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读中学写，以写促读作者：王朝华来源：《陕西教育·教学》2022年第04期阅读是小学语文教学的重点部分，更是授课的难点。
在新课改背景下，教师要带着前瞻性思维将读写结合融入日常授课中，让学生在读中学写、以写促读，从而促进学生语文综合能力的快速提升。
基于此，本文对小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略进行研究，力求构建出高效的语文阅读教学模式，为学生的语文学习夯实基础，培养学生的语文综合素养。
一、巧用感官刺激，强化语文能力在互联网时代，小学语文教学改革进入新阶段，教师要秉承以人为本的理念，借助多媒体教学、生活教学和探究教学的结合，在读中引导学生写，在写中激发学生的探究热情，读与写紧密结合，不断提高学生的语文能力。
教师要站在学生的角度上，巧用感官刺激，使学生带着持续的热情参与各类阅读活动，并萌生表达的欲望。
此时，教师再借助写作训练让学生将心中的想法以文字的形式展现出来，使学生有意识地将文本中的表达方式和写作技巧应用于自己的写作中。
学生在读中学写，在写作中形成自身风格，在全新的思路中获得灵感，认识到自身写作能力的不足，希望在更多的阅读中满足求知欲望，实现以写促读，并形成一个良性循环。
例如，在学习《荷花》一课时，教师从小学生的角度考虑，不再选用开门见山的授课方式，而是从生活元素入手，让学生回想夏季的荷塘，再思考古人最爱描写的月色，鼓励学生猜想“荷花在文人的笔下会是什么样子”，使之萌生阅读的欲望并在速读中对文章的大致内容和结构有所掌握，从而理清文章的整体脉络。
此时，教师通过多媒体等设备播放荷花的图文或视频，使学生的听、视觉感官受到不同程度的刺激，将文中的描写与实物进行结合。
教师可以让学生在精读过程中，寻找与荷花美相关的词句，用横线画出来，简述作者是如何描写荷花之美的。
有学生会从字词入手，从“挨挨挤挤”“冒”“翩翩起舞”这些词中感受到了美;有学生则从“有的……有的……”“像……”“一……就……”等句式中发现荷花的美;还有学生觉得作者的想象和写作角度给人一种新颖之感。
浅谈“以写促读以写促读”的教学策略摘要：针对目前语文教学中读写指导脱节的教学现状，笔者尝试开展“以写促读，以写促读”的教学。
也就是说在课堂教学中通过对文本的阅读来延伸，以“读后得”的感觉来唤起“写”的动机，让学生得到“写”；在写作课上，通过题目的设计，学生可以“读”为“写”，而“写”的过程就是“读”的深化和拓展；在课外阅读中，用“写”来体现阅读结果，强化学生的阅读兴趣；组织各种语言活动，实现“读”与“写”的相互转化。
关键词：以写促读以写促读教学策略目前，语文课文教学与作文教学脱节的现象比比皆是。
学生的写作水平得不到发展，很大程度上取决于阅读课的低效。
根据这些认识，我们尝试了读写对接、以写促读、以写促读的语言训练，从而提高学生的阅读能力和言语表达能力，强化学生对文本的体验，增强学生对社会生活的感知，取得了显著的效果。
笔者“以写促读，以写促读”的教学方法如下：第一，立足课堂教学，实现读写结合。
课堂教学以课文为例。
通过精读、研读等方法，学生可以充分了解文本的结构和布局，作者的思想脉络、风格和魅力等。
并为写作提供参考。
教师在阅读吸收的基础上，收集整理具有导读和写作指导功能的经典作品，兼具文学性和美感。
利用他们的古典性和示范性，学生可以有意模仿和模仿作文，从而培养学生规范作文的意识，让学生体验作者独特的匠心。
如果学《荷塘月色》，可以安排《梧桐月影》的模仿。
学《故都的秋》，就是做《故乡的夏》的模仿写作训练。
学生学习范文，也有切身体会。
他们写的文章条理清晰，条理合理，描写具体，情景交融。
通过写作实践，加深了对相关散文的理解，将阅读与写作有机融合，学生的阅读和写作兴趣逐渐增强。
在模仿的基础上，还可以指导学生创造性地写作，即创造性地改写。
可以创造性地启发想象思维，延伸原有情节，搭建概念平台，拓展写作空间，根据文本材料进行文本再创作。
比如学完《边城》1《祝福》1《药》，我让学生分别在《又见虎耳草绿》10101《阿毛重生记》上写作文。
浅谈“以写促读”在语文教学中的运用作者：宋新慧来源：《中学课程辅导·教师通讯》2020年第18期【内容摘要】在初中阶段实施以写促读教学模式能够使学生在写作的同时锻炼阅读能力，阅读离不开写作，写作也离不开大量的阅读，二者之间相辅相成。
因此，教师在开展相关教学活动时，要引导学生进行相关的笔头训练，从而在动笔的同时提高学生的阅读能力和文学素养的形成。
【关键词】初中语文教学以写促读阅读其实就是将一段文字信息进行收集、提取、整理的过程，在教学意义上，阅读就是教会学生在文章中收集信息，提取出重点部分并加以整理，然后用自己的语言进行总结的过程。
在这个过程中，离不开写作，所以在初中阶段加大学生写作能力的培养也有助于学生阅读能力的提高。
一、以写促读，实现学生自由的文体转换在初中阶段语文教学过程中，学生主要接触的文学类型包括戏剧、小说、文言文、散文、诗歌等等。
其中以古体的文言文是学生最难以掌握和理解的。
学生在现在生活的环境中，大部分人都在使用白话用语，只有少部分人在日常交流中仍旧保留一部分的古代用语。
因此，学生在学习文言文时就会出现因不理解文章内容而找不到学习的重点，所以学生学起来非常的困难。
但是，在我国古代文言文经典内容中蕴含着非常丰富的知识和典故，同时，在一些文言文当中，作者也会采用白描的手法营造出相对应的意境美。
因此，在课堂讲解的时候，教师所画出的重点例句对于学生而言，很难达到融会贯通并且充分理解的程度，这样的教学方式也很难完成标准要求下的课堂效率。
对此，教师在展开相应的教学活动时，一定要尝试着将文言文转变为一种相对于简单易懂的文体，方便学生的理解与掌握。
例如，教师可以将文言文转变为戏剧或者是散文。
如，在讲解《天净沙·秋思》时，教师就可以将其内容转变为散文，方便学生的理解。
教师可以让学生先闭上眼睛，想象这样一幅画面。
在初秋的下午，一个旅人牵着瘦弱的老马走在路上，他走的很慢，似乎特別疲惫，看着他的穿着不像是本地人，不知他要走到何处去。
以读促写，以写促读———探讨阅读和写作结合教学的方
法
阅读和写作都是语文教学中不可或缺的两项技能。
通过阅读，学生可以获得大量的知识和思想，提高自己的阅读理解能力；而通过写作，学生可以进一步巩固和应用自己所学，提高自己的表达能力。
因此，将阅读与写作紧密结合起来进行教学，不仅可以提高学生的成绩，还可以帮助他们更好地掌握语文技能。
以下是一些阅读和写作结合教学的方法：
1. 阅读并写摘要：在阅读材料后，要求学生写下自己的摘要，并在摘要中简述文章的主旨、主要观点和关键细节。
这种方法可以帮助学生加深对文章内容的理解，同时也能提高学生的写作能力，训练学生的逻辑思维和语言表达能力。
2. 阅读并写读后感：在阅读材料之后，要求学生写下自己的读后感，并表达自己的观点和感受。
这种方法可以促进学生的思考和感受，让他们对所阅读的材料有更深刻的理解。
3. 阅读并写概括性问题：在阅读材料后，为了强化学生的记忆和理解，可以让学生回答一些概括性问题。
这些问题可以涉及到文章的主题、结构、推理和分析等方面，可以帮助学生掌握文章的核心知识点和细节。
4. 阅读并写批判性问题：在阅读材料后，可以提出一些批判性问题，例如“你认为这篇文章中的作者有哪些局限性？”或者“你对于这篇文章中的观点持何种看法？”这些问题能够鼓励学生更深入地思考文章的内容，并尝试明确自己的观点。
综上所述，通过阅读和写作的结合，可以让学生更好地掌握语文技能，并且形成自己的思维方式和表达能力。
因此，在语文教学中，教师可以适度地将阅读和写作结合在一起，来提高学生的学习效果。
以读促写，以写促读——构建高效小学语文读写结合教学模式发布时间：2021-08-04T09:25:31.947Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：韩海波[导读] 小学语文学科教学实践中韩海波徐闻县实验小学广东省徐闻县 524100摘要：小学语文学科教学实践中，通过开展以读促写、以写促读，帮助学生将语文阅读与写作进行有机结合，促使学生在读写结合教学模式下，有效拓展自己的知识视野，丰富自己的知识储备，有效提高学生的阅读能力，夯实学生的语文写作基础，从而全面实现小学语文读写结合教学模式的高质、高效性。
本文基于小学语文课程特点，针对以读促写、以写促读构建高效小学语文读写结合教学模式的具体实施策略进行了分析和研究。
关键词：小学语文读写结合引言：以读促写、以写促读是将语文学科的阅读教学与写作教学进行相互结合的一种教学模式，语文教师在读写结合教学实践中，根据实际教学内容，结合学生的身心发展和认知发展规律，积极的探索多元化的教学策略，以丰富多彩的教学形式，有效丰富学生的学习体验，强化学生的语文阅读和写作能力，促使学生可以在丰富多样的学习实践中养成一个良好的学习习惯，有效发展自身语文学科核心素养，进而促进小学语文读写结合教学模式的高效性发展和进步。
一、创设情境，激发写作兴趣小学阶段的学生有着强烈的好奇心和求知欲，语文教师在教学实践中可以充分利用学生的这一身心发展特点，根据语文阅读教学内容，创设相应的教学情境，营造良好的情感氛围，以读促写、以写促读，有效丰富学生的阅读体验，激发学生的写作兴趣，促使学生的学习效果更具质量，从而有效构建一个高效的小学语文读写结合教学课堂。
以部编版小学语文课程中《绝句》、《惠崇春江晚景》以及《三衢道中》古诗三首的教学为例，语文教师在教学实践中，首先组织学生针对这三首故事进行阅读，同时语文教师为利用多媒体教学技术为学生配上唯美动听的音乐，充分营造课堂的阅读氛围，促使学生可以在音乐与诗句的朗读中仿佛置身于情景之中，有效促进学生的阅读体验，让学生可以更加容易地融入到诗词情境之中。
以写促读、读写结合在整本书阅读策略中的运用 --以《西游记》为例摘要：经典名著，是一个民族的文化瑰宝，品读经典，我们可以穿越时空，与古人神交；品读经典，可以涵养性情，启迪人生。
为了弘扬中华优秀传统文化，提高学生文化素养，名著导读已经成为中学语文教学的一项重要任务，但由于应试教育的影响，很多中学生都以学习紧张，无暇阅读为借口，很少真正对一部经典名著进行过整书阅读，中学生名著整书阅读现状不容乐观。
下面，我以《西游记》为例，谈谈以写促读, 读写结合在整本书阅读策略中的运用，供老师们参考，与老师们共勉。
关键词：以写促读读写结合煽情式赏析式考查式一、“以写促读、读写结合”的联系“读”和“写”一直以来都是语文教学的主要任务，“读”是指阅读，“写” 不仅仅包括写作文，还包含勾画、批注、人物形象分析、主题探究以及句子赏析等文学鉴赏。
“读”是“写”基础，“写”是“读”的呈现。
二者的关系是相互依存，相得益彰，有人说，语文学习就像呼吸一样, 是一个吐纳的过程。
如果读是吸收的话, 写就是输出，阅读量少的人，他的鉴赏能力和写作水平就差，反之，读书量大且善于总结的人，他的鉴赏能力和写作水平就高。
“以写促读、读写结合”成为语文教学研究的一个有待开拓的领域。
二、中学生经典名著整本书阅读的现状《语文课程标准》虽然明确规定了中学生课外名著导读的推荐书目和阅读总量不少于260万字，每年阅读量要达到四部名著，然而，中学生经典名著整本书阅读的现状不容乐观。
由于应试教育的影响，再加上学生对阅读经典名著的作用没有充分的认识，巨大的升学压力使很多学生自动放弃了阅读经典名著的机会，在他们看来，阅读经典名著对自己的鉴赏能力和写作水平的提高没有什么帮助，只有影响自己的学习成绩和前途，因此，很少同学能积极自觉去阅读名著。
再加上缺乏教师的监督和正确引导，学生在阅读过程中缺乏技巧与方法，阅读效率不高，效果不大，这也降低了学生阅读的积极性，这些情况应该引起教育部门和老师们的高度重视。
谈“以读促写”在小学语文教学中的运用策略以读促写是指通过阅读促进学生写作能力的一种教学策略。
在小学语文教学中，以读促写的运用对于提高学生的语文素养和创造力具有重要意义。
本文将从阅读的选择、教学方法和学生指导三个方面探讨以读促写在小学语文教学中的运用策略。
一、阅读的选择在以读促写的教学中，选择适合学生年龄和学习水平的文学作品至关重要。
教师要根据学生的实际情况选择与学生年龄相适应的文学作品，既要符合学生的认知水平，又要具有一定的文学价值。
要注意选择内容丰富、情感真挚的文学作品，如童话、寓言、诗歌等，能够引起学生的共鸣和兴趣，激发学生的阅读和写作热情。
也可以选择一些当代作家的优秀作品，通过阅读这些作品，学生可以接触到当代文学的新思潮和新风貌，对学生的写作能力提升也会有所帮助。
二、教学方法以读促写的教学方法主要包括导入、阅读、创作和批改环节。
在导入环节，教师可以通过图片、音频、视频等多种形式引起学生的兴趣，调动学生的阅读积极性。
在阅读环节，教师可以布置阅读任务，指导学生阅读文学作品，通过导读和点评引导学生深入理解文学作品，同时培养学生的文学鉴赏能力。
在创作环节，学生可以结合所学知识和自己的想象进行写作，表达自己的情感和思想，教师要给予适当的引导和辅导，引导学生进行创新性写作。
在批改环节，教师要认真批阅学生的作文，指出作文的优点和不足之处，通过讨论和指导帮助学生改进作文，提高学生的写作水平。
通过这样的教学方法，以读促写可以很好地激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
三、学生指导在以读促写的教学中，学生指导是至关重要的一环。
教师需要关注每一个学生的学习情况，根据学生的写作特点和实际水平进行有针对性的指导。
要给予学生充分的自主性和发挥空间，鼓励学生表达自己的想法和情感，不断提高学生的文字表达能力。
要及时对学生的作文进行指导和批改，帮助学生认识到自己作文的不足之处，培养学生的批判性思维和创造性思维。
要培养学生阅读的习惯和兴趣，通过经常性的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面和深度，使学生在阅读中能够获取各方面的知识和信息，从而能够写出更加丰富和生动的作品。
读中学写以写促读———谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略摘要：兴趣对于现在的学生来说是很重要的，但是现在的语文阅读教学对于学生相对而言还是较为枯燥乏味的。
教学质量要是想得到提高，加强学生在阅读教学中最重要的两个组成部分读和写的能力培养就显得尤为重要了，但读与写的能力培养绝不能摆脱一个完整的体系，二者要相互结合，共同发展，做到让学生读之有益、学之有味，让老师可以有一个针对阅读和写作相互融合、相对统一的教学观念，从而培养学生浓厚的阅读兴趣，促进整个读与写的水平的整体提高，激发学生学习阅读的兴趣。
让学生找到一个好的阅读方法以此提升学生的阅读能力以及对知识点的掌握，让学生的语文素养得到多方面的提升。
关键词：阅读教学；阅读能力；读与写引言：读与写这两个阅读的重要基础组成部分的相互分离是一个很严重的错误教学方式。
但就目前的小学教学来看，很多老师都出现了此类问题，在阅读教学中单一的将重点放在阅读上，这种教学模式无疑是一种存在很大弊端的方式。
读与写没有得到有机结合，这对于学生的阅读能力的肯定会带来很大的影响，导致学生的阅读水平无法得到提升，学生的阅读学习也将遇到很大的沟壑。
所以老师在上课教学是应当主动避免此类问题的出现，在课堂内容的设置上要做到探讨和分析阅读资料的同时加强写作能力的训练，使读和写的比重得到相对的平衡，二者互为表里，相对统一。
只有这样学生在学习阅读的成果才会最佳，所以老师在小学语文的教学中让学生可以掌握读与写的融会贯通，就显得极为重要了，这样学生就可以在学习写作的同时，加强对阅读的文章的理解，还可以为学生在阅读阶段提供非常坚实的基本保障。
一、小学语文阅读教学中读写结合的指导策略（一）在写作的感知度上需要加强，平时的佳文美句的积累需要强化我们发现学生遇到的最大难题就是作文，我们在针对小学语文教学的调研中就发现了这一问题，并且发现导致这一问题的根本原因就是学生日常学习中并没有刻意的去针对阅读素材和美文中出现的优美的句子和词汇进行一个有效的综合积累，只是为了阅读而阅读。
高中语文以读辅写以写促读的教学策略摘要：高中语文课程中阅读与写作之间密切相关，学生通过大量的阅读积累写作素材和写作技巧对学生写作能力有极大的促进作用，并且学生在写作过程中会激发阅读的兴趣，因此高中语文教师在教学过程中分析二者联系，将其相互结合共同学习。
教学中教师应注重对教材的深度解读，挖掘其中的情感因素，从而培养学生的写作兴趣以及写作能力。
本文中就高中语文教学中阅读与写作的关联以及教学策略做简要分析。
关键词：高中语文阅读写作古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”，阅读是写作的基础，学生通过大量的阅读自然能够使写作能力得到提高。
在阅读教学中，应该注重阅读能力的培养，学生阅读的方向、技巧、数量都在很大程度上影响着学生的写作能力。
并且，写作是对学生日常阅读的提高和升华，通过写作将学生阅读的内容进行整合、雕琢。
因此在教学过程中，阅读和写作不应该彼此独立，而应尽可能将二者融合、渗透，从而提高教学的效果，为学生语文素养的提高奠定基础，从而增强教学成果。
一、利用教材进行精读教学对高中学生而言，语文教材中收录的文章都是经过精挑细选，适合学生年龄，对学生语文能力的发展能够起到较大帮助的内容，在授课过程中，教师应立足教材，引导学生分析和揣摩文章内容，体会文章表达的思想感情，对文章细节进行深入分析，学习文章中的表现手法，使学生感受到文章的内涵，并且学习作者写文章时的布局结构，从而有目的的提高自身的写作技巧。
学生进行教材精读时，可以按照课前初步感知，课上深入理解，课后总结感悟的顺序彻底把教材中的文章吃透。
在课上学习前，学生通过课前预习的方式先将文章细细品味一遍，在过程中总结出自己的感悟，教师可以设置预习任务时，给学生留一些关于文章的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以增强学生对文章的理解。
在课上教学时，教师应有意识的引导学生在文章中总结写作技巧，包括文章的修辞手法，文章结构，表达感情的方式都是学生应该学习的，并且，教师在讲述完文章内容后，可以针对某些比较合适的文章，通过教师选题的方式让学生进行仿写，这样使学生把刚学习的技巧应用上，逐步进行学习。
读中学写 , 以写促读——基于小学语文阅读教学读写结合教学模式的分析摘要：在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。
为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。
基于此，以下对浅谈小学语文读写结合教学的具体策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；读写结合；开展策略小学阅读与作文教学的有效结合不仅能传授学生语文知识，还能提升学生对知识的提炼总结能力和书面表达能力。
学好小学阶段的语文，不仅是语文学科学习的需要，也是为其他学科学习打下扎实基础的需要。
在语文学习过程中，阅读和写作都是不可或缺的部分。
为了提升小学语文阅读教学和作文教学的有效融合，教师要精心准备授课内容，完善教学方法，更新教育理念，不断探索语文阅读与作文融合教学方法，提升小学语文整体教学水平，从而促进学生全面发展。
一、培养学生的整理阅读笔记的习惯。
学生在阅读一篇文章的过程中极有可能碰到很多好词好句，而这些好词好句可以很大程度上成为学生将来写作的灵感以及素材。
人是有一定的遗忘规律的，如果在遇到优美词句时没有进行及时的整理，或者学生整理之后没有进行定期的温故笔记，那么学生的阅读功效就会大大减半。
因此，教师一定要向学生传授边阅读边整理笔记的理念，让学生认识到边阅读边整理笔记的重要性，同时也要向学生传授正确的整理笔记的方法，字迹要清晰，专题分类要明确，这样在学生日后复习或者大脑没有灵感的时候就可以很快速的找到之前积累的素材。
比如，在进行《观潮》的讲解时，教师就一定要向学生讲述阅读文章时勾画重点语句优美词句的重要性。
这是学生升入4年级之后的第一课，在开始阶段，教师就要让学生认识到边阅读边整理笔记的意义，养成边阅读边整理笔记的习惯。
学生一旦形成了边阅读边整理笔记的习惯，那么在学生日后的学习中会起到事半功倍的效果，阅读与写作的能力也会得到明显的提升和进步，这就是边阅读边整理笔记的魅力。
“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式作者：方林艳来源：《现代语文(学术综合)》2016年第07期摘要：用写的方式促进学生阅读，不仅可以提高阅读教学的有效性，还可以培养学生良好的阅读习惯。
“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，主要从做摘抄、写作文、做注释三个方面来谈“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用。
以期在一定程度上为一线语文教师在阅读教学上提供参考建议。
关键词：以写促读阅读教学运用方式现阶段，在语文教学过程中，诸多教师已经有意识地去做到读写结合，但实际的效果却没有预期的好。
读写结合，包含“以读带写”“以写促读”两个方面。
笔者主要探讨的是“以写促读”这一方面。
古人云：不动笔墨不读书。
动笔墨读书法，其实质是以写来促读。
“以写促读”，简单说就是“发挥写对读的作用，从而提高读的能力”[1]。
如果“以写促读”在教学过程中落到实处，将会有利于学生更好地理解阅读材料。
“以写促读”的具体运用方式众说纷纭，本文是在搜集和借鉴以往的实施策略的基础上，来探讨“以写促读”在语文阅读教学中的具体运用方式。
“以写促读”中的“写”给人的第一感觉就是写作文，但“写”不仅仅是指写作文，而是指动笔写东西。
笔者把具体运用方式分为了做摘抄、写作文、做批注三类。
一、做摘抄，促进对文本的理解做摘抄，在阅读过程中摘录一些词句，日积月累，将会有利于学生今后对其他文本的理解。
一般摘录的是自己不理解的词句，或者是能够反映文章主旨的词句，或者是一些优美的词句。
学生在摘抄的过程中，教师要进行有针对性的指导。
特别是其中一些能够很好地体现文章主要情感的词句，学生做摘抄，可以加深对词句的理解和掌握，进而整体感知文本。
1.摘抄不理解的词、句、段学生在阅读的过程中，特别是初读文本的时候难免会遇到不理解的或者自己有疑问的词、句、段。
摘抄下来，然后查找工具书或请教老师和同学。
自己动手查找和自己动脑思考，都能促进对文本的理解，并且可以培养学生爱思考的好习惯。
在阅读的过程中，学生还可以摘抄体现文章主旨的词句，也可以促进学生对文本的理解。
2.摘抄优美精彩的词、句、段语文教材中的选文大都文质兼美，其中有些文本的语言还特别优美。
学生在阅读的过程中摘抄这些优美的词、句、段。
可以丰富自己的语言宝库。
在摘抄优美词句的同时，也可以指导学生摘抄有趣的故事和知识性的东西。
摘抄有趣的故事，可以积累写作素材；摘抄知识性知识，可以奠定扎实的语文基础。
从而提高学生语文学习能力，促进学生对文本的理解。
二、写作文，加深对文本的理解在阅读教学的过程中，让学生有针对性地写作文，能引导学生对文本有更好更深入的理解。
根据安排学生写作文的时间分为课前写作文、课中写作文、课后写作文。
课前写作文可以督促学生对文本有整体的把握，并且有利于老师在课堂上的讲解；课中写作文，课堂上根据文本的需要进行段落写作，学生们既进行了语言写作训练，又加深对文本的理解；课后写作文，是对文本进行深入或拓展性的研读。
1.课前写作文课前写作文，可以让学生写与将要学的课文的题材相同或相似的作文，或者与课文相关的作文，这需要教师根据具体情况来做具体的安排。
课前写作文，有利于学生在课前对课文的内容有整体的把握。
课前写作文的一般做法是根据学生的兴趣，选择一些贴近学生生活的课文，让学生进行同题材作文训练。
比如在学习周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文之前，可以让学生写一篇作文，以“我的……”为题，写自己身边的一位亲人。
大多数学生在写作文之前会对课文进行阅读，有效地促进了学生的课前预习，对文章内容有了整体上的理解；其次，学生写文章是一种情感的宣泄，有助于学生学课文时对作者情感的把握。
老师在教学过程中，结合学生写的文章，对课文进行讲解，学生会更有兴趣的听讲，会积极地思考问题。
2.课中写作文课中写作文，是教师在课堂教学过程中，留给学生几分钟的时间，进行篇幅不长的段落写作。
比如让学生对留有空白的文章进行补白就是一种很好的课中写作练习。
对课文进行补白写作，是需要联系上下文，是不能与文章内容割裂开来的，是建立在对文章的理解基础上的，有利于学生对课文的学习。
如《我为你骄傲》，其中有这样一段话：“……我把钱和一张便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并真诚地向她道歉。
”这段话中就隐含了一个情节空白：“我”给老奶奶的那张道歉的便条上具体写了什么内容呢？教师在教学过程中就可以引导学生联系自己的生活体验，并结合课文内容进行合理的想象，让学生帮助文中的小男孩把道歉信的内容写出来。
由于此处的补白内容贴近学生的生活，学生会积极地思考，大胆想象，短短几分钟之后，一篇篇小练笔就都完成了。
学生们在替小男孩儿写道歉信的过程中，可以充分地体会到小男孩知错就改的优良品质。
经过合理的想象和拓展，学生会进一步加深对课文的理解，同时自然而然地会受到“做人要诚信”思想教育。
3.课后写作文课后写作文，在学生对课文进行了深入研读，并对课文重点赏析之后，教师引导学生走出文本，再从整体上来审视文本，提升认识，甚至提出批判性、创造性的看法或观点。
这一阶段的“写”，能使学生的阅读活动得到拓展和提升。
可以改写课文，可以不拘一格地写读后感，对于高年级的学生可以尝试着写一些评论类的文章。
如“洪世昌老师在执教鲁迅的《祝福》一文时，在文本解读之后，他进一步设计了“求索”《祝福》中祥林嫂个体生命意义的读写整合训练，通过阅读和写作的整合，引导学生进行探究性学习，拓宽学生的视野，对文本更深、更细致入微的理解。
设计了伤疤——谈祥林嫂的…反抗‟，究竟谁杀死了祥林嫂——谈对《祝福》主题的理解等七个微课题，也可以说是七个作文写作的主题。
随后他班上的学生写出了好多佳作，既扩展了学生的知识面，加深了学生对《祝福》主题的理解，又锻炼了学生的思维。
”[2]三、做批注，有益于课外进行阅读做批注，有助于学生养成“动笔墨读书”的好习惯。
动笔写的过程其实也是思考的过程，有利于促进学生全神贯注的阅读文本。
批注阅读，能让课堂更生动，能活跃学生的思维，能让学生的阅读和解读更深刻。
此外，做批注是一种很好的阅读方法，如果教师在阅读教学过程能很好的运用，让学生学会自主地运用这种方法，不仅在课堂的阅读教学能收到很好的效果，而且有益于学生进行课外阅读，对学生的终身学习是有帮助的。
1.注释批注学生在进行阅读时，首先是要通读全文、理解文意。
在初读的过程中，学生难免会遇到不认识的字或者不理解的词，这时好的办法就是查阅工具书做注释批注。
往往教师在让学生进行初次默读课文的时候，一般都会有如下要求“初次默读，要求标记出不认识的字、词，在通读全文之后，利用工具书，查清楚字的正确读音和词的正确解释，并批注在书上”[3]。
特别是在进行文言诗词的学习过程中，注释批注的方法的运用是必不可少的，对重点字词含义的批注，是疏通文意的第一步。
2.提要批注“提要”，是抓住文章的主要内容，用简洁的文字概括出来。
“提要”，是文章的浓缩，是对文章的高度概括。
如，在《阅读教学的智慧》一书收录的金玲玉老师的《散步》一课教学设计中，在“默读课文，感知内容”一环节，设计了让学生依据圈画的记叙文六要素“时间、地点、人物、事件起因、事件经过、时间结果”来提要批注概括文本的主要内容。
新教育思想研究和推广者之一——于国祥，在他的课堂有效教学模式中就倡导画“鱼骨图”来引导学生对文本进行提要，有效地提高课堂效率。
此外，在教学过程中还可以画一些表格等帮助学生进行提要批注。
3.赏析批注很多教师在教学过程中，对文本的研读和赏析是阅读教学的重点。
选入教材的课文大多都是文质兼美的文本，对其进行研读和赏析是必要的，进行赏析批注，能加深学生对文本的理解。
赏析批注，是需要建立在以往的学习经验和积累的基础之上的。
教师应该注重培养和提高学生这方面的能力。
在课堂教学中，注重引导学生有针对性的进行赏析批注。
如在教学《散步》一文，教师选择其中的一些重点句子或段落让学生进行赏析批注。
具体的做法：先让学生自主批注，然后进行小组合作讨论，最后再集中讲解赏析，修改补充原来的批注。
“以写促读”在语文阅读教学中发挥着重要的作用。
用写的方式促进学生阅读，不仅可以提高阅读教学的有效性，还可以让学生养成良好的阅读习惯。
做摘抄、写作文、做注释，是“以写促读”教学模式的具体运用方式，但这几种方式，并不是割裂开来的，在教学过程中可以综合运用这几种方式，比如在学生做了摘抄之后，对摘抄的内容适当地做些注释，这样能更有效地提高学生的语文水平和语文学习能力。
教师在教学过程中，根据教学需要，适当地安排一些“以写促读”的教学环节，语文教学效果将会得到提升和改善。
注释：[1]张楠：《浅谈以写促读》，经营管理者，2012年，第4期，第365页。
[2]洪世昌，吴羽君：《理性语文整合教学——课例与习作选》，广州：华南理工大学出版社，2015年版，第47页。
[3]余映潮，张水鱼，郑西银：《阅读教学的智慧》，太原：山西教育出版社，2015年版，第145页。
参考文献：[1]余映潮，张水鱼，郑西银.阅读教学的智慧[M].太原：山西教育出版社，2015.[2]洪世昌，吴羽君.理性语文整合教学——课例与习作选[M].广州：华南理工大学出版社，2015.[3]干国祥.生命中最好的语文课[M].桂林：漓江出版社，2014.[4]张楠.浅谈以写促读[J].经营管理者，2012，（4）：365.[5]周庆元.语文教育研究概论[M].长沙：湖南人民出版社，2005：227-291，336-348.[6]余映潮.听余映潮老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2006.[7]关越.浅论初中语文“以写促读”教学模式[D].长春：东北师范大学硕士学位论文，2015.（方林艳江苏扬州扬州大学文学院 225009）。
