下载文档原格式
第1篇摘要绘本作为一种独特的儿童文学形式，以其图文并茂的特点深受幼儿喜爱。
绘本教学作为一种新型的教学模式，在幼儿园教育中发挥着越来越重要的作用。
本文以幼儿园绘本教学为研究对象，通过实践研究，探讨绘本教学在幼儿园教育中的应用策略，以期为幼儿园教师提供有益的参考。
一、引言绘本作为一种具有丰富内涵的儿童读物，以其独特的艺术魅力和丰富的教育价值，受到了幼儿园教师的青睐。
绘本教学不仅能够激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的语言表达能力，还能培养幼儿的审美情趣和想象力。
然而，在实际教学中，幼儿园教师对绘本教学的应用还存在一些问题。
本文通过实践研究，探讨绘本教学在幼儿园教育中的应用策略，以提高幼儿园绘本教学的质量。
二、幼儿园绘本教学现状1. 教师对绘本的认识不足部分幼儿园教师对绘本的认识不足，认为绘本仅仅是图画书，忽视了绘本的教育价值。
在实际教学中，教师往往只注重图画，而忽视了文字和图画之间的联系。
2. 教学方法单一部分幼儿园教师在绘本教学中，教学方法单一，缺乏创新。
他们往往按照教材或教参的要求，照本宣科，忽视了幼儿的兴趣和需求。
3. 评价方式单一在绘本教学中，部分幼儿园教师对幼儿的评价方式单一，只关注幼儿的语言表达能力和阅读理解能力，忽视了幼儿的情感态度和价值观的培养。
三、幼儿园绘本教学实践策略1. 创设良好的阅读环境幼儿园应创设良好的阅读环境，为幼儿提供丰富的绘本资源。
在教室里设立绘本角，让幼儿自由选择阅读，培养幼儿的阅读兴趣。
2. 激发幼儿的阅读兴趣教师可以通过讲述绘本故事、组织幼儿角色扮演、制作绘本等活动，激发幼儿的阅读兴趣。
同时，教师还可以通过互动游戏、提问等方式，引导幼儿深入理解绘本内容。
3. 注重绘本教学与幼儿生活的联系教师应将绘本教学与幼儿的生活相结合，让幼儿在阅读中感受到生活的美好。
例如，在讲述《小熊过桥》时，教师可以引导幼儿思考如何帮助他人，培养幼儿的爱心和责任感。
4. 运用多元化的教学方法教师应运用多元化的教学方法，如讲述、讨论、绘画、表演等，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习。
浅谈绘本阅读如何与小学写作教学相结合写作教学，离不开阅读。
绘本是小学生喜闻乐见的阅读文本，语言浅显精练。
优秀绘本不仅是低年级学生写话训练的重要素材，更是学生学习语言的范本。
绘本作文不仅是写作教学富有趣味的补充方式，而且是绘本阅读延伸的重点内容。
对绘本的喜爱不仅能激发学生的创造热情，更能激发他们的表达欲望。
本文主要从绘本阅读概况及小学写作教学现状、绘本阅读对小学写作教学的作用、绘本阅读与小学写作教学相结合的策略三个方面浅谈如何将绘本阅读与小学写作教学相结合，培养学生的观察能力，激发学生的想象力，使其积累写作素材，更好地学习写作。
标签：绘本阅读小学写作教学一、绘本阅读概况及小学写作教学现状1.绘本阅读概况绘本释义为图画书，意思就是“画出来的书”，指一类附有少量文字但是内容以绘画为主的书籍。
绘本最大的亮点就是它是新时代出现的一种文学和艺术交织的新样式，具有很强的文学性和艺术性。
专家一致认为，绘本是目前最适合孩子阅读的图书形式。
据了解，6.5%的小学生从不阅读绘本，31.5%的小学生偶尔阅读绘本，62%的小学生经常阅读绘本。
（见表1-1）这个数据不能完全代表实际情况，但也从一定程度上说明了绘本对小学生有着一定程度的吸引力。
2.小学写作教学现状小学语文课程标准指出，“作文教学要注重学生生活经验的总结，引导学生用自己的语言表达自己对生活的看法”。
而“十个孩子，九个怕作文”是现实生活中，学生们写作状况的真实写照。
如今的作文教学存在一个很严重的问题，那就是概念化、模式化的指导。
作文教学方式大多为教师说，学生听;教师引导学生每一段写什么，怎么写……然后学生开始动笔写作。
因此，很多学生根本无法掌握写作的要领，更加不可能激发创作的热情。
二、绘本阅读对小学写作教学的作用绘本是一个联结阅读与写作的“好工具”，通过对绘本的阅读和赏析，能很好地培养学生听、说、读、写的能力。
当今时代教学资源日益丰富，很多优秀的绘本其实就在我们身边，教师不仅可以带领学生阅读绘本、赏析绘本，还可以进行繪本讨论活动，这样既可以让写作教学内容活泼、生动，也可以培养学生的创造力，还可以让学生从中获得写作灵感，提升写作兴趣从而乐在其中。
基于绘本教学的小学英语阅读与写作有效结合研究摘要：小学阶段，英语阅读和写作是教师需要重视的教学内容，尤其是在教学深度改革的现今，需要教师将阅读和写作有效结合起来，进行整体教学，多鼓励学生，激发学生对英语的兴趣，为学生以后学习英语打下坚实基础。
因此，小学英语教师需要将学生易于理解和接受的绘本教学活动融入日常英语教学中，引导学生阅读绘本故事时，积累写作素材，综合提高学生阅读和写作水平。
基于此，本文将从借助绘本开展仿写教学活动、为学生提供丰富的绘本资源、开展多种形式绘本教学活动三方面浅析基于绘本教学的小学英语阅读与写作有效结合研究。
关键词：小学英语；绘本教学；阅读；写作引言小学英语教学活动是一个循序渐进的过程，需要教师整合教学资源，设计合理教学方案，给予学生灵活学习机会，引导学生逐渐掌握学习的技巧，综合提高学生阅读和写作能力。
绘本教学具有多种优势，能够将英语知识以学生易于理解和生动的形式展示在学生眼前，学生学习压力更小，积极探究英语知识，主动阅读绘本故事，从中积累写作素材，提高学生综合英语素养。
但是目前情况下，小学英语阅读和写作教学情况并不乐观，教师容易将二者割裂开来，忽视绘本教学活动的开展，导致学生不能阅读到有趣的绘本故事，只是枯燥学习课本知识，学习热情较低，学习视野得不到拓展。
针对以上问题，本文将从提高学生阅读和写作积极性、拓展学生的阅读和写作视野、引导学生形成良好学习习惯三方面出发，为小学英语阅读与写作教学提供几点建议。
一、借助绘本开展仿写教学活动，提高学生阅读和写作积极性小学生各方面能力较弱，无法全面掌握英语知识，尤其是在阅读和写作方面，需要教师对学生进行科学引导，帮助学生掌握学习技巧，提高学生学习积极性。
但是实际教学中，部分小学英语教师对绘本教学的认知不够全面，没有将阅读和写作教学有效结合起来，学生机械理解和记忆相关英语知识，无法构建完善知识体系。
因此，小学英语教师应该借助绘本开展仿写教学活动，让学生结合绘本中贴近生活、结构相对单一的句式进行写作练习，学生能够在阅读绘本中，掌握写作的基本语言和表达方法，综合提升自身阅读和写作能力。
第1篇一、引言绘本作为一种独特的儿童读物，以其图文并茂、富有创意的特点，深受广大儿童的喜爱。
近年来，绘本教学在我国逐渐兴起，成为小学语文教学的一种重要方式。
本研究旨在探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景与意义1. 研究背景随着社会的发展，人们对教育的重视程度越来越高。
绘本作为一种富有教育意义的儿童读物，越来越受到教育界的关注。
绘本教学作为一种新型的教学模式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力、想象力和创造力。
因此，开展绘本教学实践研究具有重要的现实意义。
2. 研究意义（1）有助于提高小学语文教学质量。
绘本教学能够将语文知识、生活经验和情感态度有机地结合起来，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
（2）有助于培养学生的阅读能力。
绘本教学能够引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
（3）有助于培养学生的想象力和创造力。
绘本中的图文结合，为学生提供了丰富的想象空间，有助于培养学生的创造力。
三、研究方法1. 文献研究法。
通过查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和研究成果。
2. 案例分析法。
选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学过程、方法和效果。
3. 实验研究法。
设计实验方案，对比分析绘本教学与传统教学的效果。
四、研究内容1. 绘本教学的理论基础（1）建构主义理论。
建构主义认为，学习是在一定的情境下，通过与他人（教师、同学）的互动，主动建构知识的过程。
（2）多元智能理论。
多元智能理论认为，每个学生都拥有不同的智能优势，教师应关注学生的个体差异，采用多元化的教学方法。
2. 绘本教学的设计与实施（1）绘本选择。
根据学生的年龄特点、兴趣爱好和教学内容，选择合适的绘本。
（2）教学目标。
明确绘本教学的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
（3）教学过程。
设计生动有趣的教学活动，引导学生主动参与，提高教学效果。
3. 绘本教学的效果评价（1）学生阅读能力的提高。
小学语文低段绘本作文教学的实践研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文教学中，作文教学一直是备受重视的一个环节。
然而，在小学语文低段，学生的表达能力和写作能力相对较弱，如何有效地引导他们进行作文创作成为了一个亟待解决的问题。
绘本作为一种具有生动形象、易于理解的文学形式，已经逐渐受到教师和学生的青睐，被运用到语文教学中。
因此，探讨绘本在小学语文低段绘本作文教学中的作用和意义，对于提高学生的写作能力、阅读能力以及情感态度的培养具有积极的意义。
本研究旨在通过实践研究，探讨小学语文低段绘本作文教学的有效方法和策略，为教师在实际教学中提供可行的指导和借鉴。
通过对绘本作文教学实践的深入研究，希望能够挖掘出更多适合小学语文低段学生的作文教学模式，为提升学生写作水平和发展全面素养提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义对小学语文低段绘本作文教学进行实践研究具有重要的意义。
可以帮助教师更好地了解和掌握绘本在语文教学中的作用和价值，为教学实践提供理论依据和方法支持。
可以促进学生在写作过程中更好地运用和表达自己的观点和情感，提高写作质量和水平。
最重要的是，通过研究实践，可以为小学语文低段的绘本作文教学提供更加科学、有效的教学方法和策略，推动小学语文教学的持续发展和进步。
1.3 研究目的本研究旨在探讨小学语文低段绘本作文教学的实际应用效果，明确绘本在小学语文作文教学中的作用和重要性。
通过案例分析，分析绘本作文教学对学生写作能力、语言表达能力、想象力和文学素养等方面的影响，总结绘本作文教学的实践方法及其有效性。
旨在发现绘本作文教学的不足之处，提出改进建议，为小学语文低段绘本作文教学提供更为科学有效的指导。
通过本研究，旨在为小学语文教学改革和教学实践提供参考，促进小学生写作水平的提高，提升小学语文教学的质量与效果。
2. 正文2.1 绘本在小学语文教学中的作用绘本在小学语文教学中发挥着重要的作用，它不仅可以激发学生对于阅读的兴趣，增强语言表达能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
经典绘本在小学作文教学中的应用研究摘要：本文探讨了经典绘本在小学作文教学中的应用，分析了其在提供写作素材、激发灵感、丰富教学内容方面的作用，并提供了实际策略，包括绘本的分析归纳、合适的选择与作文结合，以及学生自主写作的指导。
通过这些方法，可以更好地利用经典绘本来提高小学生的写作水平。
关键词：经典绘本、小学作文教学、写作素材、激发灵感、教学内容引言：小学作文教学是培养学生语言表达和创造能力的重要环节。
然而，教师们常常面临一个问题，那就是如何激发学生的写作兴趣和创作潜力。
经典绘本作为一种具有生动故事情节和精美插图的文学形式，为小学作文教学提供了宝贵的资源。
本文将探讨经典绘本在小学作文教学中的作用，以及如何运用实际策略来最大程度地发挥这一资源的潜力。
一、经典绘本在小学作文教学中的作用1、有利于拓宽小学生写作的素材经典绘本中的故事情节丰富多彩，涵盖了各种主题和情感。
教师可以通过引导学生阅读不同类型的绘本，帮助他们接触到丰富多样的写作素材。
这些素材可以是有关友情、家庭、冒险、幻想等各种主题的故事，有助于学生拓展写作的思维和想象力。
2、有利于让小学生从绘本中获取灵感经典绘本中的精彩故事情节和生动角色可以激发学生的写作灵感。
学生可以借助绘本中的情节、角色或场景，展开自己的想象，创作出独具特色的作文。
绘本中的视觉元素也可以启发学生的创作，让他们更加生动地描绘故事中的情景。
3、有利于丰富作文教学课堂的内容经典绘本为作文教学提供了生动的案例和实例，可以丰富教学内容。
教师可以结合绘本的阅读和讨论，引导学生进行写作练习，通过分析绘本中的语言运用、情感表达等方面的技巧，帮助学生提高写作水平。
二、经典绘本在小学作文教学中运用的实际策略1、小学语文教师要对经典绘本进行分析归纳在运用经典绘本进行作文教学之前，教师需要对绘本进行仔细的分析和归纳。
这包括理解绘本的主题、情节、角色、情感表达等要素，以及绘本中的语言运用和文学技巧。
只有深入了解绘本的特点，教师才能更好地指导学生进行写作，提供有针对性的反馈和建议。
幼儿园绘本阅读教学实践研究总结1. 引言在幼儿教育中，绘本阅读教学一直被认为是非常重要的一环。
通过绘本阅读，幼儿可以接触到各种各样的文字和图画，开启他们的想象力，培养语言表达能力，激发对阅读的兴趣。
对于幼儿园绘本阅读教学实践进行研究和总结，有助于提高教学质量，促进幼儿全面发展。
2. 重视幼儿园绘本阅读教学的意义绘本是幼儿阅读的首选材料，因为它融合了图画和文字，更容易引起幼儿的兴趣，激发他们的好奇心。
在实践中，我们发现幼儿园绘本阅读教学能够提高幼儿的语言表达能力，词汇量和对文字的认知。
通过不同绘本的故事情节，幼儿还能够学习到不同的道德品质，培养情感态度和价值观。
3. 实施幼儿园绘本阅读教学的方法在实践中，我们采取了多种方法来进行幼儿园绘本阅读教学。
我们精心挑选适合幼儿阅读的绘本，保证内容贴近幼儿的生活实际，能够引起幼儿的共鸣。
在教学过程中，我们会采用启发式的提问，引导幼儿通过绘本内容展开想象，鼓励他们提出自己的见解。
我们还会结合手势、肢体语言等多种教学手段来丰富教学内容，激发幼儿的兴趣，提高他们的参与度。
4. 幼儿园绘本阅读教学实践的总结和回顾通过对幼儿园绘本阅读教学实践的总结和回顾，我们发现幼儿在经过一段时间的绘本阅读教学后，确实取得了显著的进步。
他们的语言表达能力得到了提高，词汇量也随之增加。
更重要的是，他们对阅读产生了浓厚的兴趣，主动性和参与度明显增强。
通过绘本中的故事情节，幼儿也学会了很多美好的品质，培养了对美好事物的向往和追求。
5. 我对幼儿园绘本阅读教学的观点和理解在我看来，幼儿园绘本阅读教学是非常重要的，它不仅可以促进幼儿的语言发展和认知能力，还能够培养他们的情感态度和价值观。
而在进行实践时，我们需要不断总结和完善教学方法，确保教学内容丰富多样，能够激发幼儿的兴趣，达到预期的教学效果。
总结：通过本文的分析，我们可以看到幼儿园绘本阅读教学对幼儿的发展有着积极的影响。
在实践中，不仅需要重视教学内容的选择，还要注重教学方法的灵活运用，确保幼儿的参与度和主动性。
第1篇一、引言绘本作为一种图文并茂的儿童读物，以其独特的艺术形式和丰富的内涵，深受孩子们的喜爱。
近年来，绘本教学在我国教育领域逐渐兴起，成为小学语文教学的重要组成部分。
本报告旨在通过对绘本教学的实践研究，探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果，为提高小学语文教学质量提供参考。
二、研究背景1. 绘本教学的兴起随着社会的发展，人们对儿童教育的重视程度不断提高。
绘本作为一种富有创意、富有情感、富有教育意义的读物，逐渐成为小学语文教学的重要资源。
绘本教学以其独特的优势，受到越来越多教师和家长的认可。
2. 绘本教学的应用现状目前，绘本教学在我国小学语文教学中已经取得了一定的成果。
然而，在实际应用过程中，仍存在一些问题，如教师对绘本教学的认知不足、教学方法单一、评价体系不完善等。
三、研究目的1. 探讨绘本教学在小学语文教学中的应用效果。
2. 分析绘本教学存在的问题，并提出改进措施。
3. 为提高小学语文教学质量提供参考。
四、研究方法1. 文献研究法：查阅相关文献，了解绘本教学的理论基础、实践经验和发展趋势。
2. 案例分析法：选取具有代表性的绘本教学案例，分析其教学效果。
3. 问卷调查法：对教师、学生和家长进行问卷调查，了解他们对绘本教学的看法和需求。
4. 访谈法：对部分教师进行访谈，了解他们在绘本教学中的实践经验和遇到的问题。
五、研究结果与分析1. 绘本教学的应用效果（1）提高学生的学习兴趣。
绘本以其独特的艺术形式和丰富的内涵，激发了学生的学习兴趣，使他们愿意主动参与到课堂活动中。
（2）培养学生的阅读能力。
绘本教学有助于学生提高阅读速度、理解和欣赏能力，为今后的语文学习打下坚实基础。
（3）提升学生的思维能力。
绘本中的故事情节、人物形象等，有助于培养学生的想象力、观察力和思维能力。
（4）促进学生的情感发展。
绘本教学中的故事情节、人物情感等，有助于学生体验和理解各种情感，促进他们的情感发展。
2. 绘本教学存在的问题（1）教师对绘本教学的认知不足。
幼儿园绘本阅读教学研究总结一、概述幼儿园阶段是孩子们认知发展的关键时期，而绘本阅读是幼儿园教学中非常重要的一环。
通过绘本阅读，孩子们可以接触到丰富的语言和情节，激发他们的想象力和好奇心，促进语言表达和思维能力的提高。
对幼儿园绘本阅读教学进行深入研究，对提升幼儿园教学质量具有积极的意义。
二、绘本阅读教学的重要性1. 提高语言能力绘本中丰富多彩的语言和情节，能够帮助孩子们扩展词汇量，提高语言表达能力，为日后的阅读和写作打下基础。
2. 激发兴趣绘本中生动有趣的插图和情节可以吸引孩子们的注意力，激起他们的阅读兴趣，促进阅读习惯的养成。
3. 培养情感绘本中的故事往往温暖感人，能够引发孩子们的共鸣，培养他们的情感态度，提高情商。
4. 促进思维发展通过讨论和共享绘本故事，可以激发孩子们的思维，培养他们的观察、推理和判断能力。
5. 培养创造力绘本中的世界是丰富多彩的，能够激发孩子们的想象力，培养他们的创造性思维。
三、绘本阅读教学的方法1. 选材选择适合幼儿园阶段的绘本，内容简洁生动，语言贴近孩子们的生活和认知水平。
2. 朗读老师或家长要用铿锵有力的语音和生动的表情朗读绘本，吸引孩子们的注意力，让他们沉浸在故事中。
3. 讲解在朗读的老师要适时地讲解绘本中的生词和内容，帮助孩子们理解故事情节。
4. 提问通过提问，引导孩子们思考和表达自己的看法，培养他们的思维能力。
5. 分角色表演可以让孩子们分角色表演绘本中的故事情节，激发他们的想象力和表达能力。
6. 制作绘本可以让孩子们根据绘本内容进行绘画创作，加深对故事的理解和记忆，培养他们的创造力。
四、绘本阅读教学中的问题与对策1. 孩子注意力不集中对策：老师可以通过改变语音、表情和姿势，吸引孩子的注意力；或者采用小组阅读的形式，增加趣味性。
2. 孩子理解能力有限对策：老师可以在朗读之后进行讲解和提问，引导孩子们思考和表达自己的意见，帮助他们理解故事情节。
3. 孩子听故事时发呆或乱动对策：老师可以通过提问和回答的形式，增加互动，吸引孩子们的注意力；或者采用小组交流的形式，增加阅读的趣味性。
绘本阅读在小学语文写话教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，教育工作者对小学语文写话教学的关注度逐渐增加。
语文写话是语文课程中的重要组成部分，也是学生语文表达能力的重要体现。
传统的教学方法往往存在着单调枯燥、缺乏趣味性和启发性的问题，导致学生对写话缺乏兴趣和动力。
通过对绘本阅读在小学语文写话教学中的运用进行深入研究和探讨，可以为改善小学语文写话教学质量，激发学生学习兴趣，提高写作水平提供理论指导和实践支持。
开展这一研究具有重要的现实意义和教育价值。
1.2 研究意义绘本阅读在小学语文写话教学中的运用研究具有重要的研究意义。
随着时代的发展，绘本已成为小学生阅读的主要形式之一。
通过对绘本的阅读，不仅可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，还可以拓展他们的视野，丰富他们的文化知识。
绘本具有图文并茂的特点，可以激发学生的想象力和创造力，促进他们的语言表达能力和写作能力的提高。
绘本中的情节和人物形象丰富多样，可以帮助学生更好地理解故事的结构和情感，培养他们的情感认知和情感表达能力。
通过对绘本阅读在小学语文写话教学中的应用研究，可以更好地促进学生的全面发展和提高语文写作水平，具有重要的教育意义和实践价值。
1.3 研究目的绘本阅读在小学语文写话教学中的运用已经被广泛关注和探讨，但是目前仍然存在一些尚未解决的问题和待探讨的方面。
本研究旨在深入探讨绘本阅读在小学语文写话教学中的运用情况，分析其在教学中的实际效果以及可能存在的问题和挑战。
具体研究目的如下：1. 探讨绘本阅读在小学语文写话教学中的理论基础，为教学实践提供理论指导和支撑。
2. 分析绘本阅读在小学语文写话教学中的实践应用情况，总结成功经验和教训，为今后教学提供借鉴和启示。
3. 基于具体案例，深入分析绘本阅读在小学语文写话教学中的效果，并提出改进建议，以提高教学质量和效果。
4. 对绘本阅读在小学语文写话教学中的促进作用进行评估，探讨其对学生写作水平和语文素养的提升程度。
作品名稱：一魚三吃~談一年級閱讀心得寫作教學參加類別：教育專業經驗分享類送件學校：臺北市信義區興雅國民小學一魚三吃~談一年級閱讀心得寫作教學摘要本研究針對低年級教師指導兒童繪本閱讀與心得寫作遭遇的教學困境，自創一魚三吃閱讀心得寫作教學策略，研討學生在經過閱讀心得寫作指導後之成效。
本研究以台北市興雅國小一年級302名學生為研究對象，評量學生教學前後的表現，前、後測成績以平均數計算。
實驗後得出四點心得：1. 經一魚三吃教學後，學生漸領悟繪本閱讀時需留存於腦中的重點，這些重點正是寫作運思的資料庫。
2. 對說、讀能力較佳的學生，實驗後成效遠比說、讀能力較弱的學生好。
3. 實驗教學後發現學生在閱讀心得寫作能力雖進步，但進步有限。
4. 本實驗著重於心得寫作，在閱讀技巧的使用上，並未深入研究，日後若能搭配閱讀指導策略，效果將更好。
關鑑詞：一年級、一魚三吃、閱讀心得寫作一魚三吃~談一年級閱讀心得寫作教學研究人：許芳瑜、韓璧如、吳明芳、林佩萱壹、前言閱讀能力是識字能力之外另一個基本的語文能力，對於低年級的學生來說，除了識字能力的培養外，若能結合閱讀能力的訓練，對於語文的學習可謂相輔相成，當學生閱讀有標示注音的書籍，讀到一個沒教過的國字，可以拼出它的注音並了解「原來這個音的國字是這樣寫」、「原來這個字要這樣唸」，加強字與音的聯繫，不僅讓學生在學校課程的學習之外有更深更廣的學習經驗，更可增長學生的智慧與字彙的認識。
林良先生曾說過：「閱讀是一扇窗，可以連接不同的世界、不同的知識。
」有閱讀習慣的人，閱讀能力必然在多次練習之下表現較好，對事物的理解也較佳，自然字彙也會認識較多，文字語句也會運用的較為靈活，表達能力強較易與他人溝通，自然人際關係也會更好，這些都是養成閱讀習慣的附加價值。
怎樣才能得知學生經由閱讀增加其閱讀能力呢？最常使用的方式便是閱讀心得寫作。
藉由閱讀繪本的引導教學，使低年級的學生能夠寫出簡單的閱讀心得，藉由閱讀心得的寫作不僅可以知道學生對於讀物的了解程度，還可以賞析書中的優美詞句與讀物所要傳遞的知識或道理，對於低年級的學生來說，閱讀全文字的讀物需要花些時間，對程度有落差的孩子更是較重的負擔，因此本研究選擇的讀物，限定於低年級學童較易入門、較感興趣且文字較少的繪本，藉由繪本的引導閱讀，使學生能賞析書中圖畫且能明白書中內容，並考量低年級學生的能力與程度，課堂上先經老師的問題提問，再以填空式學習單引導，最後才進入正式的閱讀心得寫作。
本研究採循環式教學設計，共計三單元九堂課，每單元以一本繪本為主，循環進行閱讀指導與引導寫作。
貳、研究動機與目的：資訊爆炸的時代，網路世界無遠弗屆，當人們耽溺於科技的聲光刺激時，兒童自然不能免除於外，愈來愈多的科學研究發現，閱讀是學習良窳與否的關鍵，而且愈早啟蒙閱讀越好，最新的腦部研究也發現，閱讀和聯想力、創造力、感受力、記憶力有極大的關聯，畢竟更高深的邏輯層次，還是須藉助閱讀以激盪思考。
目前語文領域的教學時間減少，學生的語文程度及寫作能力大為降低，引起教育學者的憂心和重視。
有鑑於此，各國小大力推動閱讀以期提升學生國語文能力，除了鼓勵兒童大量閱讀外，也期望兒童能將閱讀後之所思所想以文字呈現，然而各校推廣的閱讀，大多以所讀的書「量」為主，推廣閱讀心得寫作的學校，也期望兒童寫作不斷增「量」，然而在教學現場，教師們其實面臨很大的困境，縱然在大量閱讀後，學生仍無法增進寫作的能力，當學生在進行閱讀心得寫作時，常是一臉茫然、無從下筆。
過去各校推廣寫作多以中、高年級為主，然而提早寫作教學實已下降至低年級，政大祁致賢教授曾指出：舊觀念大半以為三年級才適合教導作文，由於兒童作文開始得晚，不但作文能力的培養受到傷害，思想的發展也受到很大的阻塞。
基於上述的動機，本研究針對低年級教師在指導兒童繪本閱讀與心得寫作時所遭遇的教學困境，自創一魚三吃閱讀心得寫作教學策略，以前測與後測二相評估，考驗此教學課程的實驗成效。
期望學生經過這套一魚三吃閱讀心得寫作教學策略的引導後，在心得寫作上更能得心應手。
基於以上動機，本研究的目的有二：1. 運用引導閱讀、提問等方式，指導低年級兒童閱讀故事繪本。
2. 運用一魚三吃閱讀心得寫作教學策略，指導低年級兒童書寫閱讀心得。
3. 結合閱讀引導與寫作的活動，設計閱讀與教學整合的教案，進行教學。
4. 綜合研究結果，提出有關繪本閱讀與心得寫作教學之建議，以作為未來教學之參考。
參、研究方法：（一）、研究對象本研究的對象取自台北市興雅國小一年級302位學生為研究對象，實施實驗教學前先做前測，實施九堂實驗教學後再做後測。
（二）、研究設計本研究以教學目標為評量根據，評量學生教學前後的表現，前測與後測成績以平均數計算。
（三）、教學方法《教師版》《學生版》、教學流程肆、教學流程：1.「小黑魚」繪本教學第一節：故事導讀與陳述教學目標教學活動支援活動時間分配教學資源教學評量1.能自行閱讀完一壹.準備活動1.翻拍「小黑魚」繪本，製成Powerpoint。
2.到圖書館借閱31本「小黑魚」繪本，請學生利用晨光時間，先閱讀一遍。
˙營造輕鬆10分˙能主動上台第二節：討論與書寫學習單第三節：書寫閱讀心得與分享2.「帕拉帕拉山的妖怪」繪本教學 第一節：故事導讀與陳述第二節：討論與書寫學習單第三節：書寫閱讀心得與分享3.「誰是第一名」繪本教學第一節：故事導讀與陳述第二節：討論與書寫學習單第三節：書寫閱讀心得與分享伍、研究工具以教學目標為評量根據，設計一評量表，內含教學目標六項。
「一魚三吃」一年級閱讀心得寫作教學評量表總分：總分：陸、資料處理將前測、後測成績以平均數計算：柒、資料分析教學目標(1)「能寫出故事中的主角」：因學生已具找出故事主角的先備能力，沒有明顯成長。
教學目標(2) 「能依序寫出故事發展的重點」：實施教學後進步不明顯，推究原因乃低年級對次序的邏輯較弱教學目標(3) 「能寫出故事的結局」：教學後此項明顯進步，顯示學童在閱讀繪本時能注意故事結尾，並能在書寫心得時，提到故事的結局。
教學目標(4) 「能完整寫出從故事中習得的正向觀念與知識」：教學後，可記得部份作者欲傳達的觀念或知識，然在完整寫作上進步不多。
此項可能因低年級學生在完整表達上能力尚差。
教學目標(5) 「能寫出自己對故事的感覺」：實施教學後進步不顯著，可能低年級學生心智發展尚未成熟，對感覺這種抽象的事物仍無法具體描述。
教學目標(6) 「能寫出自身的經驗」：是一魚三吃教學法的魚尾部份，主要強調學生反扣自身經驗，在課堂上不斷討論的結果，學生在表達自身經驗方面，後測成績明顯高於前測。
八、結語與建議：1. 未經一魚三吃實驗教學前，學生閱讀往往流於字詞句的略讀，故事讀完卻不知重點在哪兒？經三單元三循環的繪本指導寫作教學後，課堂上的討論逐漸熱絡，回答的內容較深較廣，顯現學生逐漸領悟繪本閱讀後，需留存於腦中的重點，而這些重點也正是寫作運思的資料庫。
2. 對說、讀能力原本較佳的學生，經一魚三吃教學實驗後，成效遠比說、讀能力較弱的學生好。
推估此與學生的先備能力，如標點符號使用、敘述流暢通順、識得詞彙多寡有關。
3.本研究讓學生經由閱讀繪本，再以「一魚三吃」的閱讀心得寫作教學法，引導學生寫出心得寫作。
研究後發現學生經由此教學過程之後，在閱讀心得寫作方面並沒有顯著的進步，經分析後發現：（1）、學生經過十週注音符號教學、將近一學期的國字與句型教學，閱讀的先備經驗不足，辨認國字、理解字句意義的能力也不夠，雖然經過「一魚三吃」的閱讀心得寫作教學法的引導，但成效仍是有限，無法完成一篇真正的閱讀心得。
（2）、經由「一魚三吃」的閱讀心得寫作教學流程後，學生對於所閱讀的繪本，故事情節的掌握有較為具體與深入的瞭解，也可以掌握閱讀心得三大寫作要點，完成最基本的心得寫作。
（3）、閱讀心得的寫作成果，與學生認識字彙的多寡、詞語句意的瞭解程度、閱讀書籍或文章的多寡等先備經驗，有很大的關係。
先備經驗較為充足的學生，經由「一魚三吃」閱讀心得寫作教學法的引導後，對於心得寫作有長足的進步；反之，則進步幅度不大。
4. 本實驗僅著重於心得寫作部份，在閱讀技巧的使用上，並未深入研究，日後若能搭配思考啟發性教學指導策略，如「培根策略」(traditional basal approach)、「文學為中心策略」(literature-based approach)…等，相信效果將會更好。
九、參考文獻：蔡榮昌（1979）。
作文教學研究。
國立高雄師範大學國文研究所碩士論文。
趙金婷（1993）。
寫作過程研究之探討。
教育研究雙月刊，30，52-63。
張新仁（1992）。
寫作教學研究。
高雄：復文圖書出版社。
林國樑（1988）。
語文科教學研究。
台北：正中書局。
王萬清（1991）。
教師引導討論與小組討論對兒童寫作能力之影響研究。
台南師院學報，24，161-169。
林儒（2002）。
國小閱讀運動的分析。
教育資料與研究，44，55。
張秋雄（2000）。
孩子樂讀書：與孩子共享閱讀的樂趣。
台中縣：日之昇文化。
郭麗玲（1996）。
小學教師如何做閱讀指導。
書苑季刊，21，19-25。
