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周刊 教育科学2014年第2期摘要：众所周知，有效的错题训练对于学生的学习起着极为重要的作用。
随着教育教学的不断发展，教学质量也越来越受到了人们的普遍关注。
具体到高中政治教学中，教师如果能够充分运用“错题管理”进行教学，必定会有效提高教学效果。
本文笔者以高中政治教学中的“错题管理”为研究对象，对错题管理是什么、怎么做等方面进行了相关分析。
关键词：错题管理；高中政治；教学应用众多的教育实践表明，错题对于学科学习有着极为重要的促进作用。
在教学过程中，如果学生因为恐惧错误而不去正面错误，那样只能止步不前。
因此，我们务必要正视错误，并教给学生一些从错误中总结学习经验的方法，这样才能使他们的学习更近一步。
那么，如何才能在政治教学中更好地进行错题管理呢？以下是我在教学实践中的一些经验和探索，仅供参考。
一、错题管理概述“错题管理”是指在学习过程中，教师指导学生将他们曾犯过的错误总结起来，进行相关的整理，从而达到举一反三的效果。
具体而言，错题就是学生在学习过程中所出现的一些知识漏洞，是学生需要弥补的知识缺陷，它在一定程度上反映了学生掌握知识的程度，并为教师进行针对性教学提供了原材料。
如果我们能够充分利用这一方式进行教学，不仅可以减轻学习的学习负担，还能有效地提升教学质量，最重要的是能够有效培养学生的综合素质能力以及解决问题的能力。
因此，教师在进行教育教学过程中，应当教会学生正确认识自己的错误，积极进行总结和反省，并在此基础上引导学生将错题进行科学、合理的管理，从而使其成为学生自身的知识。
二、为什么需要进行错题管理在认识错题管理是什么之后，我们仍然需要知道为什么要进行错题管理，错题管理对于学生的学习有着怎样的作用等。
为此，我在教学过程中对这些问题进行了深入的探索，认为必须进行错题管理的原因主要是：在实际的教学过程中，许多学生在发现做错题时仅仅是将错题进行纠正，很少有学生会深入分析错题的原因，更加没有学生主动将错题进行相关的整理与总结。
高中政治论文采撷“错误”之花，成就有效课堂一、引言在我们的政治复习中，存在着许多我们时常习以为常的现象，值得我们深思。
现象一：学生的复习现状为了了解学生对平时学习中的错题的态度，笔者专门在我校学生中做了一个问卷抽样调查，现将调查情况总结如下：调查题目学生回答你是否重视平时学习中的错题？重视不重视有时重视有时不重视调查人数52人 15人（28.9%） 19人（36.6%） 18人（34.5%）你如何对待平时学习中的错题？建立错题本，专门收集作业和考试中的错误，并分门别类整理很少主动看做过的作业和考过的试卷没有错题本，但会将平时的作业和考过的试卷整理好，并经常翻看其中的错题调查人数52人 10人（19.2%） 20人（38.5%） 22人（42.3%）从调查数据中可以看出，在我们的平时学习中，有相当一部分学生对学习中出现的错题不重视或重视不够，或者虽然重视但缺乏科学的学习策略，这严重影响了学习的效率。
现象二：教师的复习现状当前高中政治复习中还较多存在着“满堂灌”、“注入式”的复习模式，教师一味强调接受、死记硬背和机械训练，学生的主体地位被异化，学生获得知识的过程被忽视，学生在知识生成过程中的情感体验被淡化。
在我们的教师中，由于受传统课程意识的影响，还较多地存在着漠视学生学习中出现的错误的现象。
许多教师没能正确对待和利用学生的错误，对“错误”资源利用不够，谈“错”色变。
或回避错误，对学生的错误避而不谈；或对学生的错误一概否定，导致学生害怕错误，学习过程中缺乏创新思维，以致在考试中不断出现错误，甚至一错再错，既影响学习成绩，又影响学习信心；或对学生的错题缺乏科学的分析和讲解，简单机械地加以处理，没能调动学生的学习积极性、主动性，从而影响政治复习的针对性和有效性。
教学反思：出错并非就是坏事。
《普通高中思想政治课程标准（实验）》中指出：“课程资源不会自动进入教学领域，需要能动地去寻找、认识、选择和运用。
课程资源的开发和利用，不仅是特定部门和人员的专业行为，更是教师主导的活动。
论高中政治教学中有效利用错题资源的策略作者：廖强来源：《学习周报·教与学》2020年第40期摘; 要：在学习政治知识的过程中，学生难免会遇到诸多困难，也因此出现了各种各样的错题。
这些错题资源如果运用得当的话，就能够让学生的学习效率更上一层楼。
基于此，高中政治教师就需要不断地研究利用错题资源的有效策略，需要让学生进行错题的总结，需要加强对学生错题的练习，还需要重视学生对错题的反思活动。
这样的话，学生就能够查缺补漏，让自己有着更加扎实的政治基础。
关键词：政治教学;高中在高中政治的教学中，教师需要做到变“废”为“宝”，通过对错题资源的合理利用，进而让学生更好地进行政治知识的学习，并在学习的过程中收获诸多能力。
此时高中政治教师就不能一味地将时间和精力放在知识讲解中去，他们需要重视学生的错题资源。
因为错题资源能够体现出学生在学习过程中的欠缺之处。
如果学生能够改正这些欠缺之处的话，他们的学习效率就能够得到显著提高，也因此对所学的知识有着更加牢固的掌握。
一、有效总结错题如果学生没有对错题进行有效总结，那他们就会慢慢地遗忘，进而让错题无法发挥应用的作用。
因而要想充分利用错题资源，高中政治教师首先要做的是让学生利用错题本对错题资源进行有效总结。
为此教师需要让每一名学生都准备一个专门的错题本。
但如果学生只是将错题摘录到错题本中，久而久之，学生的错题本就会变得十分混乱，不利于学生日后的复习和反思。
基于此，高中政治教师就需要引导学生对错题本中的错题进行归纳和总结。
如学生首先需要将错题按照单元进行划分，然后再细分到每一课的内容、每一个知识点的内容。
这样的话，学生在观看错题本的时候就能够在脑海中建立起系统的知识网络。
在此基础上，学生需要对错题的原因进行分析，有审题不清导致的错题，概念不清导致的错题，无解题思路导致的错题。
接下来学生就需要将错题再结合错题原因进行细致的划分。
做到这两点之后，学生的总结之路并没有完结，他们还需要对错题进行纠正，纠正的内容同样是需要记录在错题本中。
·85·课堂聚焦摘 要：在实际教学的过程中，很多班主任教师受传统教学模式的影响，过多重视学生学习成绩的提高，忽视了对学生进行德育教育，导致多数中职学生在学习的初级阶段对德育思想重视程度不够，且缺乏学习主动性与积极性。
由此可见，中职班主任教师应该加强对学生德育教育工作的开展，并严格按照“立德树人”的教育目标实施，重视学生在课堂的主体地位，以学生为中心开展德育教育活动，从而促进学生的全面发展。
关键词：中职班主任；德育教育；开展策略中职学校的学生由于其特殊性，心智尚未完全成熟，在处理学习生活中的突发事件时会做出某些过激行为。
再加上，中职学生还未建立起正确的三观，在理解某些事物的时候会存在思想上的偏差，进而导致学生逐渐出现心理问题。
对此，班主任需要利用课下的时间与本班学生进行深层次的交流，了解每个学生的真实情况，改变教学策略，将宝贵的教学经验和先进的教育手段进行有机融合，让学生能够在潜移默化中体得到心灵上的净化和情感上的熏陶，帮助每个学生成长为具有优秀品质的有为青年。
本文对现阶段中职班主任的工作模式进行了分析和总结，并提出一些切实可行的教学观念，旨在帮助各位班主任能够更好地进行德育教育工作。
一、抓好新生入学教育学生刚步入校园，心理和行为还处于校外思维状态，要把学生的思维扭转到校园学习生活当中，必须上好开学“第一堂课”。
新生入学教育是中职学生开启中职学校学习生活的新起点，是班主任履行立德树人根本任务，推进学生思想道德、政治教育和专业人才培养工作的良好开端，对落实“三全育人”目标具有重要意义。
中职班主任在新生入学教育工作中，应开展专业教育、开学安全教育、纪律教育、励志教育、感恩教育、行为教育、仪容仪表教育等，使学生了解学校人才培养目标和方向，了解所学专业在社会上的地位和市场需求，为明确学習目标奠定基础。
教师要从军训开始加强学生爱国主义教育、国防教育，加强培养学生团结合作、刻苦奋斗精神，引导学生养成良好行为习惯。
高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用研究1. 引言1.1 研究背景通过对学生常见的错误资源进行分析和研究，可以帮助教师更好地了解学生的思维方式和认知水平，有针对性地设计教学策略和方法，提高教学效果。
有效利用学生的错误资源还可以激发学生的学习动力，促进他们对知识的深度理解和应用能力的提升。
研究高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用，对于提高教学质量、激发学生学习热情具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用策略，希望能够为教师在教学实践中提供一些新的思路和方法，为学生的思维能力和学习效果提供更好的保障。
1.2 研究意义本文旨在探讨高中思想政治课教学中学生错误资源的有效利用方法，通过分析学生常见的错误资源和对应的有效利用策略，旨在提高教师对学生错误资源的认识，促进教学效果的提升。
研究的意义在于帮助教师更好地理解学生思维和认知过程中的问题，从而更好地引导学生的学习，提高教学效果。
通过案例分析和实践探讨，探讨不同情境下的错误资源利用策略，并探讨教师在课堂中的角色转变。
本研究旨在为高中思想政治课的教学提供可行性建议，丰富教学方法，提高教学效果，提高学生的学习兴趣和积极性。
通过深入探讨学生错误资源的有效利用方法，促进思想政治课教学改革，为提高教学质量和学生成绩提供理论指导和实践经验。
2. 正文2.1 高中思想政治课中学生常见错误资源分析在高中思想政治课教学中，学生常常会出现各种错误，这些错误资源实际上可以被有效利用，促进学生的学习和提高教学效果。
学生在学习过程中可能存在的错误主要包括概念性错误、程序性错误和态度性错误。
概念性错误是指学生对于政治概念理解不深刻或错误；程序性错误是学生在运用政治知识或相关技能时出现的错误；态度性错误则是指学生在政治学习中态度消极或持有错误的政治信念。
学生错误资源的分析可以帮助教师更好地了解学生的认知水平、学习习惯和思维方式，从而有针对性地设计教学内容和教学方法。
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高中政治关于错题的整理和运用分析
高中政治关于错题的整理和运用分析
1、分类整理。
将所有的错题分类整理，分清错误的原因：概念模糊类、粗心大意类、顾此失彼类、图型类、技巧类、新概念类、数学思想类等等，并将各题注明属于某一章某一节，这
样分类的优点在于既能按错因查找，又能按各章节易错知识点查找，给今后的复习带
来简便，另外也简化了错题集，整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每
个错题都记。
2、错题改编。
这一工作的难度较大，解题经验丰富的同学可能做起来比较顺利。
因为每道试题都是老师编出来的，既然老师能编，我们作为学生的，当然要能学会如何去该，这是弥
补知识漏洞的最佳的方法。
初始阶段，同学们只需对题目条件做一点改动。
1。
高中政治教学“错题管理”初探作者：冶蓉来源：《读与写·中旬刊》2019年第10期摘要：当前，如何充分利用错题资源，实现高中政治高效教学，成为相关教育者需要重点思考的问题。
文章立足于高中政治课堂教学现状，主要分析了几点错题管理策略。
关键词：高中政治;课堂教学;错题管理;策略中图分类号：G633.2;;;;;文献标识码：B;;;;文章編号：1672-1578（2019）29-0025-01“错题管理”是当代学生在学习过程中经常会使用到的一种学习方法，能够为学生基础知识的巩固起到一定的作用，并纠正学生错误的惯性思维。
在高中政治教学中，许多知识点具有相似性，需要学生对其进行细致的理解与比较之后才能进行合理的运用。
而错题管理能够帮助学生将自己掌握不牢固的知识点进行检验与整合，并针对自己出现错误的知识点进行有针对性的复习与提升，从而不断提升高中生的政治水平。
可以说科学的错题管理能够为高中生的政治学习提供良好帮助，因此需要教师和学生予以关注，做好“错题管理”。
1.认识到错题管理的重要性“错题管理”是指学生在教师的引导与帮助之下，强制性的或者自发性的将学习过程中出现的错误进行整理，并定期进行回顾，学会触类旁通。
在高中政治教学中，教师需要认识到错题管理的重要性，引导学生将自己的错题进行汇总，并定期对学生的错题整理进行检查。
同时需要针对学生的错题情况对错误率高的知识点进行高频考查，帮助学生扎实政治基础知识，教会学生学会利用理论知识处理实际问题。
教师在教学中重视错题管理，能够提升学生对错题的关注程度，并逐渐养成错题整理的好习惯。
特别是现代高考中能够在试卷上反映的知识点是有限的，学生需要掌握一些容易混淆的知识点，并掌握重点知识的具体运用。
可以说良好的错题管理能够帮助教师掌握学生政治学习的情况，并进行学生能力的考察，也给了学生自我检验和提升的机会，避免重复犯同样的错误。
例如在讲解主要矛盾与次要矛盾的关系，以及主要矛盾、次要矛盾、矛盾的主要方面、矛盾的次要方面四者之间的联系与区别时，由于四个概念之间具有相似性，学生在理解过程中容易出现困难，做题时也容易出现错误。
高中政治教学中的“错题管理”研究作者：蒋国俊来源：《成才之路》 2016年第26期高中政治学科，是培养学生正确人生观、价值观，促进学生掌握道德标准的重要学科。
构建高效政治课堂，是提升高中学生综合素质的重中之重。
而错误，是学生政治学习中的老朋友，师生要正确对待错题，做好错题管理工作，这样，有利于提高学生政治学习的效率，更有益于学生思想道德水平的提高。
一、加强对错题的重视，做好政治错题管理从近几年的高中学校教育工作实践来看，越来越多的政治教师开始关注错题整理工作，并鼓励学生将错题整理落到实处。
每年高考之后，许多高考状元都提出错题整理是一种高效的学习方法。
重视、整理错误，是对学生自身错误信息的汇总。
在教学实践中，一些学生提出“在卷子上看错题也是一样的”的观点，其实不然，每个人的学习思维不同，政治学习过程中产生的错题也不同。
将个人错误总结在一起，形成一个错题集，能够发现其中的规律，找到政治知识理解方面的问题。
比如一些学生的错题大多是图表分析题，总结错题之后，可以从中分析出几点错误原因：课本知识点记忆不清、图表信息获取不足及信息分析方向错误等。
总结个人错误，有利于学生政治学习水平的提高。
要让错题管理在学生的政治学习中发挥效益，教师要引导学生重视错题整理，意识到错题的资源性质。
学生做好错题整理工作，能够实现夯实基础与查缺补漏的目标。
同时，在鼓励学生整理错题的过程中，教师也要积极整理错题，但与学生不同，教师需要针对全班学生的错题进行整理，发现教学中的问题。
教师要将学生的错题集定期收上来，了解每一位学生的政治学习问题，并根据学生错误知识的章节对学生的错误进行分类，建立一个思路明晰的班级错题集。
在师生共同重视错题管理的过程中，学生的学习能力得以提高，教师的教学针对性更强，有利于开发更多重点教学资源。
二、传授错题管理策略，提高学生错题管理效率高中学生虽然具有较丰富的学习经验，但并不是所有学生都掌握了正确的学习技巧与方法。
高中政治教学“错题管理”初探作者：蓝华文来源：《广西教育·B版》2016年第12期【摘要】本文将高中政治教学错题管理作为切入点，结合高中政治的一些练习题，对高中政治错题管理方法进行研究和实践，以期达到提高高中政治教学效率的目的。
【关键词】高中政治错题管理方法初探【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2016）12B-0150-02高中的政治学习对于高中学生的教育来说是非常重要的，不仅仅关系到学生政治课的成绩，还会影响到学生的品质素养。
而在高中政治教学当中，学生的错题管理是必要的，学生通过错题管理认识到自身的不足，通过不断纠正复习达到提高高中政治教学效率的目的。
因此学生做一个错题集可以在短时间之内将知识掌握到一个新的高度。
在最近这几年当中，教师也对学生做错题集有了较高的关注度，但是对于高中政治来说还远远不够。
错题应该除了一种纠错手段之外，更需要作为一种课程资源，不断地深入加强错题的管理。
本文将高中政治教学错题管理作为切入点，结合高中政治的一些练习题，浅谈高中政治对于错题的价值和使用。
一、高中政治错题管理方法研究在新课改当中，课程从学生的知识与能力、过程与方法和情感价值观三个方面来全面要求培养。
而在这之前，学生的纠错方式往往是“病急乱投医”，没有正确的方法，通常是做到哪纠正到哪。
而这样一来，教师也不能针对学生的纠错状态来帮助学生纠正错题，使得“错题”管理存在很大的弊端。
（一）加强对错题的重视，做好政治错题管理一直以来，教师对于学生错题管理的重视程度都不够，而随着新课改的出现，越来越多的教师开始关注学生的错题管理工作，帮助学生将错题管理落在实处。
有些教师可以在学习层面给予学生指导，帮助学生修正问题，也可以通过课程目标来帮助学生更有效率地做错题管理，这样的教师虽然不会将所有原因归结于学生自身，但是这种方式也无法帮助学生更加深入地学习理论知识。
而最好的方式就是让学生在全面理解课标知识的情况下去做错题管理，这样一来教师对学生错题修改的针对性也更强，帮助学生学习能力的提高。
教育研究新教师教学引言众多的实践表明，错题对于学科学习有着十分重要的促进作用。
在过去的教学中人们往往会将这些错题忽略掉，但是随着新教学理念的推出，人们对错题的作用有了重新的认识，错题管理被提上学科教学的流程当中，成为现代教学不可缺少的一部分。
所谓错题管理一方面是让学生从错误中总结经验和教学，另一方面是引导学生学会自省和勇于面对错误。
下文中笔者以高中政治教学为例，尝试对其教学中的错题管理进行探索与分析。
一、高中政治教学进行错题管理的意义错题是学生在学习过程中所出现的一些需要学生弥补的知识缺陷和漏洞，而错题管理就是学生在教师的指导下对错题进行总结、整理和反思，从而认识到自己的不足和确定自己前进的方向。
在实际的教学过程中大多数学生仅是将自己做错的题目进行纠正，但是却很少有学生会对自己将题目做错的原因进行深度的透析，学生仅知道这题自己做错了，题目的正确答案应该是什么，但是学生为什么会做错，是粗心，还是知识点掌握的不牢靠却不甚明了，而主动将错题进行整理和总结的学生更是少之又少。
与此同时，另一反面教师对错题管理缺乏足够的重视，在指导过程中并没有能够将高中政治教学的的一般规律体现出来，而是采用题海战术，试图以量取胜，却忽略了质的提升，致使学生成为做题机器，且大量的题目使得学生疲于完成教师完成的作业，无暇来处理错题，最终错题对于学生来说就是填错了答案的题目，错题更深层次的教学意义被掩埋，学生只能在同一个地方一而再的跌倒。
所以错题管理的意义就在于让学生通过有效的错题管理，而将自己的知识漏洞填补起来，同时从某种程度上来讲错题也丰富了教师的教学资源，通过错题管理的方式方便教师针对学生学习过程中的出现的问题进行有效的解决。
因而总的来讲，错题管理对于优化和改进高中政治教学有着非比寻常的意义，是推动教学质量提高，促进学生成长的强大力量之一。
二、高中政治教学进行错题管理的策略（一）师生应对错题管理有高度的重视对错题管理予以高度的重视是高中政治教学开展有效的错题管理工作的前提和基础，是针对性教育教学的重要实施途径之一。
第9卷第5期2010年10月 淮阴师范学院学报(教育科学)ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＨＵＡＩＹＩＮＴＥＡＣＨＥＲＳＣＯＬＬＥＧＥ(ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＳｃｉｅｎｃｅ)Ｖｏｌ.9Ｎｏ.5Ｏｃｔ.2010高中政治教学“错题管理”初探杨唐艳(江苏省淮阴中学,江苏淮安 223002)摘 要:本文对高中政治教学“错题管理”问题作了初步探索,从“是什么”、“为什么”和“怎么样”三个角度对“错题管理”进行了分析。
笔者结合课堂教学实践,重点分析了如何进行高中政治“错题管理”,从教师和学生两个方面,介绍了具体的要求和做法。
关键词:错题管理;高中政治教学中图分类号:Ｇ632 文献标识码:Ａ 文章编号:1671-6876(2010)05-0443-03 收稿日期:2010-09-10 作者简介:杨唐艳(1980-),女,江苏连云港人,主要从事高中政治教学研究。
0引言著名的生物学权威拉塞特,看到很多生物学著述错误百出,宣称他将出版一本内容绝无错误的生物学巨著。
经过一段时间巨著终于出版了,书名叫做《夏威夷毒蛇图鉴》。
许多钻研生物学的人,迫不及待地想一睹这本巨著。
每个读完整本书的读者都露出惊愕的表情,原来整本《夏威夷毒蛇图鉴》,除了封面几个大标题的大字之外,内页全部是空白。
大批记者争相访问教授,想弄清楚是怎么一回事。
拉塞特教授轻松自若地回答:“对生物学稍有研究的人都知道,夏威夷根本没有毒蛇,所以当然是空白的,既然整本书是空白的,当然就不会有任何错误了,所以说这是一本有史以来,唯一没有错误的生物学巨著。
”我们感叹拉塞特教授的幽默,但我们更应冷静地思考,假若我们因为恐惧错误而固步自封,抑或因为过去的错误造成重大损失,而裹足不前,岂不正如教授出版的空白纸张一般?为此,我们必须善待错误、珍惜错误,从错误中总结经验教训,这样就会比别人多一些接近成功的机会。
教学中我们也要善待学生所犯的各种错误,教会学生正确管理自己的错误,争取永不再犯。
笔者结合教学实践,谈谈高中政治教学的错题管理问题。
高中思想政治课错题资源的管理和探究【摘要】思想政治教学作为高中教学的重要内容，是对学生进行思想道德教育的重要平台，对学生形成健康的人生价值观具有重要意义。
经过一系列的教学改革，高中政治教学从模式到内容都有了较大的变化，其中，错题资源管理的重要性被众多教育工作者证实是具有为学生查漏补缺、为教师进行课程资源开发等多重作用的。
错题资源管理顾名思义，就是通过教师对学生错题相关讲解和分析，帮助学生提高学习成绩，促进学生奠定较好的思想政治学科基础。
避免类似错误的再现。
在高中思想政治教学中，教师要引导学生科学合理地管理错题，充分发挥错题的积极功效，为不断提升高中思想政治课堂教学效率开辟一条新路。
本文结合自身从教经验和同行交流经验，对高中思想政治学科错题管理的概念和现状、提高错题管理资源效率等方面进行了探究分析。
【关键词】高中政治错题资源管理分析【中图分类号】 g633.2 【文献标识码】 a 【文章编号】 1992-7711（2017）08-001-011.错题管理的概念和价值2.高中思想政治课错题资源管理的发展概况部分教师和学生存在对错题管理的误区，影响了课堂教学效率。
笔者通过实际教学分析，错题管理的现状不容乐观。
很多学生对于错题管理缺乏正确的看法，认为只要在做错题目后将错题订正即可，很少分析做错题目的深层原因，单纯订正某一道题是没有实际作用的，应当根据做错题目的类型进行思考和整理，才能实现错题资源的有效管理。
并且，受部分教师影响，学生有较为繁重的作业任务女巫，很难有足够的时间进行错题管理分析，学生缺乏明确的错题管理意识和较为系统的错题管理策略。
且部分教师认为错题资源管理只需要学生整理做错的题目，教师不再进行二次总结和整理，导致教、学上的不平衡，影响教学效率。
3.高中思想政治课错题资源管理的价值3.1教师放弃题海战术，注重精讲精练要开展正确的高中思想政治错题资源管理教学，首先需要教师明确错题管理的意识，认识到错题管理的意义所在，才能积极开展错题管理工作，进而不断提升政治教学质量。
高中政治教学中错题资源的应用研究
牛倩云
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2022()35
【摘要】加强错题资源在高中教学中的应用,可以有效提升学生的学习效率,提高课堂教学质量,因此,教师要重视对错题资源的应用。
但是在开展高中政治错题资源利用教学中,学生存在对错题的重要性认识不足,没有掌握科学有效的错题管理技巧等问题,使得错题管理质量不高,不能有效地促进自身学习质量的提升。
为了解决这一问题,教师要加强对学生的引导,帮助学生正确地认识到错题教学的意义,同时要结合问题制定具有针对性的错题资源应用策略,以充分地发挥出错题资源在高中政治教学中的重要价值。
【总页数】3页(P114-116)
【作者】牛倩云
【作者单位】山西省长治市潞城区第一中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.2
【相关文献】
1.高中政治教学中的"错题管理"研究
2.高中政治教学中“错题管理”研究
3.初中数学教学中的错题资源应用研究
4.高中政治教学中错题资源的应用策略探究
5.网络资源在高中政治教学中的应用研究
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The Research on the Development of Error Resources of Ideological and Political Course in
Senior Middle School
作者： 宋立军;王英杰
作者机构： 广西师范大学,广西桂林541000
出版物刊名： 教育与教学研究
页码： 103-106页
年卷期： 2012年 第7期
主题词： 高中思政课;错题资源;学会学习;错因开发
摘要：思想政治课中的错题是重要的课程资源。
教师通过错因分析引导学生＂知错能改＂,让学生学会学习,这不仅是思想政治课程目标得以实现的重要内容,也是提高学生学习能力和综合素质的需要。
文章拟分析错题资源的重要价值,并比较教学目标的三维度与目前教学中存在的实际情况,通过简单的课例形式展现开发错题资源的重要意义。
龙源期刊网 新课程下高中政治教学“错题管理”初探作者：丁正军来源：《文理导航》2017年第31期“错题管理”对学生来说是一种很有效的学习方式，在错题收集的时候学生们能够很好地发现自己在学习方面的不足和优势，通过采取正确的措施，可以帮助学生们将自己在学习方面的错误进行改正。
将这种错题管理的思想应用到政治教学中，可以帮助学生们不断提升政治学习技巧，充分发挥错题在学习中的作用。
本文我们将对如何进行错题管理做出研究。
一、提高错题意识，重视错题收集质量在高中政治学习过程中，重视“错题收集”是进行政治学习的必要工作，在高中政治教学中如果教师们如果将这种“错题收集”的思想融入到课堂教学环境中，有便于他们更好地开展教学工作，通过错题管理可以使学生们不断的提升政治学习能力。
在以往我们所接触到的教学工作中，对于政治的学习是比较枯燥的，教师一般秉持着题海战术的思想，认为只要习题做得多了就可以帮助学生们提高学习成绩，但是这种题海战术基本没有涉及到错题收集这一概念，只是将学生们做错的题目进行一个班级范围的订正，老师们并没有给学生们足够的时间和机会去研究那一道道错题，所以一旦试卷中再次出现类似的政治题目的时候，很多的学生还是会重蹈覆辙再次犯错。
经历过现在新的教学大纲的教学改革之后，教师们应该充分的重视到错题的重要性，放弃原本一直沿用的题海战术，慢慢的将“错题收集”这种思想慢慢融入到学生们的学习和生活中，在讲课的时候通过对同种类型的题目进行精讲精练，并且给学生们留出足够的时间进行学习反思和错题修改，利用这种新型的方式引导学生们积累错题，改正错题，纠正错误的学习观点。
比如：在讲解到有关消费的知识的时候，教师通过阅卷发现班级中很多学生对于“拉动内需的着力点”这一概念掌握的不是很好，实际的错误率很高，于是在上课的时候她将这一种类德题目重点拿出来讲解，在讲解的时候不难发现，由于学生们对这一知识点在上课的时候掌握的程度不高，回答的时候基本找不到回答问题的关键点，所以教师让同学们将这道题目加到自己的错题本上面进行记录，将自己的评价和反思进行汇总，通过认真分析题目做错的原因，来让他们产生对错题的反思，通过这种方式，学生们能够及时纠正政治学习中的错误，更加全面透彻的了解知识内容，在以后的学习过程中就可以避免出现过多的知识死角。
基于前概念的高中政治错题研究-政治论文基于前概念的高中政治错题研究王实玲摘要：学生在一些问题上反复出错，前概念是原因之一。
文章通过对本区域多年来高频错误考点的追踪分析，认为前概念诱错的原因主要有生活经验影响、望文生义误解、前概念泛化、相似概念干扰、认知水平局限、前概念首因效应等，并提出前概念诱错的矫正对策：进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善；创设情境，使学生经历概念形成的缩略过程；放大差异，在对比中辨析概念的异同；个体对话，从源头上寻找错误前概念消解之策；善待错题，调动学生的元认知体验等。
关键词：前概念政治错题矫正王实玲，女，广东省广州市黄埔区教育局教研室，广东省特级教师。
多年来，本区学生期末参加广州市六区联考，笔者是命题人之一，发现有的知识常考常错，无论题目如何变换，每届学生得分都不高。
也常听教师抱怨，这个知识不难理解，讲过很多遍了，刚讲完时学生做题是会的，但过段时间让他做，就错了，甚至有的学生在同一问题上一错再错，“屡教不改”。
是什么原因导致的呢？先人为主的前概念是原因之一。
“前概念”是前科学概念的简称，亦称“朴素概念”“模糊概念”等，是对既有概念的称呼，指学生对一些未经专门学习的概念已有一套自己的想法，用以理解日常生活中遇到的各种现象。
这里的“概念”指的是广义的概念，包括个体概念在发展成为科学概念前已有的认识和认知模式，可分为原发性前概念（如已有的经验）和继发性前概念（如已有的认知结构）。
建构主义认为，学习不是知识的简单传递，而是学生以自己原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。
由于思想政治的内容与学生的生活息息相关，学生在日常生活中接触大量经济、政治、文化现象。
在自媒体时代的今天，学生的信息来源更加广泛，在正式学习教材内容前就对很多政治概念有了自己的理解，形成原发性前概念。
奥苏贝尔认为，学习者头脑中已有的知识结构在新概念的习得中起着至关重要的作用，当原有概念理解不到位，或与新概念建立了错误的联系，就会导致对新概念的认识出现偏差，形成继发性前概念。
前概念对学生的解题心智有着较大影响，即影响着学生解题中自我调节、控制、修正的过程。
学生往往会根据先前经验和知识做迁移和外推，不正确的前概念导致学生在解题中出错。
笔者通过对大量数据的分析，追踪高频错误考点，探讨前概念诱错的原因、特征及矫正策略，以提高教学的实效。
一、前概念诱错的原因与特征1．前概念诱错的原因。
(1)生活经验影响。
受生活经验和日常观察的影响，学生在解决问题时，不是从概念本质出发，而是根据其已有经验做主观想象和推测。
如“使用价值越大的商品价值越大”“联合国是凌驾于国家之上的国际组织”等。
【例1】李某从本市批发市场购进一批300万元的货物，他可以采用的最佳付款方式是(答案：B)A．现金结算B．转账支票C．外汇D．信用卡[解析]本题难度0.6，区分度0.3。
学生知道信用卡的优点，也有刷卡的经验，300万元的付款肯定不用现金，而对“转账支票”不熟悉，25%的学生错选D。
【例2】近年来，我国汽车、通信器材、商品房等一些新的消费热点升温，居民消费结构不断升级。
发生这些变化的根本原因是(答案：A) A．我国经济的平稳快速发展B．近年来物价水平的下降C．居民收入水平的普遍提高D．国家实行刺激居民消费的政策[解析]本题难度0.5，区分度0.42。
学生的生活经验是：有钱才能买东西，有大笔钱才能买“大件”，从而推断出买车、买房成消费热点是因为收入水平普遍提高，46.22%的学生错选C。
(2)望文生义误解。
政治概念常用一个词来表达，学生习惯于直观地从该词的语义上猜测概念的含义，虽然有可能帮助他们快速理解概念，但也可能出现偏差导致对概念的误解。
如把“联系的普遍性”理解为“任何两个事物都有联系”，把“实践是认识的唯一来源”理解为“人们获得认识的唯一途径是实践”等等。
【例3】《上海市开展对部分个人住房征收房产税试点的暂行办法》规定，对所有上海居民家庭新购第二套及以上住房和非上海居民家庭的新购住房征收房产税，税率确定在0.4% -0.6%之间。
由此可见(答案：C)A．税收具有强制性B．税收具有无偿性C．税收具有固定性D．税种一旦确定就不能改变[解析]本题难度0.49，区分度0.42。
学生从字面上直观认为“固定”就是一成不变，而材料说“税率在0.4%-0.6%之间”意味着其可以在此区间波动，波动就是不固定，排除C。
而材料中“《暂行办法》规定”就是“强制”，故42.05%的学生选错选A。
【例4】张某和房产中介工作人员商议，签订“阴阳”合同（一假一真），故意将总房款降低，从而减少了由张某承担的交易税。
上述行为属于（答案：B）A．骗税B．偷税C．欠税D．抗税[解析]本题难度0.53，区分度0.4。
学生从字面上直观认为“骗税”就是用欺骗手段逃税，而材料中“签订‘阴阳’合同，故意将总房款降低”等就是欺骗行为，44. 21%的学生选错选A。
(3)前概念泛化。
政治概念、原理是用一定词语和语句来表述的，借助关键词语可以对感性材料进行抽象与概括，揭露事物的本质属性和规律，但也易造成“误读”。
新环境提供的信息会受原来形成的概念及已有认知结构的影响，学生往往把原来对概念关键词句的理解运用到新概念中，造成知识负迁移，使认知结构重组与改造困难。
【例5】下列表述正确的是(答案：B)A．关键部分决定整体B．人为事物的联系是客观的C．意识是对物质的正确反映D．人们可以发挥主观能动性认识和改造规律[解析]本题难度0. 56，区分度0.4。
学生根据教材表述“关键部分的功能及其变化甚至对整体的功能起决定作用”得出“关键部分决定整体”而错选A;看到“人为”一词就认为是主观的而弃选B;据“意识能正确反映物质”得出“意识是对物质的正确反映”而错选C，把“利用规律”曲解为“改造规律”而错选D。
(4)相似概念干扰。
很多具有内在联系的政治概念字面表述上也非常相似，极易带来曲解。
如常有学生混淆“公有制占主体地位”与“国有经济起主导作用”、分不清股份有限公司与有限责任公司。
如果这些相似概念还分散在不同章节，又形成继发性前概念，纠正起来难度更大。
如《生活与哲学》中学生对“辩证唯物主义”“唯物辩证法”“辩证唯物主义认识论”“历史唯物主义”等概念界定不清，导致不能根据题目要求准确调用知识。
【例6】目前，世界500强企业中有90%以上都在中国投资，我国也有不少企业到别的国家去投资办厂。
这主要说明(答案：C)A．生产全球化B．贸易全球化C．资本全球化D．市场全球化[解析]本题难度0. 36，区分度0.35。
由于经济全球化的几个特征字面表述相似，“生产全球化”学生较易理解，“贸易全球化”“资本全球化”因都涉及到金钱，学生较难区分，40.1%的学生误选B。
【例7】2015年3月3日，全国政协十二届三次会议在人民大会堂举行；2015年3月5日，十二届全国人大三次会议在人民大会堂举行。
据此回答1、2题。
1．“两会”联袂举行，共同商讨国事，是为了(答案：D)A.人大和政协互相监督B．加强中共对人大和政协的组织领导C．人大和政协两个国家机构共同决定国家大事D．发挥人民政协的参政议政、民主监督的作用2．“两会”的共同之处是(答案：B)A．都是国家政权机关B．都是中国共产党领导的C．代表、委员都是由选民选举产生D．都是代表人民行使国家权力的机构[解析]上述两题得分都不高，选正确答案以外其他三个选项的都占相当比例。
政府（人民政府）、人民代表、人民代表大会（人大）、人民代表大会制、全国人民代表大会、中国人民政治协商会议、政协委员、中国共产党领导的多党合作和政治协商制度……《政治生活》中上述系列概念字面相似度高，又有一定内在联系，且分布在教材不同章节，加上学生在生活中道听途说、从媒体报道中断章取义，原发性前概念和继发性前概念交织，学生很难对此做到条分缕析。
(5)认知水平局限。
部分学生辩证思维能力薄弱，看问题片面化、表面化，“想当然”，不能从本质上认识事物。
【例8】党的十八届四中全会确立了全面推进依法治国的总框架，首次提出建设中国特色社会主义法治体系的目标。
推进依法治国(答案：A)A.是社会主义市场经济健康发展的客观需要B．是决定我国发展全局的战略抉择C．是社会主义市场经济的基本特征D．可实现经济社会发展公平和公正[解析]本题难度0.43，区分度0.31。
学生认为“人治”造成了社会的不公，实行“法治”就能实现公平公正，这种非此即彼的片面化思维造成33.12%的学生错选D。
实际上，无论是人治还是法治，都不可能达到绝对的公平公正。
【例9】从根本上讲，决定一个政府威信的是(答案：C)A．政府权力B．党的宗旨C．国家性质D．政府职能[解析]本题难度0.43，区分度0.6。
威信的树立不仅要“听其言”，还要“观其行”，由此推断出决定一个政府威信的是其履职如何，而没有从根本上去找原因，38.16%的学生错选D。
(6)前概念首因效应。
当学生第一次做某个题目留下深刻印象，在今后解题中，通过“第一印象”最先输入的信息对新题认知产生影响，这在主观题中尤为明显。
因主观题大多反映社会热点，同一话题可能在多套试题中反复出现，学生看到相同的话题、类似的图表，似曾相识的设问，往往凭老经验去解答。
故有经验的教师往往在大考前不让学生做主观题。
平时要强化这样的训练：审题时圈画问题和材料信息，并此为作为答案的逻辑起点，解决给定的“这个问题”。
2．前概念诱错的特征。
从前面的分析不难发现，前概念导致错题具有以下特征：(1)反复性。
前概念是学生长期经验的积累结果，在学生头脑中根深蒂固。
学生的错误经老师讲解后，可能在某一阶段有过假性纠正，但过了一段时间后又会重复出现。
(2)潜伏性。
前概念以内在形式存在，常处于一种模糊状态，不通过相类似的事物刺激是不会表现出来的。
刚学完知识做题时，或面对简单问题时，科学知识常占据主导地位，前概念隐蔽着；但面对复杂问题或过了一段时间后再遇到类似问题，潜伏着的前概念就会涌现出来。
二、前概念诱错的矫正对策为纠正学生的错误，教师可谓绞尽脑汁：反复讲解、训斥责罚、题海战术……但可能只有短期效应。
要避免学生在一些知识点上反复出错，必须消除前概念的负迁移影响，其中了解是前提，分析是基础，转化是关键。
针对不同原因造成的前概念要采取不同的对策。
1．进行前测，使缺陷前概念在暴露后完善。
“不破不立”，在未消除错误前概念前，教师一味地给学生讲题往往收效甚微，只有消除了错误前概念的影响，建立起清晰、明确的概念，才能避免在同一问题上反复出错。
转变学生错误的前概念，首先要“诊断”其前概念是什么，再进行有针对性的“治疗”。
教师在备课阶段可据往届学生的出错情况预判，上课时通过直接提问、访谈等“前测”了解学生的前概念，再顺水推舟，按其想法归纳出与事实相矛盾或与已知概念原理相悖的结论，进而引发认知冲突，暴露学生在概念理解上的缺陷。
