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核心素养下小学数学生态课堂的构建随着教育理念的不断更新和教育体制改革的不断深化，教育界越来越重视学生的核心素养的培养。
核心素养是指学习者在不同学科、不同领域中的运用能力，它包括了批判性思维、创新精神、解决问题的能力等。
在小学数学教育中，如何构建一个符合核心素养培养要求的生态课堂成为了重要课题。
本文将从数学学科的特点和核心素养的培养方面，探讨小学数学生态课堂的构建。
一、数学学科的特点数学是一门具有较高抽象性和逻辑性的学科，它的学习需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑思维能力。
数学知识之间的联系和逻辑关系相对较为严密，学生需要在学习过程中不断地建立知识之间的联系，形成系统的数学知识结构。
小学数学教育需要注重培养学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和系统思维能力。
二、核心素养的培养核心素养包括了批判性思维、创新精神、解决问题的能力等，这些素养是学生在学习和生活中不可或缺的。
在小学数学教育中，培养学生的核心素养需要注重学生的主体性和实践性。
学生应该成为学习的主体，而不是被动的接受者；学生应该在实际问题中进行思考和探索，而不是简单地死记硬背。
小学数学生态课堂的构建需要立足于学生的主体性和实践性。
三、小学数学生态课堂的构建1. 培养学生的自主学习能力在小学数学教育中，教师应该培养学生的自主学习能力。
教师可以设计一些启发式的问题和任务，让学生在小组合作的基础上自主探究，从而培养学生的探索精神和自主学习能力。
教师可以设计一些数学游戏和数学实验，让学生在实践中学习，并在实践中发现问题、解决问题。
通过这种方式，学生能够养成主动学习的习惯，提高他们的学习动机和学习兴趣。
2. 注重数学思维的培养小学数学教育应该注重培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时应用的思维方式和方法，它包括了逻辑思维、抽象思维、系统思维等。
在小学数学教育中，教师应该通过引导学生解决一些实际问题来培养学生的数学思维能力。
教师可以设计一些创意性的数学问题，让学生用自己的方式来解决，从而培养学生的创新精神和解决问题的能力。
夯实学生的数学体验构建小学数学生态课堂【摘要】数学生态课堂是返璞归真、简约大气的课堂。
它的实现在很大程度上取决于学生的深刻体验、感悟，这需要教师对知识寻根溯源，在教学内容上“瘦身”，力求凸现教学内容的本质；对引导精心把握，力求让每一次对话都成为个人见解、集体智慧的展示、师生内心情感的交融；对学生深入了解，充分信任，使课堂充满着生命的灵动，让师生个性的魅力得到整体提升，从而实现和谐发展。
【关键词】生态数学体验简约跟随著名特级教师詹明道研究数学生态课堂已有时日，在詹老师的引导下，我对生态有了一定的感悟，生态不是形式上的原生态，也不是教学模式，它是一种教学理念、强调以人为本、还学于生，彰显个性、激发潜能，追求整体提升、和谐发展。
为了追求本真自然、生命灵动、整体提升的数学生态课堂，我从解读入手、以体验为核心，以简约为手段，践行着自己数学课堂教学。
一，立足解读夯实基石解读是一个对数学知识再学习、了解学生和弄清教材设计意图，以及相互揉合的过程。
《逍遥游》有云：“且夫水之积也不厚，则其负大舟也无力”。
（一）对数学知识再学习和弄清教材设计意图是回归本真的基石。
对数学知识的再学习主要是通过书籍、网络、与同仁的探讨对数学知识本质、内涵进行分析，对知识携带的数学方法、思想进行挖掘，对知识携带的文化、信息进行拓展。
在教学《圆的认识》之前，为了真正理解圆，我对詀步?平面上一动点以一定点为中心，一定长为距离运动一周的轨迹称为圆周，简称圆。
)从”点”入手，以运动为手段，直接说出圆是“圆周”的简称，明确了圆和圆面的区别。
《圆的认识》以教学圆的概念、特征为载体，传递着极限思想、集合思想，并且通过观察、比较等方法，展现发现、猜想、验证的科学探索过程。
（二）对学生的分析是课堂充满生命活力、灵动的基石。
奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》扉页写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之，影响学生唯一最重要的因素就是学生已经知道什么，要探明这一点，并应据此进行教学。
浅析小学数学素质教育中的“生态课堂”昆山市第一中心小学孙婧摘要：在搞素质教育的今天，我们再也不能按照以前的老思路教育孩子，灌输一些“板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努力，才能共同进步。
因此，“生态课堂”应运而生。
关键字：数学；素质教育；生态课堂伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的是和谐的，师生关系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。
而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。
在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。
课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。
生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。
生态课堂具有以下三方面的特点：1、互动性在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事实上我们身边的教学情境是流淌不息的“信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。
教师面对的每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
小学数学“生态化”课堂教学例谈新干县界埠中心小学徐军辉课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体(教师和学生)和课堂生态环境，是由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。
“生态化”的数学课堂教学追求的是每个学生真正成为课堂的主人，学生在民主、和谐、充满活力的课堂学习中知识得到积累应用，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养。
然而，在实际的教学实践中，往往出现的是较为严重的“水土流失”、营养不良、生态失调、压抑个性、失去灵性、远离生活的现象，这值得我们去关注、去探讨。
下面，笔者愿从面向全体学生、关注学习过程、注重学用结合、着眼全面发展四个方面结合教学实践中的案例与各位老师探讨交流。
一、面向全体学生——“一个都不能少”一堂真正“生态化”的课堂教学，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，让每一个学生都体验学习数学的乐趣，享受成功的快乐。
案例一：《商不变性质》教学片断创建分发练习本的教学情境，学生列式：6÷2=3（本）12÷4=3（本）36÷12=3（本）师：在这些除法运算中，你的发现了什么？生1：商不变。
生2：被除数和除数都变了，而商却没有变。
师：那你们认为被除数和除数怎样变化，商才不变？生1：要使商不变，被除数和除数可能是增加了一个数。
生2：要使商不变，被除数和除数也有可能是减少了一个数。
生3：要使商不变，被除数和除数要扩大几倍。
生4：要使商不变，被除数和除数也有可能是缩小几倍。
师：你们说的都有一定的道理，那谁能举出其他的例子验证自己的说法吗？请在小组内交流讨论。
（下面是生3同学说法的交流过程）生1：我认为这个说法是对的，如：12÷4=3，而（12×3）÷（4×3）=3。
生2：我不赞同，你扩大的都是3倍，如果不是一样的话，就不一定了。
生3：是这样的，你们看，18÷2=9，而（18×4）÷（2×2）=18，结果变了。
数学生态课堂的数学味摘要：生态课堂是运用生态学的思想来指导课堂教学。
教师、学生、环境等构成了生态课堂的基本元素，他们互相依存，互相制约、互相促进。
这样的课堂，体现以学生为主体，教师为主导的教学理念。
学生的个性发展，快乐成长得到了良好的教学氛围，学生的认知范围得到了更大的扩展。
关键词：生态课堂；以人为本；创设中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）03-020-01师生间互动，对文本的探讨是个全新的过程。
数学生态课堂表现为生态链开放，课堂生态链由环境、教师、学生、教学内容、教学手段等组成，生态链上的各个环节连而不断，又动态生成，既互相制约，又互相促进，使生态链充满生机和活力。
一、数学生态课堂是创设生活的课堂数学来源于生活，生活中充满着数学。
创设生活的教学场景就要求教师要创造条件，将学生日常生活情境引入课堂，将学生日常生活经验引入数学学习。
因此，我们在教学时，充分挖掘数学在生活中的原型，经过加工提炼，将之引入课堂，对教学内容进行替换、改造或补充，使学生发现数学就在自己身边，感受数学的趣味和作用。
二、数学生态课堂是以人为本的课堂学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体，教师是在课堂教学中起主导作用。
因此，教师在课堂上应相信学生，大胆放手，通过引导，让学生积极参与，最大限度给学生以自主学习的机会。
引导学生主动地进行自学、思考、讨论、交流等活动，发现数学的规律，掌握数学基本知识，提高解决问题，运用知识的能力。
同时要让学生有时间和空间充分的实践体验，把活动的舞台还给学生，引导学生发现、寻找、收集和利用学习资源，设计恰当的学习活动，同时让学生在和谐、民主、平等的师生关系中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。
三、数学生态课堂是培养数学素养的课堂数学课堂需体现数学学科的本色，散发浓厚的数学思想。
适时渗透数学思想，培养学生的数学素养。
我们在教学中要设法鼓励学生去探索、猜想和发现，但不要在任何情况下都让学生亲自去猜想和发现，那样花费教学时间，降低教学效率，要侧重于“教”，有时候教给学生完整的猜想过程，有时候则要较多地启发、诱导、点拨学生。
优化小学数学生态课堂教学模式
【摘要】新课标提倡的是一种可持续发展的理念。
这种理念，迫使我们重新审视教学模式，优化具有新课程理念的生态课堂教学模式。
本文将对此加以探讨。
【关键词】优化生态课堂教学模式
生态课堂提倡学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，在学习过程中学会感悟。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
经过四年的研究，我们摸索、归纳、创生出以下生态课堂教学模式：
一、领受
领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童心理年龄的最新特点。
我们要考虑学生的接受特点，精选为儿童所喜爱、容易进入儿童视界的示范知识。
学生领受在上一次课结束时就已开始，这样学生才有较多的时间和空间来做课前的准备。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而，当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班进行讨论，教师再对讨论进行询问，即可获得学生领受的现状，以便为下一阶段的领悟引导做好准备，并能够对教学设计及时作出调整。
领受教学一般分三步展开：
第一步：创设情境。
建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。
这里的“情境”
是指“生活情境”、孩子的认知起点、思考性的问题等。
利用这样有趣、有效的情境把学习的内容置身在现实的背景中，能够唤起学生原有的经验，使学生在上课的开始就有兴趣，拉近师生距离，感受到课堂的民主平等。
这样，学生就会很自然地进入感知性学习阶段。
如“平移和旋转”一课的导入：六一儿童节快到了，游乐园是小朋友们喜爱的地方，那里有各种各样的游乐项目（播放画面）。
请同学们说一说：你们玩过哪些游乐项目……想一想旋转木马是怎样运动的？怎样用手势表示它们的运动？玩滑滑梯是怎样运动
的？怎样用手势表示出来呢？……
第二步：提出问题。
“有问题，才有思考。
”教学中，问题可以由教师提出，也可以是学生提出。
问题提出之处即是学习目标所在，学习目标的明确可以使学习活动更具体，可以让之后的学习活动更有针对性。
学习目标可以一次性提出。
如：进行三角形面积教学时，可直接出示全课学习目标：①三角形的面积计算公式是什么？②三角形的面积计算公式是怎么推导出来的？也可以分步提出，如“平移和旋转”一课：第一次：根据物体不同的运动方式，给这些游乐项目分分类，看看可以分成哪几类？为什么这样分？……第二次：想一想如何在方格图中正确数出图形平移的距离。
第三步：学生先学。
在“先学”过程中，可以根据学生的差异，采取不同的“先学”形式，如学生独立自学、学生间合作学习、教师与个别学习困难的学生合作学习等。
如：平移和旋转”一课，在提出问题“如何在方格图中正确数出图形平移的距离”后，让学生
通过猜想、看书、师生合作等形式自学“小房子平移了几格”、“如何在方格图中正确数出图形平移的距离”。
（如右图）
二、领悟
领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。
阅读、讨论、评议和相应的必要练习是主要的教学策略。
要通过阅读、讨论、评议或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命；同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。
显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。
领悟过程一般经历两个阶段：
1、“后教”阶段。
“后教”是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，及时调整教学设计，提倡让已会的学生来教不会的学生，学生与学生之间进行合作实践、合作探究、合作学习。
对于学生都不会的问题，教师再进行点拨。
如：“平移和旋转”一课，关于“小房子平移了几格”，学生的答案各异，可能出现“平移了2格”、“平移了5格”、“平移了8格”等答案。
学生之间可通过评议纠错、操作验证等形式，得到正确答案。
2、“应用”阶段。
即在应用知识的过程中，在思维火花的碰撞中，在表面现象的内化过程中发现并领悟其内在规律。
如“平移和旋转”一课基本练习（如下图）：学生在练习应用当中体会到操作
平移的方法既费时又费力易错，于是在需要的驱动下思考发现正确判断“平移距离”的策略：①找到一个点（比如房顶那一点），数一数这个点平移了几格（对应点）。
②还可以找到一条线段（比如房底那一条线段），数一数这条线段平移了几格（对应边）。
③中间的格数加上图形本身占的格数就是平移的距离……
三、提升
提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展，也就是通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
如：打破课堂的时空界限，开展综合性学习，使学生思维的深度和广度在专题学习中得到提高。
学生在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。
在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的“学习场”。
我们的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。
如：“平移和旋转”一课的课后思维拓展活动包括两个操作游戏：有趣的拼盘拼图；奇妙的旋转魔方。
我们可以在综合性活动中拓展学生思维，再通过适时的总结，使学生发现玩拼盘拼图是在不断平移，要注意平移的方向和格子数（距离），甚至想到玩魔方拼图是在不断旋转，要注意旋转的方向和圈数（角度）……这样，学生就能深刻体会到数学来源于生
活、应用于生活，并感受到学习的成就，进而使自己的领悟水平得以再提升。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体、教师与学生、学生与学生、小组与小组以及知识生命的多元、多向互动和不同层次的提升。
