小学语文阅读与写作教学研究

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种常见的教学方法，能够有效提高小学生的语文素养和写作能力。

本文将从以下几个方面对该教学模式进行研究。

一、以读促写“以读促写”指的是教师通过阅读教材、名著、文史资料等手段，让学生在阅读的过程中感悟语言、理解文意、体味情感，从而提高自己的写作能力。

这一教学方法可以帮助学生更好地掌握文言文和现代文的写作技巧，同时培养学生的阅读习惯和阅读能力。

在实践中，教师可以采用以下几种方式来实现“以读促写”：1.给学生阅读一篇文章，要求学生从中筛选出优美的词语和句子，并仿照写一篇文章。

2.给学生提供一些名著、文史资料等，要求学生先阅读，然后写一篇有关内容的文章。

3.组织学生进行阅读比赛，精读一篇文章，分析文章结构、作者表达技巧等，然后让学生写一篇相似的文章。

以上几种方式都可以有效地提高学生的写作能力和阅读能力。

通过阅读名著、文史资料等，学生不仅能够丰富自己的知识储备，还能够学会优美的表达方式和写作技巧。

二、读写结合“读写结合”是指在阅读的同时，学生要能够运用所学知识和技巧进行写作，将阅读的内容转化为自己的文字，体现出个人的思想和感情。

这种教学方法能够充分发挥阅读对写作的辅助作用，同时也能够提高学生的表达能力和思辨能力。

1.在班级中制定阅读计划，鼓励学生通过阅读锻炼写作能力。

2.要求学生在阅读的同时记笔记，分析文章的结构、语言特点等，从中汲取写作技巧。

3.学生完成一篇写作任务后，教师通过阅读、讲评的方式帮助学生找出自己存在的问题，并提供改进意见。

通过上述方式，教师可以很好地实现“读写结合”的教学目的，提高学生的写作能力和阅读水平。

三、小学语文教学中的其他注意事项1.注重启发学生的思维，鼓励他们自主思考和表达。

2.关注学生的个性特征，提供个性化的教育服务，培养学生的个性表达能力。

3.注重学生语言技能的训练，提高学生的语言运用能力。

4.鼓励学生多阅读名著、文史资料等优秀作品，从中获取应有的文化修养和写作素材。

小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。

在多数情况下，这二者是不可分离的。

因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。

从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。

因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。

本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。

[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。

教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。

从学生的角度出发，合理地选择教学内容。

其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。

最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。

一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。

课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。

在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。

在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。

首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。

而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。

在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。

例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。

这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。

对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究摘要：在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”是一种比较常见的训练方式，但是很多语文教师没有抓住精髓，导致读写结合教学策略的运用浮于表面，整体实效性不高。

随着新课程改革的推进，小学语文学科的教学模式逐渐发生了变化，摒弃了传统重成绩轻能力的教学理念，更加关注对学生学科核心素养的培养，并结合教学实践提出了“以读促写、读写结合”的新的教学理念，有效地提升了语文的教学效果和教学质量。

关键词：小学；语文教学；以读促写；读写结合小学生进行读写训练，能够有效提升学生的语文阅读能力和写作能力。

所以以读促写，读写结合的教学手段，是语文教师传授知识的一种主要的教学方式。

在实际的教学中，语文教师可以通过分析小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性；透过仿写来锻炼语文能力；透过读一读促进读写能力等方面加强对小学生的写作训练，潜移默化中提高学生的写作水平。

本文结合自身的教学实践，重点研究了“以读促写、读写结合”教学理念在实际教学中的具体应用。

一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。

在小学阶段的语文教学中，阅读、写作往往是两大难点。

在以往的语文教学中，部分教师只是将关注点放置在引导学生学习写作成果、了解写作成果上，却忽视了教会学生怎样写、写什么等，使得部分学生在写作中常常无从下笔、无话可写，对其最终的写作质量、写作效果产生了影响。

另外，在此模式下，学生在理解文章时也会存在过于片面的情况，很难深入性的掌握文章内涵，使得阅读与写作相割裂，难以将语文教学的价值等展现出来。

而“以读促写，读写结合”这一模式的引入，就可以使原本的教学现状得到改善，将阅读内容与文章创作紧密的结合在一起，借助阅读来引发学生的思考，并对思考成果加以創作等，使学生在写作中更具创新性、目的性、参考性等，以在降低其写作难度的同时，也使其掌握更多的写作思路、手法、技巧等，使最终结果一举数得。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着教育的发展，提高学生写作能力逐渐成为了教学重点之一。

而小学语文阅读教学也是提高学生写作能力的重要环节。

本文将从阅读教学中提高学生写作能力的角度出发，探讨一些策略，旨在帮助教师更有效地实现这一目标。

一、引导学生善于观察和思考观察和思考是写作的基础，只有善于观察、思考，才能有灵感，才能有素材。

因此，通过指导学生观察细节，思考问题，引导其从细节中发现问题，并将其融入到自己的写作当中，是非常有必要的。

例如，在阅读故事时，教师可以让学生挖掘故事中人物的性格、言行举止等细节，并引导学生思考「为什么这个人物会这么做？」、「他的行为背后有什么动机？」等问题。

这样，学生不仅可以深入了解故事的情节，同时也可以从中汲取写作素材。

二、让学生多读、多写阅读和写作是相互促进的，只有多读多写才能提高学生的写作能力。

因此，教师可以让学生多读不同类型的文章，例如古诗、小说、广告、新闻等，同时也要引导学生培养阅读的兴趣。

通过多读，学生不仅可以增加阅读量，提高语言理解能力，同时还可以学习各种写作技巧。

另外，在写作方面，教师也要引导学生多写不同的文章类型，例如日记、小品文、新闻报道、书信等。

虽然这些文章类型风格迥异，但是它们都有固定的格式和写作要求。

因此，教师可以根据学生的年龄和水平逐步引导学生掌握各种类型文章的写作技巧，并让学生在多写中不断提高自己的写作能力。

三、注重写作评价和反思评价和反思对写作提高的重要性不言而喻。

而对学生而言，评价和反思也是提高写作能力的重要环节。

因此，教师可以引导学生在写作完成后进行一定的评价和反思，并根据学生的实际情况提出具体的指导意见。

例如，在评价学生的文章时，教师可以从语言表达、文思推敲、结构编排、修辞运用等方面出发，发现学生的不足之处，并针对性地给学生提出具体的改进意见。

然后，根据学生的具体情况，让学生在反思的过程中总结自己的不足，发挥自己的潜力，力求实现自我超越。

小学语文阅读与写作教学的融合研究在小学语文教学中，阅读与写作能力的培养是极其重要的一部分。

学生的阅读和写作能力不仅反映了他们的语文学科素养，也体现了他们的思维、情感和表达能力的综合发展。

因此，如何提升学生的阅读和写作能力，是小学语文教学研究的重要课题。

一、阅读与写作的关系阅读与写作能力是学生在语文学习中需要掌握的两大基本技能。

阅读能力强，意味着学生能够理解文本的意义，把握作者的思路和观点，从而吸收知识、扩大视野。

写作能力强，则意味着学生能够清晰、准确地表达自己的观点和情感，用文字来传递信息、交流思想。

阅读与写作能力之间存在密切的关系。

一方面，阅读能力是写作能力的基础。

学生通过阅读，可以积累词汇、学习语法、理解语言表达的方式和技巧，从而为自己的写作提供语言和思维的素材。

另一方面，写作能力也是阅读能力的重要体现。

学生通过写作，能够将所学的知识、观点和技巧进行运用和转化，从而加深对阅读材料的理解和掌握。

阅读与写作是两个非常重要的环节。

阅读是吸收文字信息并理解文本的过程，而写作则是将自己的思想运用语言文字表达出来的过程。

阅读与写作相互融合进行教学，主要是为了培养学生在阅读中获取信息的能力和创造性写作能力。

本文将从教学现状、教学方法策略和实证研究三个维度，对小学语文教学中阅读与写作的相互融合进行详细探讨。

二、阅读与写作教学存在的问题当前小学语文阅读教学中，存在以下问题：阅读量不足，阅读材料单一，学生往往只阅读课本，而缺乏课外的阅读积累，导致视野狭窄，思维受限；阅读质量不高，阅读方法不当，学生阅读时往往只注重故事情节，只注重获取表面的信息，而忽略文本的深层含义和语言表达，忽视了深入理解和分析，导致阅读质量低下，很多学生在阅读时；阅读兴趣不浓，由于阅读材料可能不符合他们的兴趣，或者教学方法无法激发他们的兴趣，学生对于阅读的兴趣往往不高。

小学语文教学中写作存在以下问题：首先，许多学生对写作没有兴趣，他们对于写作感到恐惧和抵触，缺乏对写作的热情和兴趣。

小学语文阅读与写作能力培养研究引言语文是小学教育的重要组成部分，阅读与写作是语文学习中至关重要的两个方面。

阅读是获取知识、丰富情感、提高语言表达能力的重要途径，而写作则是对所学知识和思想的输出和表达。

语文阅读与写作能力的培养对于小学生的语文素养和综合素质的提升起到了至关重要的作用。

本文将对小学语文阅读与写作能力的培养进行研究，探讨培养方法和策略，旨在为小学语文教育提供一定的参考和指导。

一、小学语文阅读能力的培养1.提高阅读兴趣阅读兴趣是影响孩子阅读情绪和阅读主动性的重要因素。

教师可以通过多种方式来培养学生的阅读兴趣，如引导学生阅读精彩的课文、故事书、童话故事等，鼓励学生讲述自己喜欢的故事情节，组织阅读分享活动等。

教师还可以借助多媒体手段，如漫画、动画、音频等，来吸引学生的眼球，激发学生的阅读兴趣。

2.培养阅读技能阅读技能是阅读理解的基础，包括识字能力、语法知识、阅读速度、阅读表达等。

教师可以通过课外阅读、课内阅读、朗读、默写等方式，培养学生的阅读技能。

在教学中要注意引导学生灵活运用不同的阅读技能，提高阅读的效率和准确性。

3.拓展阅读空间学校图书馆是学生拓展阅读空间的重要场所，教师应引导学生多次参观图书馆，让他们体验书香之乡的氛围，感受书籍的魅力。

教师还可以鼓励学生利用网络资源、期刊杂志、报纸等多种途径进行阅读，拓展阅读的广度和深度。

4.引导学生进行阅读体验阅读体验是培养学生阅读兴趣和阅读能力的有效途径，教师可以通过讲解文学作品、导读精彩文章、组织阅读活动等方式，引导学生进行深入的阅读体验，激发学生的情感共鸣和思想启迪。

二、小学语文写作能力的培养1.培养写作意识写作意识是培养学生写作能力的前提，教师可以通过启发问题、讲解写作技巧、引导学生多听多看多想多写等方式，培养学生对写作的热爱和渴求，激发他们的写作潜能。

2.拓展写作素材提供丰富的写作素材是培养学生写作能力的关键之一，教师可以通过观察生活、收集素材、开展写作活动、组织写作比赛等方式，拓展学生的写作素材，让他们在写作中找到灵感和创意。

新课标下小学语文阅读教学中读写有效结合的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学也出现了一系列的变化，其中包括阅读教学中对读写有效结合的要求。

在新课标下，小学语文阅读教学中如何有效地将读写结合起来，成为了语文教师和教育者们需要深入探讨和研究的问题。

本文将针对这一问题展开研究，提出一些策略和建议，希望能够为小学语文阅读教学实践提供一些有益的启示。

一、新课标下小学语文阅读教学的特点新课标要求小学语文阅读教学要突出“结构性”和“意义性”，强调学生对语言文字的掌握和运用能力。

与此新课标还要求小学语文阅读教学要注重培养学生的综合语文素养，使学生在阅读过程中不仅能够理解文章的内容，还能够分析文章的结构和语言运用，并能够进行归纳总结和表达思想的能力。

新课标下小学语文阅读教学的重点是培养学生的阅读能力和语言表达能力。

二、读写有效结合的意义和价值读写有效结合在小学语文阅读教学中具有重要的意义和价值。

读写有效结合能够加深学生对所阅读文章的理解。

通过写作的过程，学生需要对所阅读的文章进行深入思考、梳理和总结，从而更好地理解文章的结构和内容。

读写有效结合能够促进学生对语言文字的运用和表达能力。

通过写作的过程，学生需要将自己的思想和感情表达出来，从而提高自己的语言表达能力。

读写有效结合能够帮助学生更好地掌握文章的重要信息和知识点。

通过写作的过程，学生需要对文章进行归纳和总结，从而更好地掌握文章的重要信息和知识点。

读写有效结合能够提高学生的综合语文素养。

通过写作的过程，学生需要综合运用阅读、理解、归纳、总结和表达等能力，从而提高自己的综合语文素养。

在新课标下小学语文阅读教学中，可以采取一些策略和方法来促进读写有效结合。

具体而言，可以从以下几个方面来进行策略和方法的研究和探讨。

1. 设计合适的阅读内容在新课标下小学语文阅读教学中，教师可以根据学生的实际情况和阅读能力，精心设计一些合适的阅读内容，以便学生通过阅读来获取信息、启发思考。

以阅读促进写作，以写作强化阅读——小学语文读写结合教学策略研究摘要：在新课改背景下，小学语文教学的目标之一是提升阅读能力和写作能力，实现阅读能力与写作能力的相互促进，这也是形成语文学科基础能力的关键所在，本文就此进行研究。

关键词：小学语文读写结合教学策略探讨研究新课改对小学生的听说读写基本能力提出了新的具体要求。

其中作为最重要的两种能力是阅读和写作。

阅读是理解题意、明白题目要求的前提和基础，写作则是在理解题意的基础上，用自己语言遣词造句，形成完整意义的表达过程。

所以阅读与写作互为基础，互为条件，缺一不可。

1小学语文读写结合教学存在的认识误区认识误区主要表现：一是培养学生阅读能力时，片面强调字、词、句的理解，单纯为阅读而阅读。

对阅读效果检验停留在口头讲述、重复描述的低级阶段，不注重培养整理归纳、用自己的语言表达阅读内容的能力。

培养写作能力时，则把精力全部放在遣词造句，经典段落照搬照抄或简单模仿上，满足于追求一成不变的万能套路模式，不能形成学生用自己的观点灵活准确表达思想内涵的能力。

这种人为割裂阅读和写作的教育方式使语文基础变得支离破碎。

二是时下盛行的课外阅读辅导班、写作兴趣班的推波助澜，加剧了这种割裂的态势，导致学生脑海中自然形成阅读和写作的一条鸿沟，对阅读写作相互促进的形成造成心理障碍。

三是对学生阅读和写作能力培养，不注重运用场景、融入环境、结合现实生活，造成思想性、时代性和鲜活性缺失。

2提升小学语文读写结合教学的策略研究2.1统一小学语文读写结合的思想认识统一小学语文读写结合的思想认识，要坚持以语文课堂教学主阵地作用为切入点，把提升阅读写作能力作为语文基础学科的重中之重。

教学过程把小学生对课文的阅读理解、文章中心思想归纳能力，作为思想教育和认知能力培养的重要内容。

这可以帮助小学生逐渐形成对文章种类、主题表达和框架结构的规律性认知。

二是通过选择阅读经典名篇佳作，让学生感受阅读内容涵盖的思想性，学习领略作者高超的艺术技巧和巧妙的修辞手法，提高阅读兴趣。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。

二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。

关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。

”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。

一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。

课题研究取得了一定的成效。

一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。

每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。

并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。

这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。

另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。

新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。

对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文教学在培养学生的语文素养和阅读写作能力方面起着至关重要的作用。

在实际教学中，有些教师过分注重课文内容的传授，而忽略了培养学生的阅读和写作能力。

如何在小学语文教学中有效地开展阅读和写作教学成为了一个亟待解决的问题。

随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的教育工作者开始重视“以读促写，读写结合”的教学模式。

这种模式以阅读为基础，通过阅读来激发学生的写作兴趣和能力，同时在写作过程中加深对所读内容的理解。

这种教学模式不仅可以提高学生的语文素养，还可以培养学生的批判性思维、表达能力和创造力。

基于以上背景，本研究将针对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的教学模式进行深入探讨和研究，旨在探寻其在提高学生阅读写作能力方面的实际效果和应用方法。

通过本研究的开展，将为小学语文教学提供新的思路和实践路径，为学生的综合语文素养的提升提供有益的指导和借鉴。

1.2 问题提出在小学语文教学中，“以读促写，读写结合”的理念得到越来越多的重视，但在实际教学中，教师们面临着种种问题。

其中最主要的问题是如何有效地促进学生的写作能力，如何使学生在阅读的过程中不仅仅是理解文本，还能够通过阅读启发自己的写作灵感，并且如何在写作中巩固和加深对所读内容的理解。

这些问题不仅挑战着教师们的教学能力，也直接影响着学生的学习效果。

研究如何在小学语文教学中有效地实施“以读促写，读写结合”的方法，解决这些问题，提高学生的语文素养水平，具有非常重要的现实意义和教育意义。

本文将对这一问题进行深入探讨，以期为小学语文教学提供一些有益的启示和帮助。

1.3 研究意义小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究意义在于探讨如何更好地促进学生的语文能力综合提升。

通过研究这一教学方法在小学语文教学中的应用，可以深入了解学生阅读和写作能力之间的内在联系，帮助教师更有效地引导学生进行阅读和写作实践，提升学生的语文素养和综合能力。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要阶段，而“以读促写，读写结合”已成为小学语文教学中的重要教学理念。

在这一教学理念的指导下，教师将阅读和写作有机地结合在一起，通过激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力，使学生在阅读中感悟写作，从而达到读写相结合的目的。

本文将对小学语文教学中“以读促写，读写结合”进行深入研究，探讨其在实际教学中的有效性和实施方法，以期为小学语文教学提供重要的参考。

1.培养学生的阅读兴趣小学生是处于阅读兴趣培养的重要时期，而“以读促写，读写结合”正是通过阅读来激发学生的兴趣。

教师可以通过精心选择适合学生的阅读材料，引导学生通过阅读感受美妙的语言、生动的情节和深刻的思想，从而激发学生的阅读兴趣。

2.提高学生的语言表达能力阅读是提高语文素养的有效途径，通过阅读可以拓展学生的语言能力、提高学生的语言表达水平。

而“以读促写，读写结合”则是在阅读的基础上，引导学生进行有目的的写作，通过写作来提高学生的语言表达能力，培养学生的文字表达能力。

3.促进学生的综合素养发展“以读促写，读写结合”不仅仅是在语文教学中提高学生的语言水平，更是为了促进学生的综合素养发展。

通过阅读和写作的结合，可以培养学生的文学情趣、审美情感和逻辑思维能力，促进学生的综合素养的全面发展。

1. 联系生活的阅读材料教师在选择阅读材料的时候，要紧密联系学生的生活实际，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的阅读材料，引导学生主动参与阅读过程，提高学生的阅读兴趣。

比如可以选择一些富有情感色彩的小故事、栩栩如生的描写自然景物的文章等。

2. 激发学生的写作兴趣在阅读的基础上，教师要及时引导学生进行有目的的写作，可以通过课堂教学或者课外作业的形式，引导学生根据所读内容进行课文改编、书信、日记、作文等写作活动，激发学生的写作兴趣。

3. 辅导学生进行写作活动在学生进行写作活动的过程中，教师要及时给予学生悉心的辅导和指导，引导学生进行合理的构思和创作，帮助学生规范书写、提高表达能力，使学生在写作中加深对所读内容的理解，并学会运用所学知识进行表达。

读写融合在小学五年级语文教学中的结合研究摘要：阅读与写作是语文教学的两大重要环节，将其融合教学可以更好地拓宽学生的文化视野与知识范围，提高学生的语文综合素质。

随着新课程改革的深入实施，教育部门对小学语文教学提出了更高的要求：语文教学应以培养阅读能力与写作能力为主，使学生能够在阅读中丰富情感，在写作中抒发情感，以提升语文综合素质。

基于此，本文章对读写融合在小学五年级语文教学中的结合进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：读写融合；小学语文；五年级；教学策略引言阅读和写作两者之间存在很大的联系，也是小学语文教学中的重要内容，学生通过阅读可以积累较多的写作素材，在学生写作的过程中，这些所积累的素材可以很好地应用在写作中，使学生地写作速度和写作质量得到很好的提升；而写作速度和质量的提升又能够很好地促进学生进行阅读，改变学生对阅读的看法，使学生爱上阅读。

一、小学语文教学中读写融合的必要性（一）有助于学生同时提升自己的阅读和写作能力对于小学生而言，阅读和写作的能力一直是他们的学习难点，很多时候因为学生个体的差异性和个性化，教师根本无法在单独的阅读或者写作课上对学生进行全面的阅读和写作素养的培养。

然而读写融合的课堂模式，一方面让很大一部分学生降低了学习的畏难情绪，产生了学习的兴趣和有了学习的主动尝试，这种学习态度上的巨大转变就是学生阅读能力和写作能力提升的关键，另一方面也增加了写作的阅读的趣味性，因为读写融合的学习模式之下全班同学都会集中进行训练，这样的课堂很容易被教师引导出阅读和写作的氛围，教师营造轻松的阅读和写作的氛围有助于减轻学生的心理压力，激发学生的写作灵感。

（二）有助于培养学生的创新思维能力当学生完成阅读任务后，教师可以根据阅读内容提出一些问题，让学生围绕所提出的问题进行思考和想象，学生就会把所思考的问题内容转化为文字，进而使学生的创新思维能力和表达能力得到培养。

通过阅读使学生更加系统地了解所阅读的课文内容，学生在写作的过程中就会不自觉地使用课文中的写作方式，学生的写作思路和方法得到了拓展，写作水平会得到更大提升。

小学语文阅读与习作教学有效结合的研究结题报告“小学语文阅读与作教学有效结合的研究”结题报告一、课题概述：（一）课题研究的背景如今的语文课堂，琅琅书声代替了往日的问答分析，语文教学返璞归真，呈现出勃勃生机。

然而，几年的实践过去了，学生的语文研究水平和能力仍不见有较大的改观。

这就不得不引起我们教师的反思：小学生从低年级到高年级学过那么多文质兼美的课文，积累了那么多词语句子，为什么说话、作文还是词汇贫乏，错字错话连篇？要么就是《作文选》的翻版，尽是套话，没有一点生机与活力。

究其原因，应该是对学生作能力的指导和训练的不足。

据调查统计，现阶段小学生只有13%的学生爱写作文，21%的学生有点喜欢作文，24%的学生谈不上喜欢不喜欢，36%的学生怕写作文，6%的学生讨厌作文。

大部分学生写作文时“无话可说”“无材料可写”“无处着手”。

即使写出了，也是篇幅短小、内容干瘪、词不达意、思维混乱的“文章”。

他们视作文为负担、包袱，甚至怕上作文课。

作教学是语文教学的一个瓶颈。

如何提高学生的作能力？人们更多地把视线聚集在作文教学的研究上，而往往忽视阅读教学中作资源的开发和利用。

其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是作训练的直接资源，作既可以“取其法”，还可以“用其材”。

我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。

可是在我们的教学中，老师们花费了绝大部分时间在教“阅读课”，但阅读课对语言的品味、训练、表达方法的体会和指导落实的也不够深入，读写脱节的现象比较严重。

其实阅读是吸收，作文是表达，阅读是作的基础。

XXX先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。

在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。

”基于以上认识，我提出了在阅读教学中进行“随文练笔”的有效策略的课题研究，“随文练笔”正成为语文教学的一道亮丽风景线。

（二）相关研究的概述2.XXX的作文教学思想。

对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究小学语文教学中，以读促写，读写结合的教学方法一直是备受关注和重视的。

这种教学方法旨在通过阅读促进学生的写作能力，同时在写作过程中巩固阅读的内容，使学生能够更全面地理解和运用语文知识。

本文将对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究进行探讨并提出一些看法和建议。

以读促写的教学方法能够有效提高学生的写作能力。

在学生段的语文教学过程中，特别是在小学阶段，写作是一个重要的能力训练。

有时候学生缺乏写作的素材和写作的灵感，这就需要教师通过引导学生进行阅读，让学生接触各种不同题材的文章，从中获取相关的写作素材。

在读中感悟，通过不同的主题、题材和体裁，提高学生的写作能力。

通过读书、读课文、读文章等形式，培养学生写作的积极性和主动性，使他们在阅读的过程中，能够学会总结和梳理所获取到的信息，从而积累写作的素材和灵感，提高写作的基础。

读写结合的教学方法能够加深学生对于所学知识的理解和运用。

在小学语文教学中，阅读和写作是相互促进、相互适应的。

通过读写结合的教学方法，可以使学生在阅读中深入理解知识，在写作中运用知识。

在阅读文章的过程中，学生可以通过理解、分析、归纳和思考，将所学知识内化为自己的思想，从而在写作中加以运用。

这样既能提高学生的写作水平，又能够提高学生对语文知识的掌握程度，使学生的知识更加深入和扎实。

通过阅读来促进写作，也可以丰富学生的想象力和创造力。

阅读是一种获取信息、启发思维的过程。

在阅读的过程中，学生可以接触到各种各样的故事、文章和材料，这些都可以为学生提供丰富的素材和启发创作的灵感。

通过教师的引导，学生在阅读的过程中能够激发出他们的想象力和创造力，从而在写作中能够产生更加丰富多彩的作文，使作文更加生动和具有吸引力。

通过阅读促进写作，能够在一定程度上培养学生的文学素养和语感。

在实际教学中，我们也需要对这种教学方法进行有针对性的调整和改进。

教师需要根据学生的不同特点和特长，采取不同的方法来引导学生进行阅读，从而提高他们的写作能力。

《小学语文“主题式阅读与写作研究》课题结题报告范文一、课题背景。

在传统的语文教学中，普遍存在怕写作文的现象。

在一次“语文课，你喜欢学习什么内容”的问卷调查中，选择识字、听说、阅读的同学远远高于选择写作。

作文水平的高低是衡量语文教学质量高低的一个重要标准，学生怕写作文，成了语文学习中的一大拦路虎！究其原因，传统的作文教学存在着“高”、“难”、“死”三字现象。

“目标过高”、“操作过难”、“形式过死”的作文教学问题使得学生远作文、厌作文、甚至怕作文，更难以达到“易于动笔，乐于表达”的境界。

因此要让学生爱作文、乐作文，只有改变作文“高、难、死”的现状，改变学生的情感和操作技能，让它变得更加平易近人！“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

”如何从文章的内容出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

为开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生的作文达到“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”的目的，我校语文教研组确立了小学语文“主题式阅读与写作”的研究课题，希望通过课题研究，实现学生在阅读写作方面有较大幅度的提高。

二、理论依据。

1.《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。

”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。

小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。

著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。

2.现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。

这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。

小学语文阅读教学与学生写作能力的培养研究一、引言语文作为学生学习的重要学科，阅读教学和写作能力一直是教育工作者和家长们关注的焦点。

语文阅读教学不仅是帮助学生获取知识和信息的途径，更是培养学生的语言表达和写作能力的基础。

探讨小学语文阅读教学与学生写作能力的培养是十分必要和重要的。

二、小学语文阅读教学的现状分析目前，小学语文阅读教学存在着一些问题。

教师在教学中重视词语和语法知识的传授，忽视了阅读能力的培养。

学生在进行课外阅读的时间越来越少，导致课内阅读量不足，阅读能力得不到有效提高。

学生缺乏对于文学作品的兴趣，导致对阅读的抵触情绪。

阅读教学与学生写作能力的培养缺乏有效的衔接和结合点，导致了写作能力的不足。

三、阅读教学与写作能力培养的相关性分析阅读教学和写作能力的培养是密不可分的。

阅读是获取信息和知识的重要途径，可以帮助学生拓展思维，增加知识储备。

而写作是对所获取信息和知识的表达和运用，可以帮助学生加深对知识的理解和记忆。

阅读教学和写作能力的培养应当相辅相成，相互促进。

四、有效的阅读教学方式为了有效的培养学生的阅读能力，教师可以采取以下方式进行阅读教学：1.选用适合学生阅读水平和兴趣的文学作品，激发学生的阅读兴趣。

2.进行阅读引导，引导学生对文学作品进行深入思考和分析，培养学生的阅读理解能力。

3.进行阅读训练，帮助学生提高阅读速度和识别能力。

4.注重阅读策略的培养，教会学生对文学作品进行评价和思考，提高批判性思维能力。

五、阅读教学与写作能力培养的结合点阅读教学与写作能力培养可以在以下几个方面进行有机结合：1. 阅读作文：要求学生在阅读了一定的文学作品后，进行写作实践，以便于将所阅读的知识与信息进行运用和表达。

让学生阅读一段故事后，自己编写一个结局。

2. 阅读分析作文：要求学生在阅读了一定的文学作品后，进行深入分析，并进行书面表达。

学生可以对所阅读的文学作品进行主题分析或人物性格分析。

3. 阅读心得作文：要求学生在阅读了一定的文学作品后，进行个人感悟和评价，并进行书面表达。

小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究随着新课标的实施，小学语文教学已经从重视知识传授向重视能力培养转变，阅读能力和写作能力成为了语文教学中的重点。

而阅读教学是提高学生写作能力的重要途径之一。

本文旨在探讨如何通过小学语文阅读教学来提高学生的写作能力，并提出相应的策略。

一、激发学生的阅读兴趣激发学生对阅读的兴趣是提高写作能力的第一步。

学生只有对阅读感兴趣，才能主动去进行阅读，从而积累写作素材，并且通过阅读不同题材的文章，学会借鉴他人的写作经验和技巧。

对此，教师可以采取以下策略：1. 创设良好的阅读氛围。

可以在教室的角落摆放一些有趣的故事书籍、可爱的角色玩偶，让学生在课余时间也能有机会接触到书籍，激发阅读兴趣。

2. 设置有趣的阅读任务。

教师可以根据学生的兴趣设置不同的阅读任务，比如阅读故事书、科普书、诗歌等，通过多样的阅读体验，激发学生对阅读的热情。

3. 鼓励学生分享阅读体验。

可以在课堂上开展读书分享活动，让学生有机会分享自己的阅读体验，增强对阅读的认同感。

二、引导学生进行深入阅读与思考阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要进行深入思考，培养学生的批判性思维和创造性思维。

只有在深入阅读的过程中，学生才能有更多的感悟和思考，从而为写作提供丰富的素材和思想。

1. 提问式阅读。

在阅读课堂中，教师可以通过提问的方式引导学生进行深入阅读，比如提出一些问题让学生思考：“文章的主旨是什么？作者为什么要写这篇作品？作者想要表达什么思想？”，通过问题的引导，激发学生的深入思考。

2. 课外拓展阅读。

教师可以布置一些拓展阅读任务，让学生在课外阅读相关的文章或书籍，并要求他们撰写读后感或心得体会，从而培养学生的主动学习意识和深入思考能力。

三、注重写作训练阅读是为了写作服务的，而写作训练又是提高写作能力的关键。

在阅读教学中，教师应该注重写作训练，引导学生运用所学知识和技巧进行实际写作，从而提高他们的写作能力。

1. 模仿式写作。