反思目标，可以考察教师把握幼儿原有经验和领域关键概念的 水平。
一个经过认真思考而制定出来的目标，必然涉及两个方面的内 容：
一个是活动的价值，即这个活动所涉及的主要领域的关键概念到底 是什么——这个定下来了，活动的主线就出来了
另一个是幼儿的经验水平，即在这个关键概念上幼儿原有的经验水 平是什么以及通过该活动预期达到什么水平——这一步要明确的是 活动的起点和努力的方向。
我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思” 的成长模式。
叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果 写三年反思则有可能成为名师。
教师反思的内容
反思什么是许多教师感到困惑的问题。教师反思的 内容可由幼儿教育的基本要素入手
包括：
一日生活
教学活动
可涉及到教学目标、教学方法、教学手段（如多媒体教学）、教 学理念等
幼儿教师反思的常见误区来自.反思不是程序和差事，重在自身专业发展
教师教学反思的质量提不高的另一个重要原因就在 于，很多教师只是把它当成了领导布置的任务，没 有充分意识到教学反思是自身专业化发展和自我成 长的核心因素。实际上反思能促使教师形成自我反 思的意识和自我监控的能力。然而，很多教师还在 被动反思的门槛前徘徊。
对师幼互动的反思：
师幼配合较多 教师能依幼儿的需要，调整教学
能根据幼儿的情绪、态度、行为表现，随时反思、调整、改进活动的内容及进程
师幼关系融洽
教师应该创设一个良好的师幼互动环境:教师要以平等、关怀、接纳、鼓励的态度与幼 儿交往,成为幼儿的榜样,促进幼儿在同伴群体中积极地模仿、观察、交谈、纠正、合作, 营造一种平等、宽舒,利于理解、激励的氛围。
其主要特征，
一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中； 二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析； 三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以
