤零零地立在岸上。
《渡河少年》教案教学目标：1.体会文中描述的景象，感受语言美。
2.学习渡河少年那种执著向上、永不退缩、勇敢自信的精神。
3.能正确、流利、有感情的朗读课文。
教学重点、难点：1.理解重点词语、句子含义。
2.体会人物的内心世界及内在精神。
教学过程：第一课时一、谈话导入：1.板书“渡河”，问学生“渡河”是什么意思？2.今天我们来学习一片新课文（板书课题），齐读课题。
3.课文到底写了渡河少年的什么事情呢？请同学们看课文。
二、读书指导。
1.学生资助读课文，借助工具书读准字音，读通文。
2.课文共几个自然段？3.分自然段读课文，同学们边听边想：课文主要讲的什么事？4.读后讨论：课文分几段？5.指名按照部分来读课文。
三、品读感悟，体会内涵。
1.快速浏览课文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一个词语来说明。
2.作者是通过少年的哪些具体表现感受到“倔强”呢？请用自己喜欢的读书方式读一读课文，画出能体现少年倔强的句子。
3．学生交流有关句子。
4．组织讨论：(1)投影出示句子“孩子两眼睁得溜圆……滑进了河里”。
(2)读一读，这是怎样的一种神态，你能表演一下吗？(3)通过这神情，我们仿佛看到少年此时内心在想什么？结合1～4自然段想一想。
(4)赏析“滑进”一词的妙处。
5．通过联系上下文体会少年内心活动并感受少年的倔强，这倔强从少年在秋风秋水中的表现更加可以感受到。
(1)出示一组句子。
(2)可以通过联系上下文体会一下少年的内心活动，还可以把体会到的少年的倔强通过读来传递给大家。
组织学生交流。
(3)秋风秋水中少年所表现出来的倔强深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地说：“好一朵开放在浪花丛中的奇葩。
”谈谈对“奇葩”的理解。
此时此刻，你觉得少年像什么？（说话训练。
）第二课时一、学生有感情的朗读课文。
1.分小组讨论：你认为这是个什么样的少年。
2.撑船老人是怎样对待这个少年的？他的想法有什么样的变化？3.读老人说的话，读出老人先后说话是不同的语气。
2021-3-29 20XX年复习资料小学复习资料班级：科目：渡河少年师：在我们的成长过程中，离不开很多人的关心和帮助，你最感激谁，为什么？可是，在我们的生活中却有这样一个人，他感激曾经给了他困难的人，他就是渡河少年。
（板书课题）看到这个题目，聪明的同学一定会想到三个重要问题，想一想。
（渡河少年是谁？）师：噢，是个问题，凡事都要问个——少年为什么渡河？师：对，还想知道什么？生：怎样渡河。
师：你抓住了关键问题，过程，除此之外，还要关注事情的——生：结果怎样。
师：好，一会我们就带着这三个问题去读课文，在读课文之前老师先来检查同学们的预习情况！下面同学们带着刚才我们提出的三个问题来自由读文，注意读准字音，读通句子。
师：（学生读后）怎么样？问题解决了吗？生：解决了。
师：都很自信啊，那我问问你，少年是怎么渡河的？游过河。
师：在什么样水中游过河？生：在冷水中游过河。
师：为什么要在冷水中游过河，能用因为……所以……的句式说出来吗？生：因为少年着急上学，没有带钱，而撑船老人不让他上船，所以少年就在冷水中游过河。
师：那事情的结果呢？生：少年坚持游成了一名游泳健将。
师：把事情的因果联系起来，就是这篇课文的主要内容。
现在，谁来试着归纳一下，课文主要写了什么？（课文主要写了少年没钱坐船，船夫不载他，他就滑入水中游过了河，后来少年坚持游成了一名游泳健将。
）师：课文内容归纳得既完整，又准确，你说得真完整，使没有读过课文的人一听就知道了文章的大致内容，问题解决得不错。
今后我们再来把握写事文章的主要内容的时候，就可以像这样把事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果串起来，就能很好的把握一篇写人、写事的记叙文的主要内容。
师：这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。
回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？生：我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。
师：说得好极了。
“书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，漫游于这样的语言文字中，你看到一个怎样的渡河少年？师：同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？生：这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实（课件一）。
师：而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的——（引读）生：没钱坐什么船？笑话！师：满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：课件（少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉，请同学们再读一读，品一品。
生：加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。
生：更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深，师：你说的真好，那能不能把这种感觉读出来！生读：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：你们觉得这位同学读的怎样？生：能感觉到少年伤心了，但不够。
师：你听得很认真，体会的很到位，你能来试试吗？生：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。
师：你读得真好，加入少年的神态就更逼真了，离得老远----引读出示：离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。
师：此时，少年在想——生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。
生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？师：所以他——（出示句子）：生：（读），忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。
师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来？生思考（无人举手）师：他为什么脱下衣服，连同书包擎在手中，滑进了河里。
拿在手里，跳进水中不行吗？生：书包拿在手里就湿了。
生：这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。
师：作者的用词真是精妙，在我们细细的品读中，发现这是一个好细心的孩子，生气时还能冷静处理问题。
请同学们把这三个动词圈一圈，并把你读书的体会在这句话的旁边简单的记一记。
其实，透过文字去品味，就是我们学语文，用语文的好方法，在读文，写文的时候，都认真地读一读、品一品、反复地推敲，在简单的文字背后，都能有更多的发现。
这是一个什么样的少年？大家还有什么不同的看法吧，继续交流。
生：我认为他一个倔强的少年，因为老人让他上船，他拒绝了。
师：让我们把镜头对准河中这一老一小，（出示）老师读老人的表现，同学们读少年的表现，好吗？（师生对读）师：少年三次就拒绝了老人的请求，他真是一个----倔强的少年。
关于倔强，谁还有话要说?生读：那孩子举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。
一边游泳，一边举着衣服、书包，水还那么凉，他依然坚持着，不上船，真是倔强！师：时间一分一秒的过去了，少年依然……（出示）齐读：举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。
师：好一个倔强的少年，面对困难不低头，不退缩，凭着自己的努力，一定要游过去。
难怪作者评价他：（出示）好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。
生：读。
师：“奇葩”指的是…（生齐答：奇特美丽的花）让我们看看这浪花丛中的奇葩。
（出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。
）请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么？生：我能看出作者很喜欢这个少年。
生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。
师：说得真棒，把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。
你呢？是不是跟作者有同样的感受?把这种感受送到句子中，美美地读一读。
生：自已读一读--自由读--指名读—评读。
师：面对寒冷的河水少年毫不畏惧，面对渡船他毫不动摇。
少年就这样游，终于到了对岸。
出示：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。
他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。
生（齐读）师：在这里作者把少年留下的水线比喻成了省略号，省略号的作用大家还记得吗？生：我知道省略号表示省略和延续。
师：真是高兴看他的高兴啊，此时如果可以大喊一声的话，你会怎么样？我过河了（大喊）。
师：对了。
渡河少年的故事到此结束了吗？没有。
这长长的水线，延续着，延续着从这天以后的每一天，少年都重复着如此渡河的场景；延续着少年由年少到渐渐长大的每一天，都如此倔强、如此细致、如此勇敢、如此坚强的精神。
作者在这，省略了这一切，只用了这“无限延长的省略号”，给我们留下了无限的遐想。
我们仿佛再一次看到少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向河当中游的情景。
如果说人生就像土壤，倔强就像是少年心中的一粒种子，就这样用他最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年终于——（出示）（齐读）：有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。
数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。
他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢老人。
请同学们齐读师：为什么少年要感谢带给他困难的老人，在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？生：因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。
生：因为是老人给了少年锻炼自己意志的机会……师：同学们说的真好，在一次又一次的细读中，渡河少年的的倔强、自信、细心、遇到困难不低头的形象已经深深地印在了你的记忆中。
生活中最难的不是做一次，而是长久地坚持，在细读中，我想渡河少年的形象已经深深地印在了你的记忆中。
此时，我想到了一句歌词“不经历风雨怎能风彩虹”，没有人能随随便便成功，同学们，你想说点什么？生：世上无难事，只怕有心人。
老成渡河少年真是凭着他的勇敢、坚强，最后才成功。
生：这个渡河少年的倔强和坚持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年学习，跟他一样的勇敢、自信。
老人看到这封信了吗？从哪知道没有？可惜老人已长眠在河边的沙土里，没看到这封信。
师：真是，树欲静而风不止，欲感恩但人不再，带着深深地遗憾再读一读这句话吧。
师：那么此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老爹写一封信，把你想说的话写给他。
他会在信中写些什么呢？请同学们动笔写一写。
生：配乐练笔——汇报生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游泳健将，但我从没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼自己意志的机会，你就是我的启蒙教练，谢谢您！……师：少年把自己的成功都归功于撑船老人，其实老人只是无意地给少年创造了一次磨练意志的机会。
但是真正成就他，使他走向成功的正是他顽强的意志。
同学们，如果你的内心也像渡河少年一样涌动着坚持，自信，勇敢，顽强，老师相信你的生命中也会绽放如渡河少年一样的奇葩。
让我们再倔强中自强，在自信中感恩，感谢帮我们的人，也感谢生命中相遇的每个人。
谢谢观看相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念。
