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时空尺度思想在高考地理试题中的体现及教学策略作者：王艳杰张素娟来源：《地理教育》2024年第02期摘要：本文在介绍时空尺度思想主要观点的基础上，结合典型高考地理试题，从时空尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择等方面展开分析。
提出了高中地理教学中培养学生时空尺度思想方法的主要教学策略：通过观察地理事物和现象的时空分布特点，形成时空尺度大小的概念，能够灵活地进行尺度选择、尺度划分和尺度匹配；通过对地理事物和现象的变化进行尺度关联和尺度效应分析，增强其时空变化过程推测的准确性、完整性，建立时空综合观；通过对分析地理事物和现象成因方法的迁移应用，增强学生尺度推绎能力，培养区域认知、综合思维的地理学科核心素养。
关键词：时空尺度思想；综合思维；高考地理试题中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1005-5207（2024）02-0045-05近几年的高考地理试题中多有渗透和体现时空尺度思想的相关题目。
为考查学生从不同时空尺度分析地理事物和现象的能力，设问角度多为地理事物和现象的分布、成因、变化过程、预测趋势及差异比较等，在解决问题的过程中考查学生的区域认知、综合思维的地理学科核心素养。
一、时空尺度思想的主要观点与存在时间而产生历史学类似，由于存在空间而产生了地理学。
地理学涉及的尺度包括空间尺度、时间尺度和时空尺度。
空间尺度是对地理事物和现象发生的空间位置、空间范围展开不同层次的观察理解，时间尺度是对地理事物和现象发生的过程展开不同时间跨度的分析，时空尺度是上述時间、空间分析的综合。
任何一个地理事物和现象的形成、发展、变化都是时间、空间两个维度不断改变的结果，从不同的时空尺度分析能够帮助学生全面认识地理事物和现象，通过尺度思想可以培养学生区域认知、综合思维的地理学科核心素养。
尺度思想是通过尺度的透镜观察和理解地理事象，分析和解决地理问题的地理思想［1］。
尺度思想包括尺度划分、尺度关联、尺度效应、尺度匹配、尺度选择和尺度推绎等。
高考地理试题中史地核心素养整合的体现及教学路径探析作者：刘丹李华丁栋兴杨颖来源：《地理教育》2024年第14期培養什么样的人才能让他在人口激增、全球环境问题突出的21世纪顺利生存、生活与发展，是21世纪培育合格公民的重要议题。
对此，各个国家与国际组织都将目光指向了核心素养，聚焦至核心素养的研制与培育。
赫尔斯（Hulse， R.A.）针对K-12阶段的科学教育，认为学习者要跳出已有单一学科经验的“舒适圈”，形成跨学科的整合理念，以整体的视角认识科学问题［1］。
因此，研究者在整合跨学科课程时，应关注学科间核心素养的内在逻辑，实现跨学科素养的整合培育。
地理学科的区域认知与历史学科的时空观念都重视从时间、空间两个视角认识事物的分布与演变规律，二者具有内在契合点。
本文通过分析高考地理试题对史地素养的考查指向，立足于时空综合视角，从2023年考查时空观念的地理过程试题出发，分析典型试题考查思路，力图探析史地素养整合培育的教学路径，促进学生核心素养整体发展。
一、核心素养整合培育的必要性1.核心素养整合培育的现实需求学生整体核心素养的培育是一个系统的、多维度的工程。
素质教育提出后的较长一段时间里，人们将学生需具备的素质机械地分解为思想道德素质、科学文化素质、身体素质、审美素质等，并使每一种素质与学校课程一一对应，没有意识到学生素质整合的内在价值［2］；基础教育工作者在关注本学科核心素养时，容易忽视与其他学科核心素养的联系与内在逻辑，核心素养的过度学科化弱化了学科间的内容关联，学生核心素养的习得等同于各学科核心素养的简单叠加，与核心素养跨学科整合培育的本质相背离，学生跨学科核心素养的整合培育路径变得更加困难。
2.核心素养整合培育具有综合育人功效第一，核心素养的整合意义在于培养走向整体的人，促进人的全面发展。
不同的组织与国家对于核心素养培养的侧重不同，例如欧盟指向终身学习，美国P21组织注重21世纪的职场需要，新加坡则强调培养有责任感的合格公民［3］。
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透【摘要】本文主要探讨了高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透。
首先介绍了地理学人地关系思想的内涵，指出了地理学关注人类活动与自然环境的相互作用。
然后针对高中地理教学中的具体情况，分析了地理学人地关系思想在教学中的渗透方式及效果。
通过案例分析，验证了地理学人地关系思想对于学生思维的引导作用。
最后给出了教学实践建议，强调在教学过程中要注重培养学生的环境意识和可持续发展观念。
总结指出，地理学人地关系思想的渗透对于促进学生素质提升和社会发展具有积极意义，展望未来，希望能够进一步加强地理教学中的人地关系思想的渗透，培养学生全面发展的社会责任感和环保意识。
【关键词】高中地理教学，地理学，人地关系思想，渗透，案例分析，教学实践建议，教学效果，教育教学，地理知识，学生发展，教学方法1. 引言1.1 背景介绍地理学人地关系思想的渗透是地理学教学领域中的重要课题。
在现代社会，随着经济的发展和城市化进程的加快，人与地的关系变得愈发密切。
地理学人地关系思想的渗透不仅有助于学生理解人类活动对自然环境的影响，更能引导学生树立保护环境、可持续发展的观念。
传统高中地理课程中，地理学人地关系思想的渗透较少，主要集中在自然地理知识的传授，而忽略了人类活动对地球环境的影响。
需要加强地理学人地关系思想在高中地理教学中的渗透，使学生能够更全面地认识到人类活动与地球环境的相互作用。
本文将探讨地理学人地关系思想的内涵、高中地理教学中的地理学人地关系思想、渗透方式与效果分析、案例分析以及教学实践建议，旨在为提高高中地理教学的质量与效果提供参考和指导。
1.2 研究意义地理学人地关系思想是地理学的核心理念之一，强调人类与自然环境之间的相互作用和相互影响。
在高中地理教学中，地理学人地关系思想的渗透具有重要的意义。
通过深入理解人地关系思想，能够帮助学生更好地认识和理解地球上的自然环境和人类活动的相互作用，培养学生的环境意识和地球公民责任感。
人地关系是地理学的基石之一，是人类与地球环境互相作用的过程。
在地理教学中，人地关系的探究是必不可少的，因为它涉及到生存与发展的问题。
在高中地理教案中，人地关系探究的重点是理解不同视角的碰撞，思想的融合，以及如何通过科学的方法去表达和解决人地关系问题。
一、视角碰撞在研究人地关系时，我们必须考虑不同的视角，例如生态学视角、经济学视角、社会学视角和地理学视角。
不同的视角会将重点放在不同方面，可能会产生矛盾。
比如一个地方的经济发展会带来环境破坏，这是一个经济学与生态学之间的冲突。
人地关系的深入研究需要人们将不同的视角结合起来，以便全面地认识问题的本质，制定出更为科学的解决方案。
高中地理教案中，我们可以通过案例分析的方式来帮助学生们理解不同视角的碰撞。
关于中国的三峡工程，我们可以分别从社会经济效益、生态环境保护和历史遗产保护三种不同的视角来分析，让学生们结合各种视角，探究三峡工程对人地关系的影响，进而理解不同视角的碰撞。
二、思想融合对待人地关系问题，不同国家和不同地区会有不同的思想，需要进行不同发展模式的探究。
在全球化和信息化的现状下，新思想不断产生，它们对人地关系的研究，对人类文明进程的发展等方面产生了深远的影响。
在高中地理教案中，我们需要让学生们了解不同的发展模式和思想，如中国特色社会主义、美国制度、瑞典福利制度等，探究不同思想的优缺点，并坚持不断进行思想融合，以便更好地总结发展规律，寻求科学的解决方案。
三、科学表达人们通过科学方法表达和解决人地关系问题，不仅是人类文明进步的标志，也是人们对地球环境研究的一个非常重要的支撑。
客观、科学、可持续性是表达人地关系问题时必须具备的特征。
高中地理教案中，我们需要让学生们分析一个问题时，尽可能多地使用科学方法。
比如我们可以用观察法、实验法、统计法等科学方法，收集数据、分析数据、总结规律，并通过数据相关性来找到问题的本质。
在探究人地关系问题时，还需要成立专门的科学机构或组织联合研究，这也是有助于科学表达和解决人地关系问题的一种方式。
将地理创新探究能力培养融入课堂教学创新探究能力是一种积极探求的心理取向，是一种善于运用已有的知识分析面临的新事物或新问题，从而找到创造性地解释这些事物或解决这些问题的新途径、新方法、新结论的一种能力。
发展学生的创新精神和实践能力，要以学科课程为依托，通过扩展、深化学科课程提供的研究主题，使学生在自主研究和活动中形成创新精神和实践能力。
实践活动的精髓是通过探究而学习，新教大纲规定了研究性学习活动为必修课。
地理学具有培养创新探究能力的独特优势，它作为一门以探讨人地关系为主的综合性很强的学科，涉及自然与人文等多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激发学生质疑、探究、想象和创造的欲望。
因此，只要用科学的方法激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，养成创新探究的习惯，就不仅能发展学生的地理才能，而且能使学生养成勇于创新探究的品格。
一、培养学生创新探究能力的主阵地是课堂，所以教师必须转变教育观念，增强自身的创新意识和探究能力。
教师创新能力的高低和创新探究意识的强弱直接影响着所培养的学生创新探究能力的强弱。
因此，教师必须更新教育观念和人才观念，不断探索，勇于实践改革教学方法，设计利于发挥学生潜能的教学过程，并积极开展养成教育，使学生由“学会”到“会学”进而“乐学”，充分发挥学生的主体作用，使他们积极思考、主动参与，创新探究意识得以激发，创新探究能力逐渐培养起来，最终养成创新探究习惯，形成创新探究的品质。
二、日常教学活动是培养学生创新探究能力的主要过程1.在日常教学活动中教师要有意识地调动学生的创新探究思维与想象。
教师要营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛。
相信学生具有创造潜力，教师通过钻研教材并结合学生实际设计出一系列让学生思考、回答的问题。
引导学生思考，使他们自由地开放地表达自己的观点，对有创意的答案予以高度的评价，同时把自己要讲的内容组织在具题的解答中。
这样，学生在平等、和谐的学习氛围中，思维活跃，学习热情很高，创新探究意识增强。
例谈高中地理教学中地理学人地关系思想的渗透
高中地理教学中，地理学人地关系思想的渗透是非常重要的。
地理学人地关系思想是指地理学研究中强调人类与地理环境之间的相互关系，强调人类对地理环境的认识、利用和改造。
在地理教学中，地理学人地关系思想的渗透可以帮助学生更好地理解和把握地理学的本质，并且对学生的环境意识和地理素养的培养具有十分重要的意义。
本文将结合具体案例，从地理教学中的知识点和教学方法两方面探讨地理学人地关系思想的渗透。
地理教学中地理学人地关系思想的渗透要从知识点入手。
地理学人地关系思想是地理学的重要理论之一，其核心是地理环境对人类的影响以及人类对地理环境的认识、利用和改造。
在教学中，可以从地球环境与人类活动的关系、地形地貌与人类生活的关系、地理条件与城乡发展的关系等多个方面渗透地理学人地关系思想。
比如在讲授地球环境与人类活动关系时，可以通过案例分析地球环境对人类的重要影响，启发学生思考如何更合理地利用地球资源；在讲授地形地貌与人类生活关系时，可以通过实地考察或图片资料展示不同地形地貌对人类活动的影响，引导学生了解人类对地形地貌的利用和改造方法等。
地理教学中地理学人地关系思想的渗透要从教学方法入手。
地理学人地关系思想的渗透不仅仅是在知识点上的灌输，更应该通过巧妙的教学方法，引导学生深入思考和感悟。
在教学中，可以采用讨论式教学、案例式教学、实地考察等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生通过实际案例来理解和运用地理学人地关系思想。
比如在讲授城乡发展的关系时，可以通过引导学生分析不同地理条件对城乡发展的影响，启发学生思考如何更好地利用地理条件促进城乡均衡发展。
学·文苑在2016年全国高校思想政治工作会议上，习近平指出要提升思想政治教育亲和力和针对性，其他各门课要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。
课程思政是当前我国高校德育工作面临困境下的产物，要求在保持各类课程学科属性的基础上融入思想政治因素，使所有课程都兼具传道授业与育德的功能，帮助当代大学生树立正确的理想信念、价值取向、政治信仰。
高校德育建设在“课程思政”理念指导下如火如荼地进行着，并取得了一定的成果。
高中是在义务教育基础上进一步提高国民素质，面向大众的基础教育，也是人成长的重要阶段，但是当前大家对高中地理课程思政的研究却比较有限，为此我们不得不在课程思政化大背景下，深化高中地理课程思政研究。
一、思政教育融入高中地理课堂的必要性与可行性分析（一）思想政治教育融入进高中地理课堂的必要性1.普通高中地理课程标准的要求在新的普通高中课程标准中，反复出现“我国国情”“中国特色社会主义”“国家安全”“国际合作”等的关键词，突出了思政要素作为意识形态在教育教学上的贯彻落实。
在课程性质模块中指出“地理学对于解决当代人口、资源、环境和发展问题建设美丽中国，维护全球生态安全具有重要作用”，在课程基本理念中提出“使学生强化人类与环境协调发展的观念……具备家国情怀和世界眼光，形成关注地方、国家和全球地理问题和可持续发展问题的意识”。
从课程性质到课程基本理念，我们可以看出普通高中地理课程标准作为指导高中地理教学的纲领性文件，要求在传授地理学知识的过程中，对学生进行包括人地观、家国情怀和世界眼光、可持续发展教育、国家安全教育等在内的思想政治教育。
2.思政材料在地理高考中常见的命题情境高考作为对高中地理教学水平的一种终结性评价，对高中地理教学具有很大的指向作用。
近年来，高考地理经常选用政治时事热点作为地理知识点考察的图文情境材料，引导学生关注地方、国家和全球地理问题，达到立德树人根本目标。
情境创设在初中地理考试命题中运用及例题分析命题是一个老师的教学基本功，科学合理地编制试卷是合格教师必备的基本素养之一。
要使自己出的试题形成自己的风格和特点，那就要在命题的着力点用心，笔者认为抓住新课程评价理念指导下创设科学合理的试题情境，是命制优秀试题的着力点。
以下结合近年来本市会考地理试题，从四个方面：创设地理学科思想情境，使试题有“根”；添加图文故事情境，使试题有“趣”；注重联系身边实际情境，使试题有“用”；加强激发探究和解决问题情境，使试题有“理”，展开论述。
一、围绕地理学科思想情境，使试题有“根”地理命题首先贯彻新教材和《地理课程标准》中的新思想、新理念、新方法。
?猿痔逑秩宋墓鼗场⒖蒲Ь?神和把握地理学科本质，重视对地理问题的探究。
在命题时还必须考虑到如何发挥好考试的导向作用，引导教师和学生不断地改进自己的教学方法和学习方式。
《考试大纲》以及《考试说明》当中所圈定的考试范围，全部都为高考的考查区域，与此同时，还是地理这一门学科当中最为基础的学习内容和考查知识点。
学生们学会探究和学习，学会尝试独立进行地理实践活动，也是初中命题可以参考的，也应该是我们创设情境时命题的“重头戏”。
【例题1】：王芳同学她的舅舅是绘图工作的，某日舅舅绘制了一幅“我国部分地区图”（如下图），王芳看图后出了以下几条题目，想考考她的同学，你能做出来吗？首先第一道题目：在以上图当中所标记出来的加粗线段是多少毫米的等降水量线，这条线的西侧主要是以什么业为主。
第二道题目：众所周知，我国共有四大牧区，途中的A区域是哪一牧区。
第三道题目：请你用一句话来描述一下地区B所具有的地形特征。
第四道题目：C区的自然地理特征是什么。
【点评】这道题目是以中国的西部地区为出题区域，考查了学生们对于降水分布特点以及中国南北地区农业差异等知识，让学生们的地理学习脱离了传统的背诵和记忆模式，不断引导学生们学会分析区域图，以提高其地理能力。
二、注重地理图文故事情境，使试题有“趣”丰富多样的地图以及各种地理图表是地理这一门学科独有的特点。
基于地理核心素养理念初中教学策略探究摘要：初中毕业水平考试成绩是中等教育阶段招录新生的重要参考依据，既是衡量学生达到国家规定的学业要求程度，也是对初中地理教学的阶段性反馈。
本文基于地理核心素养的初中毕业水平考试试题特点，探讨其与学科核心素养的关系，以期为今后初中地理教学提出建议。
关键词：地理核心素养；毕业水平考试；初中地理；教学建议一、地理核心素养的内涵2011年颁布的地理课程标准规定了初中地理是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有区域性、综合性、思想性、生活性、实践性五大特征。
根据地理学科的性质和特点，把初中地理学科素养分为地理科学素养和地理人文素养两部分，两者即有本身的独立性，又有相互之间的兼容性。
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出要“研究各学段学生发展核心素养”，并“依据学生发展核心素养体系，进一步明确各学段、各学科具体的育人目标和任务，完善高校和中小学课程教学有关标准”。
这意味着要把核心素养渗透和落实到地理学科教学中去。
2018年初，《普通高中地理课程标准（2017年版）》公布，人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力被列为地理学科核心素养。
杜若明、姚新等学者认为《普通高中地理课程标准（2017）》核心素养涉及若干高阶能力，并不完全适合于初中地理素养教育，因此构建了与现有地理核心素养保持衔接的初中地理学科核心素养，即地图技能、地理位置、空间思维和人地关系四个部分。
在前者的基础上，黄荣瑜提出了地图技能、综合思维、空间视角和人地关系四个初地理核心素养成分。
尚海龙等学者结合初中学生认知特点与思维水平，构建了初中地理学科核心素养体系，即初中地理学科核心素养 = 地理意识 + 地理思维 + 区域认知 + 地理实践力。
基于以上学者的研究并结合对地理学科核心素养的解读，笔者认为“初中生在学习地理之后形成的在解决真实情境中的问题时所表现出的必备品格和关键能力”便是初中地理核心素养的内涵，尽管与高中学段的一些高阶能力的要求存在差异，但本质并无区别，因此本文把初中地理核心素养概括为区域认知、地图技能、综合思维、人地关系四个部分。
命题新探地理学思想融入地理试题探究•金卫东/宁夏固原市第一中学（756000)• 丁志三/宁夏固原市回民中字（756000 )摘要:地理学思想主要包括自然地理环境整体性（系统性）与差异性思想、空间区位思想、人地关系思想、因地制宜思想、地理过程思想等。
本文通过研究高考真题，明确高考试题所体现和渗透的地理学思想;通过原创 和选编地理试题，将地理学思想融入地理试题之中，提高教师的专业技能和学生的地理素养。
关键词：地理学思想；地理试题;地理素养学科思想是学科专家根据本学科特点和性质提 出的对学科发展和学习最具影响力的观念和见解，是 学科教学的精髓和灵魂，对学科方法起指导作用。
地 理学思想主要包括自然地理环境整体性（系统性)与 差异性思想、空间区位思想、人地关系思想、因地制宜 思想、地理过程思想等。
通过研究高考真题，明确高考 试题是如何渗透地理学思想的，如例1的高考真题蕴 含了自然地理环境整体性与差异性思想、空间区位思 想;通过原创和选编地理试题，将地理学思想融人地 理试题之中，如例2的原创试题蕴含了人地关系思 想、因地制宜思想、地理过程思想。
一、高考真题中蕴含的地理学思想例1(2017年新课标全国I卷）：阅读图文资料，完成下列要求。
（24分）山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究 所重视。
在山地苔原带，植物多样性存在随海拔升高 呈单峰变化的规律:在山地苔原带下部，少数植物种 类通过种间竞争获得优势，植物多样性较低；随着海 拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升 高；在更高海拔区域，适宜生存的植物种类减少。
地理 科考队调查某山峰的苔原带（海拔2 000〜2 600米）时发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物 数量减少，植物多样性异常；阴、阳坡降水量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著(如图1)。
(1) 确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及 干扰强度的垂直分布特征。
（6分）(2) 判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植 物多样性的差异，并说明判断依据。
（6分）(3 )分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。
（6分）(4)说明从2 300米至2 600米，阴、阳坡植物多样性差异逐渐缩小的原因。
（6分）【解读】试题以某山峰的苔原带内部阴、阳坡的分异规律为背景，从微观层面考查植物多样性在垂直方向上变化的原因；主要体现地理学的自然地理环境整体性与差异性思想和空间区位思想（山地苔原带在阴坡和阳坡的空间变化规律、空间差异和空间演变）。
第（1)题，根据题干材料“植物多样性存在随海拔升高呈单峰变化的规律”可得，在山地苔原带，植物多样性随海拔升高呈现“低一高一低”的分布变化规律。
读图1，阴坡符合这一分布变化规律，因此，该山峰阳坡的苔原带遭受了干扰；以阴坡为参照，将阳坡海拔在2 000米到2 300米范围的山地苔原带的植物多样性曲线按单峰变化规律进行修正（图2)，阳坡海拔从2 000米到2 300米范围内，植物多样性本该増加，但却减少了，在大于2 300米的范围内，符合一般性分布2000 2100 2200 2300 2400 2500 2600 海拔（m)图1低2000 2100 2200 2300 2400 2500 2600 海拔（m)图2^嫂H2018年第9期39命题新探规律（干扰程度低），这说明苔原带的下部受到干扰， 而且干扰程度随海拔升高而降低。
第(2)题，据单峰变化规律可知，该山峰苔原带海 拔在2 300米以上未遭受干扰，阴坡苔原带植物多样 性高于阳坡，据图2,判断依据为阳坡苔原带的植物 多样性最高值（出现在2 300米左右）低于阴坡最高 值，因为阴坡的水分条件比阳坡的好。
第⑶题，与阴坡相比，阳坡日照时间长，接受的 太阳辐射能多，地表温度高，水分易蒸发;阳坡由于气 温高，积雪先融化，蒸发历时较长，所以阳坡比阴坡的 湿度低。
第(4)题，读图1，从2 300米至2 600米两曲线在 垂直方向上所夹的距离变短，阴坡和阳坡植物多样性 差异缩小，说明两坡的地表温度和湿度差异缩小。
大 多山地下宽上窄，随着海拔升高，阴、阳坡面积减小， 坡面差异对植物多样性的影响减弱；随着海拔升高， 阴坡与阳坡的绕行距离变短，水热交换作用增强。
【答案】（1)遭受干扰的坡向和部位：阳坡，苔原带 的下部（中下部，2 000〜2300米左右）。
干扰程度分布 特征：随海拔升高而降低（海拔越低，干扰越强烈）。
(2)(未遭受干扰时）阴坡较阳坡植物多样性高。
依据：（按单峰变化规律，）阳坡苔原带的植物多样性 最高值应在中部(2 300米左右），低于阴坡最高值。
(3 )特点：阳坡地表温度高、湿度低（水分条件 差）。
原因：阳坡太阳辐射强，地表温度高，蒸发强度 大；阳坡融雪早，蒸发历时长。
(4)随着海拔升高，阴、阳坡面积减小，坡面差异 对植物多样性的影响减弱；阴、阳坡相互影响（水分、 热量交换作用）增强。
1.自然地理环境整体性与差异性思想自然地理环境整体性与差异性思想是研究区域 自然地理的指导性思想，也是自然地理的基本理论、 基本方法和思维方式。
自然地理环境整体性思想要求 我们要系统地多要素综合分析地理问题。
自然地理环 境整体性是基础，正因为组成自然地理环境的各大要 素相互制约、相互渗透、相互联系，才使得不同区域因 自然要素的差异，形成自然环境的差异性。
所以在命 题时，要侧重考查从整体上把握自然地理事物的形成 和统一演化规律，在自然地理环境整体性思想的指导 下，让学生明白人类对某一自然要素的破坏，可能会 导致其他要素乃至整个环境的变化;通过试题让学生 探究不同区域自然环境差异性的表现特征、形成原 因、判断依据等，如例1以某山峰的苔原带在阴坡、阳 坡的差异性为背景，主要考查该山峰的苔原带在阴坡、阳坡的差异性特征、形成原因等。
2.空间区位思想空间区位包括空间定位(位置）、空间大小、空间 运动、空间差异、空间联系、空间分布、空间结构、空间 演变，以及地理事物形成和分布的区位条件、区位优 势和区位选择等。
如不同空间尺度的大气运动、气候 和自然带的空间分布、城市的空间区位、工农业的区 位条件等。
区位思想是人文地理的核心思想，区位因 素是区位分析的关键。
命题时要从地理事物的空间位 置及其关系和特征，把握地理事物的区位条件和优 势，从地理事物的空间结构分析其内在联系，从地理 事物的空间演变分析其空间分布和影响因素的变化 等。
如例1主要考查空间结构的差异和空间演化，即 某山地苔原带在阴坡和阳坡植物多样性的差异;按照 单峰变化规律，在2 000〜2 300米范围内随着海拔的 升高，植物多样性应该增加，但在外界的干扰下，阳坡植物多样性在2 000〜2 300米范围内却随着海拔的升 高，植物多样性减少。
二、原创试题中蕴含的地理学思想例2 (原创题）：阅读图文资料，完成下列要求。
(24 分）薫衣草原产于法国东南部、临地中海的普罗旺 斯，成年植株既耐低温，又耐高温，董衣草植株安全露 地越冬在-21°C 以上，在收获季节能耐40°C 左右的高 温；薫衣草喜温暖，花期时要有充足的阳光，耐旱怕 涝；薫衣草根系发达，性喜土层深厚、疏松、透气良好 而富含硅钙质的肥沃土壤，酸性或碱性强的土壤及黏 性重、排水不良或地下水位高的地块，都不宜种植。
目 前，新疆伊犁河谷是世界薫衣草三大种植基地之一。
新疆地区，经埋土处理、积雪覆盖的薫衣草可耐-37°C 低温，幼苗可耐-10°C 的低温。
图3为新疆伊犁河谷薫 衣草种植分布区，图4为伊宁市气候资料统计图。
40一嫂J l f2018年第9期(1) 从自然环境的角度分析伊犁河谷成为薰衣草 种植基地的区位优势。
（8分）(2) 简述伊犁河谷在薰衣草种植过程中应如何协 调好人地关系。
（6分）(3) 能否在珠江三角洲大面积种植薰衣草，并说明理由。
（6分）(4)伊犁河谷有荒漠草原883万亩，这是河谷农牧民主要的春秋放牧场。
分析如果对荒漠草原利用和 保护不当将会导致的变化过程。
（4分）【透视思想】结合薰衣草的生长习性和伊犁河谷 的自然环境特征，分析伊犁河谷成为薰衣草种植基地 的区位优势，体现了空间区位思想;依据伊犁河谷的 自然环境特征，简述伊犁河谷在薰衣草种植过程中应 如何协调好人地关系，体现了人地关系思想;结合薰 衣草的生长习性和珠江三角洲的自然条件，说明珠江 三角洲不适合种植薰衣草，体现了因地制宜思想;通 过探寻可能导致伊犁河谷荒漠草原利用和保护不当 的原因，分析由荒漠草原变为荒漠的过程，体现了地 理过程思想。
【参考答案】（1)气温适宜薰衣草的生长，且夏季 高温，降水不多，光照充足，昼夜温差大，利于有机质 积累；地处中纬西风的迎风坡，降水比较适宜；河谷地 区，地势较平坦且排水条件好；临近河流，灌溉水源充 足;土层深厚、疏松、透气性好。
（答对四点得满分8分）(2)推广喷灌和滴灌，节约用水;合理灌溉，防治土地次生盐碱化;适量种植，保护和恢复植被，防治土 地沙漠化;适量或少用化肥、农药，防治污染等。
（答对 三点得满分6分）(3) 不能。
（2分）珠江三角洲为亚热带季风气候，夏季降水多（多阴天），光照不足;地势低洼，夏季暴雨 时容易积水成涝；土壤呈酸性且黏性重；地下水位高。
(答对两点得满分4分）(4)如果因气候异常干旱、鼠害和蝗虫等生物危害、过度放牧等原因，导致荒漠草原地区植被破坏，在 失去植被保护的情况下，裸露的地面容易遭受风蚀和命题新探水蚀，使土壤中水分和养分进一步流失，最终导致土 地生产力长期丧失，演变为荒漠。
（4分）1. 人地关系思想人地关系是指人类及其各种活动与地理环境的 关系，人地关系思想是地理学的主导思想和核心思 想，主要包括人类对地理环境的影响、地理环境对人 类活动的影响和人地协调的思想。
人地思想决定了人 类开发利用和对待自然环境的方式、方法和态度。
高 考命题坚持以人地关系为主线，考查三维目标中的“情感态度与价值观”和地理核心素养中的“人地协调 观”;考查目的是让生态文明的理念和“尊重自然、人 与环境和谐共处”的思想，内化为学生的人格品质;在 科学认识人口、资源、环境和社会相互协调发展的基础上，传递和弘扬人与环境之间的和谐之美，引导考 生树立尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识， 养成关心和爱护地理环境的行为习惯，充分发挥考试 的育人功能。
如例2第(2)问“简述伊犁河谷在薰衣草 种植过程中应如何协调好人地关系”，结合伊犁河谷 薰衣草种植区的地理特征，只有合理灌溉、保护和恢 复植被、适量使用化肥和农药等才能协调好该区域的 人地关系。
2. 因地制宜思想因地制宜就是尊重客观规律，充分发挥各地的区 位优势，趋利避害，发展生产。
不同区域的自然地理条 件和人文地理条件存在差异，各地发展生产的地理条 件和影响因素各不相同，所以要结合各地的区位优势 和不足，用因地制宜的思想进行科学论证，发展生产， 保护环境。
