地图教学“五步曲”

教案二：利用教学地图构建有效的教学步骤。

随着教育的不断发展，教育教学方式也在不断更新和优化。

在这个过程中，利用教学地图构建有效的教学步骤，已经成为一个被重视的教育教学方式。

教学地图是一种有效的教育工具，它可以协助教师在课堂中进行教学、管理学生，以及促进学生的学习效果，实现教育的最终目标。

一、什么是教学地图教学地图是一种教育教学工具，它能够协助教师进行课堂管理和组织学生学习。

教学地图通常由以下几个部分组成：1.主题或要点：教学地图的主题是教育教学的核心，它标明了当前的教学内容，如主题、要点、目标等。

2.教学步骤：教学地图的教学步骤是教师在教学过程中要实现的一系列任务。

3.学习目标：教学地图中的学习目标是教师要在学习过程中实现的目标。

4.学生任务：教学地图中的学生任务是学生在学习过程中需要完成的任务，如阅读、写作、讨论等。

二、教学地图的作用1.协助教师进行课堂管理和组织学生的学习。

教学地图能够帮助教师更好地管理学生，将学生的时间和资源聚焦在学习上，避免浪费时间和能力。

2.提高学生的学习效果。

教学地图能够更好地组织学生的知识体系，提高学生的学习效果。

教学地图的学习目标、教学步骤、学生任务能够帮助学生按照教师的要求进行学习。

3.促进教师的教学效率。

教学地图能够帮助教师高效地管理课堂，节省时间和精力，提高教学效率。

教师不必花费大量的时间和精力来研究如何组织课堂，而可以在教学地图上进行规划。

三、教学地图的构建步骤教学地图的构建过程通常包括以下几个步骤：1.确定主题和目标：教师首先要确定教学主题和目标，明确教学大纲和学习资源等。

2.确定教学步骤：教师需要依据教育教学方法、教学大纲和学习资源来制定符合教学目标的教学步骤。

3.编制教学地图：根据教学步骤、学习目标和学生任务来编制教学地图。

教学地图包括教学步骤、学习目标和学生任务等。

4.反思和修正：教学地图需要进行反思和修正。

教师需要根据学生的学习情况、教学实际情况等不断进行反思和修正。

高中地理“五步教学”课堂的探索引言随着教育改革的推进，高中地理教育也在不断探索适用于教学的新方法。

其中，高中地理“五步教学”课堂的探索备受关注。

本文将对高中地理“五步教学”课堂进行探索和分析，以便更好地了解其优势和适用场景。

一、高中地理“五步教学”概述高中地理“五步教学”是一种根据学生的认知规律，通过五个步骤来进行地理课堂教学的方法。

这五个步骤分别是：导入、自主探究、合作探究、展示、巩固与拓展。

这种方法强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和创新思维。

二、导入环节导入是高中地理“五步教学”的第一个环节，主要用来激发学生的兴趣，引导学生进入学习状态。

导入可以采用问答、图片展示、小故事等形式。

通过简单而具体的引入方式，让学生对地理知识产生一定的好奇和兴趣，为后续的学习打下基础。

三、自主探究环节自主探究是高中地理“五步教学”的核心环节，也是学生主体性发挥的阶段。

在这个环节中，教师要为学生提供一定的学习资源，让学生自主获取和整理相关的知识。

可以采用课件、图书、互联网等多种形式来帮助学生进行自主探究。

自主探究环节的重点是培养学生的自学能力和思考能力。

教师应该给予学生一定的引导，鼓励他们调动已有知识和经验进行探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

四、合作探究环节在自主探究之后，为了提高学生的学习效果和促进他们的合作能力，可以引入合作探究环节。

合作探究可以采用小组讨论、团队合作等方式来进行。

合作探究环节可以帮助学生相互交流和合作解决问题，培养他们的团队合作精神和沟通能力。

同时，学生在合作探究中可以得到他人的反馈和启发，进一步加深对地理知识的理解和运用。

五、展示环节展示环节是高中地理“五步教学”的一个重要环节，通过各种形式的展示，让学生将自己的学习结果呈现出来。

展示可以采用口头报告、PPT制作、海报展示等方式进行。

通过展示环节，学生不仅可以加深对地理知识的理解，还可以提高自己的表达能力和展示技巧。

五步四环节地理教学法内容摘要：近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

它使我的课堂教学越来越充满了活力。

近几年我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

它使我的课堂教学越来越充满了活力。

读图填图；探究交流；精讲点拨；拓展反馈地理学科，对很多学生而言，是一门比较头疼的学科。

以往的地理课程，无论是教学大纲、教科书还是教学过程往往都是以“教”为核心，课堂教学的基本格局就是“教师讲，学生听，”现在这种填鸭式教学方法已成历史。

近几年的课改教学，我构建了“五步四环节”地理地图教学法。

“五步”是指：自主学习——填图巩固，探究交流——班内展示，交流合作——点播精讲，深化拓展——达标测验，及时反馈。

“四环节”是贯穿在上述五步地图教学中，即：绘图——填图——赏图——思图。

1.自主学习——填图巩固自读教材是学生自主学习获取知识的第一步。

自读教材能培养学生的自学能力、自学兴趣、自学习惯。

而地图可以把众多的地理事物及其分布缩影在一起，能使学生一目了然。

培养学生把教科书中抽象的文字知识与形象的地图联系起来将所学的地理知识按照一定的空间方位存储在大脑中，以后只要一提到某一方面的地理事实，学生头脑中马上就会反映出地图表象，进而迅速而较为准确的表达出来。

例如：在学习《东南亚》的时候，首先要指导学生在图上落实东南亚的地理位置、中南半岛和马来群岛两大地形区、主要河流和山脉、主要的国家及其首都、重要的热带经济作物和旅游胜地等地理事物。

而对于那些不能在图上标注的疑难问题，应要求学生在所画轮廓图的右侧空白处列出。

地图能力培养三步曲——读图、画图、用图贵州省锦屏民族中学吴琳兰地理与其他学科的不同之处，就在于地理对象的形态特征主要靠图象显示。

就科学信息的表现手法而言，地理科学是最强调和讲究运用以地图为主的多元化图象方式负载和传输地理信息的一门科学。

地图是地理学最独特而且有效的学科工具。

图象和文字是地理教材既密不可分又不能互相替代的两种表述形式。

地图及各种地理图象以符号和图形传输巨量的地理信息，大大减少了冗长的文字描述，形象生动且比较准确地传达信息。

地理图表是地理教学中不可分割的信息载体，是地理教学的重要工具。

掌握一个国家或地区的地理位置，了解某种地理事物或现象的地理分布，探讨一个国家或地区的地理特征，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生具有一定的地图能力。

现行地理教材众多的地理图表为培养学生的地图能力提供了丰富的素材和条件。

在地理教学中，要充分利用这些丰富的地理图表，凡是能从地理图表中获得的地理知识，尽量诱导启发学生以通过读图、读表获得，要让学生经常读图、用图，积极从图中查找教材中所述的各种地理事物并借助地图掌握地理事件的位置、分布、特点、规律等内容，将教材中的地理知识融入地图中变文字内容为地图语言，丰富地图的内涵，增加学生对地图符号的理解，形成学生学文看图、图文对照的学习习惯，并逐步养成运用地理图表分析地理事物的良好习惯。

地图能力的培养，单靠读图是不够的，读图只是学习区域地理的最简单、最基本的方法。

在熟读区域地图的基础上，应该逐步过渡到画图、用图等能力层次。

一、读图读图能力即从地理图象中检索信息的能力。

通过读图，学生不只是获得了知识，更重要的是培养和锻炼了观察能力，分析问题和解决问题的能力。

此外，通过读图和析图，有助于学生建立地理空间概念，加深对地理现象的时空分布及相互关系的理解，从而培养学生的记忆能力、思维能力、创新能力。

例如，在亚洲地形和河流的学习中。

通过读“亚洲地形图”总结亚洲地形、河流的基本特点：1、高源山地为主的地形。

地图教学法的流程
第一步一圈图
圈图就是在学生阅读教材时，将教材中所提到的有关地理名称在地图上用不同色笔圈注出来。

这个过程是整个学习过程的前提和基础，需要学生在地图上找出相关的地理事物，并加以区分哪些是说明地理位置的，哪些是说明地形的等，用不同色笔在图上圈注出来。

这一步是最简单的环节，可以采用不同的激励措施，促进学生高效、有序地进行阅读教材、圈注地图。

第二步一说图
这是整个学习过程中最重要的一步。

本步要求学生将地图上圈注的地理名称有机地串联起来，说明某地区或某国家的地理状况。

这一过程通过学生间的“说”，加强学生间的思维交流，合作共进。

旨在培养学生合作意识，旨在让学生揭示各地理事物的空间存在及相互间的内在联系，以地图为载体，以“理”贯穿教材，实现抽象向直观的转换。

本过程需要学生间很好地沟通和交流，教师得创造轻松愉悦的环境，做学生的引导者和合作者。

第三步一忆图
忆图就是让学生看空白板图，回忆、展现各地理事物。

此过程要求学生按照各地理事物间的内在联系，依次在空白板图中说出或在头脑中展现出各地理事物。

再进一步，让学生闭上眼睛，想像此幅地图，回忆各地理事物，以便加深对地图的空间认识及其事物的内在联系，形成空间概念，实现直观向抽急的转换，完成对地理
知识的习得，并养成良好的学习习惯。

这一步是整个学习过程的升华过程，教师应该做好指导和引导。

为了更好地推进新一轮课程改革，落实我校教科研中心提出的课堂教学改革目标，依据初中地理课程标准，结合我校初中地理课堂教学的实际情况，在地理教学中我构建了“地图四环节教学法”。

“四环节”是指：自主学习——读图﹔探究交流——赏图﹔点播精讲——填图﹔拓展提高——用图。

一、自主学习——读图地理学科，对很多学生而言，是一门难度较大的学科。

尤其是七年级世界地理，学生颇感头疼。

而开启这把困难大门的最好的钥匙就是地图。

地图是地理教材的辅助部分,是地理教学的重要工具。

经常运用地图,可以加强地理课的直观性、形象性与趣味性,对于提高地理课的教学质量,帮助学生掌握知识、巩固记忆、培养能力等方面都有着重要意义。

在教学中一定要学生养成读图的习惯。

养成使学读图的习惯可以使学生对于世界或某一地区有一个整体的认识，并形成一个较为完整的知识体系，也充分体现了新课标侧重基础性知识和技能的基本理念。

二、探究交流——赏图探究交流有利于学生间相互激励、相互促进、相互提高。

可以使学生在轻松地、愉快地环境下提高他们的学习效率，也可使以学生学会怎样取长补短，学会人际交往等，提高他们的综合能力。

在探究交流中，使学生不仅认识地图，更会欣赏地图，培养学生对地图的兴趣。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”可以通过读图训练、填图练习、拼图比赛等逐步培养学生对地图的兴趣。

三、点播精讲——懂图新课程改革中，学生处于主体地位，而教师处于引导地位，教师的引导作用就体现在点播精讲上。

比如在学生颇感头疼的七年级地理东西半球的划分上，可以通过模型有效解决这一问题。

自己在教学中经常琢磨一些难点，用一些学生易理解的方法，让复杂问题简单化。

学生掌握地图了，学习地理就轻松自如了。

四、达标检测——用图在地图达标检测中，可以先易后难，先简单后综合，使学生经常练习读图——绘图——用图，在练习过程中体会到使用地图对学习地理的帮助，对于日常生活的帮助，从而可以更好地使用地图。

地理课堂教学中的“五步探究”教学法第一篇：地理课堂教学中的“五步探究”教学法地理课堂教学中的“五步探究”教学法古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。

“鱼”者，知识也；“渔”者，技能与思维也。

也就是说知识的主要价值存在于解决问题的过程中。

只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。

教学虽然与知识密切相关，教学虽然负载了传递基础知识和基本技能训练的任务，但教学的根本目的，却不在于使学生掌握大量的知识，而在于引导学生在“使用”知识、“欣赏”知识、与知识“打交道”的过程中发展学生的思维能力，最终实现问题解决。

因此我在地理课堂教学中设计并实施了“五步探究教学法”，即每堂课的教学分为五个步骤：自学探疑――启迪释疑――问题探究――综合训练――归纳总结。

一、自学探疑――思维的基础每学习一节内容，先让学生在课堂上自学。

学生自学时，教师列出自学提纲，交代本节学习的重点，提出本节学习的难点，然后让学生读课文，完成自学提纲，要求并鼓励学生提出疑难问题。

使学生通过自读初步了解本节课要学的内容与结构，并能口头或书面提出疑难问题。

让学生在课堂上自学，这是使学生成为学习主人的一个重要环节。

没有这个环节，学生就会处于被动听讲的地位；有了这个环节，教师有更多的机会观察学生怎样学习课文章节及了解学生学习中的疑难之处。

以便在“启迪释疑”环节中对学生作具体的引导与启示，又能从学生的质疑中得到启发，从而验证教学设计的正误并及时加以调整。

“自学质疑”这一环节不仅为“启迪释疑”打下基础，更重要的是养成了学生集中注意力，自己动脑、动手、动笔读书的良好习惯，逐步培养了他们的自学能力。

同时，要求并鼓励学生提出疑难问题，激发学生开启自主思维之门，召唤学生自我感觉受、自己加工信息、主动创造的能力。

二、启迪释疑――思维的启发对学生的自学情况必须检查，及时反馈。

否则，学生无法判断正误，不仅知识难以准确化，而且也会挫伤学生自学的积极性。

抓好地图教学“四环节”，搞好地理教学“地图不仅是研究地理学最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理‘书’。

”地图在地理和地理教学中的作用，使其成为考查学生观察、判断、分析等综合能力的理想工具。

因此，地理教师在广泛、熟练地运用地图提高地理教学效果的同时，更要注重探求培养学生地图能力的方法。

地图能力的培养，主要是教会学生正确认识地图、熟悉地图、阅读地图和填绘地图。

一、认识地图认识地图，就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能够看懂地图。

认识地图是学生地图能力培养的第一步。

地图的种类多种多样，有政区图、地形图、等值线图、数据统计图、景观图以及各类地理示意图等。

地图的比例尺、方向和图例是构成地图的三要素，但不同种类的地图其基本的构成要素差别较大。

如全年降水柱状图和我国各类地形面积比例示意图（扇形图），两图同为统计图，但全年降水柱状图是在坐标轴上绘制，横轴有12个月份，纵轴为降水量标尺（毫米）；而我国各类地形面积比例示意图则是把一个圆分成五个扇形，不同的地形所占百分比不同。

再如日照图，图上有经纬线、晨昏线、太阳光线或有表示地球自转方向的箭头等。

由此可见，学生在认识地图的过程中，除了要明确地图的名称外，更要知道地图的基本构成要素，切不可张冠李戴、含糊不清。

二、熟悉地图熟悉地图，既包括单纯意义上的记忆，又要求学生据图直观获取地理要素的特征。

记忆是能力培养的基础。

在教学过程中，教师应要求学生熟记一定数量的地理事物名称，如地名、气候、植被、自然带、洋流等等，要读得准、写得对、记得住、找得到，做到空间位置正确、地理意义明确，达到不翻开地图也能很快地浮现出要查找的地理事物的形象特征和位置所在。

即使需要翻开地图，也能很快地找到所要查找的内容。

三、阅读地图阅读地图就是学生能独立地对地图上所表示的各种地理事物和现象（如位置、地形、气候、河流水文等）进行积极的思维，分析它们的特征以及各种地理事物间的相互影响；能对照几种不同内容的地图综合说明各种地理事物间（包括各自然要素之间、各经济部门之间、自然与经济之间）的相互关系，或者归纳出一个地区的区域特征。

地图的五步读图法第一步：读图名，知图类，圈定思考范围。

首先读图名，弄清所看地图反映什么内容。

大部分图名是紧跟图表的，放在图表的上方、下方或一侧，在读图题中则往往放在或隐藏在题干中。

知道图表属于哪一类型，可准确选择判读思路和方法。

中学地理常见的地图的种类包括日照图、统计图表、地形剖面图、地质图、景观图、原理示意图、漫画图、数据图、结构图、等值线图等。

第二步：析图例，看点线，全面获取信息。

其次读图例及注释。

弄明白图上每种地理符号的含义。

一般分布图中都有图例，只有阅读图例后再去读图中内容，才会提高阅读的有效性和针对性。

当地图上出现多项地理事物的空间分布时，首先要从图例中找出各项地理事物的名称，然后分门别类辨识它们的分布特点。

图中没有使用特殊的图例，可以不论，但对于常用图例，还是熟记为好。

需要指出的是，图例是人为规定的，考试题目中，既可能使用常规的习惯图例，也可能根据需求设定新的图例，如“▲”在常规图中是大家都很熟悉的铁矿符号，但在特定题目中则可能表示其它地理事物，如某城市、某观测站、某山峰等。

因此养成及时阅读图例的习惯是非常必要的。

第三步：连题目，抓关键，锁定考察目标。

图上承载的信息是非常丰富的，可根据题目要求，提取与题干、设问内容相关的信息，舍弃其他无关信息，缩小读图的范围，有针对性的作答。

一般如特殊的经纬线、方向、重要事物等都是关键信息。

如果是区域图，就要从某种事物或现象在空间上的分布特征确定区域位置。

最有效的方法是跟踪空间轨迹：寻找一个比较熟悉的或有一定地理意义的地理事物，然后再沿某一方向去判读。

第四步：析原理，找方法，对接教材内容。

读图类问题的解决，一般不会仅仅靠图，除了图中信息外，我们还要应用题干信息和教材原理，将三者结合起来才能完成解题任务。

尤其要把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式，这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。

第五步：组答案，防失误，科学严谨作答。

答案表述要全面简洁，呈现层次化，语言规范明确，突出术语化，科学严密，具有逻辑性。