中小学语文教学法《语文课程与教学论》(黄淑琴、桑志军主编)知识梳理

语文课程与教学论第一章：语文课程与教学论的基本性质、研究对象、基本任务和发展演变1、课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2、现代课程论的基本概念：课程论事依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3、教学：教学是教师的教和学生的学。

教学是教师引起、维持、促进学生的全部行为方式。

4、教学论：中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著。

5、语文课程与教学论的研究对象：语文课程与教学问题，包括语文课程与教学发展的历史，语文课程与教学论的基本理论问题，语文课程与教学论的实践问题。

基本任务：认识语文课程与教学现象，揭示语文课程与教学规律，指导语文课程与教育实践。

6、语文课程与教学论的发展演变：（1）、孕育于教育学时期（1902--1918）（2）、国文教授法时期（1918--1924）（3）、国文教学法和国语教学法时期（1924--1939）（4）、语文教材教法时期（1939--1978）（5）、语文教学法和语文教学论时期（1978--1989)（6）、语文教育时期(1989--1997)（7）、语文课程与教学论时期（1997-- ）第二章：语文教学与教学的发展1、奴隶社会：六艺：礼、仪、乐、射、御、书、数封建社会：基本特点：先教蒙学读物，集中识字；然后学习以“四书”、“五经”为主题的儒学经典；以文选作为补充读物和写作范本。

（1）、蒙学读物：“三百千”---《三字经》、《百家姓》、《千字文》（2）“四书”“五经”：四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》。

五经：《诗经》、《尚书》、《礼仪》、《易经》、《春秋》。

（3）、文选读本：我国现存最早的诗文总集是南朝（梁）太子萧统编的《文选》，又称《昭明文选》。

其后影响较大的有清代吴调侯编的《古文观止》。

《语文课程与教学论》课程简介本课程介绍了语文课程的性质与理念、目标与评价、课程资源与语文教材评价、教学过程与模式，重点论述了阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习，同时还论述了中学生的语文学习心理、现代媒体教育以及语文教师的专业发展。

本课程以义务教育和普通高中的《语文课程标准》为指导，以高师院校中文专业学生的职业需要为出发点，力图帮助学生掌握语文教学技能，尽快形成语文教学能力。

第一章语文课程的性质与理念第一节语文课程的性质语文课程的性质体现着语文课程总体的价值取向，语文课程理念、目标、内容、结构、原则和方式方法等无不取决于语文课程的性质。

因此，在义务教育和普通高中语文课程标准中，既把课程性质问题放在首位，又给以肯定而明晰的界定：“语文是最重要的工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”一、语文课程的工具性首先，应该明确语文课程的性质。

语言是交际的工具，而且是最重要的交际工具，这是人们共同的认识。

阅读是读者借助语言和文本对话，写作是作者借助语言同读者对话，口语交际则是对话双方借助有声语言交流思想。

这就是说，无论读、写，还是口语交际，都要以语言为工具交流思想，沟通信息。

“课标”肯定“语文是最重要的工具”。

所以作出这一结论，是因为它是个人借以表达思想感情的工具，是因为它是人群间交流信息、沟通心灵的工具，还因为它是人类精神活动的记录和文化传承的代码。

单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。

在语文教育界长期积累的识字和写字经验、阅读和写作经验、口语交流经验，都是语文作为一种工具而积累的经验。

这些经验经过历史的检验，多半是成熟的，并具有条理性和确定性。

这种把语文作为工具使用而总结的经验，值得珍视。

“课标”肯定语文是一种工具，是把语文看作一种符号系统。

这种符号系统，可以培养学习者的语言文字技能，并追求语文知识的数量化和分解化，语文能力训练的层次化和有序化，语文教学过程的模式化，以及语文学习评价的标准化等等。

《语文课程与教学论》（黄淑琴、桑志军主编）知识梳理绪论1.什么叫课程？课程是教师按照教育目的编制教育内容，有计划实施教学活动，使学生形成学习经验的活动。

2.中西教育史上第一部课程论专著是什么？1918年美国学者博比特出版的《课程》3.现代课程论理论的奠基者是谁？美国的泰勒4.我国第一部课程论专著是什么？陈侠的《课程论》，出版于1989年5.构成教学的基本要素有哪些？一般认为，教师、学生、教学内容和教学手段是构成教学过程的基本要素。

6.在我国，“语文”一词始用于哪一年？始用于1949年，华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本时。

7.我国现代语文教育的“三老”是指哪三个人？叶圣陶、张志公、吕叔湘被誉为语文教育界的“三老”。

第一章1.语文课程的性质是什么？语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2.如何理解“语文素养”？语文素养的核心是什么？在语文课程学习过程中，学生通过识字与写字、阅读、写作（写话）、口语交际、综合性学习等语文实践活动，内化优秀的汉语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平。

语文能力是语文素养的核心。

3.如何理解语文课程的人文内涵？人文内涵既指语文课程中丰富的人文知识，更指语文课程无处不在的人文精神。

4.自主学习、合作学习、探究学习各有哪些特点？自主学习具有如下特点:自主学习是主动学习；自主学习是一种独立的学习；自主学习是一种元认知监控学习；自主学习是一种主动参与教学的学习。

合作学习具有如下特点:第一，学习小组是合作学习活动的基本单位；第二，小组合作目标（或共同的任务）是组内成员合作的动力和方向；第三，组内成员之间分工协作是合作学习的基本活动形式；第四，小组活动的整体效果是合作学习活动的重要教学评价指标。

探究学习具有如下特点:自主性；实践性；过程性；开放性5.三级课程管理体系是指什么？三级课程管理体系指的是国家课程、地方课程、校本课程。

语文课程与教学论整理第一篇：语文课程与教学论整理第一章;语文课程的性质特点1、我国古代语文教育基本上是与经学,史学,文学,哲学,伦理学等融为一体的极端混合型的,是集政治,历史,宗教,人伦等于一体的综合教育.2、1949年叶圣陶将”国语”和”国文”统称为”语文”.3、语文的本质：语文是以言语为根本质包含文字,文学,文章,文化等多元素在内的一个综合体.(张志刚对语文的理解，一语多文凝结为文化)4、语文的特征:①符号性②工具性（思维的工具，交际的工具，信息的载体，文化的载体）③人文性（民族性，时代性，发展性，多元性，相对性）（论语中有一句话：质胜文则也，文胜质则史，文质彬彬，然后君子。

）何为人文？《易经·》观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下。

“人文精神是一种基于人之为人的哲学反思之上的批判态度和批判精神，即一种自由精神，是对人的生命存在和人的尊严，价值，意义的理解和把握，以及对价值理想或终极理想的执着追求的总和。

人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严，价值，个性，理想，信念，品德，情操以及承载这些信息和理念的人文学科。

5、语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

人文教育的特点：民族性，时代性，复合性。

人文教育的内容：语文课程中的人文教育一是借助语文本体的人文构成对学生进行“文化“的塑造，二是在文化塑造的过程中促进学生的自主发展，提高学生对文化的选择与创造能力。

两个方面的因素应该交互作用，和谐统一。

具体表现为：①接受和理解语文本体所承载的各种民族历史文化信息。

②体验和吸收汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感受。

③开掘汉语汉字本身的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受。

论语文教学方法知识点总结大全一、引言部分语文教学方法是指在语文教学过程中，教师根据学科特点和学生需求，采取的有效的教学手段和策略。

合理的教学方法可以提高学生的语文能力，培养学生的语言表达能力、阅读能力和思维能力。

本文旨在总结并介绍一些常见的语文教学方法知识点，为教师提供参考和借鉴。

二、交流式教学法交流式教学法是一种注重师生互动、学生主体性和合作性学习的教学方法。

在语文教学中，教师可以通过以下方式运用交流式教学法：1. 讨论式教学：通过教师引导，学生讨论和分享自己对文本的理解和感受，激发学生的思维能力和表达能力。

2. 问答式教学：教师提问，学生回答，并进行必要的解释和引导。

通过问答，可以激发学生的思考和求知欲，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

3. 小组合作：将学生分成小组，让他们互相合作、共同解决问题、完成任务。

通过小组合作，可以培养学生合作意识、团队精神和批判思维能力。

三、情境教学法情境教学法是一种通过创设真实情境和情感体验，培养学生语文能力的教学方法。

在语文教学中，可以运用情境教学法来激发学生的学习兴趣和培养学生的言语表达能力。

1. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生深入体验并感受文本中的人物和情境，进而提高学生对文本的理解和感悟。

2. 情感体验：通过展示有情感色彩的文本、音乐或视频等素材，让学生深入感受并表达自己的情感，培养学生的情感表达能力和情绪管理能力。

3. 实地教学：组织学生到实地去观察、感受，例如参观博物馆、写生等。

通过实地教学，可以拓宽学生的视野，提高学生的观察和描写能力。

四、多元化评价法多元化评价法是指在语文教学中，对学生的语言表达能力、阅读能力和创造力等进行全面、多角度的评价。

以下是一些常见的多元化评价方法：1. 书面作业评价：通过布置不同形式的书面作业，如写作、翻译、填空等，评价学生的语言表达能力和对知识的理解掌握。

2. 课堂表现评价：通过观察学生的课堂表现，如积极参与讨论、提问等，评价学生的思维能力、合作能力和表达能力。

第六章语文课程的教学艺术一．语文教学的艺术特征？1.形象性教学艺术的形象性表现在：（1）语言描述的形象化。

教师运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，给学生生动的直观形象。

（2）体态语言的形象化。

教师运用手势、姿势和表情来表达某种意思，使抽象的语言符号变为形象的活动。

（3）电化教学的形象化。

可以将时空艺术、视听艺术融为一体。

2.情感性情感性是语文教学区别于其他教学的显著特征。

语文教学艺术的情感性表现：（1）语文教师良好的情感修养。

教师要把深厚的情感倾注在教学中，沉入课文，情动于中，才能形于外。

（2）教学语言的情感性。

富有情感的语言更容易使教师、学生、教材融为一体，产生和谐共振，引起情感共鸣。

3.创造性教学需要新颖、突破，与众不同，常教常新，常教常异。

面对教过几遍甚至几十遍的课文仍要有新的设计，只有不断创新，教学才能保持活力。

4.审美性教学艺术的美是内在美与外在美的有机统一，语文教学艺术的内在美是教材中文质兼美的典范文章。

教学艺术的外在美主要指教学表达的形式美。

审美性的特征要求教师必须具备丰富的审美修养，具有感受美、欣赏美、创造美的能力。

5.应变性教学过程是一个充满变化的复杂过程，教师必须根据教学中变化着的情景，及时迅速的做出反应。

应变艺术是语文教学艺术高低优劣的显著标志，需要教师具有广博的知识基础、良好的心理基础、丰富的教学经验。

二．语文课堂的教学的组织艺术？（一）导入艺术1.导入艺术的基本形式与方法（1）释题入课法。

有些文章透过题目就可以窥见全文的奥妙，对于这类文章，教师可以直接板书课题，从释题入手导入新课，围绕课题提示一些教学重点、难点的问题。

比如《将相和》，教师可以通过简短的课前谈话，十分自然的引出课题，接着问：将是谁？相是谁？和是什么意思？将和相始终都是和吗？为什么不和？后来怎么又和了？运用释题入课，可以引发学生注意和发人深省。

（2）设置悬念法。

在新课开始时，根据教学的具体内容，提出问题，引起学生的好奇心和求知欲，使学生积极的投入到学习中。

《语文课程与教学论》读书心得按照杨主任的布置，我在本学期读完了黄淑琴和桑志军两位教授主编的《语文课程与教学论》。

掩卷凝思，我被书中的系统阐述和深刻见解深深打动，感觉受益匪浅，同时也被书中许多似懂非懂的学科术语带入云里雾里。

借此机会，我把自己的读后感整理一番，一方面是对自己认真读一部专著的小结，另一方面在于抛砖引玉，与同行、学友共同分享与探讨对语文教学领域的肤浅见解。

第一、该书是一本务实的著作。

书中根据中小学语文教师的现状和需要，侧重于语文课程与教学的设计和实施，对语文教学的五个领域——识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习，进行了具体阐述和示例。

并将2011版课程标准中关于语文课程的理念、语文课程目标与内容、实施建议等，结合各相关章节内容进行阐述，以便于读者在充分认识课程标准的基础上，真正将语文课程标准作为开展语文教学工作的指南。

另外，根据语文学科实践性强的特点，书中除了努力呈现实用的语文教育学的基本框架、基本内容和基本结论，还提供了较多的教学策略和方法，并引入很多已成体系的名师的训练体系，例如：《第七章写作教学》把贾志敏老师“高、趣、真、活、实”的写作教学模式；李吉林老师的“情境作文”；李白坚教授的“快乐作文教学法”；丁有宽老师的“读写结合”模式……都引进书中介绍。

编写组力争反映理论前沿，关注语文教育教学发展的动态，从理论和实践上努力凸现课程与教学理论在语文教育实践中的作用，能给我们一线的语文教师提供直接的、具体的帮助。

读完这本书，我觉得自己已经站在了更高、更新的角度重新认识语文教学，我的教学研究也便正式走上不断“进步”的道路了。

第二、该书提出了不少新的见解。

求新是本教材编写组的又一追求。

编写组以《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（实验）》为准绳，努力吸收语文教育实践和研究的最新成果，并将一些争鸣的东西揭示出来，以期引发读者的思考。

《第二章语文课程资源与教材》中关于“语文教材编写理念与改革的思考”。

语文课程与教学论知识点总结（教材部分）名词解释（每题5分；共20分）1.课程：课程是为各级各类学校为实现教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。

2.现代课程论：课程论是依据对学科系统、学生心理特征、社会需要的不同认识和价值取向而建立起来的关于课程编订的理论和方法体系。

3.教学：教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

这种行为方式其中包括两大类：一是呈示、对话、辅导等主要行为方式，一是激发动机、课程管理、交流、期望等辅助行为方式。

4.教学论：教学论是教育学中的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，做出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。

（中国古代的《学记》是世界上最早的教学论专著；在西方教育文献中最早使用“教学论”一词的是德国教育家拉特克和捷克教育家夸美纽斯。

夸美纽斯写了一本著名的《大教学论》，是最早的一部教育学。

）5.语文课程现象：是指语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。

6.语文教学现象：是指语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的、活动易变的方面。

7.语文课程规律：是指语文课程及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

8.语文教学规律：是指语文教学及其构成要素在发展变化过程中的本质联系和必然趋势。

9.三百千：我国古代流传最广、历时最久、最具代表性的蒙学读物是《三字经》，《百家姓》，《千字文》，合称“三百千”。

主要作用是用韵语化的方式集中识字。

10.五经：汉代以后以“五经”为主要课程的中国古代的封建社会教育。

即经过孔子整理的《诗经》、《尚书》、《礼记》、《易经》、《春秋》的合称，包含了古代政治、教育、文化、哲学、伦理等方面的内容，在封建社会产生了巨大影响。

11.四书：宋代以后以“四书”为主要课程的中国古代的封建社会教育。

语文教学法的知识点总结一、语文教学法的概念语文教学法是指以语文教育学为理论基础，以教学实践为主要内容的一种教学策略。

它包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的设计以及教学评价的实施等内容，涵盖了教学的方方面面，是教师进行语文教学活动时的指导性依据。

语文教学法的核心是促进学生语文素养的全面发展，培养学生的语文能力和语文情感，使他们具备正确的语言文字表达能力、理解能力和鉴赏能力，从而真正掌握语文知识。

二、语文教学法的基本原则1. 学生为本：以学生的态度、兴趣和能力为出发点，根据学生的特点和需求进行教学设计，激发学生的学习热情，促进学生的语文素养发展。

2. 教学目标明确：确定明确的教学目标，根据学生的认知发展水平和认知需求，设置符合学生发展规律的目标，引导学生达到自己预期的语文素养。

3. 多样化的教学方法：采用多种不同的教学方法，使之适应多样化的学生群体，提高教学效果，促进学生发展。

4. 循序渐进的教学内容：教学内容应该按照学生的认知规律和学习难易程度进行安排，注意循序渐进，阶梯式的安排教学内容，帮助学生逐步掌握语文知识和技能。

5. 个性化的教学评价：教学评价时要注重学生的个性差异，掌握学生的学习情况，及时调整教学策略，促进学生成长。

6. 教师为主导：教师是学生学习的引领者，应该根据学生的需要和特点，调整教学策略，指导学生掌握正确的学习方法，促进学生发展。

7. 全面发展：促进学生语文素养的全面发展，包括语言表达能力、语言理解能力、语言鉴赏能力等多方面的能力。

三、语文教学法的具体方法1. 任务型教学法：任务型教学法是指以任务为中心，以学生的需求和兴趣为导向，通过任务的引领来实现教学目标，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的语文素养发展。

2. 合作学习法：合作学习法是指教师在教学中组织学生进行合作学习，通过学生之间的相互合作，促进学生的积极思考和交流，提高学生的学习效果，促进学生的发展。

中学语文课程与教学论绪论 (1)第一章中学语文课程的性质与目标 (2)第二章中学语文课程的内容及文本 (2)第三章中学语文教学与学生的发展 (3)第四章中学语文教学与中学语文教师 (4)第五章语文知识和语文能力教学 (5)第六章中学的阅读教学 (6)第七章中学的作文教学 (9)第八章中学的口语交际训练 (11)第九章中学课外语文活动 (13)第十章中学语文课的复习与测试 (14)绪论中学语文课程与教学论的特定对象是中学语文的课程与教学中学语文课程与教学论的性质：具有明显的综合性和实践性中学语文课程与教学论的研究方法主要就是教育科学研究法，包括观察法、调查法、个案法、经验法、试验法等研究中必须遵循一些原则：1实事求是的原则2尊重联系的原则3注意发展的原则第一章中学语文课程的性质与目标第一节中学语文课程的性质1语文是最重要的交际工具2语文是人类文化的重要组成部分3工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点三、中学语文课程的地位1语文素养是学生学好其他课程的基础2语文素养是学生全面发展和终身发展的基础第二节中学语文课程的目标二、中学语文课程的目标确定的依据1国家的教育方针2中学阶段的教育目的3中学生的年龄特点4语文素养的基本内涵三、中学语文课程目标的意义1中学语文课程目标是编制中学语文课程的依据2中学语文课程目标是中学语文课程实施的依据3中学语文课程目标是中学语文课程评价的依据四、中学语文课程的目标体系课程目标根据知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计初中语文课程目标的内涵，主要如下：1精神陶冶2文化教育3习惯养成4智力发展5知识积累6能力培养高中语文课程目标的内涵：其目标体系包括五个方面：1积累与整合2感受与鉴赏3思考与领悟4应用与拓展5发现与创新第二章中学语文课程的内容及文本第一节中学语文课程内容的依据及构成一、中学语文课程内容组织的依据1课程理论依据2社会需求依据3学科规律依据4学生心理依据第二节中学语文课程的纲领性文件二、语文课程纲领性文件的内容一般应包括以下六个方面：1课程导引2课程性质3课程目标4课程内容5教学建议6相关附录三、中学语文课程纲领性文件的作用1中学语文教学活动的依据2中学语文课程管理及评价的基础第三节中学语文教材一、语文教材的意义1凭借功能2示范功能3教育功能4发展功能二、中学语文教科书其内容主要包括阅读、写作、口语训练、语文基础知识、语文综合活动项目等（一）中学语文教科书的构成：一般包含四个系统：1范文系统2知识系统3训练系统4助读系统（二）中学语文教科书的编排1分编型2合编型国家对语文教材的编写实际上有如下要求：1语文教材必须体现时代精神2语文教材必须具有丰富的人文内涵3语文教材必须能为学生的发展服务4语文教材必须注重培养学生的自主创新精神5语文材料必须为师生留有足够的空间四、中学语文材料的使用（一）语文教材的使用理念1从“教教材”到“用教材去教”2从“学教材”到“用教材去学”（二）语文教科书的钻研第三章中学语文教学与学生的发展语文具有三种功能：使用功能、发展功能和调节功能。

教材教法第一章、中学语文课程知识第一节、语文课程的性质和基本理念1.语文课程定义；语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程。

2.基本特点；工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。

3.语文是人类社会生活中语言、思想、情感交流的最重要的工具。

语文是思维和想象的工具。

语文是从事学习的基础工具。

4.工具性和人文性的统一是语文课程的本质属性。

第二节、中学语文课程的设计思路1.三级课程指国家课程、地方课程、校本课程2.九年义务教育语文课程目标分为总目标和阶段目标两类，体现了语文课程的整体性和阶段性。

第二章、中学语文教学设计第一节、中学语文教学设计的步骤和类型1.语文教学设计的过程是；是深刻领悟课程标准、准确把握教材内容、充分了解学生学情、针对实际合理安排的复杂思维过程。

2.中学语文教学设计步骤； a.研究教材 b 研究学生 c 编写教学设计方案。

3.研究学生的方法有观察法、谈话法、资料分析法、问卷归纳法、征求意见发4.教学设计的含义是通过前面对教材和学生的研究和把握，从两方面综合分析研究把所学成的教学思路写出来。

5.语文教学设计按照教学时间和内容包含范围来分，有学期教学设计、模块或单元教学设计、课堂或课时教学设计。

6.学期教学设计是指教师对自己所任课程在一个学期中教学工作的全面考虑和通判安排，是完成课程教学目标所确定的教学内容和教学进度的实施方案。

7.模块或单元教学设计是之教师以所任课程的教学模块或教学单元为单位的设计的实施方案，一般来说，完成一个教学模块或教学单元的教学任务需要几周或几课时的时间，因此，教学设计就要对模块或单元的目标、内容、重点、难点、可行、施教方案经行整体规划安排。

8.课堂教学设计过程包括教学目标的设计、教学重难点的设计、课时的设计、教学方法和教学媒体选用的设计、教学过程的设计、教学评价的设计。

第二节中学语文课堂教学设计1.语文教学目标的含义是语文教学活动的方向，也是评价每一次教学是否有效的依据。

语文课程与教学论重点整理1/课程：课业及其进程，广义指所有学科的总和，或指学生在教师指导下各种活动的总和；狭义指一门学科。

一般说来，课程至少有两层含义：在广义上，课程指的是一切有规定数量和内容的工作或学习进程；而在狭义上课程则专指学校课程，其基本含义是学校教学的科目及其进程。

2/语文：语文是语言文学；语文是语言文字；语文是语言文章；语文是语言文化。

3/人文性：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语言感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。

语文学科的人文性，指语文教学中的文化特质——文化知识和文化精神，它与语文学科的思想性融为一体，构成一种精神力量，渗透在语文教学的方方面面。

4/语言和言语的区别：语言指的是从一代人传到另一代人的语言系统，包括语法、句法和词汇，而言语指的是说话者可能说或理解的全部内容。

它们之间的区别主要表现在：第一，语言系统是社会共有的交际工具，它比较稳固，具有相对的静止状态；言语是个体应用语言规则进行交际的过程和结果，是语言系统中各种成分的自由结合，处于不断运动的状态之中。

第二，语言是社会约定俗成的规则系统，社会性是语言的本质；言语是个人行为，在符合语言规则的同时，具有个人体验的特征。

5/语文课程的性质：工具性和人文性的统一是语文课程的本体属性。

语言是人类最重要的交际工具，人们可以利用他来互相交流，达到互相了解。

就外部语言说，他是交际工具；就内部语言来说，他是思维的工具，这两个方面是统一的，彼此不能分割，因此，工具性是语文课程的本体属性。

语文学科的人文性有这样几层含义：一是指在语文学习中，理解汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，学习中华民族的优秀文化；二是指引导学生理解作者独特的语文感受与审美发现，培养学生独特的语文感悟能力及审美创新能力；三是尊重和发展个性，陶冶学生高雅的情操，培养健全的人格。