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阅读写字教学工作总结报告
在过去的一段时间里，我有幸参与了阅读写字教学工作，并且积累了一些经验和体会。
在这篇总结报告中，我将分享我在这个过程中所学到的一些重要经验和教训。
首先，我意识到阅读写字教学是一个需要耐心和细心的过程。
在教学中，我发现有些学生在阅读和写字方面存在困难，需要更多的时间和指导。
因此，我学会了耐心地和他们一起探讨问题，鼓励他们不断尝试和练习，以提高他们的阅读和写字能力。
其次，我发现了个性化教学的重要性。
每个学生都有自己的学习特点和需求，因此在教学过程中，我努力根据每个学生的情况进行个性化的教学。
有些学生喜欢通过阅读来提高写字能力，而有些学生则更喜欢通过写字来提高阅读能力。
因此，我根据每个学生的需求和喜好，设计了不同的教学方法和活动，以帮助他们更好地提高阅读和写字能力。
此外，我也学会了与家长和同事们进行有效的沟通和合作。
家长们对孩子的学习成绩和进步非常关心，因此我努力与他们保持联系，及时向他们反馈孩子的学习情况，并征求他们的意见和建议。
同时，我也与同事们进行了深入的交流和合作，互相学习和借鉴对方的经验和教训，以提高自己的教学水平和能力。
总的来说，阅读写字教学工作是一项需要不断学习和提高的工作。
通过这段时间的实践和总结，我深刻地意识到了耐心、个性化教学和有效沟通合作的重要性，这些都将成为我今后教学工作的宝贵财富。
我将继续努力学习和提高自己的教学水平，为学生的阅读和写字能力提供更好的指导和帮助。
阅读与写作的融合：提高小学生的语言表达能力摘要：小学生的语言表达能力是其学习和生活的基础，而阅读和写作是提高语言表达能力的关键途径。
本文将探讨阅读与写作的融合，分析其在提高小学生语言表达能力中的重要作用，并提出相应的教学策略。
关键词：阅读，写作，语言表达能力，融合教学，小学生一、引言语言是人类交流的工具，也是思维的载体。
小学生的语言表达能力是其学习和生活的基础，对他们的学习成绩、人际交往、情感表达等方面都具有重要的影响。
而阅读和写作是提高语言表达能力的两个重要途径。
阅读可以积累语言素材，丰富词汇量，提升语言理解能力；写作可以锻炼语言组织能力，表达思想感情，提高逻辑思维能力。
然而，传统的教学模式往往将阅读和写作割裂开来，忽略了二者之间的密切联系，导致学生阅读理解能力和写作表达能力均无法得到有效提升。
二、阅读与写作的融合理论阅读与写作的融合是指将阅读和写作活动有机结合，在阅读中积累素材、理解结构，在写作中运用素材、表达思想，实现阅读与写作的互促互进。
1. 阅读为写作奠基：阅读是写作的源泉，是写作的基础。
学生通过阅读积累语言素材，理解写作技巧，为写作打下坚实的基础。
（1）积累语言素材：阅读大量的书籍，可以接触到丰富的词汇、语句、修辞手法等语言素材，为学生写作提供丰富的素材库。
（2）理解写作结构：阅读优秀的文章，可以学习文章的结构、逻辑、文风等写作技巧，为学生写作提供参考和借鉴。
（3）培养语言表达能力：阅读过程中，学生会不自觉地模仿文章的语言风格，提高自己的语言表达能力。
2. 写作促进阅读理解：写作是阅读的深化，是阅读的升华。
学生通过写作，可以加深对阅读内容的理解，提高阅读效率。
（1）强化阅读理解：写作需要学生对阅读内容进行深入思考和分析，才能更好地表达自己的理解和感悟。
（2）提高阅读效率：为了完成写作任务，学生会更加关注阅读内容的重点和关键信息，提高阅读效率。
（3）培养批判性思维：写作需要学生对阅读内容进行批判性思考，提出自己的见解，从而培养批判性思维能力。
阅读与写作的技巧与方法总结在现代社会中，阅读和写作是我们每个人都必须掌握的重要技能。
通过阅读，我们能够获取知识，提高自身素养；而通过写作，我们能够表达思想，分享观点。
然而，阅读和写作并非简单的事情，需要掌握一定的技巧和方法。
以下是一些关于阅读与写作的技巧和方法的总结。
一、阅读技巧与方法1. 预览法在开始一篇文章或一本书的阅读之前，可以先进行预览。
翻阅目录、标题、章节概要和封面背后的简介，了解文章的大致内容和结构，有助于在阅读过程中更好地理解。
2. 明确阅读目的在阅读时，需要思考自己的阅读目的是什么。
是为了获取知识？还是为了解某个问题？明确阅读目的有助于提高阅读的效率和针对性。
3. 留意重点词汇和句子在阅读过程中，要留意文章中的重点词汇和句子。
可以用笔或者标记工具将其标记出来，以便后续复习和总结时更好地记忆。
4. 善用辅助工具如果遇到生词或者不懂的词汇，可以使用词典或者在线翻译工具进行查找。
同时，可以利用笔记本、标签或者电子书的书签功能进行重要内容的记录和整理。
5. 思考与理解阅读不仅仅是文字的消费，更重要的是要思考和理解。
在阅读过程中，要思考文章的观点、作者的意图以及可能的偏见，并进行适度的批判性思考。
二、写作技巧与方法1. 明确写作目的和读者在写作前，要明确自己写作的目的是什么，是为了表达观点还是解决问题？同时，要明确写作的读者是谁，以便更好地选择写作的方式和表达的语言。
2. 提前构思写作之前，可以先进行构思和大纲的设计。
将自己的思路整理清晰，确定文章的框架和主要观点，避免写作过程中迷失方向。
3. 简明扼要写作时应力求简明扼要，避免啰嗦冗长。
通过准确的语言和简洁的句子表达核心观点，提高文章的可读性。
4. 逻辑清晰写作需要注意逻辑的连贯性和清晰性。
从引言到正文再到结论，要确保每个段落之间有明确的过渡和逻辑关系，使读者能够理解你的观点。
5. 细节与论据写作时，要用具体的细节和论据来支持自己的观点。
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
阅读与写作学习总结阅读与写作学习总结总结一：阅读与写作学习总结学习完《阅读与写作》后，是我受益匪浅，使自己掌握了阅读的技巧，提高了阅读与写作的水平。
经过了这个学期这门课的学习之后，让我可以在今后的教学过程中明白许多，具体总结如下：一、搞好作文教学与阅读教学的关系阅读是小学教学的基本环节，是识字的重要途径，也是写作的必备前提。
课文阅读教学是作文教学的基础，作文教学则是课文阅读教学的延伸和发展。
语文书上的阅读课文，大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文，我把它们当作教学的重中之重，精讲细品。
在阅读教学中不断渗透写作方法，同时让学生谈这篇阅读为什么感人、或生动？以引导学生体会作者独特的构思、巧妙的开头、新颖的题目、意味深长的结尾……把作文教学融入阅读教学中去。
这样一来，作文教学和阅读教学自然就合二为一了。
学生循序渐进对怎样写好作文有了初步认识，渐渐明白了怎样去写好作文。
二、明确写作是一种技能，需指导和练习写作文没有一个固定的方法，但写文章也有它自身的规律，每篇文章都具有题目、结构、中心意思、材料、语言等，写作文就是这些能力的综合训练，在日常教学中，我把作文教学分解开来，进行每一个单项的训练，从易到难，逐步推进，如可以单项训练开头、结尾，练审题、练立意，进行人物外貌、动作、心理的刻画等等。
而这样的优美片断往往散见于课文，让学生仿着课文去写，经常这样练习，再进行整篇文章写作就会水到渠成。
（一）开头、结尾的指导一篇好作文，通常包括凤头（开头）、猪肚（主要内容）、豹尾（结尾）三个大的部分。
作文合格与否，通常是看“猪肚”是否实在；作文美观与否，则通常是看“凤头”是否美观直接、“豹尾”是否有力、简练。
风头、豹尾，是作文的脸面，尤其重要。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
如何把阅读与写作有效结合第一篇：如何把阅读与写作有效结合如何把阅读与写作有效结合摘要：阅读和写作，是语文教学的一体两面。
即是说，阅读和写作在语文教学中都是不可或缺的，阅读是写作的基础和借鉴，写作是阅读的升华和创造。
阅读是吸收的过程，写作是释放的过程。
只有吸收与释放达到和谐统一，小学生才可能写出真正好的作文。
阅读带动写作,写作提升阅读能力；明确小学生阅读与写作关系，可以达到阅读与写作双向提升的目的。
关键词：阅读写作有效结合阅读与写作有着密切的关系。
只有将阅读中学到的知识积累起来，丰富广博，写起文章来才能左右逢源，因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，以读促写，以写促读，读写并重，全面提高阅读能力和写作水平。
在教学过程中，将两者结合起来有以下几种措施：一、在阅读教学中激活学生写作的灵感。
一篇意境优美、语言优秀的经典文本,会对学生产生巨大的影响。
读好了这篇经典范例,感悟了文本生动的语句、详实的内容、丰富的情感、领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法、感悟了词句的表达效果,对学生是一种成功的美的熏陶与享受,能瞬间激活学生的学习情感,并与作者的情感产生共鸣,同时萌生了学生创作的欲望,有了自己也想写上几段的动机。
学生一但有了这样的阅读兴趣和写作灵感,定能写出内容充实、具体、生动的作文。
如学了课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》之后，同学们对父母的爱有自己不同的理解，一下子激发了学生对爱的理解的表达。
有的同学写了读后感，有的同学创作了赞美父爱、母爱的小诗……二、在阅读教学中注意让学生积累语言。
叶圣陶先生曾说:“阅读是写作的基础。
”由此可见,作文离不开阅读,作文得益于阅读,因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例,作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。
在教学实践中，我也发现，学生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。
有不少学生说话吞吞吐吐，畏首畏尾；句子写不通或干瘪贫乏；作文语无伦次，辞不达意……这是因为学生肚子里没有“墨水”，平时没有积累，俗话说：“胸无点墨，怎能下笔成文。
初中写作与阅读教案一、教学目标：1. 提高学生的写作兴趣，培养良好的写作习惯。
2. 提升学生的阅读理解能力，丰富阅读经验。
3. 通过对写作与阅读的结合，提高学生的语文综合素养。
二、教学内容：1. 写作：以记叙文为主，引导学生观察生活，表达真情实感。
2. 阅读：以课内文章为主，拓展到课外阅读，提高学生的阅读理解能力。
三、教学方法：1. 写作教学：采用启发式教学，引导学生从生活中寻找灵感，培养观察力和想象力。
2. 阅读教学：采用问题驱动法，引导学生主动思考，提高阅读理解能力。
四、教学步骤：1. 写作教学：（1）课堂导入：引导学生关注生活中的点滴，激发写作兴趣。
（2）例文讲解：分析优秀范文，引导学生学习写作技巧。
（3）动手写作：学生现场写作，教师巡回指导。
（4）作文点评：选取优秀作文进行点评，提高学生的写作信心。
2. 阅读教学：（1）课堂导入：提出问题，引导学生主动阅读。
（2）自主阅读：学生阅读文章，寻找答案。
（3）讨论交流：分组讨论，分享阅读心得。
（4）文章解析：教师针对文章内容进行解析，提高学生的阅读理解能力。
五、教学评价：1. 写作评价：以学生的作文为评价对象，关注学生的写作兴趣和表达能力。
2. 阅读评价：以学生的阅读理解测试为评价对象，关注学生的阅读能力和思维品质。
六、教学总结：通过本节课的教学，学生对写作和阅读有了更深的认识，提高了写作兴趣和阅读理解能力。
在今后的教学中，将继续采用启发式教学和问题驱动法，激发学生的学习兴趣，提高学生的语文综合素养。
同时，注重课内与课外的结合，拓宽学生的阅读视野，丰富阅读经验。
《多文本读写结合策略研究》课题中期工作总结通过近阶段活动的开展，本课题中重点探索的几个问题既具有前瞻性，又符合当前初中语文教学的实际。
从开始课题研究以来，县教研室以及学校领导一直高度重视，叶校长亲临第一线，主持并参与研究工作，使各项研究工作得以顺利进行，各位参与课题研究的教师积极性也很高，课题组活动时，能按时较好地完成课题组的相关任务。
第一、二阶段的目标初步得到了现实性的落实。
1、在理论学习中更新教育观念我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关问题转化的教育教学理论，写好教育随笔，积累教育智慧，用以指导自己的教学行为。
我们课题组自发购买了蒋军晶老师的《让学生学会阅读——群文阅读这样做》系列图书，梁衡的《中学生怎样阅读与写作》等作为课外阅读参考资料。
还在各个专业网站收集多文本阅读与写作指导方面的论文和学术作品。
通过学习，努力从理论层面上引导教师对课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷，进行调查研究我们所编制的调查问卷，相对比较全面和科学，通过全面调查，我们掌握了第一手资料，充分了解了几所学校不同级段学生当前语文学习的真实情况及存在的问题，并根据调查结果分析制约学生语文阅读和写作能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，请进来”的方法，构建课题交流平台进一步完善共营互惠的教学研究制度，拓展互惠的内涵，积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想，在教科室的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。
如我们曾向二中的苏敏、王瑞红老师请教多文本阅读教学经验，到信阳市第三小学去听过四川重庆的李老师的多文本阅读指导课，在开课啦网站上学习过树人教育学院的多文本阅读教学交流课等。
4、提升了师生的语文素养多文本读写结合策略研究，不仅仅是想要指导学生阅读，更想以此提高学生的核心素养。
阅读写字教学工作总结范文
阅读写字教学工作总结。
作为一名教师，我一直致力于提高学生的阅读和写字能力。
在过去的一年里，
我进行了许多教学工作，通过不断的探索和实践，我总结出了一些有效的教学方法和经验，现在我将这些总结分享给大家。
首先，我发现了阅读和写字是相辅相成的。
在教学中，我注重培养学生的阅读
兴趣，让他们通过阅读不断积累词汇和语言表达能力。
同时，我也注重教授写字技巧，让学生能够准确、流畅地表达自己的想法。
通过这样的教学方式，学生的阅读和写字能力得到了全面提升。
其次，我注重个性化教学。
每个学生的阅读和写字能力都有所不同，因此我会
根据学生的实际情况进行针对性的教学。
对于阅读能力较弱的学生，我会采用一些简单有趣的阅读材料，激发他们的兴趣；对于写字能力较弱的学生，我会通过反复练习和指导，帮助他们提高写字的准确性和流畅度。
最后，我注重与家长的沟通。
在学生的阅读和写字教学中，家长的支持和配合
是非常重要的。
我会定期与家长进行沟通，了解学生在家的学习情况，同时也向家长介绍一些有效的阅读和写字方法，让他们能够在家中给予孩子更多的支持和帮助。
通过这些教学工作总结，我发现学生的阅读和写字能力得到了显著提高，他们
的学习兴趣也得到了增强。
我相信在未来的教学工作中，我会继续努力，不断探索更多有效的教学方法，让学生的阅读和写字能力得到更好的提升。
小学语文习作教学与阅读教学的结合方式教学是一门艺术，不同学科的教学方式也不尽相同。
而在小学语文教学中，习作与阅读是两个核心要素。
习作能够培养孩子的文字表达能力与思维逻辑能力，而阅读则能够拓宽孩子的视野，提高他们的语言理解能力与文化素养。
因此，将习作教学与阅读教学结合起来，可以更好地促进学生的语文学习。
1.结合阅读教学进行习作指导。
习作的素材来源广泛，而阅读是开拓孩子视野的重要方式之一。
教师可以通过精心选择与学生所学内容相关的优秀文学作品，让学生在阅读的过程中接触到各种精彩的语言表达与思维方式。
例如，在学习写景习作时，教师可以选取一些著名的写景诗或散文，引导学生阅读并分析其中的描写技巧。
通过学习他人的优秀作品，学生可以借鉴其中的写作方法与技巧，提高自己的写作水平。
2.利用习作教学激发阅读兴趣。
习作是学生对于所学知识与想法的表达，是学生独立思考的过程。
通过习作教学，让学生自己动手写作，并与他人分享自己的作品，可以激发学生对于语言文字的兴趣与热爱。
同时，鼓励学生多读优秀的习作，培养他们的评论思维和审美意识。
学生可以通过阅读他人的作品，了解不同的写作风格与表达方式，从而丰富自己的写作技巧。
通过习作教学的实践与反思，进一步促进学生对于阅读的理解与实践。
3.结合习作教学与阅读教学进行经典文学作品的深入研究。
经典文学作品作为人类文化的精髓，对于培养学生的情感丰富性与价值观塑造具有重要作用。
通过习作教学与阅读教学的结合，可以更好地引导学生深入研读经典文学作品。
教师可以组织学生进行小组合作，共同研读某一经典文学作品，并要求学生以习作的形式进行表达。
例如，在研读《红楼梦》时，可以要求学生选择自己喜欢的角色，写一篇角色分析习作。
通过这种方式，不仅可以提高学生对于经典文学作品的理解与欣赏能力，还可以培养学生独立思考与独立表达的能力。
4.小学语文习作教学与阅读教学的结合方式还可以通过“阅读——写作——再阅读”的方式进行循环往复。
第二课堂《阅读与写作》教学计划 (2)第二课堂《阅读与写作》教学计划 (2)精选2篇（一）教学目标：通过本课程的学习，学生将能够提高阅读理解能力和写作能力，培养良好的阅读习惯和写作技巧。
教学内容：1. 阅读技巧：- 提高阅读速度和阅读理解能力- 学习使用不同的阅读策略，如扫读、略读和深度阅读- 掌握词汇学习的方法，如通过上下文猜测词义和使用词典等2. 写作技巧：- 学习写作的基本结构，包括引言、论证和结论- 提高写作表达能力，学习使用适当的词汇和句型- 练习不同类型的写作，如议论文、说明文和记叙文等教学活动：1. 阅读理解练习：- 分析并解答文本中的问题- 练习使用不同的阅读策略来理解文本- 进行小组讨论，分享阅读体验和理解2. 词汇学习：- 学习使用上下文猜测词义的方法- 实践使用词典的技巧和规则- 组织词汇游戏，巩固词汇记忆3. 写作练习：- 进行写作任务，如写一篇议论文或说明文- 互相修改和评价写作作品- 学习修辞和段落组织的技巧，提高写作质量评价手段：1. 阅读理解测试：通过考察学生对文本的理解程度，来评价其阅读能力的提高。
2. 写作作品评价：通过评估学生的写作作品质量，来评价其写作能力的提高。
3. 口头表达评价：通过学生的参与和讨论活动中的表现，来评价其阅读和写作能力的提高。
教学资源：1. 教材：使用与课程主题相关的阅读材料和写作任务。
2. 多媒体设备：使用投影仪或电子白板来呈现教学内容和示范阅读写作技巧。
3. 互联网资源：利用互联网资源来寻找适合学生阅读和写作练习的材料，如新闻文章、科普文章和短篇小说等。
4. 词典：提供学生使用的英汉词典或英英词典。
备注：本教学计划只为参考，具体教学内容和活动可以根据实际情况和学生需求进行调整。
第二课堂《阅读与写作》教学计划 (2)精选2篇（二）教学目标：1. 培养学生的阅读理解能力和写作能力。
2. 提高学生的文学素养和批判思维能力。
3. 培养学生的创新思维和表达能力。
浅谈语文教学中“读与写”的教学思考语文语文教学的核心与关键是什么？作为一名从事十年语文教学的教师，我一直认为：在语文教学中，阅读与写作是语文教学的核心与关键。
语文教师教孩子学习语文，如果让孩子爱上阅读，会写作文，这就是语文教学的成功。
近期，当我反复研读统编版六年级语文时，在我脑海一直盘旋的就是两个词语：阅读和写作。
一、因写作而拓展的阅读六年级教材所有的阅读篇目在编排内容时，都呈现出浓郁的指向写作的特点。
每个单元都设计了阅读目标和写作目标，这就意味着，教师在指导学生学习每一篇文章的时候，不仅仅只是阅读，更要注重对阅读的感悟和积累，同时还要运用到写作，从每个单元的阅读篇目中，指导孩子习得写作方法。
其次，在教材的课后习题设计上，没有了对词句段简单的识记和积累，目标很明确地指向对阅读内容的理解和写作方法的指导。
比如第三单元第9课《竹节人》，课后习题是这样的：为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的，请和同学交流。
是三个什么样的不同任务呢？1.写玩具制作指南，并教别人玩这种玩具。
2.体会传统玩具给人们带来的乐趣。
3.讲一个与老师有关的故事。
这三个任务基本都与写作有关，教师在指导学生进行阅读理解的时候，要有意识地指导学生写玩具指南，并写玩具给人带来的乐趣。
课文中穿插老师的故事，更增添了课文的趣味性。
这也是文章写作的一种手法。
二、因阅读而拓展的写作在本册教材中，第五单元习作训练点是“围绕中心意思写”。
而本单元的两篇课文《夏天里的成长》《盼》以及两篇习作例文《爸爸的计划》《小站》都体现了这一写作特点。
《夏天里的成长》围绕“成长”这一中心意思写，《盼》围绕“盼下雨穿雨衣”这一中心意思写，《爸爸的计划》围绕“计划”这一中心意思写，《小站》围绕“小”这一中心意思写。
通过这些课文的学习，学生应该明白了什么叫“围绕中心意思”写，也知道如何“围绕中心意思”写。
所以，课内习得写作方法，课外进行运用迁移，将阅读与习作紧密联系在一起，这样，阅读与写作便相得益彰。
2024年初三语文教师工作总结例文在本学期中，我承担了九年级的语文教学任务。
遵循学校及语文组的工作计划，我以提升学生成绩为重心，以优化教学效率为核心，以深化课程改革实验为驱动力，我认真履行教师职责，成功实现了既定的工作目标。
以下是对我一学期工作的总结：1. 提升课堂效率，强化教学内容，确保课堂训练效果我根据学生的认知规律，灵活设计教学安排，采用多元化的教学方法激发学生的学习积极性。
我关注全体学生，兼顾不同能力层次，布置分层作业，确保每个学生都能在适合自己的水平上进步。
2. 基础知识学习以自主为主我鼓励学生以自我学习为主，团队合作为辅，通过日常积累形成良好的学习习惯。
我引导他们主动归类知识，通过多角度的练习和讨论，加深理解和掌握。
3. 着重古诗词背诵除了课堂上的指导，我还注重监督和检查学生的背诵情况，倡导灵活记忆方法，确保实效。
对诗词进行分类，多角度训练，以提高学生的实际应用能力。
4. 强化阅读训练在课堂上，我严格实施阅读训练，充分利用各种资源，强调学生的主动性和主体性，而我则起指导作用。
通过多种阅读策略，帮助学生整体理解文本，深入探讨难点，培养他们的阅读理解能力。
课外阅读的反馈显示，这是需要长期努力提升的领域。
5. 写作能力培养书写质量直接影响学生的写作得分，尽管我对此进行了强化，但效果并不持久。
小学阶段形成的书写习惯难以改正，即使是书写较好的学生在大量作业的压力下也难以保持。
我强调定期写作和总结，通过模仿和引导提升他们的写作技巧。
激发写作兴趣，及时发现和鼓励他们的优点，也是提高写作能力的重要手段。
本学期的教学工作中，我在多个方面取得了积极的成果，但也意识到如阅读和书写等领域的持续改进需求。
未来，我将继续致力于提升学生的语文能力，以实现更高效的教学效果。
2024年初三语文教师工作总结例文（二）本学期，我承担了初三年级2班和4班的语文教学任务。
鉴于我在教学领域的经验尚浅，我对教学工作始终保持谨慎和敬业的态度，深入研究教学策略，谦逊地向资深教师学习。
《阅读与写作》教学总结
根据学校和班级制定的阅读教学计划，我进行了积极的研究、探讨，经过一学期的阅读与写作教学实践，总结如下：一、激发了学生课外阅读的兴趣兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。
我们常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。
为此，我们做到了以下几点：1、学生进行课外阅读，期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。
针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、读书笔记展等活动，让学生有施展才能的机会。
比如：我在班里开展了一次读一本好书讲故事比赛，参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。
所以大力开展多样的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心和热情。
2、古诗是祖国文化宝库中璀璨明珠，它句式整齐，富有韵律，易读易记，琅琅上口，深受人们喜爱。
让学生从小诵读古诗，不仅有利于发展语言，提高智力，而且能陶冶情操，培养文字鉴赏力和健康的审美情趣。
在平时课外诗歌指导时，安排每周背《小学生必背古诗70首》中的一首诗。
在进行诗文感悟时，以感受为主，理解为辅。
主要以诵读的方法，引导学生去美读，去背诵，去想象，让学生能上口，有滋味就行。
二、提高学生课外阅读的能力小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。
因此，指导学生读书的方法也很重要。
1、指导学生选择健康、有益的课外读物课外阅读益处多多，但开卷未必有益。
别林斯基说得好：阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。
我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。
时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
选择课物要注意下面几点：（l）思想健康。
好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。
（2）有趣味性。
知识的海洋对于少年儿童有着极大的诱惑力。
宇宙的奥秘，诸如森林中的动物之王，历史上的人物故事，以及
关于未来世界的科学幻想……都会引起他们认识世界的炽烈欲望。
教师要有计划地帮助学生选择适合他们阅读程度的课外读物。
2、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累语文学习的基本途径是积累与训练。
常言道：得法于课内，得益于课外的道理就是如此。
学习的过程是逐渐积累的过程。
因此，我们创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的精神世界。
