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《蔬菜长在哪里》教学案例设计一、教材分析“蔬菜长在哪里”是《科学》（粤教科技版）一年级上册第2单元“水果和蔬菜”的第3课。
“蔬菜长在哪里”以蔬菜作为学习素材，侧重学习蔬菜的生长环境，让学生了解到不同的蔬菜长在不同的地方。
这一课以绘本的形式展示学习内容，学生通过观察蔬菜生长的环境，认识常见的蔬菜是长在地里还是水里，长在地上还是地下，长在藤蔓上还是枝条上，等等。
培养学生的观察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。
二、学情分析通过前两课的学习，学生已经认识了蔬菜的一些特征，同时也具备一定的观察、交流、思考等能力。
本课以绘本的形式呈现学习内容，能较快吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。
一年级学生在生活中接触到的蔬菜大多是采摘后的蔬菜，但是本课的学习重点是了解蔬菜长在哪里。
一年级的学生会相对缺少蔬菜长在哪里的生活经验，在条件允许下，带领学生参观菜园，了解蔬菜的生长环境，观察蔬菜长在哪里，将教学与实践融入一体。
三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，通过生活化的情境，提出问题，激发学生的探究兴趣；通过呈现菜园里各种蔬菜的生长地方，引导学生探究不同的蔬菜长在不同的地方。
2.从学的方面来说，通过引导学生主动观察、合作探究，使之成为探究的主体；学生在教师的指导下，参与菜园观察的实践活动，了解更多的蔬菜长在哪里。
四、教学目标1.认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。
2.通过实地考察菜园，观察蔬菜的生长地方，提高学生的观察和思考能力。
23.通过小组合作探究蔬菜长在哪里，培养小组的合作交流能力。
4.激发学生热爱自然的情感，使学生对自然充满求知欲和探究兴趣，乐于参与观察和探究活动。
五、教学重、难点教学重点：知道生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。
粤教版一年级科学：7. 蔬菜长在哪里教学设计7. 蔬菜长在哪里教学设计教材分析这节课是小学一年级上册科学书本第二单元《蔬菜和水果》中的最后一课，旨在通过学习，让学生了解蔬菜的生长环境，蔬菜与我们日常生活的关系，培养孩子们自然科学的兴趣和热情，激发孩子的探究兴趣，从而从小热爱科学。
学情分析由于是一年级的小朋友，孩子们的知识面较窄，对于很多蔬菜不够了解，虽然在生活中有些涉及，但对于很多蔬菜的来源、生长环境还是挺陌生的，教学中就需要教师很好的引导，才能吸引孩子们的学习热情，培养他们的探究精神。
设计理念培养孩子贴近自然，热爱自然，绿色环保、节约资源的理念，让孩子学会探究和团队互助的意识。
活动目标：1、知道不同蔬菜有不同的成长方式。
2、根据食用部分蔬菜，理解蔬菜的简单分类。
3、培养儿童的合作能力和记录能力。
4、培养孩子从小爱科学、学科学的探究兴趣。
活动准备：一些蔬菜图片，蔬菜和整个课件，蔬菜分类统计表各一个活动程序：一、首先，蔬菜从哪里来？出示图片，老师提问，我们吃的蔬菜从哪里来？孩子们讨论：（从超市买来，从蔬菜市场买来，从土地生长出来）分析和反思：从这个孩子的表现来看，孩子对于蔬菜从哪里来的问题，而是凭借自己的生活经验一些模糊的理解，从地面长出来这点来看，成年人也有少数人没有看到蔬菜的生长，这为下一步增加发展的难度，也提高了儿童的探索兴趣。
二、到菜园采摘蔬菜1. 你知道常见的蔬菜长在哪里？教师出示几种蔬菜，如：青瓜、西红柿，卷心菜，土豆，莲花，请问孩子们，这些都是什么样的蔬菜，并找出我们吃的部分。
通过这个活动，帮助孩子理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
（有些在地上生长;有些在水中生长;有的吃茎和叶;有的吃果实）分析和反思：看整个蔬菜的图片，孩子们兴奋的爆发：原来番茄是长在枝上的，土豆在地下的，青瓜长在藤上的……2. 根据已有知识，归类类型蔬菜名称瓜藤地底下地面枝上水里他们的好奇心被调动，充满激情，学习兴趣也得到了充分调动，达到了良好的教学效果。
蔬菜长在哪里-粤教粤科2017版一年级科学上册教案一、教学目标1.掌握蔬菜的种植环境；2.学习蔬菜的生长过程；3.开始培养观察力和动手能力。
二、教学重点1.蔬菜的种植环境；2.蔬菜的生长过程。
三、教学准备1.老师准备种植蔬菜的图示或实物；2.学生集体讨论蔬菜的生长过程；3.教室内可以搭建简易的蔬菜种植区。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以利用教室内搭建的简易蔬菜种植区向学生展示，引导学生思考问题「蔬菜种植在哪些地方？」，并与学生讨论。
2. 了解蔬菜的种植环境（10分钟）教师提示学生，蔬菜种植需要哪些环境，如：阳光、水分、土壤、温度等。
然后，让学生自己思考，蔬菜能否在石头上生长，或是在水中生长，答案为「不行」，原因是石头上没有土壤呀，在水中不适合生活。
3. 观察一颗幼苗（20分钟）教师可以为学生分发幼苗，让学生观察幼苗的根、茎、叶，向学生解释幼苗的基础组成，还有蔬菜的生长过程，例如：从种子开始，发芽、生长、开花、结果等，引导学生了解蔬菜的生长过程及其环境需求。
4. 种植蔬菜（25分钟）教师首先指导学生如何将蔬菜种子埋到土中，再附带一些关于蔬菜生长过程的知识点，例如：种子要被埋入足够深的土壤，才能生长；生长需要适当的水分，光照和温度等。
最后，教师邀请学生实际体验种植蔬菜，让他们手动种植一颗蔬菜种子。
5. 总结（5分钟）教师让学生自我总结蔬菜的种植环境和生长过程，并提示学生，蔬菜种植需要循序渐进，有条不紊，同时也需要耐心等待，看着嫩芽长成成熟的蔬菜，是一件十分有趣的事情。
五、教学反思此节课我们通过观察，让学生了解到蔬菜种植的需要阳光、水、土壤、适当的温度等环境因素的参与，希望学生在今后的学习生活中，能够积极思考、勇于动手，在实际生活中运用到课堂上学到的知识。
同时，我们也加强了教育的趣味性和实践性，提高了学生们积极参与的兴趣和激情。
粤教版一年级科学：7. 蔬菜长在哪里教学设计7. 蔬菜长在哪里教学设计教材分析这节课是小学一年级上册科学书本第二单元《蔬菜和水果》中的最后一课，旨在通过学习，让学生了解蔬菜的生长环境，蔬菜与我们日常生活的关系，培养孩子们自然科学的兴趣和热情，激发孩子的探究兴趣，从而从小热爱科学。
学情分析由于是一年级的小朋友，孩子们的知识面较窄，对于很多蔬菜不够了解，虽然在生活中有些涉及，但对于很多蔬菜的来源、生长环境还是挺陌生的，教学中就需要教师很好的引导，才能吸引孩子们的学习热情，培养他们的探究精神。
设计理念培养孩子贴近自然，热爱自然，绿色环保、节约资源的理念，让孩子学会探究和团队互助的意识。
活动目标：1、知道不同蔬菜有不同的成长方式。
2、根据食用部分蔬菜，理解蔬菜的简单分类。
3、培养儿童的合作能力和记录能力。
4、培养孩子从小爱科学、学科学的探究兴趣。
活动准备：一些蔬菜图片，蔬菜和整个课件，蔬菜分类统计表各一个活动程序：一、首先，蔬菜从哪里来？出示图片，老师提问，我们吃的蔬菜从哪里来？孩子们讨论：（从超市买来，从蔬菜市场买来，从土地生长出来）分析和反思：从这个孩子的表现来看，孩子对于蔬菜从哪里来的问题，而是凭借自己的生活经验一些模糊的理解，从地面长出来这点来看，成年人也有少数人没有看到蔬菜的生长，这为下一步增加发展的难度，也提高了儿童的探索兴趣。
二、到菜园采摘蔬菜1. 你知道常见的蔬菜长在哪里？教师出示几种蔬菜，如：青瓜、西红柿，卷心菜，土豆，莲花，请问孩子们，这些都是什么样的蔬菜，并找出我们吃的部分。
通过这个活动，帮助孩子理解不同的蔬菜有不同的生长方式。
（有些在地上生长;有些在水中生长;有的吃茎和叶;有的吃果实）分析和反思：看整个蔬菜的图片，孩子们兴奋的爆发：原来番茄是长在枝上的，土豆在地下的，青瓜长在藤上的……2. 根据已有知识，归类类型蔬菜名称瓜藤地底下地面枝上水里他们的好奇心被调动，充满激情，学习兴趣也得到了充分调动，达到了良好的教学效果。
第7课“蔬菜长在哪里”教学设计一、教材分析“蔬菜长在哪里”是《科学》（粤教科技版）一年级上册第2单元“水果和蔬菜”的第3课。
“蔬菜长在哪里”以蔬菜作为学习素材，侧重学习蔬菜的生长环境，让学生了解到不同的蔬菜长在不同的地方。
这一课以绘本的形式展示学习内容，学生通过观察蔬菜生长的环境，认识常见的蔬菜是长在地里还是水里，长在地上还是地下，长在藤蔓上还是枝条上，等等。
培养学生的观察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。
二、学情分析通过前两课的学习，学生已经认识了蔬菜的一些特征，同时也具备一定的观察、交流、思考等能力。
本课以绘本的形式呈现学习内容，能较快吸引学生的注意，提高学生的学习兴趣。
一年级学生在生活中接触到的蔬菜大多是采摘后的蔬菜，但是本课的学习重点是了解蔬菜长在哪里。
一年级的学生会相对缺少蔬菜长在哪里的生活经验，在条件允许下，带领学生参观菜园，了解蔬菜的生长环境，观察蔬菜长在哪里，将教学与实践融入一体。
三、教学策略根据“任务驱动”和“科学与探究”之间的关系，以及学生的实际情况，可将教法和学法确定如下：1.从教的方面来说，通过生活化的情境，提出问题，激发学生的探究兴趣；通过呈现菜园里各种蔬菜的生长地方，引导学生探究不同的蔬菜长在不同的地方。
2.从学的方面来说，通过引导学生主动观察、合作探究，使之成为探究的主体；学生在教师的指导下，参与菜园观察的实践活动，了解更多的蔬菜长在哪里。
四、教学目标1.认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。
2.通过实地考察菜园，观察蔬菜的生长地方，提高学生的观察和思考能力。
3.通过小组合作探究蔬菜长在哪里，培养小组的合作交流能力。
4.激发学生热爱自然的情感，使学生对自然充满求知欲和探究兴趣，乐于参与观察和探究活动。
五、教学重、难点教学重点：知道生活中常见蔬菜的生长地方，如有的长在地里，有的长在水里；有的长在地上，有的长在地下；等等。
粤教粤科版小学科学一年级上册《第7课时蔬菜长在哪里》教案教材分析：本节课是《蔬菜长在哪里》这一单元的第七课时，属于粤教粤科版小学科学一年级上册的内容。
本课主要介绍了不同蔬菜的成长方式和食用部分，培养学生的观察和记录能力，以及合作能力。
教学目标：1. 知道不同蔬菜有不同的成长方式。
2. 根据食用部分判断蔬菜，简单不分类。
3. 培养儿童的合作能力和记录能力。
教学重点：1. 知道不同蔬菜有不同的成长方式。
2. 根据食用部分判断蔬菜，简单不分类。
教学难点：培养儿童的合作能力和记录能力。
学情分析：学生是小学一年级的学生，他们对于蔬菜的了解可能比较有限。
他们的观察和记录能力还比较薄弱，对于合作学习也需要进一步培养。
教学过程：Step 1: 导入新课教师：大家好！今天我们要学习关于蔬菜的知识。
让我们先来看几张蔬菜的图片。
请问，你们平时吃过哪些蔬菜呢？学生A：我吃过胡萝卜和番茄。
学生B：我喜欢吃黄瓜和生菜。
教师：很好，谢谢你们的回答！那么，还有其他同学想分享吗？学生C：我经常吃青椒和豆芽。
教师：非常好！我们已经提到了一些常见的蔬菜。
现在，让我们来深入了解一下其中的一种蔬菜——胡萝卜。
请看这张胡萝卜的图片。
它是长在地下的，大家知道它属于什么类型的蔬菜吗？学生D：它是根茎类蔬菜。
教师：非常棒！你说得对。
胡萝卜是根茎类蔬菜。
它的食用部分是根部，我们通常吃的是它的胡萝卜红色部分。
接下来，我们将学习更多不同蔬菜的成长方式和食用部分。
Step 2: 引入主题教师：好的，现在我要给大家展示一张特殊的蔬菜图片。
请看这张图片，你们知道这个蔬菜是什么吗？它是长在哪里的？学生A：这是胡萝卜！教师：非常好，学生A！这确实是一根胡萝卜。
那么，胡萝卜是长在地上还是地下呢？请大家思考一下。
学生B：我觉得胡萝卜是长在地下的。
学生C：我也同意，我记得我妈妈说过胡萝卜是地下的。
教师：你们都答对了！胡萝卜是一种长在地下的蔬菜。
它属于根茎类蔬菜，它的食用部分就是那根红色的部分。
在生活中学习---《蔬菜长在哪里》教学设计一、教学内容分析1．教学主要内容：粤教科技版的义务教育课程标准实验教科书一年级上册第17-18页.2．教材编写特点本节课内容是一年级上册第二单元《水果和蔬菜》的第三课时《蔬菜长在哪里》，与《常见的水果和蔬菜》《美味的水果》，构成一个完整的单元体系。
《课标》指出：科学课程是一门实践性课程，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。
教材安排了“到菜园采摘蔬菜”的活动，创设真实的学习场景，让学生亲自到菜园实地观察认识蔬菜及蔬菜的生长，贴近学生的生活，使学生体会生活与科学的紧密关系，有利于培养科学兴趣。
3．教材内容的核心理念：《课标》指出：“小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童三者的需求”，“在小学科学教学中，要突出学生的主体地位。
”在小学科学教学中，教师要充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维，同时激发学生学习科学的兴趣。
本节课教材引导学生进入蔬菜园中，充分利用学生强烈的好奇心和求知欲，引导学生主动观察比较、归纳，感受科学跟生活的密切关系，激发学习科学的兴趣。
二、学生分析一年级学生生活和学习经验都比较少，学习依赖感官认识，需要给他们创设贴近生活的学习情境，让他们有动手实践操作的机会，才能激发他们的观察思考，激发他们的求知欲和学习兴趣。
三、学习目标1．知识目标认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的蔬菜生长在地里，有的生长在水里；有的生长在地上，有的生长在地下等。
2．能力目标（1）通过实地考察菜园，观察蔬菜生长的地方，提高观察和思考能力。
（2）通过小组合作探究蔬菜生长在哪里，培养合作交流能力。
3．情感目标：激发热爱大自然的情感，对大自然充满求知欲和探究兴趣，乐于参与观察和探究。
粤教版小学科学一年级上册《蔬菜长在哪里》教案一、教材分析：本节课是小学科学一年级上册第二单元的第三节课《蔬菜长在哪里》，教材内容主要围绕蔬菜长在哪里展开。
通过本节课的学习，学生可以了解蔬菜的生长环境和生长部位，培养对蔬菜的兴趣，增加对植物的认知。
二、教学目标：1. 知识目标：学生能够认识并掌握蔬菜的生长环境和生长部位。
2. 能力目标：培养学生观察和描述的能力，提高学生的逻辑思维能力。
3. 情感目标：培养学生对蔬菜的兴趣，增强对大自然的热爱和保护意识。
三、教学重点和难点：教学重点：蔬菜的生长环境和生长部位。
教学难点：培养学生的观察和描述能力。
四、学情分析：学生是小学一年级的学生，他们对蔬菜的认知较为有限，对植物的观察和描述能力也相对较弱。
因此，在教学过程中要注重培养学生的观察力和描述能力。
五、教学过程：第一环节：导入新课1. 老师出示一些蔬菜的图片，如胡萝卜、西红柿、黄瓜等，让学生观察并描述这些蔬菜的外观特征。
例如：“这个蔬菜是什么颜色的？它的形状是怎样的？”2. 老师引入本节课的主题：“蔬菜长在哪里”，激发学生的学习兴趣。
例如：“同学们，你们知道蔬菜是从哪里长出来的吗？我们今天就来一起探索一下。
”第二环节：学习新知1. 老师出示一张蔬菜生长环境的图片，如田地、花盆等，让学生观察并描述蔬菜的生长环境。
例如：“蔬菜在哪些地方生长得好呢？为什么？”2. 老师提出问题：“蔬菜的根在哪里？”引导学生思考。
然后，老师出示一张蔬菜的根部图片，让学生观察并描述。
例如：“蔬菜的根部是长在地下的，它像一条细长的线，帮助蔬菜吸收水分和养分。
”3. 接着，老师出示一张蔬菜的茎部图片，让学生观察并描述。
例如：“蔬菜的茎部是长在地面上的，它像一根细长的柱子，支撑着蔬菜的叶子和果实。
”4. 老师继续出示一张蔬菜的叶子图片，让学生观察并描述。
例如：“蔬菜的叶子是绿色的，它们通过光合作用制造食物，帮助蔬菜生长。
”5. 最后，老师出示一张蔬菜的果实图片，让学生观察并描述。
《蔬菜长在哪里》教课方案【教课内容】义务教育教科书科学一年级上册第17.18页《蔬菜长在哪里》。
【教材剖析】本节课是在学生已经认识了常有的水果和蔬菜的基础上，再进一步的学习蔬菜长的地方。
教材里出现的蔬菜都是学生常常有和常常吃的，如黄瓜、土豆、茄子、白菜、南瓜、莲藕等。
但关于它们是长在什么地方倒是不知道的，这节课不单能让学生认识常有的蔬菜长在哪里，还帮助学生理解不一样的蔬菜吃的部分不同样，生长地方和方式也是不一样，如黄瓜是长在藤上的吃的是果实，白菜和卷心菜是长在地上的吃的是叶子，土豆和萝卜是长在地下的吃的是茎，莲藕是长在水里吃的也是它的茎。
能依据生长的方式和吃的部分把蔬菜进行分类，分类的标准不一样分类的结果也不一样。
这节课对学生来说既熟习又陌生，把生活的事物带到课堂上学习，把讲堂上学习到的知识运用到生活中。
所以能使学生产生很大的好奇心，激倡始学生的研究兴趣。
【学情剖析】在学习这节课以前学生已经认识了生活中常有的蔬菜和水果，而且学生在生活饮食中也是常常接触的。
所以学生关于这节课学习的蔬菜其实不陌生，可是他们关于蔬菜的认识也之是在表面上的认识，关于蔬菜哪些部分能吃哪些部分不可以吃，不一样的蔬菜所生长的方式倒是不知道的。
这节课的学习就是让学生深入去学习不一样的蔬菜所生长的方式和能依据蔬菜的特点进行分类。
【设计理念】因为一年级的学生的生活经验不丰富，所以教课的素材都是学生生活中比较常有的蔬菜，如黄瓜、土豆、茄子、白菜、南瓜、莲藕等而且这些蔬菜有不一样的生长方式有助于学生依据其生长方式进行分类。
小学科学课程的学习方式是有很多种，可是研究式学习是学生学习科学的重要方式，所以上课时，教师把真切的蔬菜带到讲堂中让学生经过察看、触摸、比较、剖析等方法学习这节课。
【教课目的】1、让学生初步认识不一样的蔬菜有不一样的生长方式。
2、会依据蔬菜的食用部分和不一样的生长方式，进行简单的分类。
3、培育小孩的合作能力和记录能力。
蔬菜长在哪里设计思路教学活动,分为两个环节，第一个环节组织学生到蔬菜基地参观，观察常见的蔬菜生长在哪里。
第二个环节以课本的绘画的形式和收集丰富的图片及视频资料展示学习内容，吸引学生的学习兴趣，帮助学生更深刻认识蔬菜生长的环境。
看到整棵蔬菜的图片，学生们发出阵阵惊叹：“原来西红柿是长在树上的”“土豆原来长在土里，土豆树还开白色的花呢”“原来荷花的根就是藕呀”随着孩子们的阵阵惊叹声，他们的好奇心被充分的激发出来，学习兴趣也被充分的调动起来，达到了很好的教学效果。
教材分析“蔬菜长在哪里”是《科学》一年级上册第2单元“水果和蔬菜”的第7课。
通过第5课的学习，教科书引导学生对蔬菜有一个整体的认识，知道生活中存在不同的蔬菜，并能够辨认和说出生活中常见的蔬菜的名称。
在这节课中，学生通过观察蔬菜的生长环境，认识常见的蔬菜是生长在地里还是水里，生长在地上还是地下，生长在藤蔓上还是枝条上等，培养学生的观察能力和思考能力，了解更多蔬菜的特征。
学生分析从第5课“常见的小果和蔬菜”这一课，学生通过在菜市场和超市中的学习活动中，他们认识各种各样的蔬菜。
然而，生活在城市中的一年级孩子，对于课“蔬菜长在哪里？”的这个问题，恐怕他们很难说出正确答案。
本节课活动主要的是科学研究技能还是观察。
根据一年级学生的认知水平与探究能力，教材的重点和教学难点是学会观察，这就要求学生能够积极参与探究活动，对身边的事物进行观察，激发其对自然世界的探究欲望。
教学策略1.从教的方面来说，通过生活化的场景，设置问题情境，驱动学生主动探究；通过引导学生观察、比较等学习活动，帮助学生建构科学知识。
2.从学的方面来说，利用有效的问题充分调动学生学习的积极性，使之成为探究的主体；通过让学生实地考察观察绘画形成主动学习的氛围。
教学目标：1.认识生活中常见蔬菜的生长地方，如有的蔬菜生长在地里，有的生长在水里；有的生长在地上，有的生长在地下等。
2.通过实地考察菜园，观察蔬菜生长的地方，提高观察和思考能力。
《蔬菜长在哪里》教学设计【教学内容】义务教育教科书科学一年级上册第17.18页《蔬菜长在哪里》。
【教材分析】本节课是在学生已经认识了常见的水果和蔬菜的基础上，再进一步的学习蔬菜长的地方。
教材里出现的蔬菜都是学生经常见和经常吃的，如黄瓜、土豆、茄子、白菜、南瓜、莲藕等。
但对于它们是长在什么地方却是不知道的，这节课不仅能让学生认识常见的蔬菜长在哪里，还帮助学生理解不同的蔬菜吃的部分不相同，生长地方和方式也是不同，如黄瓜是长在藤上的吃的是果实，白菜和卷心菜是长在地上的吃的是叶子，土豆和萝卜是长在地下的吃的是茎，莲藕是长在水里吃的也是它的茎。
能根据生长的方式和吃的部分把蔬菜进行分类，分类的标准不同分类的结果也不同。
这节课对学生来说既熟悉又陌生，把生活的事物带到课堂上学习，把课堂上学习到的知识运用到生活中。
因此能使学生产生很大的好奇心，激发起学生的探索兴趣。
【学情分析】在学习这节课之前学生已经认识了生活中常见的蔬菜和水果，并且学生在生活饮食中也是经常接触的。
因此学生对于这节课学习的蔬菜并不陌生，但是他们对于蔬菜的认识也之是在表面上的认识，对于蔬菜哪些部分能吃哪些部分不能吃，不同的蔬菜所生长的方式却是不知道的。
这节课的学习就是让学生深入去学习不同的蔬菜所生长的方式和能根据蔬菜的特征进行分类。
【设计理念】由于一年级的学生的生活经验不丰富，因此教学的素材都是学生生活中比较常见的蔬菜，如黄瓜、土豆、茄子、白菜、南瓜、莲藕等并且这些蔬菜有不同的生长方式有助于学生根据其生长方式进行分类。
小学科学课程的学习方式是有很多种，但是探究式学习是学生学习科学的重要方式，因此上课时，教师把真实的蔬菜带到课堂中让学生通过观察、触摸、比较、分析等方法学习这节课。
【教学目标】1、让学生初步认识不同的蔬菜有不同的生长方式。
2、会根据蔬菜的食用部分和不同的生长方式，进行简单的分类。
3、培养儿童的合作能力和记录能力。
【教学重点】知道不同的蔬菜有不同的生长方式。
