古诗词教学课型模式

古诗词教学模式第一篇：古诗词教学模式古诗词五步教学模式一、提出模式小语新课标指出：“小学阶段背诵优秀诗文不少160篇，推荐篇目70首。

”由此可见，古诗词的学习是小学语文教学中重要的组成部分。

新课程标准指出：“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

”基于这样的思考和多年的教学实践，我提出古诗教学五步教学模式：（1）课前查询解诗疑（2）激趣导入揭课题（3）初读诗词读韵味（4）想像诵读悟诗情（5）迁移拓展背诗文。

二、模式操作流程图三、模式解读（一）、课前查询，解诗疑1、查询诗人。

利用网络资源或与相关的教辅书查询作者。

2、了解背景。

利用学生现有的图书资料了解相关的写作背景。

3、读文释词。

利用工具书读准每一个字的字音和初步理解个别词语的意思。

通过课前预习，为下一步学习古诗词打基础，同时培养学生主动学习和搜集处理信息的能力。

（二）、激趣导入，揭课题上课伊始，教师要努力营造积极的情感氛围，将学生引入古诗的意境，点燃学生渴望学习古诗的欲望。

（三）、初读诗词，读韵味为了提高诵读效益，教师在教学中应根据作品的不同艺术特征采取不同的诵读方式，可以听读、范读、领读、也可以齐读。

在语言层面上读通全诗、画出节奏，做到停顿正确。

每教习一首新学习的古诗词，都先让学生自己读读，感觉出它的停顿应该在哪里。

学生掌握了正确的节奏再加上古诗本身原有的那些押韵，反复地读，让这些节奏感极强的诗词，激发学生的诵读兴趣，潜移默化，制造出浓郁的诵读氛围，带领学生进入古诗词原有的音乐境界，促使学生对古诗词阅读感兴趣，感受到古诗词的音韵美。

（四）、想象诵读，悟诗情教学中，教师要引领学生根据诗句所蕴含的意象展开丰富的想象，进入诗文的意境，想象作者所描绘的人物、情节、场面等等，品味深蕴其中的浓浓情怀，读出作者的神韵，做到读中入境，读中悟情。

可以采用以下方法：（1）借景引情。

在教学中引导学生从景入手，从字词的理解以及再现诗的画面入手，体会诗人如何描写景物，借助多媒体课件，使学生能把诗句中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生在联想中再现作品的形象，才能入境悟情。

小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明小学语文古诗词课堂教学模式及操作说明序言古诗词是中华民族灿烂文化的一支奇葩，蕴含着极深刻的哲理，其高妙的语言，精湛的佳句，优美的形式，和谐的韵律，高远的意境，深刻的内涵，是我们世世代代饮之不竭的无可替代的甘泉。

因此，古诗词教学不仅是母语教学中一个重要的版块，《小学语文课程标准》也将其提升到很高的地位。

在具体的教学实践过程中，小学古诗词教学具体的目标和要求虽然有低、中、高年级之分，但其教学的形式和方法却是相近和相通的。

建构一个古诗词阅读教学的模式，有利于教师把握多种体裁的古诗词教学形式，也有利于教师迅速掌握和选择有效的教学方法和策略，对于提高古诗词教学的课堂效益是有所裨益的。

教学模式及操作说明一、设境导入，了解学情（一）导入学习“良好的开端是成功的一半”，每一节课中成功有效的导入是确保课堂效益的基础。

常用的导入方法有：1.配乐朗诵诗词导入2.讲解故事导入3.课件展示诗词场景导入4.激趣赛诗导入5.设置悬念导入（二）了解诗人1.教师简介作者。

2.教师提问，学生交流，相机补充。

（三）理解诗题古诗词的题目短小精悍，意思高度概括，往往统领全诗。

理解诗题的方法有：1.从识字引入。

2.从关键词突破。

3.结合插图理解。

4.参考资料、注释理解。

5.同类题目对比，寻找差异。

策略：1.导入的方法根据古诗词不同的体裁、内容和教学条件的差异选择适宜的形式，旨在激发起学生学习的兴趣，营造出乐学好学的氛围。

2.对诗人的了解可借助学生已有的积累，把话语权交给学生，让他们积极交流，主动参与。

3.理解诗词不仅要从字面上理解意思，而且要从体裁形式等多方面加以把握。

二、读通读顺，整体感知（一）学习生字，读准古诗1.读准生字字音，理解字义，有效指导生字书写。

2.指名读古诗，纠正错误读音。

3.齐读，巩固。

（二）读顺古诗，理解诗句理解诗句的形式有：1.利用工具书理解关键词句。

2.借用资料、注释理解。

3.小组合作交流理解。

古诗词创新型教学模式
首先，古诗词创新型教学模式注重与时俱进，结合学生的实际情况和现代社会的发展趋势，通过引入多媒体技术、互动教学等手段，使古诗词教学更加生动有趣。

比如可以利用音频、视频等多媒体资源，让学生在欣赏古诗词的同时，感受古代文化的魅力，增强学习的互动性和趣味性。

其次，古诗词创新型教学模式注重培养学生的创新思维和表达能力。

教师可以引导学生通过写作、朗诵、演讲等形式，让学生自主表达对古诗词的理解和感悟，激发学生的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和审美能力。

另外，古诗词创新型教学模式也注重跨学科的融合。

可以结合历史、文学、音乐、美术等学科知识，拓展古诗词的教学内容，让学生在学习古诗词的同时，了解古代社会风貌、历史背景，培养综合素养。

此外，古诗词创新型教学模式还注重个性化教学。

因材施教，根据学生的兴趣特点和学习能力，采用灵活多样的教学方法，帮助学生更好地理解和欣赏古诗词，激发学生学习的热情和动力。

总的来说，古诗词创新型教学模式是一个综合性的教学理念和方法体系，旨在通过创新教学手段和内容，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的综合素养和创新能力。

希望这些观点能够对你有所帮助。

初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化的瑰宝，也是中学语文教学的重要内容之一。

在初中语文教学中，古诗词教学是培养学生语言表达能力、审美情操以及文化素养的重要途径之一。

本文将探究初中语文教学中古诗词教学的模式。

古诗词教学模式主要包括启发性讲授、理解性讲授和创造性讲授三个环节。

首先是启发性讲授，教师可以通过背景知识介绍、关键词提示等方式，引发学生对古诗词的兴趣。

教师可以讲述诗词的创作背景、作者的生平故事，让学生了解到古诗词背后的文化内涵和情感体验。

在启发阶段，教师可以配合音乐、图片等多媒体手段，激发学生的情感共鸣，引导学生对古诗词的情感体验和艺术欣赏。

接着是理解性讲授，教师可以结合诗词的语言特点、修辞手法，对古诗词进行深入解读。

教师可以通过分析句子成分、句式结构以及修辞手法等方式，帮助学生理解诗词的意境、情感表达和审美特点。

在理解阶段，教师可以运用多种教学方法，如课堂讲解、小组合作讨论等，加深学生对古诗词的理解和记忆。

最后是创造性讲授，教师可以引导学生通过模仿、创编等方式，进行古诗词的创作。

教师可以选择一些优秀的古诗词进行模仿，培养学生的语感和表达能力。

教师还可以引导学生从不同的角度出发，对古诗词进行创编，培养学生的创新意识和创造力。

除了上述的教学模式，还可以结合课外拓展活动，丰富古诗词教学。

比如学生可以参观名人故居、文化遗址等，深入感受当时的历史背景和文化氛围。

学生还可以参与朗诵比赛、诗词创作比赛等，展示自己的才华和创意。

通过开展古诗词读书会、文化交流活动等，让学生形成古诗词鉴赏的良好习惯，拓宽社交视野，提高综合素质。

古诗词教学是中学语文教学的重要组成部分，通过启发性讲授、理解性讲授和创造性讲授，可以提高学生对古诗词的理解和鉴赏能力，培养学生的语言表达能力和审美情操。

结合课外拓展活动，可以拓宽学生的视野，提升学生的综合素质。

教师在教学中应注重引导学生思考、培养学生创新意识，让学生在古诗词的世界中感受美、体验美，让古诗词成为他们人生的寄托和指引。

初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是我国优秀传统文化的重要组成部分，深受历代人民的喜爱和推崇。

在初中语文教学中，古诗词教学一直占据着重要的地位。

古诗词作为中国独有的文学形式，既具有丰富的文学内涵，又有助于培养学生的审美情趣和文学修养。

初中语文教学中的古诗词教学模式对于学生的语文素养和人文素养的培养都具有非常重要的意义。

本文将探究初中语文教学中古诗词教学的模式，并提出一些具体的教学方法，以期达到更好的教学效果。

一、古诗词教学模式的选择在初中语文教学中，古诗词教学可以有多种不同的模式。

根据教学的内容和学生的实际情况，可以选择适合的教学模式。

常见的古诗词教学模式包括：诵读模式、解读模式、赏析模式和创作模式等。

1. 诵读模式诵读模式是最基本和最常见的古诗词教学模式。

通过诵读古诗词，学生可以感受到诗词的韵律和音韵，锻炼语言的节奏感和语感。

通过诵读，学生还可以了解古诗词的意境和内涵，激发学生对古诗词的兴趣。

在诵读模式中，教师可以选择一些经典的古诗词，让学生反复诵读，并进行朗诵比赛，以增强学生的诗词的记忆和领悟能力。

解读模式是通过讲解古诗词的背景、作者及写作动机等，帮助学生更深入地理解古诗词的意义和内涵。

教师可以通过讲解相关的历史背景和文化内涵，引导学生深入理解古诗词的意义，激发学生对古诗词的浓厚兴趣，增强古诗词的感受力和领悟力。

3. 赏析模式赏析模式注重对古诗词语言、结构和意境的深入分析和研究。

教师可以通过对古诗词的词句、音韵、修辞手法等进行分析，引导学生利用所学的文学知识，深入挖掘古诗词的内在美和艺术魅力。

从而提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

4. 创作模式创作模式是通过古诗词的仿写和创作，激发学生对古诗词的创造力和想象力。

教师可以通过教学引导学生模仿古诗词的写作方式和修辞手法，进行古诗词的创作。

在创作过程中，学生可以更深入地理解古诗词的意义，并锻炼语言表达能力和文学创作能力。

在实际教学中，可以综合运用多种古诗词教学模式，以达到更好的教学效果。

低年段古诗类教学模式一、解题（一）读好题目：字音和节奏把课题中平舌音、翘舌音、前后鼻音这样的字读准（二）理解题目意思理解题目中字或者词的意思，如果有要写的字可以直接学写（三）齐读课题读不好时老师范读后学生再读二、读诗（一）老师范读全诗或者听录音，生练读，读准字音过渡语：把古诗读正确是学好古诗的第一步（二）学生再读，找出诗中景物或者理解难的词语（三）分析诗句，带着想象再读诗句模式1：师：“”这个词让你想到什么样的画面？生答师：请你带着这样的想象把这句读一读。

生读师：老师从你的朗读中感受到了……谁也想读一读师：我们全班一起读模式2：师：读完这句诗，你眼前仿佛出现什么样的画面？生答师：能不能试着用你的朗读让我们想象出这样的画面。

生读师：你注重把“”读重音或者把“”声音拉长，让人感受到了……谁能像他这样读师：我们一起学着他们读一读（四）师生合作读配上音乐读过渡语：看到同学们把这首古诗读得那么有韵味，老师也想和大家一起加上音乐，我们一起读一读三、背诵（一）出示填空，让学生看着填空试着背诵过渡语：大家能把古诗读得那么好，老师奖励大家玩个填字游戏，古诗中一些调皮的词语宝宝去玩了，看看大家能不能根据剩下的几个词语把整首古诗都背出来呢？（二）出示一个关键的词或者字，再尝试背诵过渡语：太厉害了，大拇指送给你们，可是这时又有更多调皮的词语宝宝消失了，你们能不能只根据一个词背出来呢？（三）出示与诗句相关的图片，看着图片说诗句过渡语：我们班的小朋友都有颗聪明的脑瓜，那再挑战更高难度，只通过看图能不能正确说出相应诗句呢？（四）小组接力背古诗过渡语：刚才全班小朋友都很厉害！老师要看看每一组表现如何，我们来玩小组接力背古诗的游戏，一组背一句。

（五）配乐，全班背诵过渡语：每个小组都太棒了！但是俗话说：人多力量大。

最后我们全班一起加上动听的配乐，合作背诵吧！总结：同学们，今天这节课我们通过解清诗题、读准古诗、想象画面、尝试背诵的方式学习了今天的古诗《》，希望同学们以后学习古诗时也用上这样的方法。

低段小学生人生阅历浅，认知水平有限，刚刚接触古诗，不可能“字求其训，句索其旨”，对一二年级学生应该注重朗读，淡化理解。

我们可以采用“读——赏——吟”的模式进行教学。

第一步，初读古诗，可先要求学生读准字音，这是对低段学生的基本要求。

第二步，运用多媒体手段，让学生来欣赏，感受画面美，请学生用自己的语言描述看到的画面，有助于理解古诗大意。

第三步，引导学生吟诵，首先要了解古诗的韵律，帮助学生划出古诗的节奏，然后听示范吟诵，学生模仿吟，感受古诗的语言美和韵律美。

小学中段是学生学习能力大大提升的阶段，教师要教给学生学习的方法，我们可以采用“基础诵读——情感融入——联想诵读”的模式进行教学。

第一步，诵读的基本表现形式是朗读。

“用普通话正确、流畅、有感情地朗读课文”列在了每个学段阅读目标的第一条。

那么，要达到这个要求，首先就得把字读准，读通，读顺。

第二步，让中段的孩子掌握作品的感情基调，这一步可以采用图文结合的方式，透过图来理解诗文的意思，慢慢去体会诗人写诗时的心情，感受古诗的所表达的情感。

第三步，联想诵读，古诗的画面美不仅仅在课文的插图中，需要中段孩子插上想象的翅膀，将诗人所要表达的意境无限延伸，带着这种悠远的意境再来诵读。

小学高段古诗词教学就要注重培养学生自主学习、创新探究的能力，所以可以采用“课前预习，查询资料——初读古诗，质疑讨论——反复吟诵，悟意明理——拓展延伸，巩固提高”的模式来进行教学。

第一步，课前教师布置学生预习，查询资料，一方面培养学生自主学习和收集处理信息的能力，一方面了解诗人写作背景、典故等，易于古诗理解。

第二步，多种方法朗读，教给学生理解古诗的方法，由学生自己质疑讨论解答，培养合作精神，教师这里只起到组织、指导、点拨的作用。

第三步，反复诵读，悟意明理。

《语文课程标准》要求我们在引导学生学习古诗词的时候，要让学生“诵读古诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高欣赏品位和审美情趣”。

古诗词的朗读要有一个过程，首先知其意掌握古诗词的韵律，动之以情朗读之，其次要感受诗词形象，学习文化精髓，晓之以理读之。

古诗词教学常用模式我国的古诗具有别具一格的艺术和美学特质，是世界诗词园林中的一株奇葩。

但格律诗的教学是一门极具艺术性的工作，如果采用常规教学，往往会使小学生感到古诗枯燥、乏味、晦涩难懂。

那么，怎样才能使学生消除对学习古诗的惧怕心理呢？我在教学中作了这样的尝试：先通过诵读想象，引导学生融入诗境，领悟诗歌内容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探讨疑难问题，然后逐步引导学生学习诗文，把握诗意。

一．诵读想象——意趣无穷古诗文语言精练含蓄、跳跃灵动，须“高声朗读，以畅其气；低声漫吟，以玩其味”。

教学古诗的最好途径是让古诗自己感染学生，让学生与古诗零距离接触。

古诗活跃在学生的诵读里，诵读保护了古诗的存在。

因此，我在古诗教学中提倡诵读。

让古诗在诵读中生动起来。

古人写诗，往往都是在“诵”的过程中完成的。

宋代的朱熹更是进一步提出：“须要读得字字响亮，不可误一字、不可多一字、不可倒一字、不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

”读诗又可分为三个步骤：初读、细读、精读。

我在教四年级上册刘禹锡《望洞庭湖》一诗时，读诗这一环节是这样处理的：首先，让学生初读，读懂诗句，读通全诗，接着，在学生基本读懂全诗的基本上，抓住诗中色彩浓厚，形象鲜明的诗句，进一步引导学生想象画面，悟情明理，体会诗的意蕴；最后，引导学生抓住诗的重点字眼细读，领悟作者的表达方式，在想象与感悟中达到熟读成诵。

学诗重在“意会”。

“意会”不只基于直感和直觉，还基于联想和想象。

对诗的意会，是一个直觉和想象互相印证的过程。

在《望洞庭湖》这首诗的教学中，我让学生读一读这首诗，去欣赏蕴藏其中的迷人画面。

然后，再引导学生根据“湖光、秋月、潭面、镜、白银盘、青螺”等意象还原出一幅迷人的风景画：秋夜、水光与月色交融，平静的湖面像一面硕大的银镜。

远远望去，君山就如一只躺在白银盘里的青螺。

最后让学生多维度想象诗人的内心世界，充分发掘古诗艺术的空白。

这样的教学启发学生调动记忆，发挥想象去体验和进行艺术的创造，将古诗变抽象为具体，变平面为立体，变静止为灵动，从而感受其有声有色，有情有理的丰富内涵。

“四读四导”古诗教学模式一、模式名称：“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。

二、适用范围：适合小学各学段古诗教学。

三、模式的特点：1、此模式最大的特点为开放式，在本课教学设计的每个环节中均有体现。

开放了学习古诗的内容、情感、视野。

2、交给学法。

运用此模式教学，不出多久，学生就能读懂如何自行学习，积累古诗，也激发了学生课外学习古诗的兴趣，拓展了古诗欣赏的领域。

3、注重以学生为主体，教学的每个环节均从学生的需要、基础出发，教师只在旁边作诱导、疏导、指导、引导。

4、此模式以学生的“四读”贯穿始终，“以读为主”落到实处。

5、教学目标明确，以“四步训练过程”为主线，紧紧围绕教学目标展开，促使学生形成主动阅读的心态。

6、教学过程中，把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式。

四、模式的指导思想及理论依据：中国的古典诗词博大精深，有很多传世佳作，它们的内涵深刻，意存深远，语言简洁精炼，节奏韵律优美，饱含了诗人的真情实感。

新课程十分注意中华优秀文化的传承，精选了历代著名诗人、词人的优秀诗词多篇。

并明确指出小学生要诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文。

传统的古诗教学中，教师为应付考试，只停留在诗意的枯燥理解，情景的空洞讲说。

如何在古诗教学中培养学生的学习热情，交给学法，开拓古诗欣赏教学的广阔道路呢？遵照现代教学论强调的主体性，开放性原则，构建了“四读四导”开放式自主学习古诗教学模式。

五、模式的基本框架及理论依据：六：模式的具体操作：（1）诱导初读，知诗人，解诗题。

兴趣是先导，有了学习的兴趣，就是一个良好的开端。

古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。

间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，可以用以下方式：1、配乐，教师描绘画面；2、猜谜引入；3、复习背诵学过的古诗；4、课件出示诗歌描绘的情景；5、谈话、创设情景导入。

低年级古诗词教学模式设计1. 引言古诗词作为中华民族独有的文化瑰宝，是我国传统文化的重要组成部分，也是中小学语文课程中不可或缺的一部分。

在低年级阶段，学生正处于探索世界的起步阶段，对古诗词的学习需要全新的教学模式来激发他们的兴趣和学习动力。

本文将探讨一种适合低年级学生的古诗词教学模式设计，帮助学生更好地理解和掌握古诗词知识。

2. 目标确定在设计教学模式之前，我们首先需要确定教学目标。

对于低年级学生来说，培养他们的审美意识、语言表达能力以及文化素养是最基本的目标。

此外，我们还要通过古诗词的学习培养学生对自然、生活等方面的感受能力，提升其情感体验和思维发展。

3. 教学内容选择在低年级古诗词教学中，我们需要选择一些简单易懂、寓教于乐的古诗词作为教学内容。

如《春晓》、《静夜思》等经典的古诗词，它们既能体现中国传统文化的博大精深，又容易引起学生的兴趣，符合低年级学生的认知特点。

4. 教学方法与策略为了使低年级学生更好地理解与学习古诗词，我们可以采用以下教学方法与策略：4.1 朗读与模仿通过朗读和模仿的方式培养学生的语感和语言表达能力。

教师可以先示范朗读，然后让学生跟读，逐渐培养学生的语调和语气。

在模仿方面，教师可以引导学生根据课文内容进行模仿创作，鼓励学生对古诗词进行改编与接龙，以激发学生的创造力。

4.2 故事讲解古诗词背后通常包含了丰富的文化内涵和历史背景，因此，故事讲解是非常必要的。

教师可以通过讲述相关的故事来引起学生的兴趣，同时帮助学生理解古诗词中蕴含的深意。

例如，在讲解《静夜思》时，可以讲述李白的传奇人生故事，激发学生的学习兴趣。

4.3 图画欣赏低年级学生通常对图画比较感兴趣，因此，我们可以通过图画欣赏的方式来让学生更好地理解和记忆古诗词。

教师可以准备一些与古诗词相关的图画，让学生观察并描述图画内容，再结合古诗词进行对比分析。

这样可以帮助学生更好地理解古诗词中的意境和情感。

5. 情感体验与创新思维古诗词的魅力在于它所蕴含的情感与思想。

小学语文教学中的诗词教学法在小学语文教学中，诗词是一门重要的教学内容。

通过学习诗词，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够培养审美情趣，增强文化修养。

为了更好地进行诗词教学，教师可以采用以下几种有效的教学法。

一、朗诵法朗诵是指直接背诵和表演诗词的方法。

通过朗读诗歌，学生能够感受到其中的韵律和美感，培养语感和音感。

在朗诵中，教师可以通过解读诗句的意义，引导学生深入理解，并通过讲解作者的背景和创作动机，帮助学生更好地理解诗词的内涵。

二、赏析法赏析法是指通过欣赏名家诗词来教授诗词知识。

教师可以选择优秀的古今名篇，让学生欣赏其中的美妙之处。

在赏析过程中，教师需要引导学生观察诗词的字句运用、意象描绘、修辞手法等，让学生逐渐领悟其中的艺术之美。

通过赏析名篇，教师还可以培养学生对文学的兴趣，激发学生对创作的热情。

三、创作法创作法是指通过学生自主创作诗词来培养学生的文学创造能力。

教师可以通过课前准备，设计一些具体的话题，引导学生创作与课文相关的短诗。

在创作过程中，教师可以提供一些写作技巧和示范，帮助学生克服创作困难，提高写作水平。

教师还可以组织学生之间进行交流和互评，激发学生的学习动力。

四、配乐法配乐法是指通过音乐与诗词相结合，进行诵读和演唱的教学方法。

教师可以为选定的诗词配上相应的音乐，帮助学生更好地领悟诗词的情感和意境。

在配乐过程中，教师可以让学生自由发挥，根据音乐的节奏和情感，进行朗诵或演唱。

通过配乐，诗词教学更加生动有趣，学生的学习积极性和参与度也会得到提高。

五、情景演绎法情景演绎法是指通过角色扮演和舞台表演等形式，将诗词呈现给学生。

教师可以选取具有故事性和情感性的诗词，进行情景再现。

学生可以分角色进行分组演绎，通过模拟真实情境，更好地体验诗词的内涵。

情景演绎法可以激发学生的想象力和创造力，增强学生的表演能力和合作意识。

六、游戏化教学法游戏化教学法是指通过游戏和竞赛的形式进行诗词教学。

教师可以设计一些富有趣味性的游戏，如诗词填空、诗词接龙等，让学生在游戏中学习和巩固诗词知识。

小学语文教案模板古诗1、第一遍读：朗读古诗，感受音韵美教师朗读古诗，鼓励学生跟读，重点关注韵脚和节奏感，让学生感受古诗的音韵美。

2、第二遍读：理解古诗，体会画面美教师引导学生理解古诗的内容，帮助学生形成对古诗画面的想象，感受古诗的画面美。

3、第三遍读：体会情感美教师帮助学生理解古诗所表达的情感，让学生体会古诗的情感美。

设计意图：通过“三读”方法，帮助学生全面感受古诗的音韵美、画面美和情感美，培养学生的想象和理解能力]四、课堂练1、生字练：教师带领学生认读生字，巩固词汇。

2、朗读练：学生分组朗读古诗，互相欣赏，提高朗读水平。

3、想象练：教师引导学生通过想象，描述古诗中所描绘的画面，培养学生的想象能力。

设计意图：通过生字练、朗读练和想象练，巩固学生的知识和能力，提高学生的语文水平。

]五、课堂总结1、诗歌是我们祖国语言文化的重要组成部分，我们要珍惜和传承。

2、通过“三读”方法，我们可以更好地感受古诗的音韵美、画面美和情感美。

3、研究古诗需要耐心和想象力，希望大家能够在课外继续研究和欣赏古诗。

设计意图：通过课堂总结，让学生对本节课所学的知识和能力进行回顾和总结，巩固研究成果，提高学生的研究兴趣。

]七、【教学反思】本节课通过“三读”方法，让学生全面感受古诗的音韵美、画面美和情感美，培养学生的想象和理解能力。

同时，通过生字练、朗读练和想象练，巩固学生的知识和能力，提高学生的语文水平。

在课堂上，需要教师不断引导学生，激发学生的研究兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中研究古诗。

1.趣读，感受音韵美老师问学生如何读这首古诗，学生回答应该按照223的节奏停顿来读。

老师提出另外一种节奏，让学生尝试配上动作打出节拍，比如轻叩桌子等等。

老师还鼓励学生可以和同学一起合作读，尝试新的趣味方法，让古诗研究变得更加有趣。

最后，老师让四人一组练，展示出最有趣的读法。

2.听读，想象画面美老师告诉学生这首古诗不仅是一首动听的歌，还是一幅美丽的画。

语文古诗词常态课型课堂教学模式征求意见稿教学园地10-17 1002：语文古诗词常态课型课堂教学模式征求意见稿教读古诗词：运用“一线四环”的教学模式一、模式解说“一线”：是指“读——诵读”，贯穿诗词全过程。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶“四环”：是指古典诗词的四个阶段，即通晓-——欣赏-——体味-——评说。

二、教学流程（1）通晓：是古典诗词的第一个环节，主要指导学生找出语言文字方面的拦路虎。

即在自主学习的过程中发现问题。

首先是正音。

读准生字，读准易错读的字和多音字。

其次是注意各种停顿，了解正确的句逗，不读破句，做到正确朗读。

（2）诵读：应贯穿古诗词过程的各个环节，但在不同的环节上，诵读的任务要求也不尽相同，要体现出阶段性与渐进性。

读可采用多元形式，无论哪种形式都要以出声有感情朗读为主，教师在教学过程中注意把握好课堂节奏。

学生能读的尽量让学生来读，学生能查工具书解决问题的，尽量让学生自己去查找工具书，学生能根据旧知识解说的问题，尽量让学生自己去解说，学生有疑难的尽量让学生充分地质疑问难，而只是在学生找不到、读不准、商讨无结果时，予以点拨。

（3）欣赏：在欣赏阶段通读的任务是，用语言来勾勒出一幅画面和景象，使学生在诵读的过程中，脑海里浮出相关的景物和境界。

欣赏指赏诗中之景、词中之景。

要有效地激发学生的想象让学生各抒己见，体会感情，受到的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。

，较好地完成欣赏的任务。

（4）体味：在体味阶段的诵读的任务是，读出情感，范读应强调情感，为的是让学生体味出情感，而学生的自读、齐读，也是为了读出情感，感受作品中固有的喜怒哀乐。

引导学生体味情感，产生共振。

（5）、评说：在评说阶段诵读的要求是多方面的，仅有观赏与感受，而没有发表评论，学生的学习仍处于被动地位，鉴赏能力、评价能力的培养还是得不到落实。

这是充分认识作品之后的诵读既知其形式，又晓其内容，但还应辨其良莠，知其长短，所以此阶段的诵读，较前又高了一层。

初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中华文化的瑰宝，具有深厚的历史底蕴和文化内涵。

在初中语文教学中，通过古诗词的教学可以培养学生对古代文化的认知和理解能力，提升学生的语言表达能力和审美情趣，同时也有助于培养学生的人文素养。

在古诗词教学中，可以采用多种多样的教学模式，下面我们分别来探究两种常见的古诗词教学模式。

第一种是经典诵读模式。

这种模式主要以诵读为主要内容，通过学生诵读古诗词，培养学生对古诗词的感受和体验。

在诵读过程中，教师可以指导学生注意诗词中的音韵、节奏和韵律，并引导学生体会诗词中的意境和情感。

教师还可以与学生一起分析诗词的意义，探究其中的修辞手法和语言特点，对学生进行语言技巧的培养。

教师还可以组织学生进行诵读比赛，培养学生的表演能力和竞争意识。

第二种是创作对接模式。

这种模式主要以学生创作为主要内容，通过学生创作古诗词，体验和感受古诗词的魅力。

在创作过程中，教师可以引导学生通过对古诗词的真实感受和个人理解，运用自己的想象力和创造力进行创作，培养学生的文学表达能力和创新意识。

教师还可以组织学生进行作品展示和交流，让学生互相学习和借鉴，提高学生的写作水平和审美能力。

以上两种教学模式有各自的特点和优势，可以根据教学目标和学生实际情况进行选择和结合。

在实际教学中，可以综合运用这两种模式，采取渗透性教学，使学生在课堂中深入感受古诗词的美，同时在写作中体验创作的乐趣。

教师还可以通过选取一些有趣的古诗词进行教学，引起学生的兴趣和注意力。

教师还可以结合其他学科的内容，如历史、地理等，进行跨学科教学，拓展学生对古诗词的认知和理解。

初中语文教学中古诗词教学模式探究古诗词是中国传统文化的重要组成部分，也是初中语文教学中的重点内容之一。

在古诗词教学中，教师可以采用多种模式来进行教学，以提高学生的学习兴趣和阅读能力。

本文将探究初中语文教学中的古诗词教学模式。

一、鉴赏模式鉴赏模式是传统的教学模式，教师通过深入解读古诗词的意思、情感和艺术特点，帮助学生真正理解和感受诗词的美。

教师可以选取一些优秀的古诗词，为学生进行详细的解读和讲解，引导学生体味其中的意境和情感。

教师还可以进行一些鉴赏活动，如背诵、默写、朗读等，以提高学生的语感和节奏感。

二、创作模式创作模式是培养学生语言表达能力和想象力的有效方式。

教师可以通过给学生提供创作的机会，让学生模仿古诗词的形式、意境和韵脚，创作自己的诗词作品。

教师可以引导学生选择一些主题或情感进行创作，同时注重诗词的格律和修辞手法的运用。

通过创作，学生不仅能够更好地理解古诗词，还能够提高自己的语言表达能力和文学素养。

三、对比模式对比模式是通过对不同古诗词作品的对比，让学生了解不同诗人的文化背景、艺术风格和思想情感。

教师可以选取同一主题或同一时期的古诗词作品进行对比分析，帮助学生理解文化背景对诗词创作的影响，了解不同诗人的艺术追求和表现手法。

还可以引导学生分析不同诗词作品中的共性和差异，提高学生的分析和判断能力。

四、情境模式情境模式是将古诗词与实际生活情境相结合，让学生在具体的情境中感受和理解诗词的意境和情感。

教师可以选择一些写自然景物、描写人物情感的诗词作品，结合实地考察或图文展示，让学生亲身感受到诗词中的美。

教师还可以组织一些情境游戏或小剧场表演，让学生通过角色扮演和情感表达，更好地理解和表达诗词中的意境和情感。

小学语文学科古诗教学课型设计使用说明小学语文学科古诗教学课型一般分为六个环节，即创设情境，激情导入、预习反馈，明确任务、知诗人、解诗题明诗意、感悟诗情，总结学法、拓展延伸。

一、创设情境，激情导入上课前，教师用风趣或是精炼的语言导入新课，让学生明确本课时的学习任务，最大限度的激发孩子学习的兴趣，让学生主动参与到课堂学习之中。

二、预习反馈，明确任务在学习新知之前一定要了解学生的课前预习情况，以便于课堂上更高效地学习。

本环节放手让学生互查预习情况，然后反馈即可。

三、知诗人学习古诗，首先要了解诗人。

如：李白是伟大的浪漫主义诗人，杜甫是伟大的现实主义诗人，孟浩然是田园诗人，而岑参、高适是边塞诗人，等等。

还要了解诗人当时写诗的背景，如李白写《赠汪伦》的背景是：当年李白游览泾阳(今安徽省泾县)桃花潭，当地人汪伦常用美酒款待他。

临走时，汪伦又来送行，李白深受感动，于是作了这首诗留别。

这对于我们了解李白和汪伦之间的深情厚谊有很大帮助。

四、解诗题明诗意古诗的题目有的很难理解，我们只有理解了诗题的意思，才能进一步学好古诗。

如：《山行》的意思是山中行走；《早发白帝城》的意思是早上从白帝城出发；《暮江吟》的意思是吟咏暮色降临的江上景色。

对于诗题中比较容易混淆的字眼要搞清楚，如《九月九日忆山东兄弟》中的“山东”不是指山东省，而是指华山以东王维的家乡蒲州。

理解诗意，是学好古诗的关键。

我们可以通过抓重要的字眼来理解诗意。

如“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，我们可抓住“登高”和“茱萸”来理解。

“登高”，民间风俗，重阳节这一天，人们都要外出登高。

“茱萸”，一种有浓烈香味的植物。

古人重阳登高，将茱萸插在头上，据说可以防灾避疫。

理解了诗中关键的词语，全诗的意思也就明白了。

五、感悟诗情，吟诵诗歌诗歌往往抒发了作者的某种感情，所谓“诗言志”就是这个道理。

如：《暮江吟》描写了深秋的时候，从日落到夜晚江上的景色，表达了作者愉悦的心情。

《山行》通过描绘由“寒山、石径、白云、枫林”构成的壮美秋色图，表达了作者对大自然的热爱之情。