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统编版《我要的是葫芦》课件《我要的是葫芦》是统编版小学语文教材中的一篇课文，主要讲述了一个人想要得到葫芦却忽视了葫芦与叶子之间的关系，最终导致葫芦死亡的故事。
本文将从以下几个方面展开讨论：一、文章类型和背景介绍《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，以人物对话的形式展开，具有简单易懂、生动有趣的特点。
故事背景设定在古代的一个小村庄，主要讲述了一个人想要得到葫芦的过程和结果。
二、段落解析1、第一段：介绍故事主人公想要得到葫芦的愿望，并通过对话展示主人公对葫芦的痴迷程度。
2、第二段：主人公与邻居的对话，主人公表达了自己对葫芦的喜爱，并认为只要葫芦长得好，其他都不重要。
3、第三段：主人公忽视葫芦与叶子之间的关系，只关注葫芦的生长情况。
叶子生了虫子，主人公却不予理睬。
4、第四段：叶子逐渐枯萎，葫芦也相继死亡。
主人公看到这一切，感到十分懊悔。
三、词汇解释1、葫芦：一种蔓生植物，果实像两个连在一起的小葫芦。
2、汲取：吸取，吸收。
3、汲取营养：从土壤和空气中吸收养分，以维持生长。
4、蔓延：像车轮一样四周散开，因此感染了虫害。
5、虫害：昆虫或其他有害生物对植物的侵害。
6、逐渐：慢慢地，一点一点地。
7、懊悔：后悔自己的决定或行为。
四、语法分析1、句式：“我要的是葫芦。
”这句话是一个短句，表达了主人公对葫芦的强烈愿望。
2、修辞手法：文章运用了对话、比喻等修辞手法，使故事更加生动有趣。
五、主题和寓意《我要的是葫芦》这篇寓言故事主要告诫人们在做事情的时候不能只关注眼前利益，而忽视长远利益。
同时，文章也强调了植物生长需要良好的环境和必要的养护，否则会导致不可预测的后果。
六、课文总结《我要的是葫芦》是一篇具有深刻寓意的寓言故事。
文章通过简单的对话和情节，揭示了人们在生活中容易犯的错误，即只关注眼前利益而忽视长远利益。
故事中的主人公因为忽视了葫芦与叶子之间的关系，最终导致了葫芦的死亡，也让他自己失去了实现愿望的机会。
这篇课文对于小学生具有很好的启示作用，能够帮助他们理解生活中的一些道理。
《我要的是葫芦》片段赏析《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。
为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。
师：从这一自然段中你知道了些什么?种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。
）生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。
后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。
师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。
让我们齐读这一段。
（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢?请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式想象说一句话。
（教师用幻灯片打出这一句式，生说。
）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。
我要的是葫芦课文解读我要的是葫芦课文解读《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。
为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。
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）生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。
后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。
师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。
让我们齐读这一段。
（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：”的句式想象说一句话。
（教师用幻灯片打出这一句式，生说。
）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的'蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。
《我要的是葫芦》课文是二年级上册语文课本中的一篇散文，讲述了一个渴望拥有神奇的葫芦的故事。
下面将用流畅易读、结构合理的语言来解读这篇课文。
一、故事梗概《我要的是葫芦》这篇散文描写了一个小男孩渴望获得一只葫芦的心情。
故事情节自然流畅，情感真挚，让人感同身受。
小男孩尝试吃掉葫芦，试图用魔法变出葫芦，不停地向父母要求买葫芦，以及最后用真心和感恩之情拥有了葫芦的过程。
二、故事背景这篇散文是在二年级上册语文课本中的一篇教材，旨在通过一个小孩渴望获得葫芦的故事，引导学生学会感恩、懂得自尊、懂得自立、懂得珍惜等道理，以及美好的家庭教育情感。
三、故事的启示1.懂得珍惜：故事中小男孩内心渴望拥有一只葫芦，但最终却是用心感恩得到了葫芦。
这告诉我们要珍惜拥有的，不要总是眼巴巴地去追求一些虚幻的东西。
2.懂得感恩：小男孩在父母买回葫芦后，心怀感恩，向父母说出了感恩的话。
这告诉我们在得到东西的时候要懂得感恩，此外在学习、生活中更是如此。
3.懂得自立：小男孩在得到葫芦之前有不同的尝试，说明他有自己的主见和行动力。
鼓励孩子们学会独立思考、勇于尝试，自立自强。
四、文学特点1.真情实感：小男孩对葫芦的渴望是真挚的，看似简单的故事实际上传递了深刻的情感，引起了读者的共鸣。
2.感恩教育：故事中父母买回葫芦后，小男孩表达对父母的感恩之情，这是对孩子在成长过程中进行感恩教育的一个很好的案例。
3.积极向上：小男孩在故事中坚定不移地追求自己的梦想，展现了积极向上的品质。
五、总结《我要的是葫芦》是一篇充满情感的散文，故事简单真实，却引起了读者的思考。
通过小男孩的渴望和获得葫芦的过程，教育了我们要懂得感恩、珍惜拥有的东西，勇于追求梦想。
以上是我对《我要的是葫芦》课文的详细解读，希望对您有所帮助。
《我要的是葫芦》这篇文章不仅仅是一则简单的故事，更是一种情感的寄托和情感的传递。
小男孩的渴望和最终的感恩，都蕴含着千丝万缕的情感，让人在阅读中不禁感动。
人教版小学语文课《我要的是葫芦》课文原文及赏析《我要的是葫芦》原文：
从前，有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊！那个人每天都要去看几次。
有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦慢慢地变黄了，一个个都落了。
那个人后悔极了。
《我要的是葫芦》赏析：
这篇课文通过讲述一个人种植葫芦的故事，寓言性地揭示了事物之间相互联系、相互影响的道理。
首先，文章以生动的语言描绘了葫芦的生长过程，从藤的细长、叶子的繁茂、花朵的洁白到小葫芦的可爱，形象地展现了生命的活力和美丽。
其次，故事中的人物对于葫芦的期待和对待蚜虫的态度形成了鲜明的对比。
他只关注葫芦的长大，而忽视了叶子上蚜虫的危害，这种片面的思维方式导致了最终的失败。
这提醒我们，看待问题要全面，不能只看表面或局部，而忽视了整体和深层次的联系。
最后，故事的结局让人深思。
那个人因为忽视了蚜虫的危害，最终失去了他心爱的葫芦。
这个教训告诉我们，任何事物的发展都需要平衡和协调，忽视任何一个环节都可能导致整个系统的崩溃。
总的来说，《我要的是葫芦》这篇课文以简单的故事和生动的语言，深入浅出地阐述了事物之间的内在联系和平衡的重要性，具有很高的教育意义和启示作用。
经典教材解读：教师详解《我要的是葫芦》中的语文知识点。
1.词语辨析在《我要的是葫芦》中，作者用了很多意义相近的词语，让我们在阅读时需要正确分辨。
比如：⑴“平凡”、“普通”、“一般”这三个词语。
由于它们的含义非常接近，很多人读起来都会感到有些困惑，但实际上它们在用法上是有区别的。
例如，“平凡”是形容外表地道和普通，但其内涵也涉及到平淡和简朴，“普通”强调一般性质，并且通常是不好的，带有一定的贬义，而“一般”则要比“普通”居于一个更为通用的范围。
因此，我们在阅读时要从它们的切入点去理解它们的含义。
⑵“成功”、“胜利”、“获胜”这三个词语。
虽然“成功”、“胜利”和“获胜”的含义都是实现目标或取得胜利，但是它们在用法和语气上是不同的。
比如“成功”带有积极的意味，可以用来描述一个人完成一项艰巨任务取得的成果，而“胜利”更多指比赛、战争等领域里所取得的胜利，它的语气并不那么正面。
相比之下，“获胜”则更为正式，更适用于书面语的用法，通常用于描述运动员、武术家等在比赛中获得胜利的情况。
2.修辞手法在《我要的是葫芦》中，作者运用了大量的修辞手法，为故事添色增彩，让读者心境愉悦。
比如：⑴比喻手法比喻是一种常见的修辞手法，它能够将一种事物与另一种事物相比较，从而达到描写事物的目的。
在《我要的是葫芦》中，有很多的比喻，如“我真的是一只小青蛙”，“樱桃又甜又酸的，是人们品尝的最爱”，它们在描述事物的同时，又有了一定的情感色彩，使我们读者对故事中的人物和事物更加真切。
⑵夸张手法夸张是一种修辞手法，它常用于突出某种特别之处，以此来强调某种特性或特点。
在《我要的是葫芦》中，“珍珠般白皙光滑的嫩肤”、“个子高大、手脚修长，眼睛尖溜溜的蚊子”等描写都用到了夸张手法，这些形象生动、形象饱满的描写，给予我们更深刻的印象和感受，也增强了文章修辞的力度。
3.文章结构文章结构是文章的重要元素之一，它直接决定了一个故事能够引起读者的阅读兴趣。
课文《我要的是葫芦》
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，讲述了一个人只想要葫芦，而忽略了葫芦生长所需的过程和条件，最终导致葫芦无法生长的故事。
这个故事告诉我们，任何事物的发展都需要经过一定的过程和条件，不能只看结果而忽略过程。
这篇课文可以帮助学生理解以下几个道理：
1. 注重过程：结果固然重要，但过程同样重要。
只有在过程中付出努力，才能获得好的结果。
2. 因果关系：事物之间存在着因果关系，我们的行为会导致相应的结果。
因此，我们需要对自己的行为负责。
3. 全面考虑问题：在面对问题时，我们需要全面考虑各种因素，不能只关注某一个方面。
否则，可能会导致不良的后果。
通过学习这篇课文，学生可以培养正确的价值观和思维方式，提高分析问题和解决问题的能力。
课文出处及背景介绍选自小学语文教材，是一篇寓言故事讲述了一个人一心想要葫芦，却忽视了叶子上的蚜虫，最终没有得到葫芦的故事寓言故事短小精悍，富有哲理，旨在引导学生明白事物之间是有联系的，不能孤立地看问题01作者姓名、生卒年月、籍贯等基本信息02主要作品及成就，包括其他寓言、童话、小说等03写作风格及特点，如以简洁生动的语言、丰富的想象和深入人心的哲理见长作者生平及主要作品故事所处的时代背景，如社会、文化、思想等方面的状况《我要的是葫芦》在文学史上的地位和影响作者在文学史上的地位和影响，包括其作品的传播、评价和研究情况等时代背景与文学地位03文章以简洁的语言，明快的节奏叙述了主人公对葫芦的痴迷以及葫芦带给他的种种快乐和烦恼。
简洁明快的叙述风格通过描写主人公种葫芦、盼葫芦、看葫芦、说葫芦等情节，巧妙地将读者引入一个充满童趣的世界。
巧妙的情节安排文章运用生动的细节描写，如“细长的葫芦藤”、“雪白的小花”、“可爱的小葫芦”等，让读者仿佛置身于葫芦园中，与主人公一同感受葫芦的魅力。
丰富的细节描写文章结构和写作特点关键语句解读与赏析“他盯着小葫芦自言自语地说‘我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！’”这句话生动地表现了主人公对葫芦的殷切期望和喜爱之情。
“一个邻居看见了，对他说‘你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！’”这句话既表现了邻居的关心，也暗示了葫芦生长过程中遇到的问题。
“那个人感到很奇怪，他说‘什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。
’”这句话揭示了主人公的片面认识和错误观念，为下文葫芦的枯萎埋下了伏笔。
人物形象塑造及其特点主人公一个喜爱葫芦、对葫芦充满期望的人。
他的形象特点是对葫芦的痴迷和无知，只注重葫芦的外表和结果，而忽视了生长过程中的问题。
邻居一个关心他人、善于发现问题并给出建议的人。
他的形象特点是热心肠和明智，能够看出问题的本质并给出正确的解决方法。
自言自语自己对自己说话，表示一种孤独或沉思的状态。
我要的是葫芦课文精讲一、章节划分《我要的是葫芦》是一篇寓言故事，通常可以分为以下几个段落：第一段：引言这一部分通常会介绍故事的主人公和他的葫芦。
可能会描述主人公对葫芦的热爱和期望。
第二段：葫芦的生长在这一段中，会详细描述葫芦的生长过程。
可能包括主人公如何精心照料葫芦，以及葫芦如何一天天长大。
第三段：问题的出现在这一段，会出现问题或挑战。
可能是葫芦叶子上出现了蚜虫，或者其他什么原因，导致葫芦的生长受到了一定的影响。
第四段：主人公的反应这一段会描述主人公看到问题后的反应。
他可能会感到惊讶、担忧，或者尝试去解决这个问题。
第五段：问题的恶化在这一段中，问题会进一步恶化。
可能是葫芦的叶子被蚜虫吃光，导致葫芦无法继续生长。
第六段：结局与反思这一段是故事的结局。
主人公可能会感到后悔或失望，因为他没有得到他想要的葫芦。
同时，这一段也会包含一些反思，让读者思考为什么会出现这样的结果，以及我们可以从中学到什么。
第七段：寓意与教训最后一段通常会总结故事的寓意和教训。
比如，它可能会强调预防的重要性，或者提醒我们不要只看重结果而忽略了过程。
这样的划分只是一种常见的结构，具体的段落划分可能会根据故事的具体内容和版本而有所不同。
如果你有文章的具体内容，我可以为你提供更准确的划分建议。
二、文章赏析《我要的是葫芦》是一篇富有深意的寓言故事，通过生动有趣的情节和形象鲜明的角色，向读者传达了一个重要的道理：在追求目标的过程中，不能只关注结果，而忽视了过程的重要性。
下面是对这篇文章的赏析：故事的情节紧凑且引人入胜。
从主人公种下葫芦的那一刻起，读者就被带入了一个充满期待和悬念的世界。
随着葫芦的生长和问题的出现，读者的心情也随之起伏不定，直到最后的结局才恍然大悟。
这种情节设计不仅让读者充分体验了故事的魅力，也让他们更加深刻地理解了故事的寓意。
角色的形象鲜明且富有代表性。
主人公对葫芦的热爱和期望是如此的强烈，以至于他忽略了葫芦生长过程中的一些重要细节。
《我要的是葫芦》片段赏析《我要的是葫芦》讲的是从前有一个人种葫芦，不知道叶子和果实的关系，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。
该文内容浅显易懂，但隐含的寓意学生一时难以领悟。
为了突破这一难点，我调动学生生活积累，拓展学生思维想象空间，对课文最后部分作了如下探讨。
师：从这一自然段中你知道了些什么?种葫芦的人收到葫芦了吗（老师请一位小朋友读课文的最后一自然段，其他小朋友边听边想。
）生：我知道了这一自然段有两句话，第一句讲叶子上的蚜虫更多了，第二句讲葫芦一个一个都落了，种葫芦的人没有收到葫芦。
生：我从“一个一个都落了”这句话中知道了那几个小葫芦不是同时掉的，有的先掉，有的后掉，最后全部掉光了。
生：我还知道了小葫芦一个一个都落了是因为叶子上的蚜虫更多。
师：你能结合二、三两个自然段的内容具体地说一说小葫芦为什么会落吗生：（接着说）小葫芦要靠叶子提供养料，开始时，葫芦藤上长满了叶子，小葫芦长得很可爱。
后来叶子生了许多蚜虫，叶子被蚜虫吃了，就不能给小葫芦提供养料，小葫芦就一个个都落了。
师：你理解得真全面，说明你读懂了这篇课文。
让我们齐读这一段。
（生齐读）师：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，心情会怎样，他可能会说些什么呢?请同学们用“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会说”的句式想象说一句话。
（教师用幻灯片打出这一句式，生说。
）师：请小组长把讨论结果跟大家交流交流。
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
”生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”师：同学们真会想，假如明年你种了葫芦，叶子上生了蚜虫，你会怎样做呢生：我会把蚜虫捉掉。
部编版二年级语文上册《14我要的是葫芦》教材分析及相关教学素材一、教材内容解析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚡虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的奶虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事.这个故事告诉我们∶事物之间是有密切联系的，要联系地看问题.如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到.课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事.文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情.透过短语"细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦"，可爱的小葫芦呼之欲出?"多么可爱的小葫芦啊"，"每天都要去看几次"这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情.第二至三自然段是故事的发展.那个人看见叶子上生了蚡虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦."有几个虫子怕什么!""盯着小葫芦"时的自言自语和对蚡虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚡虫，更没有叶子.他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大.邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果.第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空. 本文语言朴实，用词准确.如，"长满了绿叶"中，"满"是说叶子长得很多. "藤上挂了几个小葫芦"，"挂"有"吊"的意思.这里用"挂"比用"结"更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样.一个"挂"字写出了小葫芦的可爱."他盯着小葫芦自言自语地说"中的"盯"是注意力非常集中地看，用"盯"突出了种葫芦人只要葫芦的特点.课文中有两个重点句∶"有几个虫子怕什么!""叶子上的虫还用治?"一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心.课文的2幅插图形成鲜明的对比∶图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态;图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态.二、教学目标及重难点教学目标1.认识"葫、芦"等11个生字，会写"棵、谢"等8个字，会写"从前、细长"等10个词语2.能正确、流利地朗读课文.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系.【教学重点】体会反问句、感叹句的表达特点;理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物之间的联系.三、教学建议一、识字写字1.识字.本课 11 个生字，在字音方面，"藤、盯"是后鼻音，"赛"是平舌音，在朗读中正音."葫芦"以词语的形式识记，"芦"在词语中念轻声，在字形方面，11个生字都是合体字，可以运用多种方法帮助学生识记字形、理解字义.从结构看，"葫、芦、藤、赛、感"是上下结梅;"蚡、盯、怪、慢"是左右结构.其中识"葫、芦、感、蚡、盯"这5 个字，可以采用熟字加偏旁的方法"赛"可以通过和熟字"寒"比较来记忆字形，"赛过"是"比过"的意思.思.对于二年级上学期的学生来说，可以采用查字典，选择义项的方法，进一步理解"谢"的意思.又如，通过观察插图中人物的神情、动作，进一步理解"盯"是指注意力集中地看，比"看"更进一步.本课一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字.词语举例∶藤∶葫芦藤、丝瓜藤谢∶谢谢、感谢芦∶葫芦、芦花盯∶∶比赛、赛跑感∶怪∶奇怪、古怪慢∶减慢、快慢2.写字指导书写时，可以提示学生将8个生字先进行归类，左右结构的字有6个.其中"棵、盯、治、怪"等字是左窄右宽的，教学中可以将这4个生字组成一组教学，提高书写效率."邻"左右基本等宽，左边"令"的捺变点."谢"是本课书写的难点，需引导学生先仔细观察每个部件在田字格中的位置，板书示范三部分的高低宽窄，再让学生书写."言"是独体字，最上面的横要写得长而平正. 本课8个字书写要点∶棵 12画，左右结构.左窄右宽，左高右低;"果"字的撇捺要舒展. 谢12 画，左右结构.中间"身"居中，较瘦长，下面的撇上端不出头;"寸"的横笔写在横中线上. 左中右大致等宽. 想13画，上下结构.上长下短，"木"的末笔捺改点;"心"要略扁，第二笔是卧钩. 盯7画，左右结桶.左窄右宽，左高右低;"丁"旁横拉长些，竖钩收笔靠近竖中线. 言7画，独体字.呈倒梯形结构，第二笔横要写得长，下面两横要写得短，三横之间等距. 邻7画，左右结构.左右等宽，"令"的第二笔捺改点，"β"的第一笔横撇弯钩一笔写成，写得大一些治 8画，左右结构.左窄右宽，左低右高;第四笔撇折的折点在田字格的中心左侧. 怪8画，左右结构.左窄右宽，左高右低;右上部"又"撇捺舒展开，右下部"土"最后一横不宜超出撇捺的宽度.二、课文学习1. 朗读指导.（1）指导朗读第一自然段，先让学生画出短语"细长的葫芦藤、雪白的小花、可爱的小葫芦"，再圈一圈一连串动词"种了、长满了、开出了、挂了"等，读的时候要强调动词和"细长、雪白、小"等修饰性词语，读出喜爱的语气.（2）读好课文中带语气词的句子，在朗读中体会其不同作用.出示句子∶多么可爱的小葫芦啊!我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!你别光盯着葫芦了，叶子上生了奶虫，快治一治吧!先引导学生发现句子的特点，即每句话后面都有感叹词."啊"，表示赞叹、赞美，像"多么可爱"可以读出重音，表达出种葫芦人对刚长出来的小葫芦是非常喜爱、满意的，朗读中表达对小葫芦的赞美之情."快长啊，快长啊"在语调上，可以渐次上扬."呢"，表示确定，表现出种葫芦的人对葫芦的长势充满期待."吧"，劝告，当读到"别光盯着"、"快治一治吧"时，可以读得急切些，表现出邻居对他诚恳的劝告.教师不要分析太多，而是放手让学生自主朗读，鼓励学生读好句子的语气.（3）在分角色朗读中，抓住提示语"自言自语、奇怪"等，在理解提示语意思的基础上，再读好语言.如"自言自语"，就是自己跟自己说话，声音可以小一些.其他提示语不是很明显的语句，要体会说话人当时的心情.如邻居看见叶子上有虫，心里非常焦急，所以才会劝种葫芦的人"快治一治吧"，邻居的话语就要读得急切.（4）引导学生读出感叹句、反问句、陈述句不同的语气来，从而感受不同句式表达的情感强烈程度是不同的.比如，那个人感到很奇怪，说∶"什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦."这个句子连用两个问句，第二个句子是反问句，要读出反问旬的强烈语气，表现出种葫芦人的自信、惊诧、对邻居的话感到不可理解.接着用一个肯定句，表明自己只要葫芦，其他都不在眼中，都不会关心.朗读时，问句语调上扬，一句强过一句，第三句要一字一词地强调，尤其是"葫芦"二字可以重读.（5）品读文中重点词语是学生习得阅读方法的重要途径.比如，第一自然段中"每天、几次"这些词语充分说明这个人眼里和心里都只装着葫芦，其他的一点都不关注.再如，细细品读第四自然段，不难感受到事物之间的联系∶"奶虫更多了-慢慢地变黄了——一个一个都落了"，简洁的语言，却层层递进.可出示句子∶①小葫芦变黄了，都落了. ②小葫芦慢慢地变黄了，都落了. ③小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了.在对比朗读中，学生会发现葫芦不是一下子同时落下的.首先是奶虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的.边朗读边体会语言表达的准确和生动，体会这个人的难过、后悔的心情，朗读时可以把节奏放慢，声音放轻些.2. 理解运用.对课文的理解可以分为以下两个层次∶（1）读懂故事伴随着朗读指导，可以通过恰当的导引性的问题引领学生读懂故事.比如"小葫芦开始的长势怎么样?从哪里能够看出种葫芦人对小葫芦的喜爱?面对邻居的劝告，种葫芦人是怎么想的?结果怎样?"这一层次的教学要在指导朗读的过程中完成.还可以充分利用课文中的 2 幅插图，结合文中关键词句，进行对比阅读.指导学生从人物的表情、叶子的颜色、生长状况、葫芦所在的位置等，提取 2幅插图中葫芦的生长状况、人物的心理、表情等相关信息，从而理解故事内容.（2）读懂寓意可以引导学生围绕课后题进行交流∶种葫芦的人为什么没有得到葫芦?思考这个问题，可以从两个角度思考∶一是可从事物之间相互联系的角度进行思考.弄清呀虫、叶子和葫芦之间是有密切联系的，种葫芦的人不懂得联系起来看问题，做事情，从而引发连锁反应，导致葫芦都落了的结果.这是本则寓言的主要寓意.二是可以从是否善于听从劝告的角度思考.因为种葫芦的人没有听从邻居的劝告，导致最终没有得到葫芦.还可以设计发散性问题引导学生思考，体会寓意∶如观察插图，说一说，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会怎么样呢?（后悔、恍然大悟.）3.课后练习.第一题，旨在引导学生体会课文讲述的道理.教学中，可以围绕这个问题展开讨论、交流，读懂课文.第二题，通过朗读训练，指导学生读出句子不同的语气，初步感知感叹旬、反问句、陈述句的不同语气和情感强烈程度.也可以让学生联系生活实际，用教师和学生合作的形式，尝试用不同的句式说一说.比如∶下几滴毛毛雨怕什么!下雨天还要开运动会?下雨天不要开运动会. 下几滴毛毛雨不用怕.三、实践活动1.让学生观察画面，结合画面展开想象∶种葫芦人看到小葫芦一个个都掉了，会想些什么?他会做些什么呢?可以说给老师、同学或者家长听一听.2.续编《我要的是葫芦》"第二年，那个人又种了一棵葫芦……"这又会发生一个什么新的故事呢?鼓励学生发挥合理的想象，大胆编故事、讲故事∶四、其它教学资料1.葫芦一年生草本植物，叶子互生，心脏形，花白色.果实中间细，两端一般呈圆球形，嫩时作蔬菜用，长老后硬壳可做器皿.2.蜓虫.昆虫的一种，又称蜜虫、腻虫.身体卵圆形.常群集于叶片、嫩茎、花蕾、顶芽等部位，刺吸汁液，使叶片皱缩、卷曲、畸形，严重时引起枝叶枯萎甚至植株死亡.3.葫芦变黄掉落的原因.叶子是绿色植物进行光合作用的主要器官.植物在进行光合作用时，利用光能，把二氧化碳和水转化成有机物，这些有机物正是植物生长、发育、繁殖的主要物质来源和全部能量来源.如果葫芦叶子上生了蜓虫，蜓虫靠刺吸植物体内的汁液为食，这样就很容易引起植物营养不良∶随着叶子的皱缩、卷曲甚至枯萎，植物的光合作用也受到了影响，植物体内的营养物质进一步减少，小葫芦就可能由于缺乏营养而变莆掉落?。
《我要的是葫芦》文本解读一、寓言的特点这篇课文是一则寓言故事。
寓言,是文学作品的一种形式,往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理,其篇幅短小、语言精炼,故事的主人公能够是人,也能够是拟人化的动植物或其他事物,具有鲜明的哲理性和讽刺性,在手法上常用夸张和拟人等手法。
我国古代的寓言,起源于劳动人民的口头创作。
远古时代就在各民族之间流传。
战国时代,因为士阶层的兴起,他们或者著书立说,发表自己的政治主张;或奔走于各国,游说诸侯,都必须致力于言谈的技巧,使之寓于说服力,所以,在他们的著作或言谈中就出现了很多精彩的寓言故事。
如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。
二、文本的内容《我要的是葫芦》是一篇看图学文。
课文是按事情发展顺序写的。
以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。
本课有四幅图,分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶,还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前,看着可爱的小葫芦非常快乐。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫,他满不在乎,眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫,种葫芦的人不听劝告,一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了,都落了。
这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的,假设只顾葫芦,不管叶子,到头来,葫芦也长不成。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人快乐、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”,透过这些短语,我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!”“每天都要去看几次”,“每天都去看几次”就是天天都去看几次,没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人快乐的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
教学这个段时,能够让学生自己朗读课文,想一想这个段讲什么内容,然后借助第一幅图画或投影片,指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。
《我要的是葫芦》教材解析课文讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们：事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。
课文是按照事情的发展顺序写的，共有4个自然段，以葫芦的生长变化为线索，讲述了一个可笑但令人深思的故事。
文章开篇描写了葫芦长势良好和种葫芦人的喜悦之情。
透过短语“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，可爱的小葫芦呼之欲出?“多么可爱的小葫芦啊”，“每天都要去看几次”这两句话表现了种葫芦人对葫芦的喜爱之情。
第二至三自然段是故事的发展。
那个人看见叶子上生了蚜虫却一点儿也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
“有几个虫子怕什么!”“盯着小葫芦”时的自言自语和对蚜虫的不屑，说明他的眼里只有葫芦，没有蚜虫，更没有叶子。
他只期盼小葫芦能长得比南瓜还要大。
邻居的催促与种葫芦人的不以为然形成对比，预示着得不到葫芦的必然结果。
第四自然段是故事的结局，讲种葫芦人的无知和自以为是使他的期盼落了空。
本文语言朴实，用词准确。
如，“长满了绿叶”中，“满”是说叶子长得很多。
“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”有“吊”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样。
一个“挂”字写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”中的“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了种葫芦人只要葫芦的特点。
课文中有两个重点句：“有几个虫子怕什么!”“叶子上的虫还用治?”一个是感叹句，一个是反问句，表达着强烈的情感，透过这两句话表现了种葫芦人的内心。
课文的2幅插图形成鲜明的对比：图一，描绘了葫芦长势良好，种葫芦人的欣喜之态；图二，描绘了葫芦叶子飘落，小葫芦掉落，种葫芦人的惊讶之态。
教学目标1．认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。
《我要的是葫芦》教材解读与教学设计【教材解读】二年级上册第五单元编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文，都是寓意故事，内容比较浅显，重点是要从故事中明白寓意。
本单元指向“思维发展”，重点在进行思辨性阅读与表达。
《我要的是葫芦》讲述了一个人一心想着只要小葫芦，认为叶子上的蚜虫与结的葫芦是没有关系的。
虽然邻居提醒他，但他毫不在意。
最终葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。
文章通过这个故事告诉我们：事物与事物之间是相互联系的，要联系地看问题。
如果只顾结果，不考虑其他，可能到头来什么也得不到。
故事是按照事情发展顺序展开的，第一自然段讲的是有个人种了一棵葫芦，他非常喜欢藤上结的小葫芦。
第二三自然段讲他发现葫芦叶上有一些蚜虫，邻居劝他快治虫，他不以为然，认为自己要的是葫芦，叶子上的虫不用治。
第四自然段讲蚜虫更多了，葫芦叶黄了，小葫芦也掉了。
课文有两幅图：第一幅画对应的是课文第一自然段，画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦很开心。
无论是动作，还是神情，都看得出他对葫芦的喜爱，从插图中仿佛能听到他在开心地数着有几个小葫芦呢。
第二幅图画的是枯黄的葫芦叶上，有好多被虫咬过的小孔，地上已经掉落了好几个小葫芦，他十分惊讶。
同样，我们也能感受他很伤心难过，仿佛在说：“我的小葫芦啊！”全文从两个方面展开叙述，一是对葫芦生长过程的描写，开头的几句就简洁明了地说出葫芦生长的规律——生藤、长叶、开花、结果。
这段叙述是为理解寓意作铺垫的，暗示着植物生长的每个方面都是有联系的，种下葫芦籽，发芽后长出葫芦苗，慢慢长出细长的藤，藤上长满绿叶，又开出雪白的花，花谢后结出葫芦果。
教学中要关注这个植物生长的过程，可以通过看图或抓住文章中的关键词让学生了解这个过程。
只有清楚了生长的规律，学生才能明白后来叶子黄了，小葫芦也就掉了的道理。
二是文章抓住了人的动作、神态、语言和心理活动的描写，“每天都要去看几次"中的“每天”和“看几次”把种葫芦的人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地描绘出来；“他盯着小葫芦自言自语地说”的“盯"字，突出了种葫芦的人眼里、嘴里、心里都只有小葫芦。
14.我要的是葫芦·生字详解棵kē【部首】木【结构】左右【文字源流】会意字。
从木(树)，从果(水果)，表示果树以棵来计算。
棵是用于植物的量词。
【常用词组】棵棵、棵秆、棵松【课文原句】从前，有个人种了一棵葫芦。
谢xiè【部首】讠【结构】左右【文字源流】“谢”字本义为辞谢，是一个象形字。
在甲骨文中，“谢”字左边是两只手，右边很像一张席子。
而在小篆文中，“谢”字则演变为一个形声字，左边为“言”，表示字义：右边为“射”，表示字音。
后来，“谢”字引申为辞别、凋落之义。
此外，“谢”还是一个古邑名，位于今天河南省。
在现代汉语中，“谢”字应用最广泛的就是“感谢”的词义。
【常用词组】谢谢、谢允、谢兰燕桂【课文原句】花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
想xiǎng【部首】心【结构】上下【文字源流】形声字。
心表意，表示心有所思；相(xiang)表声，相本指眼睛注视物体，表示想是心思考问题。
本义是思索。
【常用词组】想念、想法、想入非非【课文原句】心里想，有几个虫子怕什么！盯dīng【部首】目【结构】左右【文字源流】会意字。
从目，其古字形体像眼睛，表示眼睛集中在一点上看；从丁，丁是钉的本字，有钉住不动之意，表示目光不偏离地看；丁(ding)兼表声。
本义是注视。
【常用词组】盯人、盯住、盯人防守【课文原句】他盯着小葫芦自言自语地说。
言yán【部首】言【结构】独体字【文字源流】会意字。
从目(像眼睛），从分(像刀剖开东西，表示分明），合起来表示眼睛黑白分明。
本义是眼珠子黑白分明。
引申为看，也引申为盼望。
【常用词组】言语、言下、言下之意【课文原句】他盯着小葫芦自言自语地说。
邻lín【部首】lín【结构】左右【文字源流】形声字。
邑(β)表意，篆书形体像人和居住之地；粦(lin)表声，粦是磷的本字，表示夜晚住家灯火远看如磷火。
简体字从β(邑)、令(hng)声，令有美好义，古时邻居之间互有依靠，关系融洽。
《我要的是葫芦》文本解读
一、寓言的特点
这篇课文是一则寓言故事。
寓言，是文学作品的一种形式，往往以比喻性的故事寄寓意味深长的道理，其篇幅短小、语言精炼，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物，具有鲜明的哲理性和讽刺性，在手法上常用夸张和拟人等手法。
我国古代的寓言，起源于劳动人民的口头创作。
远古时代就在各民族之间流传。
战国时代，由于士阶层的兴起，他们或者著书立说，发表自己的政治主张；或奔走于各国，游说诸侯，都必须致力于言谈的技巧，使之寓于说服力，因此，在他们的著作或言谈中就出现了许多精彩的寓言故事。
如《狐假虎威》、《守株待兔》、《愚公移山》等。
二、文本的内容
《我要的是葫芦》是一篇看图学文。
课文是按事情发展顺序写的。
以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。
本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满了绿叶，还结了几个小葫芦。
种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。
第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他满不在乎，眼睛只盯着葫芦。
第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。
第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。
这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
文章开篇着力描写了葫芦长势之好和种葫芦人高兴、喜爱的心情。
“细长的葫芦藤、长满了绿叶、雪白的小花、可爱的小葫芦”，透过这些短语，我们仿佛看到了一幅长势旺盛的葫芦图。
“多么可爱的小葫芦哇!”，“每天都要去看几次”，“每天都去看几次”就是天天都去看几次，没有一天不去看几次。
这两句话把种葫芦人高兴的心情和对葫芦的喜爱之情鲜明地勾勒出来。
教学这一段时，可以让学生自己朗读课文，想一想这一段讲什么内容，然后借助第一幅图画或投影片，指导学生观察图中葫芦的藤、叶、果实的样子。
对照课文理解“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花”、“藤上挂
了几个小葫芦”，使学生知道，葫芦藤上能结出小葫芦，跟长满了绿叶有关系。
因为叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
从这段中我们还能了解到葫芦的生长过程：长叶→开花→花谢→结出小葫芦。
第二自然段讲那个人看见叶子上生了蚜虫他一点也不在乎，眼睛只盯着小葫芦。
这一段，可以通过多种形式的读，让学生领会种葫芦的人心里想的和自言自语的话。
蚜虫是害虫，专门吸植物的幼苗、嫩叶的汁液。
“有几个蚜虫怕什么！”由此可以想象那个人的满不在乎。
种葫芦的人特别希望小葫芦长得比南瓜还要大。
在这里，我们还要让学生理解“赛过”，是胜过、超过的意思。
“自言自语”就是自己跟自己说话。
第三自然段讲一个邻居劝他治叶子上的蚜虫，他也不听，认为叶子上的蚜虫跟葫芦没有关系，不妨碍葫芦的生长。
邻居的催促“快治一治”与种葫芦人的不以为然“叶子上的虫还用治？”形成对比，预示着一定得不到葫芦的必然结果。
这一段，可以抓住“奇怪”一词进行讨论：“那个人为什么会对治叶子上的虫子感到奇怪?”因为他一心想着的是葫芦，因为他不懂叶子与葫芦的关系，因为他觉得邻居对他的劝告是不必要的担忧——我要的是葫芦，你怎么劝我治叶子上的虫?再通过朗读，让学生了解到邻居与种葫芦的人，他们在对待葫芦叶子长了虫的态度是不同的：一个说要治，一个说不用治。
第四自然段讲叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。
那么叶子和葫芦有什么关系?孩子们肯定不懂，老师在这里可以讲解这个知识。
叶子是植物营养器官之一，植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳，再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用，产生有机物，成为植物的营养，如果叶子上生了虫子，虫子越来越多，最后虫子把叶子吃光了，葫芦就会缺少水分和养料，就会变黄落掉，就得不到葫芦。
第四段，可以采用看图或多媒体演示，结合课文朗读体会“小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了”。
并引导学生联系上文思考，由于种葫芦的人不懂叶子和果实的关系，又不听别人劝告，结果他一心想要的葫芦终究没有得到。
因为叶子被虫子吃光后，不能给葫芦输送营养，葫芦只能慢慢地变黄，落掉。
这都是没有及时治虫造成的。
种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。
这个故事成为了警示人
们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。
三、文本语言特点
本文语言朴实，用词准确。
如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。
“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。
这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。
一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。
“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。
这则寓言故事蕴含着事物之间密切联系的道理，对二年级学生来说比较难，因此，我们可以难文浅讲，在设计中更多的为学生创设朗读的机会，在各种形式朗读的实践中使学生明白叶子上长蚜虫和葫芦生长之间的关系，本文首次出现了反问句，并在课后题中明确的提出了“我会读”的要求，在教学中，可以采用角色体验的方法，通过教师适时的评价引导学生读好反问句的语气。
四、从文本到教书育人
读了这则寓言，我联想到我的工作：教书育人。
由于长期应试教育的影响，教育中重结果、轻过程的倾向还很严重。
我觉得这是一种极其可怕的社会倾向。
教育的过程不只是教书的过程，虽然“高分”对我们具有很强的吸引力，但是培养具有发展潜力的合格的社会主义建设者和接班人的责任更是重于泰山。
教书只是育人的一条有效途径，育人才是教育的真谛。
茎、叶虽然不是种葫芦人的最终所求，但是它们为葫芦的生长提供了必要的物质基础，岂能置之不理？我们如果一味盯着书本知识，死抓学生分数不放，其行为与“我要的是葫芦”又有何异呢？
以上是我对这篇文章的解读，如有不当之处，敬请指正！。
