[爬山虎的脚观评课稿]爬山虎的脚评课稿

《爬山虎的脚》评课稿《爬山虎的脚》评课稿（精选5篇）作为一名无私奉献的老师，编写评课稿是必不可少的，所谓评课，是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。

怎样写评课稿才更能起到其作用呢？下面是本店铺为大家收集的《爬山虎的脚》评课稿，欢迎大家分享。

《爬山虎的脚》评课稿 1今天上午第一节课，有幸听了四年级唐老师执教的《爬山虎的脚》，下面谈谈听唐老师这堂课的几点感受：《爬山虎的脚》第七册第二单元的一篇精读课文。

课文按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，因此在本组教材中占有非常重要的地位。

唐老师上的是《爬山虎的脚》的第二课时，以课文第二自然段为载体（第二自然段课文内容：爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

）设计了品味——美读——口头作文——写片段四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

1、品味语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品味语言的氛围。

师生完全陶醉在叶老朴实，凝练，充满韵律感的语言环境中，这是一种浓浓的艺术欣赏氛围。

“艺术家是创造者，欣赏是再创造。

”——这一规律得到了体现，而这一群再创造者是十岁多一点的孩子。

阅读是个性化行为，唐老师珍视孩子们的个性化体验：学生甲：我觉得“新鲜”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。

学生乙：“舒服”一词用得好，如果用“漂亮”，不能更好体现作者的感受。

学生丙：一阵风拂过，“拂”字用得好，表示风儿轻轻掠过，用“吹”没有这种效果。

2、感悟，品味充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜欢的人听，师生对比读，各种形式，充分朗读。

语文四年级上册《爬山虎的脚》评课稿——整体观照，突出素养亲爱的老师们：大家上午好！下面我将代表xxx学校四年级语文组就x老师的这堂课做简单点评，如有不当之处，还请老师们批评指正。

x老师执教的这一课是统编版教材四年级上册三单元的内容，本单元以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，是在顺承三年级上册“留心观察，细致观察事物”的基础上，进一步引导学生学习连续观察。

《爬山虎的脚》这一课以独特的视角，准确形象的语言，描写了爬山虎叶子和脚的细微变化，以及爬山虎向上攀爬的过程。

x老师执教的这堂课力求体现单元整体教学观，围绕人文主题“跟着高手学观察”，将人文主题与语文要素做统整，将阅读与写作相连接。

教学思路比较清晰，经历“整体-部分-整体-拓展”的教学过程，由浅入深，循序渐进；重方法引导，强自主合作，重在培养学生的核心素养。

这堂课有许多亮点，给我的感触挺深的。

一．突出单元整体性这堂课上，x老师紧紧围绕本单元的语文要素，根据课后主问题，巧妙地设计了三个教学目标。

通过回顾旧知，引导学生从整体上把握课文的主要内容，并把上节课学到的连续细致的观察方法用于本节课的学习之中。

在教学过程中，x 老师巧妙地把资料袋和交流平台上的内容整合到课文中，帮助学生养成连续细致的观察并进行记录的习惯，也为本课的习作教学奠定了基础，彰显了单元的整体教学。

二．突出学习综合性课堂开始，x老师根据人文主题、单元要素创设了一个完整的情境——跟着高手学观察，激发了学生的兴趣。

通过让学生观察学校的爬山虎，使学生对爬山虎有更直观的感受，有更深刻的认识。

在填写观察档案时，x老师引导学生提取关键信息理解，抓关键词填写。

小组合作学习时，孩子们积极参与到小组学习过程中，大胆发言，积极讨论，充分发表自己的见解。

在交流和展示的过程中，孩子们把读写演说有机地融合在一起，孩子们的合作精神、团队意识得到了增强；孩子们的口语交际能力及语言表达能力也得到了极大的提高。

一、教学背景《爬山虎的脚》是小学语文四年级上册的一篇课文，讲述了爬山虎通过其独特的“脚”来攀爬墙壁的过程。

这篇课文旨在引导学生观察自然、发现规律，培养学生的观察能力和写作能力。

本节课以“爬山虎的脚”为主题，通过观察、讨论、写作等多种形式，让学生深入了解爬山虎的“脚”的特点及其攀爬墙壁的过程。

二、教学目标1. 让学生了解爬山虎的“脚”的特点，掌握其攀爬墙壁的过程。

2. 培养学生的观察能力和写作能力，提高学生的语文素养。

3. 引导学生关注自然，培养学生热爱生活的情感。

三、教学过程1. 导入新课教师通过展示爬山虎的图片，引导学生观察爬山虎的外形，并提出问题：“你们知道爬山虎是怎么攀爬墙壁的吗？”从而引出课题《爬山虎的脚》。

2. 课堂观察（1）学生观察爬山虎的“脚”，教师提问：“爬山虎的‘脚’长什么样？有什么特点？”（2）学生分组讨论，交流观察到的特点，教师巡视指导。

（3）各小组派代表发言，分享观察结果。

3. 分析爬山虎的“脚”（1）教师引导学生分析爬山虎的“脚”的结构特点，如“脚”的形状、颜色、质地等。

（2）教师讲解爬山虎攀爬墙壁的过程，如“脚”的伸缩、吸附等。

（3）学生跟随教师演示爬山虎攀爬墙壁的过程，加深理解。

4. 写作训练（1）教师引导学生用文字描述爬山虎的“脚”，如“脚”的形状、颜色、质地等。

（2）学生自由发挥，用文字描绘爬山虎攀爬墙壁的过程。

（3）教师挑选优秀作品进行展示，并进行点评。

5. 总结与反思教师引导学生总结本节课的学习内容，反思自己的学习过程，并提出改进意见。

四、教学评价1. 学生对爬山虎的“脚”的特点有了更深入的了解，掌握了其攀爬墙壁的过程。

2. 学生的观察能力和写作能力得到了提高，语文素养得到了提升。

3. 学生对自然有了更浓厚的兴趣，热爱生活的情感得到了培养。

五、教学反思1. 本节课通过观察、讨论、写作等多种形式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语文素养。

2. 在课堂观察环节，教师应给予学生更多的时间和空间，让他们充分展示自己的观察成果。

《爬山虎的脚》教学评析范文《爬山虎的脚》教学评析范文一、课堂教学形式灵活多样课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。

姚老师的这堂课，教学形式灵活多样，主要体现在：1、成功运用情境教学法。

上课伊始，通过播放课件，紧抓儿童年龄特点，通过感官刺激，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。

2、把活动引进课堂。

表演式教学发挥得淋漓尽致。

通过让学生画一画，演一演，给影片配音等活动，全面交流互动，达到了“以情煽情，有感而发”的教学效果。

3、把评价引进课堂。

教师鼓励学生之间互评，小组之间赛评，加上老师的导评，使课堂教学一次次推上高潮。

这样，既激发了学生的高昂的学习兴趣，又突出了教学重点，突破了教学难点。

此外，还运用了“讨论法”、“比较法”等，让学生不断参与实践。

多种形式的交叉、合理运用，增加了课堂教学容量，节省了教学时间，提高了教学效率。

二、自主、合作、探究学习贯穿始终课堂上，老师安排了足够的时间让学生议一议，画一画，如“爬山虎的脚有什么特点呢？”、“爬山虎是怎样一脚一脚向上爬的呢？”“一脚一脚能换成别的词吗？”，对于这些问题，放手让学生自己解决，真正体现了对学生的尊重；老师还特别注意学生的参与形式，如画一画爬山虎的脚、给影片配音、演一演爬山虎是怎样爬的等等，让学生参与面更广，使每个学生都能体会到参与的满足感、成就感，调动了他们参与教学的积极性，充分体现了教为学的思想，从而促进了学生的自主学习。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。

这堂课，姚老师以小组学习为主的合作学习把个人学习、小组交流、全班讨论、教师点拨等有机地结合起来，既有生生互动，又在师生交流。

在探究学习方面，老师设计了几个启迪思维、质量很高的'问题让学生研讨，进而画画、配音、表演。

这些问题，注意了学生的个体差异和不同的学习要求，让学生的个性特长有了发挥的机会，使他们真正成为学习的主人。

爬山虎的脚评课稿
“爬山虎的脚”，从这个词语开始，一次激动人心的课堂就此拉
开帷幕。

大家都是由激情洋溢的教室升起，用自己的脚把爬山虎的故事讲了出来，现场充满了激浊扬清的力量，激发了学生的独立思考，引发了他们的创造性思维。

置身于激斗之中，每位学生都发挥出自己的最佳状态，想尽一切办法来证明自己脚力的强大，给比赛增添了更多惊喜。

每一只爬山虎都在尽力奋力击败自己，学生们在山洞中有山一样的壮观场面，令人叹为观止，同时也让大家深刻体会到了竞争的乐趣，也让大家明白了竞争是一种怎样的力量。

在这种激动人心的课堂中，每一位老师都尊重学生的独立思考，给了学生们充分的探索空间，也为他们提供了更多的机会去探索，并在探索过程中不断发现自己的能力和技能。

在边探索边思考的过程中，学生们也不断发现自己的另一面，也让大家更加自信的去面对未来，同时也让每一位学生都感受到了老师对他们的尊重和付出，更加热爱学习，也更加清楚自己走向未来的路。

故事讲完，每个人都为这次激动人心的课堂传递感到无限的欢欣和快乐，也让每一位学生都在思考当中，为自己未来插上一片翅膀，走上一段激情四射的人生之路，展望未来不断创新发展的激情与希望。

总之，这次激动人心的课堂由开始到结束，让每一位学生都体验到了竞争的乐趣，并且让每一位学生都有了更多的自信，更加热爱学
习，更加清楚自己未来的路，从而展望一段辉煌的未来。

语文课《爬山虎的脚》教学设计及说课稿评课稿
教材分析
这篇课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。

写了“脚”的生长部位、形状和作用。

教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。

教学目的
1、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。

2、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。

教学重点
作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。

教学难点
爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。

课时安排
两课时。

教学过程
第一课时
一、导入
１、猜谜语。

师：同学们猜一个谜语要不要？“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

”哪位同学猜出来了？（学生回答）
提示：葡萄
师：对了，这个谜语的答案是葡萄。

教师出示葡萄的图片：
师：我们来观察一下这种水果的图片，我们要是葡萄，首先要做一项什么工作呢？（学生回答）
提示：搭架子。

不搭架子，葡萄就不能往高处生长。

２、师：同学们回答的真好，我们种葡萄需要搭架子，不然，葡萄就不能往高处生长。

今天我们学习的一种植物。

《爬山虎的脚》教学评课稿《《爬山虎的脚》教学评课稿》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！文本分析：《爬山虎的脚》是观察描写植物的名篇，作者是著名教育家、文学家叶圣陶先生。

文章运用散淡的语言、恬静的笔法，细致地描写了爬山虎生长的地方、爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状特点、它是如何一步一步往上爬的等内容。

文章从整体到部分，重点放在爬山虎的脚上，并紧扣题目，让学生读后产生探究的欲望，激发他们留心观察周围事物的强烈兴趣。

教学本文，不仅要让学生读懂课文，了解爬山虎的特点以及它是怎样用脚爬的，还要引导学生学习作者观察事物、抓住事物特点的方法，学习如何写出内容具体的文章的方法。

课时目标：1.认识本课“均、曲、萎”3个生字(包括1个多音字)，会写“虎、操、占”等13个生字;理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文;理清课文的写作顺序，了解爬山虎的特点，体会作者对爬山虎的喜爱之情。

3.学习作者细心观察事物的方法，培养留心观察周围事物的意识。

4.通过指导学生观察芦荟，让学生动笔写芦荟，锻炼学生观察能力，写作能力。

教学重点：1.运用多种方法理解文中的重点词语。

2.自觉运用抓重点词句、联系生活实际等阅读方法读懂课文，感受爬山虎的叶子的可爱。

教学难点：1.把握课文的描写顺序，学习作者观察事物的方法。

第一课时教学过程：猜谜导入，课前谈话。

1.同学们，我给你们带来了一个谜语，一起来猜一猜。

(PPT1出示谜语)2见过爬山虎吗?在哪里见过，能简单介绍介绍吗?3今天，我们也要学习一篇写爬山虎的文章，准备上课吧。

一.掲题板题1.这节课，我们就一起学习第10课，《爬山虎的脚》。

(PPT2出示课题)跟老师一起写课题。

2虎是今天要学写的生字，注意第三笔是横勾，这横勾相当于老虎锋利的牙齿，可千万不能丢，丢了老虎就不凶猛了。

让学生练写“虎”字。

3本文作者是叶圣陶，你们听说过他吗?(指名1.2)，教师补充。

二、初读感知1.请大家打开课本36页，自由地读一读课文，把字音读准确，句子读通顺。

教研《爬山虎的脚》评课稿（6月25日）尊敬的各位领导、老师：大家好！今午有幸和大家一起聆听了刘小强老师执教的《爬山虎的脚》一课，受益匪浅，这节课主要讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎脚的形状和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观察周围的事物，教学目标明确，阅读策略恰当，激活了教学课堂，让学生及我们享受到了简约而高效，以学为主的语文课堂。

下面我谈谈自己的一些粗浅的想法。

1、设计注重学生的亲身体验，注重方法的指导，教学以学生为主体，尊重学生，珍惜学生生活体验与教学的关系，从行为上亲近它，进行实践探究，在实践活动中获得独特的情感体验。

2、为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，刘老师在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这极大地方便了学生对课文的理解。

有了这一观察基础，在教学开始，刘老师先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新知识的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。

3、学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。

于是，在学生初读课文的基础上，刘老师让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。

4、刘老师又让学生以自己喜欢的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。

然后再通过小组合作，演一演爬山虎向上爬的动作，每组推荐一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应该怎样改。

5、最后议论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过讨论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到作者用词的准确和观察的细致。

课堂教学永远是一门遗憾的艺术，在引导学生去观察、积极发言的基础上，忽略了及时地引导学生对课文的写作方法进行梳理，如果能有效地落实下来，再让学生根据平时对校内植物的观察，使本课的教学目标得到更好的体现。

爬山虎的脚评课稿爬山虎的脚评课稿（通用7篇）评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

以下是小编为大家精心整理的爬山虎的脚评课稿（通用7篇），欢迎大家阅读。

爬山虎的脚评课稿1教学内容：具体了解爬山虎的特点，感受作者生动具体的描写和长期细致的观察。

学习观察和描写的方法。

教学过程：引入语：爬山虎不是动物，可它却有脚，而且会爬，这是为什么？今天，我们就来揭开爬山虎的秘密好吗？一、请同学们看视频。

1、你看到了什么？2、有什么特点？3、你能用一两句话把这些特点连起来说说吗？4、叶圣陶爷爷笔下的爬山虎的叶子怎样呢？自由朗读第二自然段。

5、读了有什么感受？（美）哪些地方写的美？你喜欢哪句？6、自己感受一下风吹时爬山虎叶子的美。

做一做拂过、漾起的动作，你能读好这句话吗？想欣赏一下风吹爬山虎的样子吗？7、老师指导读出美来。

可以采取老师读前半句，学生补充后半句的读法，也可以男女生分组读，让学生充分感受爬山虎叶子的美。

8、作者为什么把叶子写的这么美呢？（认真观察）所以我们要学习作者认真仔细地观察事物的方法，养成良好的观察习惯。

爬山虎的叶子之所以生机勃勃地铺满墙，这跟它的脚有密切的联系，爬山虎的脚又是什么样的呢？二、请同学们看视频中爬山虎的脚，从以下几个方面进行观察：a、脚的样子；b、脚的形状；c、颜色1、谁来告诉老师你观察的结果。

2、书上又是怎样写的呢？找出写脚的句子读一读。

3、你还有什么不明白的地方吗？4、根据自己的观察和学习，请画出爬山虎的脚，看谁画得最好。

5、这一段哪一个词说明作者进行了认真仔细的观察？（注意）因为作者注意了，所以把爬山虎脚的特点写得这么具体。

爬山虎有自己独特的爬的本领，想尽快知道答案吗？那就请你们赶快学习第四自然段吧。

聪明的你一定会找到答案的。

三、根据以下几个方面自己分组学习，看哪一些同学学得认真，学得更快。

（老师巡视）a、找出爬山虎爬的句子来；b、找出爬的动作词；c、自己演示爬的过程（怎样爬）1、谁来告诉老师你们学懂了些什么？（学生自由发表意见，其它学生补充，教师充分表扬）2、哪一组的同学能上来给大家演示一下怎么爬的吗？你们同意他的这种爬法吗？（抽表演得不同的同学演示）3、你们想知道究竟怎么爬的吗？看大屏幕演示，学生可根据演示说出怎么爬。

部编版四年级语文上册第10课《爬山虎的脚》评课稿今天杨XX老师向我们展示的是四年级上册的《爬山虎的脚》。

作为一个新语文老师能有这样的展示机会是幸运的。

杨老师虽是一个新语文老师，但她在课堂中的却显得很沉稳。

她的这堂课是一堂扎实的语文课。

整堂课的教学过程流畅自然。

首先杨老师从谈话导入，由动物长脚引出植物也长脚，从而揭示出课题，导入自然，激发了学生的求知欲望。

接着让学生带着问题课文哪几段写到了爬山虎的脚。

除了写爬山虎的脚还写了爬山的什么么，自由朗读课文，对全文有了整体的感知，把握了课文的主要内容，了解了课文的主内容的后，杨老师直奔教学重点品读词句，感受叶子的美丽。

最后杨老师以课文后讨论题，爬山虎的叶子的叶尖为什么一顺儿朝下，为什么铺得那么均匀，没在重叠起来的，作业本堂课的结束语，让学生带着问题走出课堂，设置悬念，激发学生继续学习本文的兴趣。

有句话是这样说的，学生提着问题并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是教学的浅层目标，而带着疑问走出课堂才是创新型学生应该具备的素质。

杨老师的采用提问的方式总结全文就做到了这点。

让学生学习观察的方法，培养学生观察的习惯本该是本课要突破的难点，本来在感受叶子的美后，再让学生体会作者所以能把叶子写得如些之美是因为他长期细心观察的结果。

但因为时间的关系，杨老师把这一环节省了。

这样一来，整堂课就缺少了这么一个环节。

但总得说来，整个课堂环节还是比较紧凑，一环与一环之间采用了过渡语衔接，使得各个环节之间过渡得自然，没有脱节的现象。

整堂课重点突出。

本堂课的教学重点是感受叶子的美，为了突出这个教学重点，杨老师采用了多种教学形式。

主要采用了朗读品悟法，以读代讲法。

除此还通过课件来辅助教学，从感性的角度出发，通过画面再现情境，用想象感受情境，用视频展现情境，用音乐渲染情境，从而让学生入境动情，读出叶子的美。

可惜杨老师让学生朗读的不够充分，朗读的形式也不够多样。

如果杨老师能够通过多种形式的朗读让学生自读自悟，充分感知文本，那么整堂课的效果会更好。

爬山虎的脚评课稿范文一、趣味导入，像一把神奇的钥匙。

这堂课一开始啊，[教师]老师就像个神秘的魔法师。

他没有干巴巴地直接讲课文，而是拿出了一幅爬山虎的图片。

这就像在小朋友们面前晃了晃一把闪闪发光的钥匙，一下子就把孩子们的好奇心给勾起来了。

孩子们那眼睛啊，就像小灯笼似的，一下子就亮了起来。

大家都叽叽喳喳地开始讨论起爬山虎来，课堂的气氛就像一锅煮开的热水，热闹得很呢。

这样的导入，既简单又有效，一下子就把孩子们拉进了课文描写的奇妙世界里。

二、字词教学，稳扎稳打，像建高楼打地基。

在字词教学这一块，[教师]老师就像个特别严谨的建筑工人。

那些生字词啊，一个一个地被老师拎出来，讲解得清清楚楚。

比如说“茎”这个字，老师不仅讲了它的读音，还在黑板上画了简单的图，让孩子们明白这个字所代表的植物部分。

而且，老师还让孩子们自己组词、造句，这就像是给这些字词盖了一个个小房子，让它们在孩子们的小脑袋瓜里扎下了根。

我觉得这部分教学特别扎实，就像给这堂课的高楼大厦打下了稳稳当当的地基，后面不管怎么往上盖，都不用担心会塌了。

三、精读课文，如探险家探秘。

当讲到课文的精读部分时，[教师]老师就变身成了一个勇敢的探险家，带着孩子们在课文里探秘呢。

老师引导孩子们找出描写爬山虎的脚的位置、形状、颜色的句子，那感觉就像是在寻找宝藏的线索。

孩子们也特别积极，眼睛在课文里扫来扫去，小手指不停地指着文字，就像一个个小侦探。

而且老师在这个过程中，还特别注重让孩子们去体会作者用词的准确。

比如说“触”这个字，老师让孩子们换个词试试，孩子们把“触”换成了“碰”啊“挨”啊，然后一比较，就发现“触”字用得多么精妙，就好像爬山虎的脚是有生命的，小心翼翼地在探索着什么。

这就像探险家在发现宝藏的那一刻，那种惊喜和恍然大悟的感觉，孩子们在课堂上也体验到了。

四、课堂互动，热热闹闹像开派对。

整堂课的互动环节那叫一个精彩，就像开了一场欢乐的派对。

老师提问的时候，孩子们都把手举得高高的，就像一片小树林。

爬山虎的脚评课稿一：[爬山虎的脚评课稿]《爬山虎的脚》教后记——简笔画、肢体语言在教学中的妙用《爬山虎的脚》教后记——简笔画、肢体语言在教学中的妙用《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。

经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。

根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。

由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。

如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。

这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、巧用肢体语言能帮助突破教学的难点俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。

”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。

想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。

先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。

听导师《爬山虎的脚》评课稿本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

据此，编者在“思考·练习”中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。

巩老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入，再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸的话的理解，从而感知全文的中心思想。

这使整个教学目标明确而又恰当，教学重点集中而有深度。

在教学过程中能做到以下几个方面。

1．着眼于学生自学能力的培养。

针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，培养了学生的自学能力。

2．着眼于读书的训练。

教师始终把指导读书作为教学的一条主线。

采取了试读、引读、自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深入理解，形成阅读能力与习惯。

3．着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。

教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流，充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作用，自主学习。

4．着眼于锻炼学生的创新能力。

教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景和过程，然后进行说话表达。

这既落实了创新思维能力的培养，又锻炼了语言表达。

《爬山虎的脚》听课反思评课稿听课评课记录听课记录爬山虎的脚班级：四（3）班科目：语文教师：一、谜语导入：二、解题质疑：学生读题，质疑：爬山虎长什么样？长在哪儿？他有什么特别的地方？……三、初读课文，扫清字词障碍。

1、巴金简介2、识记生字词四、再读课文，思考：课文写了哪些方面的内容？学生归纳：写了爬上虎的“叶”和“脚”五、学生默读，思考1、把写叶的句子画上横线，说说作者是怎样描写“叶”的？2、把写脚的句子画上浪线，说说作者是怎样描写“脚”的？六、小结：写一写你熟悉的植物。

板书：略《爬山虎的脚》之我见我刚到镇小时，对小学语文的教学不太熟悉。

谌老师和陈老师及主管教学的张校长给予了我极大的帮助。

当年虽然没有分别听她们上课，但是她们常常主动找我讨论一些问题，其实是以探讨的名义点拨我。

虽然现在我现在很厌倦教书，但是她们曾经给我的真诚的帮助我还是记得的。

在我心里，她们就是我的引路人。

今天我们听了谌老师执教的《爬山虎的脚》一课。

谌老师的课简单实用，没有花架子，就如她简单的人生追求。

所谓“大道行简”，这种简简单单直奔目标的教法，需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！什么是课堂效率？课堂效率就是课堂上学生脑的活动效率。

这种简单快节奏的课堂，学生的大脑恐怕是不能清闲下来的。

欣赏谌老师的课，也赞赏谌老师简单的人生追求！一点设想：第四环节思考1课文写了哪些方面的额内容？学生基本能说出写了爬上虎的“叶”和“脚”这两方面的内容。

这时老师马上追问，既然课文写了“叶”和“脚”两方面的内容，为什么课文的题目用“爬山虎的脚”而不是“爬山虎”呢？学生可以浏览课文后尝试回答这个问题。

这个问题的设计目的在于让学生体会作者在写这篇文章时对材料的安排和文章的结构的匠心。

那么写“叶”的部分能不能去掉呢？不能，因为脚是长在叶柄上的，得由叶引出脚，这样可以使文章过渡自然，衔接紧密。

题外话：我们应该让学生多接触一些语文术语，比如：烘托、铺垫、设悬……等。

《爬山虎的脚》评课稿老师执教的《爬山虎的脚》一课，教学目标明确，教学思路设计有条不紊，使学生的学习过程有效地达成了学习目标。

检查预习时，当学生说出自己已经知道了什么，并提出不懂的问题时，老师就这样提示学生：下面我们来深入地学习课文，看一看对于预习中你已读懂的容，通过进一步的学习有什么新的认识，对于读不懂的问题能不能自己读书解决。

这一方面是在培养学生良好的阅读习惯，另一方面又是在引导学生学会经历学习过程：对于已经读懂的容不要满足，对于没读懂的容要力求通过自己读书探究解决。

再如，在学生通过读书想象，了解到爬山虎叶子的美丽与可爱后，老师就进一步总结鼓励：我们就应该这样一边读一边想，不但读懂了课文，而且还获得了美的体验。

这既是对学习方法的指导，也是对学生学习过程的关注：读书，就应该边读边想；而情感的熏，需要潜移默化地体验和感悟，等等。

这样，学生在主动的阅读实践过程中，不仅认识到了爬山虎的叶子与脚的特点，而且喜欢上了爬山虎这种植物，同时也学到了一些阅读的方法，有利于良好的阅读习惯的形成，使学生掌握基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习的过程。

而真正做到这一点，就必须抱着为学生终身发展负责的态度，做教学的有心人，从而实现学生语文素养的全面提高。

《爬山虎的脚》一课，这篇课文篇幅较长，含义深刻，教材中可挖掘的教学点很多，这样的课文比较难上，对于四年级的学生来说，理解句子，比较句子，体会句子都是很难的，老师在学生充分读、话、议的基础上，再适时地讨论演示、再现过程，学生很容易的理解了--爬山虎的脚的生长位置、样子、颜色以及它是怎样一步步往上爬的，达到了水到渠成的效果。

如果此环节进一步挖掘文本，可以渗透爬山虎的攀登精神，从而让学生感受文字赋予的生命信息，获得情感体验。

重视文本也就是重视了学生语言文字学习的基础，老师指导学生紧扣文本，找出文本中的重点词语如触、巴、拉、紧贴、一脚一脚来体会爬山虎是怎样往上爬的，体会作者的用词准确，从刚、不几天、等词语感受作者作者的长期认真观察的态度。

爬山虎的脚优秀评课稿《评〈爬山虎的脚〉一课》教语文啊，就像带着孩子们在文学的大花园里漫步。

《爬山虎的脚》这堂课，就像是花园里一朵特别的花，值得好好品一品。

这堂课啊，老师就像是个经验丰富的导游。

一上来，没直接就讲爬山虎的脚长啥样，而是像讲故事一样把孩子们带进了一个有爬山虎的小院子。

这感觉就好比带大家去一个神秘的地方，先让你感受一下那氛围，而不是直接把宝藏拿出来。

孩子们那眼睛啊，一下子就亮了，都被吸引住了。

这多高明啊，要是上来就干巴巴地讲知识点，那不就像把一盆冷水直接浇在小火苗上嘛。

再看老师对文本的解读。

那真叫一个细致，就像个手巧的工匠在雕琢一件艺术品。

从爬山虎叶子的描写开始，老师能让孩子们感受到那种绿得新鲜，绿得发亮的美。

这就好比给孩子们打开了一扇通往美的小窗，让他们能看到文字背后那鲜活的画面。

这一点特别重要啊，语文不就是要让孩子们能在文字里看到画面，听到声音，闻到味道嘛。

要是只把文字当文字，那多无趣啊，就像把彩色的画变成了黑白的草图。

说到爬山虎的脚，这可是这堂课的重头戏。

老师没有单纯地照着书念，什么茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。

老师啊，就像是个魔法师，把这些枯燥的描述变成了一场有趣的探索之旅。

让孩子们自己去想象那细丝像什么，有的孩子说像蜗牛的触角，这多有创意啊。

老师还让孩子们用手比划一下，这就像把抽象的东西一下子具象化了，孩子们能不印象深刻吗？这可比死记硬背强多了。

死记硬背就像把东西硬塞进一个小盒子里，看着是装进去了，可没走心啊。

还有啊，课堂互动环节。

孩子们就像一群欢快的小鸟，叽叽喳喳地分享自己的发现。

老师呢，就在旁边耐心地听着，时不时地给点小提示，就像在给小鸟们梳理羽毛。

这氛围多和谐啊。

要是老师在这时候总是打断孩子们，或者只按照自己的想法来引导，那就像把小鸟的翅膀绑住了，不让它们自由飞翔。

这样的互动让每个孩子都感觉自己是课堂的主人，他们会更愿意去思考，去探索。

再讲讲课堂的拓展部分。

《爬山虎的脚》评课稿9月18号听了刘培峰老师和郑洁老师同堂异构的《爬山虎的脚》这一课，两位老师的这两节课都落实了新课程改革的理念，全面提高了学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

课堂开放而有活力。

具体表现如下：一、关注每个学生的发展，关注学生的全面发展。

郑老师在学生范读课文时，有一名学生不认真听，郑老师就摸摸他的头，无形中给他以提醒：要认真听讲。

刘老师在学生听讲、读书时，告诉学生要注意坐姿。

二、自读自悟，以情促读，读中感悟，自主学习、加强读书方法指导。

读得熟，则不待解说，自晓其义也。

学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。

刘老师的这节课通过学生齐读、展示读、自由读、男女生读等方式，注重学生在读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。

在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

这节课不但注意指导学生朗读，还教给学生“初读想象画面-----品读体会感情”这一读书方法，体现了新课标“以人为本，着眼未来”的精神。

刘老师巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。

调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。

三、注重对学生学习能力的培养，努力建设开放性课堂。

语文课堂要时时处处培养学生的能力，刘老师在课中就注意到了这一点。

他在教学课文第四段时，通过两个学生读课文，其他学生通过听发现少读了什么字，从而教会学生读书的方法，培养学生的倾听意识。

学习爬山虎脚的位置时，让学生动手画画爬山虎的脚，培养了学生的观察能力、分析思考能力以及动手能力。

爬山虎的脚评课稿爬山虎是一只出色的动物，至今它仍是中国民间文化中受人们最欢迎的动物之一。

它不仅因其非凡的知觉力，而且因其轻盈、灵活、壮而又有力而且美观的四肢而被提及。

由于它拥有足够的力量和技巧能够适应困难地形，它可以在陡峭的悬崖上高速爬升，这使它成为体育活动和户外娱乐的一个有趣的元素。

它的这些特点也可以用在课堂上。

尽管爬山虎的脚的教学方法不同于传统的教学方法，但它仍然是一种有效的教学法。

它旨在让学生更加关注课程内容，通过想象和创造力让课程更具有生活场景的感觉。

它的宗旨是引导学生通过对这种动物特点的探索，让他们形成自己的思维模式，以此培养学生的激发思维能力和创造力，在实践活动中发挥想象力和思考能力。

爬山虎的脚课稿应充分考虑到孩子们的认知特点和行为特点，调动孩子们的兴趣，激发他们对爬山虎的兴趣，使学生们在实际参与中学会体会爬山虎的灵活性和有力性。

另外，课稿应尽可能将爬山虎的特点融入到课程中，引导学生进行一些创新的探索，拓展知识面。

首先，要深入了解爬山虎的生态习性，熟悉它们的行为习性和觅食习性，以便全面认知它们，提高学生对它们的了解。

其次，要让学生创造性地去模拟爬山虎的行为。

他们可以以小组的方式体会爬山虎的精准感官、聪明的智慧和调度的能力。

在课堂中，可以让学生学习如何结合科学原理和爬山虎的特点来解决问题。

此外，教师还要以崇尚人文的态度对待学生，让学生真正的和爬山虎进行互动，在互动中体会爬山虎的情感。

最后，还可以利用爬山虎的脚技巧，指导学生学习跳跃、攀登和扑满等户外运动，加强学生的身体素质。

综上所述，爬山虎的脚课稿可以为学生提供一个良好的学习机会，按照学生的不同特点，以灵活多样的教学方式，激发学生的创新意识和潜能。

让学生们在丰富多彩的现实场景中体验完全不同的学习、体验和参与感，让学生们在学习中真正体验实践的价值。

第1篇一、教研背景随着我国教育事业的不断发展，课程改革不断深入，教师在教育教学过程中对教材、教学方法和教学评价等方面的研究也日益增多。

爬山虎作为自然界中一种常见的植物，其生长特点、繁殖方式以及生态环境等方面具有丰富的教育价值。

本教研活动以爬山虎为研究对象，旨在探讨如何通过爬山虎的教学，培养学生的观察力、实践能力和创新精神。

二、教研内容1. 爬山虎的生物学特性爬山虎是一种攀缘植物，其生命力顽强，适应性强。

教师通过引导学生观察爬山虎的叶片、茎蔓、果实等部位，了解其生物学特性，培养学生的观察力和细致入微的观察习惯。

2. 爬山虎的生长环境爬山虎的生长环境多样，包括墙壁、树木、岩石等。

教师引导学生了解爬山虎在不同生长环境下的生长特点，培养学生的环保意识和生态观念。

3. 爬山虎的繁殖方式爬山虎主要通过扦插、播种和嫁接等繁殖方式。

教师通过讲解爬山虎的繁殖过程，让学生了解植物的生长规律，培养学生的实践能力和动手操作能力。

4. 爬山虎的教育价值爬山虎具有丰富的教育价值，如培养学生的观察力、实践能力、创新精神、环保意识和生态观念等。

教师通过爬山虎的教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，提高综合素质。

三、教研过程1. 研讨爬山虎的生物学特性教师组织学生进行爬山虎的观察活动，通过观察爬山虎的叶片、茎蔓、果实等部位，了解其生物学特性。

在观察过程中，教师引导学生进行记录、总结，培养学生的观察力和总结能力。

2. 探讨爬山虎的生长环境教师带领学生参观校园内的爬山虎生长环境，如墙壁、树木、岩石等，让学生了解爬山虎在不同生长环境下的生长特点。

同时，教师引导学生思考如何保护爬山虎的生长环境，培养学生的环保意识和生态观念。

3. 实践爬山虎的繁殖技术教师组织学生进行爬山虎的繁殖实践活动，如扦插、播种和嫁接等。

在实践过程中，教师指导学生掌握繁殖技术，培养学生的实践能力和动手操作能力。

4. 分析爬山虎的教育价值教师引导学生分析爬山虎的教育价值，如培养学生的观察力、实践能力、创新精神、环保意识和生态观念等。