(苏教版八年级生物上)第二节人的性状和遗传

八年级上册生物知识点总结苏教版【导语】学业的精深造诣来源于勤奋好学，只有好学者，才能在无边的知识海洋里猎取到真智才学，只有真正勤奋的人才能克服困难，持之以恒，不断开拓知识的领域，武装自己的头脑，成为自己的主宰，让我们勤奋学习，持之以恒，成就自己的人生，让自己的青春写满无悔！xx搜集的《八年级上册生物知识点总结苏教版》，希望对同学们有帮助。

八年级上册生物知识点总结苏教版：下丘脑功能下丘脑视交叉上核的神经元具有日周期节律活动，这个核团是体内日周期节律活动的控制中心。

破坏动物的视交叉上核，原有的一些日周期节律性活动。

体温调节动物实验中观察到，在下丘脑以下横切脑干后，其体温就不能保持相对稳定;假设在间脑以上切除大脑后，体温调节仍能维持相对稳定。

现已肯定，体温调节中枢在下丘脑;下丘脑前部是温度敏感神经元的所在部位，它们感受着体内温度的变化;下丘脑后部是体温调节的整合部位，能调整机体的产热和散热过程，以保持体温稳定于一定水平。

摄食行为调节用埋藏电极刺激清醒动物下丘脑外侧区，那么引致动物多食，而破坏此区后，那么动物拒食;电刺激下丘脑腹内侧核那么动物拒食，破坏此核后，那么动物食欲增大而逐渐肥胖。

由此认为，下丘脑外侧区存在摄食中枢，而腹内侧核存在所谓饱中枢，后者可以抑制前者的活动。

用微电极分别记录下丘脑外侧区和腹内侧核的神经元放电，观察到动物在饥饿情况下，前者放电频率较高而后者放电频率较低;静脉注入葡萄糖后，那么前者放电频率减少而后者放电频率增多。

说明摄食中枢与饱中枢的神经元活动具有相互制约的关系，而且这些神经元对血糖敏感，血糖水平的上下可能调节着摄食中枢和饱中枢的活动。

水平衡调节水平衡包括水的摄入与排出两个方面，人体通过渴感引起摄水，而排水那么主要取决于肾脏的活动。

损坏下丘脑可引致烦渴与多尿，说明下丘脑对水的摄入与排出均有关系。

下丘脑内控制摄水的区域与上述摄食中枢极为靠近。

破坏下丘脑外侧区后，动物除拒食外，饮水也明显减少;刺激下丘脑外侧区某些部位，那么可引致动物饮水增多。

生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）一、教材分析本节课是苏教版八年级上册生物第四章第二节的课程，主要讲解人的性状和遗传。

本节课内容主要包括基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点。

二、教学目标1. 知识与技能：（1）了解基因和性状的关系，认识基因的作用；（2）掌握基因的表达和基因突变的概念和意义；（3）掌握人类常见遗传病的基本知识。

2. 过程与方法：（1）启发式教学法：通过提问、情境教学等启发学生思考，激发学生学习兴趣，提高学习效果；（2）探究式教学法：通过课堂实验，让学生发现知识，探究规律；（3）归纳法：将学生发现的规律进行总结归纳，让学生对所学知识进行深刻理解。

3. 情感态度：（1）培养学生发现问题、解决问题的能力；（2）增强学生对科学的兴趣和爱好；（3）培养学生勤奋、认真、独立思考的好习惯。

三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）基因和性状的关系；（2）基因的作用和表达；（3）常见遗传病的基本知识。

2. 教学难点：（1）如何让学生深刻理解基因和性状的关系；（2）如何让学生发现基因表达和基因突变的规律。

四、教学内容及特点1. 教学内容：（1）基因和性状的关系：基因是DNA分子的一部分，它控制生物的性状。

同一性状的不同表现形式称为互异性状，例如人的眼睛颜色、血型等。

（2）基因的作用：基因对生物的性状有控制作用，表现为显性和隐性效应。

显性效应指基因的表现形式可以直接看到，隐性效应指需要遗传两条相同的基因才能表现出来。

（3）基因的表达：基因除了受到基本遗传规律的调控外，还可能受到环境和表观遗传等因素的影响而发生改变。

（4）基因突变和人类常见遗传病：基因突变是基因发生的改变，可能导致人类遗传病的发生。

2. 教学特点：本节课通过讲解基因和性状的关系、基因的作用、基因的表达、基因突变和人类常见遗传病等知识点，使学生进一步了解基因的重要性，探究基因对生物的影响。

整理人 尼克苏教版八年级（苏教版八年级生物上）第二节人的性状和遗传石门县夹山镇中心学校贺丹一、课程设计：教材分析：本节教材包括人体常见的遗传性状和基因控制生物的性状两块，其中遗传性状有一调查，这个调查很好做，对提高学生的积极性有很大帮助，接近学生的和活，体现了知识与现实生活的联系。

学情分析：学生对性状问题很熟悉，都是日常生活可见的现象，所以学生很容易理解。

教学理念：教材的知识和生活很相关，应注重培养学生的兴趣，引发学生的热情，为以后的学习奠定基础。

教学目标：知识目标：1理解遗传性状、相对性状等概念。

2 举例说出生物的性状是由基因控制的。

3 理解显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状的区别和联系。

4 简述基因在亲子代间的传递。

能力目标：以图解的方式培养学生的理解能力。

激发学生的学习兴趣，引导学生的探究。

情感态度：1 让学生在学习基因决定性状的过程中，体会生物的遗传规律所蕴含的次序美2 探索生命现象中蕴藏的奥秘，培养学生勇于探索的品质和创新精神。

过程与方法：1 调查并统计全班同学一些遗传性状，理解性状遗传与基因的关系。

2 用图解的方式分析一对相对性状的遗传规律。

教学重点难点：重点：理解性状遗传与基因的关系；分析一对相对性状的遗传规律。

难点：区别显性基因和隐性基因、显性性状和隐性性状等概念。

新课导入（多媒体展示图片）以问题：“请同学们观察陈强和陈佩斯这对父子的图片，找出他们的哪些特征有哪些相似之处？”导入新课新知探究：（多媒体展示图片）针对图片展示的几组性状让学生思考？并引出遗传性状概念，并让学生体会理解。

调查与思考1、指出个别学生组织全体学生作实践调查填写下表：全体学生分析调查的结果，总结得出相对性状的概念。

自学与交流学习1、要求学生带着问题阅读课文：（书本34面）⑴、控制性状的基因是单独存在还是成对出现？⑵、什么是显性基因？什么是隐性基因？⑶、如果我们用A来表示显性基因，a来表示隐性基因，请问显性性状的基因组合有哪些？隐性性状的基因组合有哪些？⑷、如果某人某一性状的基因组合是Dd,请问他产生的生殖细胞有几种类型？是什么？2、完成自学后，要求学生进行交流学习。

2019-2020年八年级生物上册 15.2《人的性状和遗传》教案苏教版【教学目的】1．知识目标：（1）了解遗传的现象和途径。

（2）了解遗传的物质基础，主要是了解染色体与基因、基因与性状的关系。

（3）初步了解显性基因和隐性基因的关系。

（4）了解人类常见的遗传病和禁止近亲结婚的道理以及有关法律。

2．能力目标：【教学重点】基因的概念，显性基因和隐性基因。

【教学难点】染色体和基因，基因的显性和隐性。

【教学手段】人类染色体挂图。

【教学方法】讲述法与讨论相结合。

【教学时数】2课时。

【教学过程】〖引言〗同学们，到今天为止，我们已经学习了初中生物课程的四个部分：植物；细菌、真菌；动物；人体生理卫生。

通过对这四部分内容的学习，我们知道生物界是丰富多彩的，生物的形态结构多种多样，生活方式千差万别。

但是每一种生物都能将自己的特征传给后代，牛生下的总是牛，羊生下的总是羊，这就是生物界普遍存在的遗传现象。

这节课我们就来研究学习“生物的遗传”。

〖新课〗一．遗传的现象：我们来解释一下“遗传”这个词。

遗是遗留，传是传递，也就是说每一种生物都能传递给后代一些什么，是什么呢？请同学们打开教材130页，根据“看一看，想一想”一栏所列出的特征，想一想，哪些特征是你所具有的？1．概念：生物体的形态特征或生理特性，在遗传学上叫做性状。

比如我们刚才谈到的单眼皮和双眼皮，有耳垂和无耳垂，都是性状。

生物体将性状传给后代的现象，就叫做遗传。

2．遗传途径：性状是怎样传递的呢？我们知道，每一个人都是由一个受精卵发育成的。

什么是受精卵？（精子和卵细胞融合而成）精子来自于父亲，属于雄性的生殖细胞，卵细胞来自于母亲，属于雌性的生殖细胞。

也就是说，人类的性状是通过父母的生殖细胞传递给后代的。

动植物的性状也是通过生殖细胞传递给后代的。

二．遗传物质：提问：每一个生物体都有许多性状，这些性状是如何传给后代的？（答：通过生殖细胞）提问：一个小小的生殖细胞，为什么能够担负起这么复杂的遗传功能呢？因为细胞内含有具有遗传功能的物质，就是遗传物质。

第二节《人的性状和遗传》教案（苏教版初二上）[教学目标]1．知识目标：〔1〕列举人体常见的遗传性状。

〔2〕举例讲出生物的相对性状。

〔3〕举例讲出生物的性状是由基因操纵的。

2．能力目标：通过调查人体常见的遗传性状，培养学生搜集资料的能力和分析讨论的能力。

3．情感目标：树立实事求是的科学态度，科学地探讨生命科学咨询题。

[教学重点和难点]1．重点：性状、相对性状以及显性基因和隐性基因的概念。

2．难点：〔1〕不同种性状和相对性状的区不。

〔2〕基因的显、隐性与生物性状表现的关系。

[教学器具]能卷舌和不能卷舌挂图，一对基因的遗传图解挂图等。

[教学方法]讲述与讨论以及调查相结合的探究式教学[课时安排]一课时[课前预备]调查自己周围的人的一些遗传性状：如有无耳垂、舌头能否由两侧向中间卷起、眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等，做好记录，以备课堂上使用。

[教学过程]导言：请同学们把书翻到第33页，观看标题右边的那张插图。

图中这对父子什么缘故会长得如此之像？要探讨那个咨询题，我们得先学习«人的性状和遗传»。

讲述：留心观看我们熟悉的亲朋好友，不难发觉凡是有血缘关系的人，一样都具有明显相似的形状特点和生理特点。

这种能够遗传的生物体的形状特点和生理特点，叫做遗传性状。

这一节课之前，我请同学们调查自己周围的人的一些遗传性状，包括有无耳垂，舌头能不能由两侧向中间卷起，眼皮是单眼皮依旧眼睛皮等。

提咨询：谁来讲讲自己的调查结果？〔回答：略〕讲述：通过调查我们发觉，人与人之间在眼皮、耳垂以及舌头能否卷起等性状上都存在着差异，如能卷舌和不能卷舌、单眼皮和眼睛皮、有耳垂和无耳垂等。

像如此，一种生物的同一性状的不同表现类型叫做相对性状。

提咨询：请大伙儿想一想，以下选项中，哪些属于相对性状？哪些不属于相对性状？什么缘故？〔1〕玉米的黄粒与圆粒。

〔2〕鸡的玫瑰冠与单冠。

〔3〕牛的黑毛与马的白毛。

〔4〕女儿的眼睛皮与母亲的眼睛皮〔学生摸索、讨论、回答：略〕讲述：刚才几个学生谈了自己的方法，回答得都专门正确。

无性生殖是一类不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生新个体的生殖方式。

常见的无性生殖方式有出芽生殖、营养生殖等。

观察酵母菌的出芽生殖需要用龙胆紫染色液对酵母菌进行染色。

一些植物的营养器官（根、茎、叶）在脱离母体后，能够成为新个体。

植物依靠营养器官进行的无性生殖，又叫营养生殖。

常见的营养生殖方法是嫁接、扦插和压条。

嫁接就是把一株植物体的芽或带有芽的枝接到另一株植物上，使它们愈合成一株完整的植物体。

接上去的芽或枝叫做接穗，被接的植物体叫做砧木。

无论是芽接还是枝接，都要使接穗和砧木的形成层紧密的结合在一起，提高成活率。

将植物的器官、组织或细胞等，在无菌的条件下，培养在含有多种营养物质和植物激素的培养基上使它们逐渐发育成完整的植物体，这种技术叫做植物组织培养。

植物组织培养的优点：可以在短时间内生产出大批植物，可以防止植物病毒的侵害，不受季节和环境的影响。

第二节植物的有性生殖植物的有性生殖一般是指由亲代产生生殖细胞，通过两性生殖细胞的结合，成为受精卵，进而发育成新个体的生殖方式。

植物花朵中最重要的两部分是雌蕊和雄蕊。

植物开花后，雄蕊花药中的花粉通过不同的途径传送到雌蕊柱头上的过程，叫做传粉。

穿传粉有自花传粉和异花传粉两种方式。

同一朵花的雄蕊花药中的花粉传给雌蕊成为自花传粉，一朵花的雄蕊花药中的花粉传给另一朵花的雌蕊称为异花传粉。

植物的受精过程：花粉落到成熟的雌蕊柱头上，受到柱头分泌的粘液的刺激，花粉就开始萌发，长出花粉管，花粉管内有精子。

花粉经过柱头、花柱，到达子房里的胚珠中，胚珠的外层是珠被，顶端有珠孔，陪住里面有一个比较大的卵细胞。

当花粉管从珠孔进入胚珠后，末端破裂，精子被释放出来，与卵细胞结合，成为受精卵。

植物的精子与卵细胞结合形成受精卵的过程，叫做受精。

受精作用完成后，花萼、花冠、雄蕊以及雌蕊的柱头和花柱一般就会凋落，只有雌蕊的子房发育成果实。

果实包括果皮和种子，果皮由子房壁发育而成。

种子由子房里的胚珠发育而成，其中的珠被发育成种皮，受精卵发育成胚。

生物：《人的性状和遗传》教案（苏教版八年级上）教学内容人的性状和遗传教学目标1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学重点1、列举人体常见的遗传性状2、举例说出生物的相对性状3、举例说出生物的性状是由基因控制的教学难点1、遗传性状、相对性状、显性基因、隐性基因的概念2、生殖细胞的染色体数量的变化3、一对基因的遗传图解4、举例说出生物的性状是由基因控制的教学准备调查、分析、问题讨论、讲述课时安排1课时教学过程二次备课㈠、提问旧知，设置情境，引入新课1、对前一节所学内容不必全部复习，只提一个核心问题。

师：上节课我们进入了一个新的章节内容的学习，有你们还记得什么叫遗传吗？生：答略师明确：亲代生物生殖与其相似的子代的现象，叫做遗传。

2、展示课本33页父子的照片，引出本节内容㈡、学习新知1、鼓励学生找寻这对父子的相似之处，归纳出遗传性状的概念。

生：（举手发言）。

略。

师：肯定学生的回答，你们刚刚所列举的相似之处，在遗传学上叫什么呢？生：（回归课本，找寻答案。

）叫做遗传性状。

师：究竟什么叫遗传性状？生：可以遗传的生物体的形态特征和生理特征，叫做遗传性状。

2、引导学生举例，理解遗传性状是遗传而来的师：在现实生活中，我们不难发现，自己的某些形态特征和生理特征，很多与父亲与母亲很相似，能举几个例子说说吗？生：（发言）略。

3、通过调查、讨论，了解人体常见的遗传性状，识别人体常见的遗传性状的不同表达形式师：展示调查的内容，解释要调查的遗传性状，要求将调查结果填写在P33表格中师：汇总全班结果，引导学生得出结论。

归纳：（1）能卷舌、双眼皮、有耳垂的比例高于不能卷舌、单眼皮、无耳垂的比例。

（2）一种生物的同一性状的不同表现类型，叫做相对性状。

4、提出问题，引发讨论，得出生物的性状是由基因控制的结论（根据学生情况，可逐题讨论，也可一次性讨论，建议逐题讨论，因为这些问题是层层递进的）问题：（1）遗传性状哪里来的？（2）亲代如何将这些性状传给子代？（3）亲代遗传给子代的究竟是什么？（4）子代获得了亲代的遗传，表现出来的又是什么？师生围绕问题进行讨论。