高效课堂建设系列

高效课堂建设之一高效课堂研讨活动的实施首先需要明确的是,关于高效课堂的探索实践是咱每一位教师和教育工作者需要坚定不移地去追求的一个目标，也是咱未来一个时期内学校工作的核心内容，我们要一个轮次一个轮次的去组织听评活动，并在听评活动的过程中，组织学科的骨干力量不断地研究和探讨更适合我们自己学校特点和学生实际的方法及策略，由点及面，由浅入深的去推进，希望我们每一个同志也都能将思想统一到学校的认识上来，不放弃对自身发展的追求，不拒绝在新课程背景下课堂教学改革。

关于我们确定的高效课堂实践的基本结构和形态（或者叫模式），也可以叫基本形态和基本结构，是一些学校实践了的较为成功的经验和认识。

我们需要做的是实践它，并在实践中把握和丰富它的内涵，研究和改良更贴近于咱的实际的方式和方法，最终内化和孵化出自己校本课改的行为，关于这五个环节：目标认定、自主预习（学习）、展示交流、点拨升华（精讲）、作业反馈（训练检测），其实也是新课程所要求的课堂的基本表现形式，既能体现教师教学行为方式的转变，也能体现学生学习行为方式的转变。

我在外出学习实践的报告中，列举了三所学校课改工作的思路和模式，也想让大家通过比较去发现这些问题，虽然模式的叫法不同，名称各异，但塑造新课堂的基本结构是一样的，所以尽可能大胆地去实践和学习，子啊实践和学习的过程中内化、孵化我们自己的有效行为。

结合咱学校的高效课堂评价标准强调几点内容：1、学习小组的建设：（1）、建立学习小组的目的是课堂上有效实施自主、合作、探究的必要载体，也是培养学生转变学习方式，导引教师改变教学方式的必要手段。

同时，通过学习小组的建立和有效引导、组织，也能更好的落实各项学习任务提高课堂效率。

形象地说，变牵引式的大车，成为一列呼啸前行的动车组。

（2）、建立学习小组的认识要明确，建立学习小组从本质上讲是为了将一个较大的行政班集体，分解成若干个有助于学习的小共同体，也就是要本着几个有利于：要有利于相互监督，在相互监督中学；要有利于相互检查落实，在相互检查中学；有利于在自主学习基础上合作交流产生共鸣，组内交流中学，有利于在困难问题方面的共同探究，澄清认识，在研究中学让在自学时学会了更坚定认识。

没有学会的要通过交流合作达到学会的目的，这是咱建立学习小组的目标和目的。

（3）、建立学习小组的原则：a、班级学习小组的成立应该是固定的，而不能是临时指定，乱点鸳鸯，应是一个相对固定的组织，促进逐步形成我要学习的共同体；b、各组要有一个共同的目标和要求，能够约束大家的行为朝着正确的方向走；c、小组的建立以6人为宜，每班建立7-8组，分为上中下三等，2A\2B\2C，相对的好中差各两人，有人引领，有人能发表明确的意见，有相对较弱的能跟随，在讨论时也方便交流，先A与A讨论，B与B 讨论，C与C讨论，再分层交流，共同提高认识，也能由高到低解答疑问；d、要培养好各小组的小组长，发挥他们的组织监督和管理作用，组长的选定不一定是学习最好的，但一定是最热心，最优责任心，组织管理能力最强的人；e、建立好小组之后，相应的就要建立好个小组的评价机制，先每天评，然后两天评，一周评，依据评价办法，评价出最好的小组，最好的组员，核心评价内容应是看谁学习最积极主动，看谁任务落实完成的最好，看谁发言最积极，声音最洪亮，看谁观点最鲜明，具有代表性，最有利于组员的共同提高等，要体现为学习而重组，定组促进共同提高；f、学习小组的建立，应在班主任的指导下，大量吸收各任课老师的意见，把小组确立好，小组一旦确立好以后，各班一定要召集任课教师会议，将小组的分法，要求，评价办法与任课教师充分交流，让每一个班级的所有任课教师也形成一个教导，管理，评价的共同体，这样才能形成合力，具有可持续发展的能力。

2、注意的几个问题（1）、学习小组建立以后再每一节课或自习上任然要坚持以自学为主，讨论交流为副的原则，自学充分了才能组内交流，自学有基础了才能去探究深层次问题，绝不是为了讨论而立组。

（2）、确定相互监督，检查对象，任务一旦下达，规定多长时间自主完成、多长时间相互检查、相互交流等，让各小组发挥最大作用，成为教师的助手和课堂的推手，不只为了讨论方便，甚至说话捣乱方便。

（3）、各小组确定出期中、期末评比办法，看那个小组平均成绩好、出的优生多、进步生最多促进形成小堡垒，小共同体。

高效课堂建设之二主体性五环节课堂教学模式下的教师备课（一）重新审视备课，确立科学的备课理念。

备课的目的是为了上课，也为了有的放矢地去上课，这一点任然是对的。

但在新课程背景下，在全面实施课堂教学改革的今天，我认为，仅满足于这些，还是远远不够的，就此，根据我的认识，提几点想法与大家共勉，我的想法不一定就科学，但我愿意将这些话题提出来，与大家共同商改探讨，目的很明确，就是想与大家一起共同寻求适合咱学生实际和咱学校发展的课堂，寻找适合咱教师发展的课堂，联系实际我提出以下认识：要正确确立备课的理念，备课究竟是为了干什么？怎样备课才能学会和体现新课程的要求？怎样备课才能让预议变成现实？怎样备课才能最有效地促进学生自主发展，全面发展，多元发展？这些问题都应该是咱备课时所要思考的一些问题。

A、备课首先要完成备教材的任务，熟练掌握教学任务。

吃透教材，把握内涵外延，始终都还应有一个主导型思想，要确立下来，那就是：我的课堂，就不是让我牵着你的手，从一条小径出发，带我走向远方，让我看到更为辽阔的世界！这条小径就是我给你的知识和技能，向远方的行走，就是要实现在师生的共同合作和对话中，去感悟过程和方法，让师生都看到更为辽阔的世界，不也就实现了情感态度和价值观的体验了吗？一个问题，两种分析的层面，那么在备课时，就要落实好怎样才能引导学生走上这条正确的小径，怎么样去推动他们，激发他们向远方走！丰富那些资源让他们看得更远，看得更广阔！这里面也就涉及到了（第二点）教教材和用教材的问题，正确的做法应该是三个层面：1、教教材，给他们知识技能2、在教的过程中，让他们自主学习，自主体验，自主实践，去感悟过程方法3、不局限于教材，让他们去更多的比较、分析、鉴别，形成更为全面的系统认识，形成知识网络和知识小结。

B、教师在备课中除了要吃透教材，用好教材，备好教学内容外，还要真实的认识学生，依据学生的实际明确定位好教学的深度广度，定位好实现的目标，咱的学生基础较差，那么这个定位就要低，速度就要慢，就要对咱使用的教材，重新规划，全年规划学多少，一学期规划学多少，那些重点做，那些可做些合理取舍，一期、一年教学任务完不成，还能差多少等，要依据实际学生规划，去安排，要明确咱教的目标是要让对象学会，学不会的教又有什么意义，大家不都是受罪吗？不怕慢，就怕站，学会一些再往前走，不要只想着咱自己完成了教学任务，要改变观念，要看学生完成了多少教学任务，与全市教学任务完成不一，这都不是大问题，关键咱要实现学生能学会。

用这样的认识去定位教导，去实施咱的备课。

在目前情况下，也只有这样才能让咱每节课的预设成为现实，也才能实现咱自己课堂教学有效，学生才不至于？也才会有兴趣，学生的主体性才能体现出来。

高效课堂建设之三五环节课堂教学模式下的备课（二）我们现在要推行和实施的时五环节课堂教学模式，那咱从备课入手就应该体现五环节，就要按照五环节去备课，按传统的备课，与五环节上不配套，就上报好课。

A备教学目标环节，定位把握好，找到最近的发展区，结合文本，结合学生这节课确定让他们拿什么？拿多少？怎样拿？明确重点、难点，该降低的降低，该取舍的取舍，一定要让他们至少70%的恶人能学得动，这是原则，从学得过程中激发兴趣，不要舍？求快，舍近求远，从学生基础出发。

B、备自主学习环节，这节课那些内容让学生自主学，时间如何确定，问题如何出示，学生自主学习之后会产生什么样的效果，要.有充分的预设，自主学习达不成的怎么办？有偏离怎么办？提前要有充分准备C交流展示环节，那些内容组内相互交流，那些问题需要在交流的基础上进行展示，怎么样展示，呈现方式是什么，那些内容需要合作探究，多长时间，探究效果的预设该怎样考虑等，需要在教学上体现这些内容。

D备精讲提升环节，这节课那些讲解省略些，总结性的讲解有那些，讲什么，什么时间讲可能出现的疑惑是什么？怎样讲？考点性讲解有那些，讲什么，什么时间讲，等等，教案上要设计出来，在这一环节中，重点体现重点、难点和几项必须要讲得内容。

E备课堂？测；针对重难点，针对目标，结合预设呈现课堂测，力求堂堂清。

高效课堂建设之四发挥集体备课作用，发挥教师小组合作交流的资源优势1、新课程要求教师在教学过程中，要与专家对话，与同伴对话，与学生对话，与教材对话，获取最多，最丰富的资源，来丰富课堂，丰富教材，也只有这样才能更好地把握住教材的方向，改变教育教学方式方法。

提醒大家不要浪费身边的教育资源，不要总是不以为然，咱以为是，谁都看不到眼里，咱应该做的是，看上有责，心中有象，目中有人，那有那么多的意见、不满和看不惯，君子和而不同，要主动的积极的投入到集体研究的备课当中，有那些组很好。

2、各备课组长，教研组长要切实负起责任，要能团结引导全组教师，要有这份能力，要有这份责任，哪个组还是各自为战，单打独斗的咱要问组长，为组内的班子成员，特别是高三年级的学生，年级组要认真排查一下学习的安排和实际进展情况，务必做到进度一致，研究深入。

3、发挥小组的研课，把研讨做成常规。

下周起，咱要继续组织高效课堂的第二轮工作-----小组研课。

具体要求a、先个人备（按五环节备）b在自备基础上组内确定出这一节课时教学内容c集体研讨？d指定教师上课e大家共同听，听后评，找出改进意见，各位老师共同参与每一环节。

高效课堂建设之五把握好课堂上教师和学生的角色认真把握好课堂上教师和学生的角色，做到角色不乱，各行其事，提高效率。

展示课堂上，师生角色不能相互替代，不能出现错乱。

要体现学生的主体作用。

展示课上要让学生充分的展示，但绝不能用学生的讲完全替代教师的讲解，让学生的活动去替代教师的精讲提升。

包括整个课堂的组织管理等，该是教师所为，教师要去做，不能让学生去做。

这样容易产生误区，诸如：上课起立，学生活动中课堂的管理，以及展示活动中节奏的调控等，都要教师去做。

我也将课堂上师生角色做了一个粗浅的区分：学生展示活动：展示的是某一知识点、训练点，甚而是试题等的认识和理解，不是按老师的形式去组织上这一节课，展示的要点分为五项内容（文理科可做些适当调适）A、问题的种类，什么样的问题；B、解决这一问题所涉及的知识点有哪些；C、所选用的方法是什么；D、思维的形成过程是什么，怎么想到的；E、最终的结论是什么。

教师活动：教师在展示课上尽管将大量的时间交给了学生，但教师在课堂上要时刻处于“剑拔弩张“的状态，教师的活动应体现在以下几个方面：（1）关注本节课的重点、难点内容。