创设教学情境 构建高效课堂

高效课堂新课程NEW CURRICULUM史料包罗万象，浩如烟海，那么我们应该如何去选择运用史料呢？一、根据学科要求特点选用史料历史学科的要求是真实，所以教师在引用史料时要秉承史学传统中的“实录”精神，严谨而科学地对待史料。

在教学过程中所用的文字史料，一般来自文章的节选，如果只选择一部分，可能会造成以偏概全。

也有一些文字，节录内容单独呈现时，因为失去了原来的语境，也有可能和原意并不相同。

这都是断章取义的表现。

历史与社会九年级下《巩固新生政权》中讲到朝鲜战争时，往往引用这样一段史料“在一个错误的时间，错误的地点，同错误的对手，打一场错误的战争”，试图以此史料证明美国人在朝鲜战争的失败以及对这场战争的后悔之意，实际上这是1951年5月15日的国会听证上，麦克阿瑟建议把朝鲜战争扩大至中国，布莱德利说：“如果我们把战争扩大到中国，那我们就会被卷入错误的时间、错误的地点同错误的对手打一场错误的战争。

”这说明文字片段在离开情境和上下文时，会带来内涵上的变化，造成读者理解的失误。

为避免断章取义，对拟引用史料要进行反复斟酌，确保这一片段使用时既能相对独立地承载历史信息，又要保证这一信息不会偏离原意。

二、根据学生认知水平选用史料不同年级、不同年龄段的学生，由于心理特征、思维发展水平、知识储备程度的不同，对史料的接受能力也不一致。

太难的史料阅读，会影响学生掌握历史知识，太简单的史料却会缺乏思考性，这就要求选择史料时应注意层次性和渐进性。

低年级学生应多用一些直观形象的、通俗易懂的、间接的史料，特点是一些文言史料，尽可能翻译成白话文，如，历史与社会八年级上册《秦末农民起义与汉朝的建立》中，讲到汉初实行休养生息政策的原因，引用《汉书》记载：“自天子不能具醇驷，而将相或乘牛车”，学生理解起来不容易，可以进行转述，翻译成“皇帝出行都不能乘坐到毛色相同的四匹马拉的马车，而高级将领与文官只能坐牛车出行了”。

通俗易懂，学生很轻松地感受到了西汉初年经济萧条的景象，在这种残破的社会经济状况下，汉初才实行休养生息政策。

运用情境教学打造高效课堂大家都知道，我国农村小学的英语教学质量很久以来一直水平较低。

加上现在又是课改阶段，如何稳步提高农村小学英语教学的教学质量，是一个十分艰巨的任务。

目前十分突出的一个问题是来自农村的学生对学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，造成学困生越来越多。

由此可见，在新课程改革之后，一些死板僵化的教学模式明显地不适合在新形势下的教学工作。

怎样才能激发学生学习的动机，培养出学生学习的兴趣，将学生学习的积极性调动起来，打造出一个高效的课堂呢？我们认为运用情境教学的模式进行教学不失为一个好办法。

一、进行情境教学，开拓学生思维我们通过在教学中创设情境可以促进学生们进行情感的体验，让我们的学生可以在一个愉快轻松的环境之下进行学习。

这样不仅可以让我们学生认知与智力系统在一个兴奋的状态之下，还可以让我们的学生全身心地投入到认识与意向的活动中来。

在情境创设的过程中，学生们可以进行思路的开拓与碰撞，这样可以帮助我们的学生培养创新的能力。

怎样才能够让我们的学生在学习的过程当中进行情感的体验，产生出思想的碰撞呢？在教学的过程当中，有一部分的课程因为它具有充足的特殊性。

所以，就让有些学生对它产生了偏见。

比如我们在小学的英语课堂上，要想让我们的学生感觉到英语的真实性与实用性，我们就可以结合书本中内容进行教学。

我们拿unit3中的第一课时“ howmany...can you see？”来举例。

在课堂上，经过了一阵warming up 后，我们的老师开始进行教学。

教学的挂图呈现出教学的内容。

a：look at this picture，what can you see in the picture？b：i can seea：this is wang ting and this is rola.they are playing basketball.look here，basketball，is it beautiful？b：yes，it is very becatiful.二、创设教学的情境，引导学生们自主地参与到学习中来新课程理念中要求我们的学生能够学会怎样去学习，也就是说让我们的学生能够在学习的过程当中自主地进行探索并发现问题的所在。

如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

下面是店铺给大家带来的如何创设有效的教学情境以打造高效的语文课堂，希望能帮到大家。

一、有效教学情境应具备的几个方面1、方向性创设情境是为了高效地达到学习目标。

所以，必须紧紧围绕教学目标展开，并分析当学生身处该情境中时，学生是否会产生与该目标相关的各种预期的心理感受，学生会做些怎样的、与学习目标相关的事情，会说些怎样的话，会问些怎样的问题。

当这些心理感受、行为、言语反映的特征能说明学生的自主探究时，所创设的情境才是可行的、必需的。

2、主体性学生是学习的主体，教师要善于引导学生进行自主探究，并完成积极的意义建构。

因此，在创设情境时必须分析学生原有的知识结构、兴趣所在，使学生身处呈现的情景中时，能完整地体验"好奇"到"了解"再到"向往"的心理经历，然后在"向往"心理的驱动下，去主动完成任务的探究。

3、情感性第斯多惠说得好："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

"在实施课堂教学过程中，有效地激发学生的情感可以使学生的情绪始终处于亢奋状态，自觉与作者进行心灵的交流，从中受到熏陶和启发。

4、延续性情境的创设不只是为了"激趣"，同样须考虑"维趣"、"激趣"是为了让学生动起来，而"维趣"是为了让学生连续地动下去。

所以，要用系统论的观点去设计整堂课的情境创设，而不仅仅是局限于上课伊始的新课导人。

一些课让人感觉"作秀"的症结就在于忽视了后续阶段的情境创设和"激趣"与"维趣"的衔接问题。

创设有价值的教学情景,焕发高效课堂魅力顺义区光明小学张立平【提要】新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。

一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。

数学教学首先应根据课的内容和学生实际，创设有助于学生自主学习的问题情景，所以创设情景需从趣味性、真实性、有效性、思考性这四个方面来考虑。

其次，“情景的创设”必须目的明确，切忌在情景中“兜圈子”、“绕远路”，而忽略了知识本身。

二、数学教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。

【关键词】趣味；真实；思考；高效新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。

于是在这种课改潜能的感召下，越来越多的教师十分重视“情景的创设”，不管是计算课、概念课、应用题课还是实践活动课都有一个“情景的创设”。

上课往往呈现这样一种教学流程：教师创设情景——引导学生思考——探索学习新课……为此，不少教师都要绞尽脑汁、煞费苦心想方设法去创设一个“情景”。

当然一个好的“情景”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，积极主动地投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重点和难点。

然而我们在充分认识“情景”在教学中的作用的同时，也要防止认识上的偏差，并非是所有的课都必须有一个“情景的创设”。

《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。

数学教学应与现实生活相联系，绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。

一、创设有价值的数学情景，提高教学的实效性。

什么是“有价值的数学情景”?《课标》中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，体现关心人、尊重人，发展人的理念。

“有价值的数学情景”应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有密切联系的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经验、策略、模式、感受和兴趣的情景。

创设教学情境优化高效课堂著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。

”教师具备情境创设基本功，就能使教师在教学过程中，为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或创造与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的学习兴趣和求知欲望，引起学生的情感体验，达到激发学生学习的兴趣、优化教学过程、提高教学质量的目的。

教学情境在教学中有什么样的作用？我们的学生究竟需要怎样的教学情境？什么样的教学情境才能打动学生的心，让学生能够燃烧一种欲望，积极参与到课堂中去？怎样让教学情境更贴近学生的生活，唤起学生的生活体验，产生一种行为冲动，让学生情不自禁地投身学习活动之中？这是每一位教师需要关注和解决的实际问题。

教学情境的创设在教学中有着非常重要的作用。

它不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且能帮助学生知识的同化与顺应，促进学生进行思维联想，沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围；创设情境还可以使学生产生求知的欲望，掌握、理解知识的内涵、实质；可以开拓学生视野、思维；可以激励学生去探疑、解疑，引导学生积极参与与实践，培养学生能力；可以以情生情，调动学习的激情，引导学生参与课堂教学活动。

同时，教学情境的设计者是教师，所以创设情境会促使教师转变观念，形成新的教学观念，促使教师学习新的教学技术，适应教学模式改革的要求，这就要求教师学习计算机多媒体技术，学习如何把影视、图形、图像、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程。

教学情境创设运用得好坏直接关系到教师教学效果与学生学习效率。

现在，我们已经充分认识到教学情境创设基本功的重要性，并在课堂上也积极地加以实施了，但目前一些教师在历史课堂教学情境创设中出现了一些摆花架子，游离于历史知识以外，不能激发学生发现问题、解决问题，尽管花费了不少时间和精力，效果却并不理想或适得其反，进而阻碍了学生的思维发展，产生了一些为情境而创设情境的误区。

用情境教学搭建小学道德与法治高效课堂摘要：如今我国教育改革不断深入，小学教师迎来了全新的挑战，如何将情境教学巧妙运用到课堂中，是教师需要共同关注的问题。

随着社会对道德与法治的重视度越来越高，教师要充分掌握情境教学的关键，使情境教学完美地融合课堂。

本文基于对小学道德与法治课程教学的理解，对运用情境教学的具体策略进行了研究、分析，旨在为广大教师提供帮助。

关键词：情境教学；道德与法治；策略一、引言道德和法治学科与其他文化课的学习不同，与其说它是向学生传授知识，倒不如说是向学生传授做人的道理、生活的方法，它是导人向善、催人成才的必要学科。

而小学道德与法治课堂中运用情境教学能大大提高课堂效率，帮助学生快速理解、灵活运用相关知识。

二、情境教学在小学道德与法治课堂中的应用（一）采用信息技术进行情境创设随着网络时代的快速发展，在小学的课堂上也出现了一些信息技术的应用，尤其是在创设情境的过程中发挥了重要的作用。

教师借助这一有力手段开展情境教学，可以使学生的听力、视力等都得到很好的锻炼，让学生从方方面面感受课堂的魅力，使学生对课堂知识有浓厚的兴趣，并取得较好的教学效果。

例如，“生命最宝贵”一课中，虽然大部分学生都知道安全的重要性，也明白生命是脆弱的，但是仍然有许多同学不以为意，对教师说教的教学方式不能引起共鸣。

因此，教师就可通过过马路这一问题，借助信息技术创设教学情境，帮助学生意识到生命的可贵。

教师可以收集一些交通事故的视频，通过多媒体向学生播放，使学生意识到问题的严重性。

教师在课堂上正确使用信息教具，会对学生的视觉产生一种很强的冲击感，以此提高学生的情绪感受。

（二）情境创设体系化，进行教学规划无论是使用何种形式与手段参与教学，都应当是有规划的，这样才能将教学效果放至最大，使教学有序开展。

教材是对学科的高度提炼和总结，教材中各种知识内容的安排不仅是经过精心设计铺排的，还充分蕴含着无限的精华内容。

教师在打造情境时，应当积极充分地从教材中汲取养分，情境设计与教材内容相结合。

创设教学情境打造高效课堂创设教学情境是将学习内容设计在具体的情境中，让学生通过参与情境中问题的求解，来获取知识或学习能力的一种教学方法。

通过参与情境，学生能解决形象与抽象、实际与理论、感性与理性、新知与旧知之间的矛盾。

教学实践证明，良好的教学情境的创设，能为学生提供良好的学习环境，并激发学生的学习动机和好奇心，从而调动学生思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。

所以创设教学情境是教师的一项常规教学工作，也是打造高效课堂的一种重要措施。

笔者在化学课堂教学中对如何创设教学情境，做了以下几点尝试，供大家参考。

一、结合实验，创设教学情境实验是化学的灵魂，它既是科学探究的重要途径，也是设置、呈现教学情境的重要方法，并且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

所以教师要充分利用实验创设生动、有趣的教学情境，让学生不但明白“是什么”，还要知道“为什么”。

从而激发学生的上进心、求知欲，为打造高效课堂奠定坚实的基础。

例如在学习用过氧化氢制取氧气时，教师可以把课本上的实验这样改进：如图，让三个学生分别在三支试管中同时加入相同过氧化氢溶液，第一支试管不变；第二支试管用酒精灯加热；第三支试管加入二氧化锰。

然后分别在试管口放带火星的木条，让全体学生观察现象。

然后由实验创设情境：1.如果让你选择，你会用哪种方法来制取氧气呢？为什么？2.比较前两个实验，第三支试管中，二氧化锰在变化中起到了什么作用？3.如何证明二氧化锰的质量不变？4.如何证明二氧化锰的化学性质不变？通过以上实验创设的情境，学生可以较容易地理解过氧化氢制取氧气的原理、二氧化锰的作用、催化剂的含义等。

此中，教师只是一个引导者，学生变成了学习的主体。

教师还可以充分利用课本中的家庭实验、趣味实验、魔术实验等，创设教学情境，调动学生学习的积极性，培养学生的兴趣和爱好。

二、结合故事，创设教学情境听故事，是很多学生的爱好（上课时，一些学生不听课，多数是在看故事会）。

创设和谐情境，构建高效课堂【摘要】和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一。

高效的课堂教学，应该是和谐的教学。

让学生在和谐的教育氛围中愉快的学习，能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高；在和谐的兴趣乐园中陶冶情操、发展个性，能很大程度地促进学生非智力因素的提高，使其在和谐的人际关系中接受教育，健康成长。

【正文】科学发展的最理想状态是“和谐”。

和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐化学则是科学发展观的学科特征。

在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。

学校对学生的教育培养主阵地在课堂，课堂的健康和谐与否对学生的全面和谐发展起决定性作用。

构建一个和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。

那么我们如何构建健康和谐的课堂，促进学生的健康和谐发展，追求一种看似无痕的教育境界呢？一、建立和谐的师生关系，是构建高效课堂的前提新课程理念下的师生关系应该是和谐、融洽的人与人之间的关系，美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系、依赖于一种和谐安全的课堂气氛。

”建立和谐、民主、平等的师生关系,形成良好的氛围,是调动学生学习兴趣的重要因素。

这就要求教师要尊重学生的人格，关爱学生，相信学生，赏识学生，鼓励学生。

对于仅有一年学习时间的初中化学，我总要求自已在很短的时间内叫出班上每一位学生的名字,课余时间经常询问不同类型、不同层次的学生以交换意见；鼓励他们在课堂上质疑，并想方设法从不同角度（只要是合理的）都给予充分的肯定和赞扬；引导他们对所发现问题展开讨论；对后进生不是歧视，放任自流不管，而是寻找他的闪光点，积极鼓励他，引导他，帮助他成长。

记得在一次课堂上做演示实验：100毫升水同100毫升酒精混合，体积应小于200毫升，说明分子间有间隔。

这时一个同学举手问有没有两种都是100毫升的液体混合后大于200毫升情况？这个问题同分子间有间隔完全无关，而且同实验的结论相反，干扰了教学，这时我不但没有批评这位同学反而表扬了他，说他敢于思考问题，这种精神是值得大家学习的。