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小学古诗吟诵教学模式分析古诗是中国传统文化的重要组成部分，也是我国小学语文教学的重要内容之一。
古诗的吟诵教学对于培养学生的美感、语感和文化素养具有重要意义。
本文将分析小学古诗吟诵教学的模式，并探讨如何在教学中发挥其作用。
一、背诵模式：这是最传统也是最基础的一种模式。
教师可以选择经典的古诗作为教材，要求学生背诵并吟诵。
通过背诵，学生可以熟悉古诗的形式、词汇和句式，培养他们的语感和记忆力。
背诵还可以培养学生对古诗的理解和表达能力，使他们能够准确地把握古诗的意境和情感。
二、欣赏模式：这是一种注重情感体验和审美欣赏的模式。
教师可以选择不同主题的古诗，通过阅读和解读，引导学生产生共鸣和情感共鸣。
教师可以用生动形象的语言描述古诗的意境和情感，让学生在欣赏中感受古诗的美。
教师还可以通过让学生比较不同作者和不同时期的古诗，培养他们的文学鉴赏能力和历史意识。
三、朗诵模式：这是一种注重声音表达和表演技巧的模式。
教师可以选择具有鲜明特点和感情表达的古诗，让学生通过朗诵来体验古诗的内涵和情感。
在朗诵过程中，学生需要注意语调、节奏、停顿和语音变化，通过声音的表达和演绎，使古诗更加生动有趣。
朗诵还可以培养学生的表达能力、自信心和舞台意识。
四、演绎模式：这是一种注重情景再现和角色扮演的模式。
教师可以选择富有故事情节的古诗，让学生通过表演来还原古诗的情景和人物形象。
学生可以分角色扮演，通过动作、表情和声音来诠释诗中的人物和情感。
演绎模式可以锻炼学生的表演能力、合作意识和想象力，提高他们对古诗的理解和体验能力。
在实施古诗吟诵教学的过程中，教师可以采用多种模式的结合。
可以先进行背诵和欣赏，然后通过朗诵和演绎来展示学生对古诗的理解和体验。
教师还可以通过游戏、音乐和绘画等形式来丰富和拓展古诗吟诵教学的内容，激发学生的兴趣和创造力。
小学古诗吟诵教学模式的选择应根据不同阶段学生的特点和需要，注重培养学生的审美情感和表达能力。
通过吟诵古诗，可以提高学生的语文水平和文化素养，培养他们对中华传统文化的理解和热爱，同时也可以激发学生的创造力和想象力，促进他们全面发展。
古诗词创新型教学模式
首先，古诗词创新型教学模式注重与时俱进，结合学生的实际情况和现代社会的发展趋势，通过引入多媒体技术、互动教学等手段，使古诗词教学更加生动有趣。
比如可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生在欣赏古诗词的同时，感受古代文化的魅力，增强学习的互动性和趣味性。
其次，古诗词创新型教学模式注重培养学生的创新思维和表达能力。
教师可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，让学生自主表达对古诗词的理解和感悟，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和审美能力。
另外，古诗词创新型教学模式也注重跨学科的融合。
可以结合历史、文学、音乐、美术等学科知识，拓展古诗词的教学内容，让学生在学习古诗词的同时，了解古代社会风貌、历史背景，培养综合素养。
此外，古诗词创新型教学模式还注重个性化教学。
因材施教，根据学生的兴趣特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，激发学生学习的热情和动力。
总的来说，古诗词创新型教学模式是一个综合性的教学理念和方法体系，旨在通过创新教学手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养和创新能力。
希望这些观点能够对你有所帮助。
小学古诗吟诵教学模式分析古诗是中华文化的瑰宝，也是小学语文教学的重要内容之一。
古诗吟诵是小学古诗教学的重要环节，通过吟诵古诗，可以培养学生的语感、艺术鉴赏能力和审美情趣，提高学生对语言的理解和运用能力。
下面我们来分析一下小学古诗吟诵教学的模式。
一、前期准备在开始古诗吟诵教学之前，教师应该进行一系列的前期准备工作：1. 确定教学目标：明确本课的教学目标，既要求学生熟练掌握古诗的内容，也要培养学生的语感和艺术鉴赏能力；2. 选择合适的古诗：根据学生年龄和课程要求，选择适合学生的古诗，要注意古诗的内容和形式，使学生容易理解和吟诵；3. 分析古诗的特点：对于选定的古诗，教师应该分析古诗的文学特点，了解其背景和作者，从而更好地引导学生吟诵；4. 制定教学计划：根据教学目标和古诗的特点，制定合理的教学计划，明确每堂课的教学内容和进度。
二、教学过程古诗吟诵教学过程一般分为引入、感悟、吟诵和总结四个环节：1. 引入：教师可以通过图片、声音等方式引入古诗，激发学生的兴趣和好奇心，为后续的吟诵做好铺垫；2. 感悟：教师可以通过朗读或讲解的方式，让学生理解古诗的内容和意境，培养学生的艺术鉴赏能力；3. 吟诵：教师可以逐句教学，引导学生跟读，注意语音语调和韵律节奏，同时要求学生注意表达的情感和态度；4. 总结：通过讨论或作品展示的方式，让学生总结所学的内容和体会，加深对古诗的理解和记忆。
三、教学策略在古诗吟诵教学中，教师可以采用一些有效的教学策略，提高教学效果：1. 声调模仿法：通过模仿教师的声调和语调，让学生更好地理解和掌握古诗的韵律；2. 配乐伴奏法：在吟诵过程中，配以合适的音乐或乐器伴奏，增加学生的兴趣和参与感；3. 表演和朗诵法：可以让学生进行古装表演或朗诵，让学生更好地体验和感悟古诗的情感；4. 组合吟诵法：让学生分组合作，进行合唱或合作吟诵，培养学生的团队合作精神。
四、评价与反馈在古诗吟诵教学结束后，教师应该进行适当的评价和反馈：1. 学生展示：对于优秀的学生作品，可以进行展示和表扬，激发学生的学习积极性；2. 评价和反馈：对于学生的吟诵表达和表演，教师应该进行客观和具体的评价，并给予适当的建议和指导；3. 互评和自评：可以让学生相互评价和自我评价，促进学生的自我认知和自我提高；4. 作品集编辑：对于学生的优秀作品，可以编辑成集，供学生参考和交流。
古诗教学的流程一、导入（激发兴趣）1. 故事导入。
2. 情境导入。
3. 问题导入。
二、初读古诗（读准字音，初步感受韵律）1. 教师范读。
2. 学生跟读。
- 学生跟着教师一句一句地读。
这个时候重点是读准字音，对于一些生僻字，如“渚（zhǔ）”“簪（zān）”等，教师要特别强调。
同时，让学生模仿教师的语调，初步体会古诗的节奏。
3. 学生自由读。
- 给学生一点时间自己朗读古诗，让他们自己去感受诗句的长短、节奏的快慢。
在这个过程中，教师可以在教室里走动，听听学生的朗读情况，及时纠正读音或者节奏上的错误。
三、解析诗句（理解诗意）1. 逐句解析。
- 第一句“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
”就可以说：“同学们，这个孤山寺啊，在一个特别的地方，它的北边和贾亭的西边。
这时候呢，湖水刚刚涨起来，和堤岸平齐了，远处的云啊，看起来就像在水面上一样，很低很低的，就像云的脚踩在水面上呢。
”- 对于一些关键词，要重点解释。
像“初平”就是刚刚涨平的意思，“云脚”就是接近地面的云气。
2. 整体串联。
- 把每一句的意思都解释完之后，要把整首诗的意思连贯起来说一遍。
“诗人从孤山寺的北面、贾亭的西面向西湖走来，看到湖水刚刚涨平，云气很低。
然后他看到了早莺争着飞到向阳的树上，新燕在忙着衔泥筑巢。
他走在湖边的小路上，看到了乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄的美景，最后他来到了白沙堤，觉得这里真是太美了，舍不得离开呢。
”3. 背景补充（如果需要）四、赏析古诗（体会情感与艺术特色）1. 情感体会。
2. 艺术特色赏析。
五、诵读与背诵（强化记忆与感受）1. 有感情诵读。
- 让学生带着对古诗的理解和体会，再有感情地朗读古诗。
可以分组朗读，比一比哪一组读得最有感情。
读的时候要把之前解析和赏析中体会到的情感融入进去。
2. 背诵指导。
3. 背诵检查。
- 可以通过个别抽查、全班齐背等方式来检查学生的背诵情况，对于背诵得好的学生给予表扬，对于还不太熟练的学生给予鼓励和指导。
低年段古诗类教学模式一、解题（一）读好题目：字音和节奏把课题中平舌音、翘舌音、前后鼻音这样的字读准（二）理解题目意思理解题目中字或者词的意思，如果有要写的字可以直接学写（三）齐读课题读不好时老师范读后学生再读二、读诗（一）老师范读全诗或者听录音，生练读，读准字音过渡语：把古诗读正确是学好古诗的第一步（二）学生再读，找出诗中景物或者理解难的词语（三）分析诗句，带着想象再读诗句模式1：师：“”这个词让你想到什么样的画面？生答师：请你带着这样的想象把这句读一读。
生读师：老师从你的朗读中感受到了……谁也想读一读师：我们全班一起读模式2：师：读完这句诗，你眼前仿佛出现什么样的画面？生答师：能不能试着用你的朗读让我们想象出这样的画面。
生读师：你注重把“”读重音或者把“”声音拉长，让人感受到了……谁能像他这样读师：我们一起学着他们读一读（四）师生合作读配上音乐读过渡语：看到同学们把这首古诗读得那么有韵味，老师也想和大家一起加上音乐，我们一起读一读三、背诵（一）出示填空，让学生看着填空试着背诵过渡语：大家能把古诗读得那么好，老师奖励大家玩个填字游戏，古诗中一些调皮的词语宝宝去玩了，看看大家能不能根据剩下的几个词语把整首古诗都背出来呢？（二）出示一个关键的词或者字，再尝试背诵过渡语：太厉害了，大拇指送给你们，可是这时又有更多调皮的词语宝宝消失了，你们能不能只根据一个词背出来呢？（三）出示与诗句相关的图片，看着图片说诗句过渡语：我们班的小朋友都有颗聪明的脑瓜，那再挑战更高难度，只通过看图能不能正确说出相应诗句呢？（四）小组接力背古诗过渡语：刚才全班小朋友都很厉害！老师要看看每一组表现如何，我们来玩小组接力背古诗的游戏，一组背一句。
（五）配乐，全班背诵过渡语：每个小组都太棒了！但是俗话说：人多力量大。
最后我们全班一起加上动听的配乐，合作背诵吧！总结：同学们，今天这节课我们通过解清诗题、读准古诗、想象画面、尝试背诵的方式学习了今天的古诗《》，希望同学们以后学习古诗时也用上这样的方法。
小学高年级古诗词教学四步法古诗词是中华文化的瑰宝，也是中国人民丰富的精神财富。
在小学高年级的课堂上，教授古诗词是培养学生审美情趣、提高语言表达能力的重要内容。
以下是小学高年级古诗词教学的四步法。
第一步，导入背景知识。
在开始教授一首古诗词之前，教师可以通过图片、视频、故事等形式，引导学生了解与古诗词相关的历史、文化、民俗等背景知识。
在教授唐代诗人白居易的《长恨歌》时，可以先给学生展示一些唐朝的风景画、历史建筑照片，向学生介绍唐朝的盛世景象和宫廷生活。
第二步，理解诗词内容。
在给学生讲解古诗词的词句和意思之前，教师可以先通过简单的问题激发学生的思考和兴趣。
在教授杜甫的《登高》时，教师可以问学生：“你们有没有登上过高山呢？你们在高山上看到了什么？”通过这些问题，学生可以体验到登高所带来的美好感受，为之后理解和感悟诗意做准备。
第三步，分析诗词技巧。
在学生对诗词内容有了一定的了解后，教师可以针对古诗词的语言特点和修辞手法进行分析。
在教授唐代诗人王之涣的《登鹳雀楼》时，可以向学生介绍这首诗的平仄格律、押韵等技巧，并带领学生一起体验这些技巧带来的节奏感和韵律美。
第四步，诗词创作与表演。
在学生对古诗词有了一定的理解和认识后，可以引导学生进行创作和表演。
学生可以结合自己的感受和想象，改编古诗词，创作出新的作品。
在教授唐代诗人李白的《静夜思》时，学生可以写下自己的“床前明月光，疑是地上霜”的句子，并创作出一个自己的故事。
然后，学生可以将自己的作品进行表演，在课堂上与同学们分享。
通过以上四个步骤，学生在教师的引导下，能够全面地感知、理解、分析和创作古诗词。
这样的教学模式有助于培养学生的审美情趣、提高语言表达能力，同时也有助于传承和弘扬中国古代文化。
古诗词教学常用模式我国的古诗具有别具一格的艺术和美学特质，是世界诗词园林中的一株奇葩。
但格律诗的教学是一门极具艺术性的工作，如果采用常规教学，往往会使小学生感到古诗枯燥、乏味、晦涩难懂。
那么，怎样才能使学生消除对学习古诗的惧怕心理呢？我在教学中作了这样的尝试：先通过诵读想象，引导学生融入诗境，领悟诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。
一．诵读想象——意趣无穷古诗文语言精练含蓄、跳跃灵动，须“高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味”。
教学古诗的最好途径是让古诗自己感染学生，让学生与古诗零距离接触。
古诗活跃在学生的诵读里，诵读保护了古诗的存在。
因此，我在古诗教学中提倡诵读。
让古诗在诵读中生动起来。
古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。
宋代的朱熹更是进一步提出：“须要读得字字响亮，不可误一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。
”读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。
我在教四年级上册刘禹锡《望洞庭湖》一诗时，读诗这一环节是这样处理的：首先，让学生初读，读懂诗句，读通全诗，接着，在学生基本读懂全诗的基本上，抓住诗中色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步引导学生想象画面，悟情明理，体会诗的意蕴；最后，引导学生抓住诗的重点字眼细读，领悟作者的表达方式，在想象与感悟中达到熟读成诵。
学诗重在“意会”。
“意会”不只基于直感和直觉，还基于联想和想象。
对诗的意会，是一个直觉和想象互相印证的过程。
在《望洞庭湖》这首诗的教学中，我让学生读一读这首诗，去欣赏蕴藏其中的迷人画面。
然后，再引导学生根据“湖光、秋月、潭面、镜、白银盘、青螺”等意象还原出一幅迷人的风景画：秋夜、水光与月色交融，平静的湖面像一面硕大的银镜。
远远望去，君山就如一只躺在白银盘里的青螺。
最后让学生多维度想象诗人的内心世界，充分发掘古诗艺术的空白。
这样的教学启发学生调动记忆，发挥想象去体验和进行艺术的创造，将古诗变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其有声有色，有情有理的丰富内涵。
“四读四导”古诗教学模式一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
二、适用范围：适合小学各学段古诗教学。
三、模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。
开放了学习古诗的内容、情感、视野。
2、交给学法。
运用此模式教学，不出多久，学生就能读懂如何自行学习，积累古诗，也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。
3、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。
4、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。
5、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。
6、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。
四、模式的指导思想及理论依据：中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的内涵深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。
新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。
并明确指出小学生要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文。
传统的古诗教学中，教师为应付考试，只停留在诗意的枯燥理解，情景的空洞讲说。
如何在古诗教学中培养学生的学习热情，交给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？遵照现代教学论强调的主体性，开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。
五、模式的基本框架及理论依据：六：模式的具体操作：（1）诱导初读，知诗人，解诗题。
兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。
古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。
低年级古诗词教学模式设计1. 引言古诗词作为中华民族独有的文化瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学语文课程中不可或缺的一部分。
在低年级阶段，学生正处于探索世界的起步阶段，对古诗词的学习需要全新的教学模式来激发他们的兴趣和学习动力。
本文将探讨一种适合低年级学生的古诗词教学模式设计，帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识。
2. 目标确定在设计教学模式之前，我们首先需要确定教学目标。
对于低年级学生来说，培养他们的审美意识、语言表达能力以及文化素养是最基本的目标。
此外，我们还要通过古诗词的学习培养学生对自然、生活等方面的感受能力，提升其情感体验和思维发展。
3. 教学内容选择在低年级古诗词教学中，我们需要选择一些简单易懂、寓教于乐的古诗词作为教学内容。
如《春晓》、《静夜思》等经典的古诗词，它们既能体现中国传统文化的博大精深，又容易引起学生的兴趣，符合低年级学生的认知特点。
4. 教学方法与策略为了使低年级学生更好地理解与学习古诗词，我们可以采用以下教学方法与策略：4.1 朗读与模仿通过朗读和模仿的方式培养学生的语感和语言表达能力。
教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，逐渐培养学生的语调和语气。
在模仿方面，教师可以引导学生根据课文内容进行模仿创作，鼓励学生对古诗词进行改编与接龙，以激发学生的创造力。
4.2 故事讲解古诗词背后通常包含了丰富的文化内涵和历史背景，因此，故事讲解是非常必要的。
教师可以通过讲述相关的故事来引起学生的兴趣，同时帮助学生理解古诗词中蕴含的深意。
例如，在讲解《静夜思》时，可以讲述李白的传奇人生故事，激发学生的学习兴趣。
4.3 图画欣赏低年级学生通常对图画比较感兴趣，因此，我们可以通过图画欣赏的方式来让学生更好地理解和记忆古诗词。
教师可以准备一些与古诗词相关的图画，让学生观察并描述图画内容，再结合古诗词进行对比分析。
这样可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感。
5. 情感体验与创新思维古诗词的魅力在于它所蕴含的情感与思想。
小学语文古诗词课堂教学的有效方法小学语文古诗词教学是培养学生语文素养和文化修养的重要内容，同时也是培养学生审美情操和文学能力的关键环节。
下面介绍几种有效的小学语文古诗词教学方法。
一、情境呈现法通过情境呈现法可以增加学生对古诗词的兴趣，激发学生的学习热情。
教师可以结合故事、图片、视频等多种形式，创造出与古诗词相关的场景，让学生在亲身经历中感受古诗词的魅力。
教学《静夜思》时，可以通过引导学生在夜晚的校园里欣赏月亮、感受寂静与宁静的氛围，让学生产生共鸣，并引导学生用自己的语言表达出来。
二、情感体验法通过情感体验法可以激发学生的情感，让他们能够深入体验古诗词背后所蕴含的感情，加深对古诗词的理解。
可以通过问学生一些开放性问题，引导他们用自己的语言表达对古诗词的理解和感受。
教学《登鹳雀楼》时，教师可以问学生：“你会产生什么样的心情，当你登上高楼，远眺美景时？”通过这样的问题，引导学生思考，增强他们的情感体验。
三、联想拓展法通过联想拓展法可以引导学生发散思维，丰富语言想象力。
教师可以以一句或几句古诗词作为切入点，鼓励学生根据自己的联想和想象，发挥自己的想象力，表达对古诗词的理解和感受。
教学《静夜思》时，教师可以引导学生思考：这只月是什么形状的？它是怎么挂在天上的？通过这样的问题，激发学生的联想和创造力。
四、演绎模仿法通过演绎模仿法可以增强学生对古诗词的艺术欣赏能力和语言表达能力。
教师可以选择一些简单易懂的古诗词，带领学生一起朗读、模仿，并通过情感体验、联想拓展等方式进行深入理解和表达。
教学《江雪》时，可以让学生模仿其中的语言特点，感受古人对江雪的描绘和情感表达，并进行朗读或表演。
五、互动合作法通过互动合作法可以培养学生的合作精神和团队合作能力，丰富古诗词教学的形式和方法。
可以组织学生在小组内合作学习，共同解读和理解古诗词，并进行文学创作或诵读比赛等形式的互动活动，增强学生的参与感和积极性。
通过情境呈现法、情感体验法、联想拓展法、演绎模仿法和互动合作法等多种有效的古诗词教学方法，可以提高小学生对古诗词的学习兴趣和理解能力，培养他们的文学素养和审美情操，促进他们的语言表达和创造能力的发展。
小学古诗吟诵教学模式分析随着古诗文教育在小学教育中的推广，越来越多的学校和老师开始将古诗文教学纳入到小学教学计划中来。
在小学古诗吟诵教学中，要注意适合小学生的诗歌内容和教学方式，激发学生对古典文化的兴趣和理解。
一、传统诵读传统诵读是古诗吟诵的一种基本形式，它既具有注重语音、音韵、韵律、节奏的朗诵特点，又体现了对古典文化的尊重和传承。
在小学古诗吟诵教学中，可以通过老师的带领和示范，拓展学生对古典文化的感悟和领悟，提高学生的语文素养。
二、模仿朗诵模仿朗诵是小学古诗吟诵教学中的一种创新形式，它使学生能够充分发挥自己的表演能力和语言感觉，让古典诗文在学生的朗诵中活跃起来，更贴近学生。
整个教学过程中，学生可以表演自己对古典文化的感悟，内化古诗文的优美语言和精神内涵，形成独具特色的诵读风格。
三、情境演绎情境演绎是小学古诗吟诵教学中的另一种表现形式。
它要求学生通过自己对古典文化的理解，将古诗文具象化，将诗句融入到自己的情境中，表达自己的情感和思想。
这种教学方式不仅能让学生充分了解古诗文的真实意义，也有利于培养学生的想象力和表达能力，增强其语文素养。
四、音乐伴奏音乐伴奏是小学古诗吟诵教学中另一种创新形式。
将古诗文与音乐相结合，演唱古诗，不仅更加抒发出古诗的情感，而且让学生在这种氛围下舒适愉悦，增强其对古诗文的喜欢和兴趣。
在这种教学模式下，通过对音乐与古诗文的配合，为学生提供多种感官刺激和体验。
可以很大程度地提升孩子们的兴趣，更好地拉近他们与古诗文的距离。
综上所述，小学古诗吟诵教学不仅可以激发学生的语文兴趣，而且也能够增强学生的文化底蕴，提高学生的语文素养。
通过不同的教学模式，融合多种教学手段，可以让每门古诗文都更具生命力和活力，提高其吸引力和感染力，同时也更好地培养孩子们的情感和品性。
古诗词的教学方法_古诗教学六个步骤传统的古诗文教学往往过于注重文字知识的本身，效果不够理想。
那么教师应该如何有效地进行古诗文教学呢？下面是小编整理的古诗词的教学方法，欢迎大家阅读分享借鉴。
古诗词教学方法一、结合语言理解和言语习得，促进学生“语言建构与运用”所谓“语言建构与运用”，是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有致地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
1、古诗词内容理解:结合课后注释理解;结合图片或音、视频形象感知;结合学生实际生活经验去体会;以今识古;知识类化;诗文对照等方法，均可指导学生理解古诗词的语言。
2、古诗词言语形式习得:教师应逐步渗透相关古诗词这一文体的相关知识，引领学生逐步了解古诗词这一文体的特点和魅力，并循序渐进地尝试运用古诗词语言，甚至是创作诗词。
如《水调歌头●中秋》这首词中，“ 水调歌头”为词牌名，词的内容共95个字，是一首“长调”。
同时，这首词分为上、下阕，词前有序，按其语言风格当属“豪放派”典范。
词的上阙赏月奇想，下阙则望月怀人，将苏轼“性格豪放、气质浪漫”的特点展现地淋漓尽致。
赵志祥老师在讲座中提到的《画鸡》一诗，赵老师就设计了这样的几个小问题:1这首诗一共几句?(4句)每句有几个字? (7个字)2在古诗中，一个字叫“一言”，那么，每句话有五个字的诗就叫(五言)，有七个字就叫(七言)。
3一共有四句，每句有五个字的诗就叫“五言绝句”，简称“五绝”。
那么，一共有四句，每句有七个字的就叫(七言绝句或七绝)。
二、体味诗词意象，促进思维发展与提升:学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维和创造思维能力的发展，以及思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。
古诗词最基本的特点就是形简意繁：用最少的文字，表达出最意味深长的情感。
也正是基于此，古诗词教学不能做理解意思，体会情感”这样简单的处理，我们应该让古诗词教学课堂充满灵气。
古诗教学中的教学模式如何创新在当今的教育环境中，古诗教学一直是语文教学的重要组成部分。
然而，传统的教学模式在某些方面可能无法满足学生的需求和时代的发展。
因此，创新古诗教学模式成为了一个值得探讨的重要课题。
传统的古诗教学模式往往侧重于对诗句的解释、背诵和默写，学生在这个过程中可能只是被动地接受知识，难以真正领略古诗的魅力和内涵。
为了改变这种状况，我们可以从以下几个方面进行创新。
一、情境创设，激发兴趣兴趣是最好的老师，在古诗教学中，通过创设生动的情境能够极大地激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体技术，为学生展示与古诗相关的图片、视频、音频等资料，让学生在直观的感受中走进古诗的世界。
例如，在教学《望庐山瀑布》时，可以播放庐山瀑布的壮观视频，让学生在视觉和听觉的冲击下，感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的雄伟气势。
此外，教师还可以通过角色扮演、故事讲述等方式创设情境。
比如在教学《回乡偶书》时，让学生分别扮演诗人和家乡的故人，通过对话和表演来体会诗人久别回乡的复杂情感。
二、互动探讨，深入理解改变传统的教师单方面讲解模式，鼓励学生积极参与互动探讨。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，引导学生思考和交流。
比如在学习《静夜思》时，可以问学生：“诗人在这样寂静的夜晚为什么会思念家乡？”“你在什么时候也会有思念的感觉？”通过这样的问题，让学生从自身的角度去理解古诗中的情感，从而加深对古诗的理解。
同时，小组讨论也是一种有效的互动方式。
将学生分成小组，让他们共同探讨古诗的主题、意境、修辞手法等。
在小组讨论中，学生可以充分发表自己的观点，互相启发，共同提高。
三、实践活动，增强体验让学生在实践中感受古诗的魅力，能够进一步提升教学效果。
比如组织学生进行古诗朗诵比赛，让他们在朗诵中体会古诗的韵律之美；开展古诗改写活动，将古诗改写成现代文或者故事，培养学生的创新思维和写作能力；还可以引导学生进行古诗绘画，用画笔描绘出古诗所展现的画面，增强对古诗意境的理解。
古诗词教学四部曲古诗词教学四部曲是指讲解古诗词的四个环节：内容概述、精读详注、写作指导和活动研讨。
这是一套完整的古诗词教学模式，有助于学生深入了解古诗词，从而提高课堂教学的质量。
首先，要讲解古诗词的内容概述。
古诗词是指在中国历史上从先秦至宋代出现的一种优秀的文学形式，具有艺术性、现实性和思想性。
古诗词的内容主要有记叙、抒情、讽喻等，有时也会涉及宗教或政治。
因此，在教学中，我们要着重介绍古诗词的总体特点，使学生能够清楚地了解古诗词的内容和特点，以便更好地研究古诗词。
其次，要进行精读详注。
精读详注是指细致地分析古诗词的内在意义，从而深入了解古诗词的精髓。
在精读详注中，我们要着重分析古诗词的内容、结构、语言和诗歌特点，以及古诗词的意义，并且要提出讨论，使学生能够更深入的理解古诗词的内涵，从而增强对古诗词的认识和爱好。
三，要进行写作指导。
写作指导是指帮助学生掌握古诗词写作技巧，以便更好地体现古诗词的艺术特色。
在写作指导中，我们要让学生研究如何创作古诗词，如何运用古诗词的语言表达自己的情感，如何把握古诗词的结构特点等，使学生能够更好地表现古诗词的艺术风格，以及学会写出符合古诗词艺术特色的作品。
最后，要进行活动研讨。
活动研讨是指运用多种活动方式，激发学生对古诗词的兴趣，增强他们对古诗词的认知，并让他们掌握古诗词的艺术特色。
活动研讨可以采用游戏、分组讨论、小组训练、考查答辩等方式，以激发学生的研究兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中，更好地研究古诗词，从而提高课堂教学的质量。
总之，古诗词教学四部曲是一套完整的古诗词教学模式，它有助于学生深入了解古诗词，从而提高课堂教学的质量。
在教学中，我们要把这个模式贯彻到底，让学生更好地掌握古诗词，以便更好地发挥古诗词的艺术特色，增强对古诗词的认识和爱好。
古诗教学的模式
古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式
上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。
为了解决字词理解的
困难，以住我们常采用这样的教学结构形式：1、解析词句。
2、理解诗意。
3、感受诗情。
这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语文文字入手，理解课文的内容、体会课文情感的
教学思路。
但是，由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺
少整体性和有机性，因而也难以达到进入诗歌意境遇的较高层次的读诗意境界。
在教学实践
和讨论中，我们认为根据具体诗文，有时可以灵活采用这样的教学结构模式：1、知诗意。
2、解诗句。
3、悟诗情。
4、入诗境。
这样的结构模式的提出有两个理论依据：
一、它符合人们认识事物的一般规律。
认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、
由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，
再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。
二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到
总结课文整体研读”。
因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
知诗意:这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
1、从插图入手感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些
角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图
中让学生了解诗歌大意。
如《游园不值》的插图是诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内
已是春色满园，一枝红杏探出院墙。
教师可以引导学生观察图画，明确：图中画是谁？什么
季节？他在干什么？看到什么？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。
2、从诗题入手感知诗意。
有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，
就能初步感知全诗内容。
如《九月九日忆山东兄弟》一诗，可引导学生先弄清“九月九日”、“山东”、“忆”等词语所指的意思，这首诗的内容大体上就了解了。
3、从旧知入手感知诗意。
学生学习过一段时间古诗，就会逐步储备积累一些古诗的知识，
这时教师就可以调动学生已有的旧知，促进对新授诗的感知。
教师要善于寻找到恰当的“知识停靠点”，如教学《泊船瓜洲》时，让学生在初读的基础上，引导他们回忆以往学过的古诗，哪些诗的诗题与此诗相似，如《宿建德江》，这样的诗一般是写什么的？猜想一下，要学的
这首诗可能是写什么的？
对于不学生来说，初步感知诗意是学习一首古诗的起始，因而，其认识是粗浅的、表层的、
概略的。
这时教师应该允许“不求甚解”，不必提过高的要求，甚至对某此认识上的偏差，教
师也可以暂时放一放，而在以下几个环节的学习中再来解决。
解诗句:学生对全诗大意有了整体上的感知后，接下来可以指导学生学习诗歌的词语和句子，通过对诗歌词、句的进一步理解，深化对全诗的理解，纠正初步感知时可能出现的偏差，为
体味诗情、进入诗歌意境做好准备。
解释诗句要围绕阅读目标进行，因而首先必须明确阅读目标。
抓住诗歌大意，教师指导学生
思维发散，引导学生提出疑问，最后师生共同确立阅读目标。
如《泊般抓洲》的诗歌大意是
诗人瓜洲夜泊时的所见所思，那么当时诗人看见的是什么呢？想到的又是什么呢？这样一疑
一思，诗歌的基本阅读目标就明确了。
接着，教师就应该启发学生在字里行间寻找答案。
具体可以通过以下一些操作来完成：
1、再现形象。
诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于
自己的头脑之中。
基本方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏
形象的转化，如“一枝红杏出墙来”、“草色遥看近支无”等，可以要求学生用自己的语文描绘
诗句表现的形象。
2、填补丰富。
诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人也往往只撷取生活中美丽
的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。
教师要指导学生
调动自己的生活知识，有一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。
如“松下问童子”，问的是什么？再如“独钓寒江雪”，应是老翁独自一人，在满天雪中，在凄
寒的江上垂钓，理解时需要作调整和补充。
3、联想深化。
联想是由表及里、由此及彼地进行理解的一种很好的方法。
诗歌中的弦外之音、象外之旨就可以通过联想读到。
如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，接诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。
悟诗情:在逐一理解诗句的基础上，学生的认识又较初步感知阶段深化了。
这时，教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来，着重体会诗人所表现的思想感情或明确诗歌所表明的道理。
例如，为什么诗人在泊船瓜洲时会在内心问自己：“明月何时照我还”？这是怎样的一种
感情？为什么看到庐山千变万幻的峰峦，诗人就会说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”？
他讲了一个什么样的道理？通过对这些问题的进一步探究，引导学生悟情明理，把古诗读懂
读好读活。
具体可采用以下方法：
1、依“象”司情。
即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验象中意、
象中之情。
学了“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到
这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？
2、读育深化。
学生有了情感体验后，立即趁热打铁，有感情地朗读、甚至背诵诗歌，加深
对诗人情感的体味。
入诗境:读诗的最高境界是进入诗歌意境。
这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。
进入意境就是引导学生真切地体验诗人
所创造的那个景象和情感水乳呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样
自然而有机地结合在一起的，让学生体验，这是怎样的一个天地啊。
在入诗境中我们可以借
助以下一些方法：
1、朗读入境。
即借助朗读想象悟情入境。
2、复述入境。
把诗歌用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较
自由地走入诗歌境界。
3、表演入境。
有些诗歌，可以通过让学生扮演抒情主人公或诗中人物，较“实在”地构建起
一个诗歌所表现的艺术天地，让学生似乎直接进入了诗歌意境，如《小儿垂钓》等。
4、绘画入境。
用绘画的方法将前几个阶段学习时在头脑中的影象表现出来，使学生与文本
结合完美的结合在一起。
如《渔歌子》，在孩子的笔下，我看见了一幅幅美好的画面。
5、演唱、歌谣入境。
用孩子们喜爱的方式，用孩子们喜爱的旋律将古诗变成孩子自己的作品，这种情境是我们无法想象的，象《渔歌子》用《采菱》这歌恰倒好处的表现了词中的韵味，同样的一首词用拍手谣的形式也同样的精彩。
