二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记

《我要的是葫芦》语文听课心得体会下面是作者为大家推荐的《我要的是葫芦》语文听课心得体会（共含16篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

篇1：语文听课心得体会我校于4月29日开展了以“关注未来，共建和谐”面向家长的教学开放日活动。

通过这次活动，使我深刻感受到了小学课堂教学的生活化、艺术化。

听了四位老师的课，被她们上课的那种激情所感染，在课中老师先用情感开启了学生的思维。

她们不只是授课，更是与学生心灵的沟通，用自己的那份热情唤起了学生的求知欲，课堂气氛活跃，学生积极配合，探讨问题，课堂效率很高。

韩xx和王老师的数学课，让我体会到课堂教学的灵活性、灵动性、老师自上课至课终，老师始终围绕学生运转，学生一直环绕老师运行。

老师对学生并没有过多的限制和束缚，学生的想象、讨论、联系是自由进行的，学生占据了课堂的主阵地，但是，学生没有脱离轨道，没有脱离教师精妙设计的运行轨道，教师充分“放”了学生，学生充分“离”老师，而结果是圆满的，成功的，学生学到了知识，教师达成了“传道、授业、解惑”的天职。

在两节优质课中，教师放手让学生自主探究解决问题。

每一节课，每一位老师都很有耐性的对学生有效的引导，充分体现“教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者”的教学理念。

老师们的语言精炼、丰富，对学生鼓励性的语言十分值的我们学习、在思想教育方面，这些教师都处理的比较好，自然真挚的情感流露感染了学生和听课的每一位教师及家长。

看到任欣和初艳丽两位语文老师气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让我连声赞叹。

从中我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。

当我听着这两位教师的课时，我想教师的语言竟有如此之魅力，它能深入学生的心灵深处，xx老师在教学《小珊迪》这一课时，她让学生一边观看课件，一边听老师的介绍，声情并茂的语言唤起了学生的思绪。

教学文档
小学语文同课异构研讨课（我要的是葫芦）听后感我听了赵老师和卢老师执教的同课异构（我要的是葫芦），我有以下几点感想：
1．同是一篇课文，上的是同一个年级，教师可以采纳不同的课堂教学设计。

但是，不管采纳哪种设计，都是要紧紧地围绕本年段的教学目标及教学要求来组织教学活动。

在教（我要的是葫芦）这篇课文时，赵老师和卢老师都是紧紧地围绕识字和写字，词句的教学等教学重点和年段教学目标来展开教学。

我想，这也是我们平常进行教学设计时要遵循的根本原则。

2．这两节课的不同之处主要是对生字的处理不同。

赵老师采取的是随文分散识字的方法，卢老师采纳的是先集中学习生字，后学文的方法。

两种方法各有各的优势。

但从这两节课的教学效果来看，我觉得本课还是第二种比拟好。

因为先集中学习生字，后学文，能让学生在学文前首先扫除了学生学习课文的障碍，对学生整体把握课文内容很有援助。

其它，随文分散识字时，如果课文的生字较多就会使整节课显得有散乱，学生会觉得无所适从，从而产生厌倦。

3．不管采纳哪种教法，教学中都要注意激发学生的学习兴趣，学生的学习兴趣高了，课堂教学效率才能得到提高。

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我要的是葫芦评课稿汇总我要的是葫芦评课稿模板(2篇)推举我要的是葫芦评课稿汇总一一、教学思路清楚，重点较突出本课教学主要抓住三个训练重点：（1）朗读的指导。

在教学过程中抓住人物的对话进展朗读指导，体会种葫芦的人一心只要葫芦和邻居焦急的心情。

（2）句式的训练。

通过朗读比拟两组句子不同的语气并体会每组的两句话的意思是一样的，并通过练习稳固。

（3）补白策略的训练。

我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：假如你就是种葫芦的人，你会怎么做？请你用上上面的句子，把你的想法和同桌说一说。

学生依据自己的体会说出富有共性化的语言，思维也得到了进展。

二、积极提倡自主、合作的学习方式《语文课程标准》提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。

教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展现朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积存。

三、教学缺乏以及今后努力的方向1、板书设计和教学内容不同步。

2、学生做了讲学稿上的练习没有全班展现沟通。

3、上完课了没有小结4、教学反应及应变力量有待于提高。

在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，准时地促进学生，我觉得做得还不够好。

这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他教师好的做法。

5、教学语言的再精炼。

我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。

推举我要的是葫芦评课稿汇总二阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的.是下面一个教学片段：师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢？生：洁白的小花、得意的小葫芦等。

《我要的是葫芦》课后反思、评课记录20171025评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：*授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。

对于不同层次的学生关注度都很高。

教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中研究。

重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。

注重训练学生的朗读。

思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。

板书简洁清楚。

注重指导学生读好句子的语气。

能引导学生逐步探索事物的发展规律。

学生发言主动、积极。

能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。

能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。

目标明确，重难点突出，反应及时得当。

教师指导非常好，重视给学生评判，方法多样。

注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。

板书错误，及时纠正。

“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。

读得很充分。

情绪目标到位。

注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。

循循善诱，给学生在朗读中找答案的工夫，给学生适当的鼓励。

学生回答问题，夸大语言的完整性。

儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。

讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。

感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。

1教学环节模糊，教师对学生回答的指导很有耐心。

学生发言积极，研究兴趣较为浓厚。

协作研究和法路渗透的体现优秀。

二、缺乏在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。

评判语不够丰富，不能调动学生的积极性。

学生研究工夫不够充足，学生参与面较窄。

句子比较讲授缺乏，应从语气和句意两方面把握。

基本功有待提高，板书有错别字。

与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想想。

对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。

二年级语文《我要的是葫芦》听课感想评课稿笔记小学语文《我要的是葫芦》听课反思我听了本校二年级陈金丽老师的《我要的是葫芦》识字教学课，对于一位工作不满意两年的新教师来说，进步颇大。

我一直都觉得低年级的识字教学形式很单一，枯燥无味，教师很难调控课堂的气氛。

但通过听了陈老师这节课使我对识字教学有了更加深刻的认识。

下面我根据自己听课情况作以下反思：《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。

二年级学生对插图感兴趣，教学中陈老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。

这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。

本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。

在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。

整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。

然后教师检查自学情况。

带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。

同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。

在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。

在教学中，有几个细节也是值得我们学习，例如陈教师在评价学生作业时，先让学生互评，再指出学生的错处。

整堂课教学的各环节连接自然，内容组织严密。

以下是我不成熟的建议：1、授课时间不够充足，学生写字的时间少，有部分学生还没有把要写的字写完。

2、教完生字、词语回归文本进行读的环节，读得不够，读得不深，读得无味。

通过以上的识字教学，让我看到了识字教学的多样性，不仅培养学生自动识字的习惯，还激发了学生的识字兴趣，挖掘了学生的创造潜能，活跃了学生的思维。

同时，通过识字教学的多种性，不仅激发了学生的识字兴趣，而且实现了识字教学的趣味性.这是我对这节识字教学课的一些不成熟的思考，在教学中我还有很多的不足之处，听课的过程给了我很多反思的机会，以后我会继续学习，结合实际，发扬优点，改正不足。

《我要的是葫芦》评课稿今天听了陈艳老师上的二年级语文上册课文《我要的是葫芦》，发觉低段的课也可以既夯实基础，又关注表达，很贴合单元要素中初步感受课文语言的表达效果，学习思维方法的要求，真是扶放妥帖。

我对这几个环节印象深刻：1.分解识字，聚合辨析很多时候，我们教学经常是在上课初期，就把大部分生字、词语过掉，觉得读过就是学过，辨析了那就该掌握了。

但是这位老师的识字教学，就很有特色，比如：（1）教“葫芦”，老师问学生，你在哪里见过，还提出他们学的乐器葫芦丝，拉近了生字与生活的距离。

而后引出“藤”，强调后鼻音，一边出示图片，老师一边画藤。

之后一步，她把“葫芦”“藤”放在一起，让学生发现草字头、上下结构、形声字的特点，并从葫芦藤延伸到葡萄藤、丝瓜藤、花藤。

这样的生字学习，既有共性，又有拓展，很实用。

（2）教“谢”，老师是从学生复述葫芦的生长过程引出，提到这个动词的重要，而后读字、读词，但花谢与感谢的意思不同，老师让学生进行辨析，了解花谢，就是花儿枯萎、落下。

这样有意义有辨析地教，相信学生真正懂得应用。

（3）课文学习后，及时全班读词语，并选择四个左右结构的字，进行书写，这样扎实的巩固，肯花时间，学生也能在课堂习得能力，完成学习任务。

2.借助插图，理性分层本课共有四个自然段，按照事情发展顺序，内容比较简单，学生读完就能明白。

（1）老师在学生初读时，布置了任务，找一找哪几个自然段描写插图。

（2）依次出示两幅图，让学生用手势来汇报。

第一幅图是第一自然段，没什么异议，老师让学生说说段意。

第二幅有学生不一样，老师就让学生找对照的依据，找到关键词与图中细节，再齐读巩固。

此处老师有预设有等待，说明充分考虑到了学生的学习困难，给予了帮助。

（3）是两图之间，还有事情发生，请学生说说中间的图画会画什么，这就对应第2、3两段，进行了篇章的理解。

（4）同桌讲故事，同学评。

再请同学讲，这样的讲评中，不知不觉，学生的复述能力就提高了。

《我要的是葫芦》语文听课心得_语文听课心得10月30日下午，在中心校的组织下，我镇三位市级骨干教师在我校进行了同课异构”教学活动。

对于《我要的是葫芦》这篇二年级的小寓言故事，她们上出了自己的风格和特色。

这真是三节异彩纷呈的课，使我受益匪浅。

正所谓教一遍有教一遍的收获，听一遍有听一遍的心得，下面我就谈谈我的听课心得。

我们首先听的是陶z老师的课，陶老师在教学中很注重学生能力的培养。

在识字教学中，她引导学生利用已有的识字方法，记忆字形，培养学生自我识字能力；其次引导学生在具体的语言环境中理解词义，造句，培养学生说话能力；并通过朗读句子的不同语气和仿写句子的练习，使学生对不同句子但表达相同的意思有所体会，我想这就是对以后学习句式转换的渗透。

接下来，我们聆听了侯z老师的课。

侯老师在教学中，充分抓住了低年级学生的年龄特点和认知特点，直观、形象的教学形式贯穿整个课堂。

无论是播放课文动画，出示多幅课文插图指导学生看图说话，还是运用简笔画和贴画再现课文内容，无不激发了学生的学习兴趣，引领学生认知、理解课文。

在侯老师的课堂中，还体现了她的阶梯式教学形式，即以填空式完成讲故事（复述课文内容），既锻炼了学生的口语表达能力，又教给了学生说话的方法，还复习了课文内容，真是一举数得。

从侯老师的整个教学中，特别是课外延伸中，我依稀看到了她的大语文教学观。

最后，我们听的是李z老师的课。

她的课，让我知道了什么叫朴实无华，什么叫扎实有效。

在课堂上，李老师注重以对学生的积极评价来激发学生学习的自信心。

在读书时，李老师不仅交代目标，让学生带着目标去读书，还教给正确的读书方法：不加字，不减字，并引导学生在具体的语言环境中去识字，并通过说词串，写形近字，把识字教学落到实处。

而在学习课文时，又注重引导学生找重点词语，理解句子，理解课文，并引导学生说出自己的阅读感悟，十分注重学生个性化阅读。

三位老师的教学各有精彩，但也有殊途同归的时候。

如她们在教学中都注重朗读，做到了以读品文，有道是:书读百遍，其义自现。

评课记录授课学科：语文授课课题：14、我要的是葫芦授课班级：二（3）班授课教师：*授课时间：2017年10月25日上午第3节评课记录：一、优点指导朗读非常到位，读的形式也非常多。

对于不同层次的学生关注度都很高。

教学环节清洗，学生在轻松预约的氛围中学习。

重视教材的内在联系，调整顺序教学，教学方法贴近学生生活。

注重训练学生的朗读。

思路清晰完整，寓言简洁有力，读书指导充足全面，联系实际启发学生进行思考。

板书简洁清楚。

注重指导学生读好句子的语气。

能引导学生逐步探索事物的发展规律。

学生发言主动、积极。

能够引导学生自己说出正确答案，善于在朗读中体会作者的思想和情感。

能够联系生活实际解释万物皆有联系的主题。

目标明确，重难点突出，反馈及时得当。

教师引导非常好，重视给学生评价，方法多样。

注重抓重点句，让学生反复读，如读出对葫芦的喜爱之情，点几个学生读后，全班齐读。

板书错误，及时纠正。

“快长啊！”“才好呢！”指导读出感叹语气了。

读得很充分。

情感目标到位。

注重朗读，多种方法的朗读实现了对文本的理解。

循循善诱，给学生在朗读中找答案的时间，给学生适当的鼓励。

学生回答问题，强调语言的完整性。

儿童化的语言“植物是怎么吃饭？”简单易懂。

讲授葫芦的生长顺序时，教师用“先……再……然后……”进行引导，较好。

感叹语气的朗读，学生在指导后基本掌握了。

教学环节清晰，教师对学生回答的引导很有耐心。

学生发言积极，学习兴趣较为浓厚。

合作学习和法路渗透的体现良好。

二、不足在讲述葫芦长什么样子时，如果把“先……接着……然后……最后……”出示一下，学生会表达得更清楚。

评价语不够丰富，不能调动学生的积极性。

学生学习时间不够充足，学生参与面较窄。

句子比较讲解不足，应从语气和句意两方面把握。

基本功有待提高，板书有错别字。

与学生的互动可再丰富些、灵活些，解释核心内容时可以多一些实例，试着让学生自己想一想。

对于蚜虫与小葫芦成长的因果关系没有讲清楚。

读好感叹句，这句话太笼统了。

《我要的是葫芦》评课稿【优秀5篇】篇一：《我要的是葫芦》评课稿篇一《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文。

文中主要介绍了一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫更多了，最后连葫芦也落了。

听了赵翠军老师支教的的多媒体课《我要的是葫芦》第二课时，感觉她的教学目标明确，具体。

重点、难点把握准确，符合学生实际和课程标准。

教学思路清晰，学习氛围浓厚和谐，师生互动，学生参与度高，真正体现了学生为主体，教师为主导的地位。

一、注重阅读以读品文新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。

”赵翠军老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点。

古人云：书读百遍，其义自现。

多读训练学生的语感，多读可以丰富学生的表象。

拼接教材，培养学生的阅读能力。

在第一自然段的教学中，抓住重点词句品读课文，长满绿叶、雪白的小花、挂、可爱等词语，让学生齐读、个别读、带感情读等不同方式的阅读，引起学生的兴趣。

然后进行了第四段的教学，葫芦都落了，学生们一脸的疑惑，怎么回事呢？学生迫不及待的想知道原因，学习氛围空前高涨。

二、重点突出以图导文赵翠军老师运用多媒体教学，吸引学生的注意，激发兴趣，操作简单，使用熟练。

在课文内容的把握上详略得当，重点突出，选择关键词句突出文章主旨，“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才还呢！”通过齐读、个别读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导学生体会种葫芦人的心理，更好的理解课文。

三、赵老师教态自然大方，语速不紧不慢带给学生一种放松的学习状态。

普通话准确，语言清晰。

四、完美的课堂是不存在的，只有有缺点值得反思的课堂才是真正的课堂。

美中不足的是，在组后的几分鈡，有个别学生注意力不集中，没有积极的回答问题，老师没能及时的调动学生的学习兴趣。

篇二：《我要的是葫芦》评课稿篇二听了罗老师的《我要的是葫芦》一课，给我最大的感受就是我觉得这是一节朴实无华，扎扎实实的低年级随文识字课。

《我要的是葫芦》语文评课稿教学目标达成度：知识与技能目标：通过这节课，绝大部分学生能够掌握与葫芦相关的基本知识，了解葫芦的生长过程和特点。

同时，学生在阅读中提高了对文本的理解和语言表达能力。

过程与方法目标：教师通过引导学生进行观察、分析和讨论，使学生自主探究的学习能力得到提高。

学生在亲身体验中，感受了语文学习的乐趣。

情感态度与价值观目标：学生对大自然的奥秘产生了浓厚的兴趣，培养了他们热爱大自然、珍惜生命的情感。

同时，通过对文中角色的分析，学生学会了批判性思考，明白了做人的道理。

教学内容处理：教师对教材进行了深入的挖掘，将文本内容与实际生活紧密结合，使学生在学习过程中能够更好地理解文章的主旨。

教师对教学重点和难点的处理十分得当。

对于学生难以理解的部分，教师通过生动的实例和深入浅出的解释，使学生豁然开朗。

适当的课堂拓展使学生不仅仅局限于课本，而是能够将所学知识应用到生活中，拓宽了视野。

教学方法与手段：教师采用了多种教学方法，如情境创设、小组合作、角色扮演等，使课堂氛围十分活跃。

通过多媒体技术的应用，使教学更加生动形象。

学生能够更加直观地了解葫芦的生长过程和特点。

教师重视对学生的个体差异的关注，采用分层教学的方法，确保每个学生都能够从中受益。

师生互动与课堂氛围：师生互动频繁，教师能够及时回应学生的问题，引导他们深入思考。

学生在轻松愉快的氛围中自由发表自己的见解。

课堂上充满着积极的讨论氛围，学生们大胆表达自己的想法，相互学习、共同进步。

教师对学生的评价以鼓励和肯定为主，激发了学生的学习热情和自信心。

教学评价与反思：教师在课后及时收集了学生的反馈意见，对教学中存在的问题进行了反思。

同时，教师对自己的教学进行了深入的评价，以期不断提高教学质量。

通过学生的表现和反馈，教师总结出了一些成功的经验和需要改进的地方。

对于如何更好地激发学生的学习兴趣、提高课堂效率等方面，教师有了更明确的方向。

教师意识到教学是一个不断发展和进步的过程，需要不断地更新教学理念和方法，以适应时代和学生发展的需要。

二年级我要的是葫芦读后感《二年级<我要的是葫芦>读后感》最近读了二年级语文课本里的《我要的是葫芦》这篇课文，感触还真不少。

这篇课文讲的是有个人种了一棵葫芦，细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。

多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。

”没过几天，叶子上的蚜虫更多了。

小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

读完这个故事，我就想到了自己小时候的一件事。

那时候我特别喜欢吃草莓，妈妈就在院子里给我开辟了一小块地专门用来种草莓。

我每天放学回家第一件事就是跑去看我的草莓苗，看着它们一点点长大，从嫩绿的小芽到长出一片片叶子，再到开出白色的小花，我心里别提多高兴了。

终于，小花谢了，结出了一个个小小的、绿绿的草莓。

我天天盼着它们快点长大变红，能让我一饱口福。

有一天，我发现草莓叶子上有一些小小的黑点点，仔细一看，原来是蚜虫。

当时我就想，就这么几只小蚜虫，能把我的草莓怎么样？我才不管呢，我只要我的草莓快快长大。

于是，我还是每天只盯着草莓看，盼着它们变红。

可是，没过几天，我就发现情况不对了。

草莓叶子开始变黄，有几个小草莓也开始枯萎。

我着急了，赶紧告诉妈妈。

妈妈一看就说：“这都是蚜虫惹的祸，你早就应该把蚜虫处理掉。

”妈妈拿来了农药，仔细地给草莓喷了一遍。

可是，已经有点晚了，最后我的草莓没有几个能吃的，大部分都坏掉了。

当时我那个伤心呀，后悔自己没有听妈妈的话，早点把蚜虫处理掉。

现在想想，我不就跟那个要葫芦的人一样吗？只看到自己想要的结果，却忽略了过程中的问题。

种葫芦也好，种草莓也罢，都需要我们精心呵护，不能只盯着最后的果实，而不管中间出现的病虫害。

《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》这篇课文所讲的是一个人种葫芦的故事。

二年级学生对插图感兴趣，教学中王老师用多媒体出示文中的插图和有关句子，认真指导学生去理解。

这样安排培养了学生的观察能力，又能引领学生读文。

本课的其中一个教学目标及教学重点是认识“藤、盯”等6个生字词，会写“言、每”等8个生字。

在教学中陈老师牢牢地抓住了教学的目标和重点进行识字教学。

整节课教师设计的识字教学层次分明，能层层递进，先是初读课文，找出所要学习的生字，学生自己自学，同桌互读。

然后教师检查自学情况。

带拼音的、去掉拼音的、开火车读、比赛读等，对教授生字形式比较多样，尤其是让学生去发现，学生说哪些是同部首、同结构、同部件的字，这样一来更加了巩固所学的生字，更能激起学生学习的热情。

同时能对知识进行拓展、延伸，如学习“盯着”一词时，先指导学生了解词意，后指导学生说话。

在进行写字教学时，教师能示范写，把难写字书写时要注意的地方进行了强调，加深学生的认识。

王老师在教学时注重阅读。

新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。

”王老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。

在第一段的教学中，王老师抓住重点词句品读课文。

根据学生的回答，抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

王老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。

如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。

那么，王老师的课也有美中不足的地方，例如：在教师引导下，学生们能积极的阅读、思考、发言，但也有的学生注意力不集中，有的并没有举手等，老师并没有引起注意，教师要注意随时组织课堂，调动学生兴趣。

《我要的是葫芦》语文听课心得体会当我们有一些感想时，马上将其记录下来，这么做可以让我们不断思考不断进步。

是不是无从下笔、没有头绪？下面是的《我要的是葫芦》语文听课心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

今天，听了侯老师的《我要的是葫芦》一课，感触颇深。

清晰的思路、灵活的教法、活跃的气氛，给听课的老师留下了很深的印象。

由此可见，侯老师在课前作了充分的准备。

纵观整节课，课堂教学呈现出鲜明的个性。

《我要的是葫芦》这一课是人教版二年级上册的课文，告诉我们事物之间是相互有联系的，不能忽视其他方面。

从教学理念上看，这一课突出了学生这个教学主体的地位。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

在这节课上，侯老师充分发挥了孩子们的想象力，让学生讨论葫芦的形状，说说自己的疑问，孩子都很积极认真地参与讨论。

从教学结构上看，侯老师的教学过程环环相扣，紧凑严谨。

由第一环节导入之后，第二个环节学习生字，侯老师采用了指名读注音的生字以及开火车读去掉拼音后的生字等多种形式，带领孩子朗读并认识了生字。

接下来带领孩子们观看短片并给出关键词叙述故事，孩子们带着任务去看短片，更加认真仔细了。

最让我受益匪浅的是第三环节讲读课文，侯老师运用图文与孩子的'朗读相结合的方式，绘声绘色地带领我们学习了这一课，葫芦藤、叶子还有葫芦都生动地展现在我们眼前，让孩子对朗读由了全新的认识，大大激发了他们的学习兴趣。

从教学技能方面上看，侯老师体现出较强的驾驭课堂和教材的能力。

如教学内容重难点的把握、课堂教学的组织调节等。

其中感受颇深的是侯老师饱含深刻情感的朗读，感染了孩子们；多样化的评价语言也让整个课堂活跃积极。

总的来说，这几位老师的课堂都各具特色，有的沉稳有序，有的生动活泼。

可无一例外：他们的课堂都体现出他们对教学理念深刻的把握。

在以后的教学中，我作为年轻教师，需要学习的还有很多，我需要向各位教师虚心学习，来提高自己的专业技能。

《我要的是葫芦》优秀评课稿（7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿（通用7篇）《我要的是葫芦》优秀评课稿篇1听了陈老师上的《我要的是葫芦》一课，我觉得这是一堂朴实无华、扎实有效的课。

一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自己能读书的目的。

陈老师在教学中始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受。

古人云：“书读百遍，其义自见。

”可见“读”在阅读教学中的重要地位。

多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。

可谓是一举多得，事半而功倍。

在陈老师有目的的引导下，学生能有针对性去阅读，更深层次的理解课文。

读书成了这堂课的主旋律，也是学习这一课的主要手段。

课堂中，陈老师抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、表演读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。

让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。

二、找准一个切入点——以图导文每篇课文的教学都有一个切入点。

找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。

这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。

教学《我要的是葫芦》一课，陈老师从插图入手，让学生比较葫芦枝叶茂盛的样子与被蚜虫咬过以后的样子，激发学习的兴趣。

三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。

陈老师师善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。

只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。

在教学设计上，陈老师始终抓住一条线：“变”。

刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。

《我要的是葫芦》听课点评我点评的是青年教师李晓然执教的一节赛教课——《我要的是葫芦》。

《我要的是葫芦》是二年级上册第五单元的一篇文章。

课堂上李老师教态自然亲切，充分肯定学生积极学习的热情，不断鼓励学生，积极营造和谐融洽的学习氛围，努力推进课堂教学。

现就我听课后的一些想法与大家分享交流。

一、教学目标制定不够合理根据大纲要求，低年级语文教学的重点是字词的教学。

我们看到李老师本课的教学中除了对生字“盯”做了较为细致重点的指导以外，其他的生词基本忽略了。

而本课中需要学生掌握的生词都是孩子们日常生活中使用频率较高且容易出错的生词，例如：“谢”字，什么时候应该表示感谢，如何表示感谢，“谢”字书写中“身”字的变形规律，这是孩子们很难掌握，而且会反复出错的；“棵”与“颗”书写和用法上的不同；“怪”的识记方法，与“轻”右边的不同；“邻”的意思，造字的方法，书写中的易错点等。

再比如词语“自言自语”的意思，运用的语言环境；“蚜虫”什么样子，对植物的生长有什么危害......这些字词都应该是二年级语文课堂中教学的重点。

很可惜，课堂上没有看到老师针对这些重点难点有教学环节的设计。

课堂上老师将教学的重点放在了看图练习说话上，试图让学生在学习了第一自然段后，仿照样子练习说第二幅图，要求用上“的”字词组并且表达要有一定的顺序。

这样的想法是好的，但我们也看到大纲中对二年级孩子在说话上的要求是能说“一段意思完整、连贯的话”，并不是说话要有层次，表达得要生动。

而且就课堂上孩子们的表现上看，孩子们显然很难一下子达到老师的要求，绝大多数孩子保持了沉默。

二、学生学情把握不够准确刚进入二年级的学生，生活常识储备不足，阅读积累量少，语言表达能力弱。

老师没有了解清楚孩子已有的知识和能力，过高地设置了本课的教学重难点，造成教学目标迟迟不能达到，课堂环节拖沓缓慢，原本打算完成的“完整复述故事”以及“破解故事深刻寓意”的教学任务没有按时完成，非常遗憾。

《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册的一篇课文,文中主要讲一个人种了一棵葫芦，当他发现葫芦上长了虫子时不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。

周四听了张海静老师执教的《我要的是葫芦》第一课时，很感谢她带给我们这么精心的课堂设计。

这堂课给我的整体印象是扎实有效。

下面说说自己的一些感想。

1、字词检查扎实。

对于低段生字教学，张海静老师很有她的一套教学特色方式。

通过认读、给生字换偏旁、给生字组词读等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。

2、注重阅读。

新课标指出：“语文教学要重视引导学生对文本的学习。

”张海静老师注重用好教科书，注重引导学生钻研文本，注重凭借教材，培养学生的阅读能力。

在第一段的教学中，张海静老师抓住重点词句品读课文。

根据学生的回答，抓住：雪白、细长、满等词语，随机出示所要学习的句子，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。

3、重点突出。

张海静老师在课文内容的把握上详略得当，重点突出，能选择重点词句段启发学生的思考与分析，突出了文章主旨。

如关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，能更好地理解课文。

“完美无缺的课堂是不存在的，只有有问题，有缺点，值得反思的才是真正的课堂”。

那么，张海静老师的课也有美中不足的地方，例如：未能照顾到全体。

在教师引导下，学生们能积极的阅读、思考、发言，但也有的学生注意力不集中，有的并没有举手等，老师并没有引起注意，教师要注意随时组织课堂，调动学生兴趣。

《我要的是葫芦》评课稿《我要的是葫芦》是讲一个人在种葫芦，不去除虫，而是想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后连葫芦也落了。

我昨天看了下教材，粗略地想了个教学思路，但是总有很多地方想不透彻，今天看了鲍老师的教学设计，我的思路清晰了，理念更新了，真的是让我受益匪浅。

篇一:《我要的是葫芦评课稿》《我要的是葫芦》评课稿今天，听了张老师的《我要的是葫芦》收获颇多，课堂充分体现了高效的识字理念。

教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要，《新课程标准》要求学生在第一学段认识1600---1800字，这就要求教师“授之以渔”，从摘葫芦游戏中可以看出，张老师已经做的非常好了。

重点需要我学习的是以下几点一、小学儿童的有意注意力时间短，无意注意力占优势。

根据这一特征，要想在40分钟的教学活动中保持学生的学习兴趣，就不能只采用单一的教学形式，要引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心。

游戏是学生乐意为之的活动，在教学过程中，要找准游戏与相关教学内容开展游戏，使学生真正“动“起来，做到在玩中学习，在玩中思考，在玩中创新，充分调动学生的积极性，让学生说出自己识字的方法有顺口溜、儿歌、拼音、故事等给学生展示生活识字的机会，让学生依靠自己的努力运用新知学生比以往更善于观察，张老师变枯燥识字为快乐的识字。

儿童的言语发展是综合能力的发展。

教师应善于发掘孩子身边的识字资源，让孩子走出课堂，让我们的儿童广读生活有字书，把发现、关注、寻找、比较、交流的乐趣还给学生。

让每一个孩子看到汉字就兴趣盎然，就会浮想联翩，就会用自己的方式识记汉字二、字词教学检查扎实。

对于低段生字教学，张老师很有她的一套教学特色方式。

通过认读、给“盯”换偏旁、猜字等方式，训练学生自学生字词对他们自主学习能力的提高很有帮助。

三、结合学生已学熟字，在活动中复习巩固，在识字过程中，学生记的快，忘的快，针对学生的这一识记特点，在教学中，张老师让学生根据熟字换偏旁，用加减法识记生字，如哇和挂，蛙、娃进行对比，学生不仅能较快的掌握新字，而且还能在对比中与已往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。

四，张老师在教学中及时的鼓励学生，对学生的优秀表现进行表扬，从而为其他学生树立榜样。

总而言之，识字教学需要教师为学生搭建更多的平台，儿童的心智潜能无限，关键在于采用科学的开发方法，合理地运用儿童的认知规律，有效运用记忆原理，积极调动儿童心理的内驱力，让学生在各种活动中不断体验进步、感受成功，为阅读写作及学好其他学科打下坚实的基础。

《我要的是葫芦》语文评课稿一、教学目标达成度本次课程的目标是培养学生的语文综合能力，包括阅读理解、语言表达和写作能力。

通过课堂观察和学生的表现，我认为教师成功地达成了教学目标。

学生们在阅读过程中能够深入理解课文内容，积极思考问题，并能够用自己的语言清晰地表达出来。

在写作环节，学生们的作品内容丰富、表达流畅，充分体现了教学目标的达成。

二、教学内容与方法本次课程的教学内容是《我要的是葫芦》这篇课文，教师在教学过程中采用了多种教学方法。

首先，教师通过引导学生阅读课文，帮助他们理解课文内容，并培养了他们的阅读理解能力。

其次，教师通过小组讨论的方式，让学生们积极参与课堂活动，培养了他们的合作精神和表达能力。

最后，教师布置了写作任务，让学生们根据所学知识进行写作练习，提高了他们的写作能力。

三、教学过程与氛围在教学过程中，教师注重学生的主体地位，引导他们主动参与课堂活动。

同时，教师也充分发挥了自己的主导作用，对学生的表现给予及时的反馈和指导。

整个教学过程流畅自然，课堂氛围和谐融洽，学生们的学习热情高涨，积极参与到各项活动中。

四、教学评价与反馈在教学过程中，教师对学生的表现进行了及时评价和反馈。

通过观察学生在课堂上的表现，教师能够了解学生的学习状况，并给予有针对性的指导和建议。

同时，教师也注重学生的自我评价和互相评价，让学生们能够更好地认识自己、提高自己。

五、教师素养与表现本次课程的教师表现出色，具备扎实的教学基本功和良好的专业素养。

在教学过程中，教师能够流利地运用普通话进行教学，语言清晰、准确、生动。

同时，教师也注重自己的仪表仪态，穿着得体、举止大方，为学生树立了良好的榜样。

我要的是葫芦评课稿刘老师：在马老师的精心准备下，这节课圆满地完成了教育教学任务。

我认为这节课有以下一些优点：1、教师的教态好，亲切、自然。

整堂课教师始终面带微笑，给孩子们一种和蔼可亲的感觉。

同时教师的激励性评价运用的准确、及时。

当孩子们回答完问题之后，或是朗读比较好、说的比较好的时候，教师总是及时的进行肯定与表扬。

老师的这些做法对低年级孩子来说是非常适用的。

2、识字、写字教学方法灵活，扎实有效。

作为低段教学的重点，马老师在处理的方法上比较灵活，而且有实效性。

比如：在导入新课的时候，老师出示了小葫芦，然后让老师和学生一起板书“葫芦”这两个字，写完之后，老师让学生自己观察并说一说“你发现了什么”？从而让学生在自己分析字形的同时加深了记忆，并且进一步巩固了这个词的读音。

在学习词语的时候，老师说带孩子们去葫芦园做摘葫芦的游戏，孩子们的情绪一下子就高涨起来了，然后老师从指名读——开小火车读——齐读，让每个孩子对这些词语都有了一个再现的过程，从而又加深了记忆。

最后，老师指导学生写“言”这个字，先让学生拼读，然后指名读，接着组词练习，最后让学生当小老师观察这个字，并说说你想提醒大家什么？一步一步地引导学生学习，可以说是在真正的教会学生知识。

3、这节课充分调动了学生的积极性，课堂气氛活跃，学生参与的热情高。

像课文的导入部分，老师通过实物小葫芦揭示课题，激发了学生的兴趣，因为葫芦是学生生活中比较常见的事物，所以当老师提问“你们知道葫芦有什么用处吗”学生的小手一下子就举起来了。

再有老师出示两幅图进行比较的时候，孩子们的兴致更是高，因为比较图与图之间的差别是孩子们平时就特别感兴趣、爱玩的一种游戏，教师把它运用到课堂上来，学生的热情自然就高，所以他们找的也特别仔细。

4、能够抓住重点词、句进行课文的理解。

我们二年级的教学目标中有这样一条“能够联系上下文和生活实际，了解词语的意思。

”马老师恰恰就抓住了这一点。

像通过比较句子，抓住“满”这个字，让学生体会叶子长得繁茂。