蔡元培在北大的改革措施

北大历史和蔡元培的办学方针北大（北京大学）作为中国最具影响力和历史传统的高等院校之一，其历史和办学方针一直备受关注。

北大的历史可以追溯到1898年的京师大学堂，是中国最早的现代高等教育机构之一。

在百年辉煌的历史长河中，北大培养了众多杰出人才，其办学方针也在不断演进和发展。

北大的创始者梁启超、张之洞等人秉承着西方教育理念，创建了最早的“西学东渐”教育机构，为中国近代教育的改革奠定了基础。

在这一理念的指引下，北大逐渐成为了当时中国最高端的学府，吸引了大量的学子前来求学。

然而，北大一直致力于传承中国传统文化的精髓，不断强调“中西融合”的教育理念。

在蔡元培校长执掌北大之后，这一理念更是被彻底贯彻到了学校的教育方针中。

蔡元培提出的“自由、民主、科学”的办学方针，成为北大的鲜明特色。

首先，北大秉承着“自由”这一办学方针，鼓励学生在学术和思想上的自由探索。

北大鼓励学生大胆地提出自己的见解和观点，不限制学生的学术研究方向和兴趣爱好。

学生在北大的学习生活中，可以自由地选择自己感兴趣的学科和研究方向，不受传统束缚，这种自由的学术氛围吸引了大量的优秀学子前来北大求学。

其次，“民主”也贯穿于北大的办学方针之中。

北大重视学生自治和参与学校决策的权利，学校的教学管理和学生自治也是民主化的。

学生会可以自主组织各类活动，代表学生的诉求，并且参与学校性质的大事。

北大强调平等和尊重，学生和教师之间的关系也更加平等和民主。

最后，“科学”也是北大的办学方针之一。

北大强调理性思维和科学精神，鼓励学生进行务实的学术研究，重视实践与理论相结合。

北大的科学研究取得了丰硕的成果，备受社会的认可和赞誉。

蔡元培的办学方针使得北大成为当时中国现代高等教育领域里的佼佼者，也在某种程度上影响了中国的近代教育改革。

北大的发展和变化离不开这一办学理念的指引和支持。

随着社会的不断发展，北大的办学方针也在不断调整和完善。

在传承蔡元培的办学理念的基础上，北大更加注重国际化与开放，致力于与世界一流高校接轨，加强国际学术交流与合作。

历史新史记大部分人眼中的蔡元培，是一个充满激情和理想主义的教育改革家。

正如电视剧《觉醒年代》描绘的那样，蔡元培任校长期间的北京大学群星闪耀，但他所处的时代环境和其人生经历十分复杂，其“教育救国”理想在现实中也是四处碰壁。

在人生中许多理想受挫的时刻，蔡元培都选择了辞职。

有人统计过，蔡元培在北大任职10年半，至少辞职7次。

在担任北大校长前，蔡元培还主动辞去过翰林院编修、教育总长等职务。

不过，辞职并非蔡元培消极逃避的手段，而是为坚守原则进行的抗争，也是对学校的担当和庇护。

“教育救国”是蔡元培一生践行的理想，“以退为进”则是他在现实世界中的处世之道。

出走翰林院，回乡办教育30岁之前，蔡元培的人生可以说是循规蹈矩。

蔡元培生于晚清，从小接受的是传统礼教教育。

同封建时期的大多数知识分子一样，蔡元培“学而优则仕”：17岁时中秀才，22岁中举人，23岁会试告捷成为贡士，25岁参加殿试，获第二甲第三十四名进士，并被点为翰林院庶吉士。

以蔡元培的知识水平和能力，其仕途前景应是一片光明。

然而，1898年，蔡元培在而立之年毅然“携眷出都”，返回家乡浙江绍兴从事教育，成为当地一所新式学堂的总理（即校长）。

他的身份转变看似突然，其实是时代变迁与个人理想碰撞后的必然选择。

面对三千年未有之大变局，蔡元培寄希望于清廷主动改革，但戊戌变法的惨败让他认清现实，直接导致他的思想迅速地从封建士大夫向资产阶级民主战士转变。

选择投身教育事业，则是因为蔡元培一直心怀“教育救国”的理想。

“改良社会，首在教育”，蔡元培坚信教育有改进社会、救亡图存的重要作用，甚至认为“国无教，则人近禽兽而国亡”。

在翰林院供职期间，蔡元培广泛涉猎西学著作，接触到国外的新鲜事物，在潜移默化当中完成了思想转变和身份重塑。

到绍兴中西学堂担任总理，是蔡元培从事近代教育、实践教育救国理想的发端。

他当时的一项重要举措便是增设西洋学科。

曾担任北大校长的蒋梦麟后来回忆，自己就是在中西学堂就读时第一次知道，地球是圆的，而不是平的。

“学界泰斗，人世楷模——蔡元培”主要教育实践及思想（一）改革北京大学背景：当时的北大表现为校政腐败，学校制度混乱，学生求官心切，学术空气淡薄，封建文化泛滥，不少师生品行不检，为社会所菲薄等。

第一、抱定宗旨、改变校风大学性质应该成为“研究高尚学问之地”。

改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣第二、贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则。

第三、教授治校，民主管理（行政管理）第四、学科与教学体制改革（学科设置与教学制度）扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；先5科变3科，后沟通文理，废科设系；改年级制为选科制(学分制)还有不少开风气之先的改革：招女性入学，多种类型学生，开放办学等（二）五育并举的思想蔡元培是第一位提出“军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育皆近日之教育所不可偏废”的教育思想家，主张五育并举，这是蔡元培教育思想的一个显著特点。

背景：改革刚刚起步，只是颁布了一些具体的暂行规定，还缺乏明确的教育指导思想，缺乏新的教育宗旨。

1912年2月间蔡元培发表了著名的教育论文《对于新教育之意见》比较系统地提出了五育并举的思想。

军国民教育（军事体育教育）实利主义教育被蔡元培认为是富国的手段，加强科学技术教育，发展国民经济。

公民道德教育：自由、平等、博爱世界观的教育为蔡元培在中国近代教育史上所首创的，受到康德哲学的影响，它认为世界分为现象世界和实体世界两部分，进行世界观教育就在于培养人对现象世界持超然态度，对实体世界则抱积极进取态度，美育教育是进行世界观教育最重要的途径，使人们从现象世界通向实体世界所必经的桥梁。

关于美育“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养感情为目的者也。

”美育的这种独特地位和作用，是不可缺少的，是德育、智育、体育所难以取代的。

美感的普遍性和超功利性。

他说：“食物之入我口者，不能兼果他人之腹；衣服之在我身者，不能兼供他人之温；以其非普遍性也。

“兼容并包，思想自由”造就北大一代辉煌导语：1916年出任北大校长后，蔡元培提出了"思想自由、兼容并包"的办学理念，并一扫原有的官僚作风和腐朽气息，为北大奠定了正确的发展方向。

他的继任者蒋梦麟认为个人的价值在于他的天赋与秉性之中，教育的目的就是要尊重这种价值，让每个人的特性发展到极致…对此学者智效民评论道："虽然历经时代变迁，民国那几个校长仿若成为高等教育的绝唱，他们民主治校、培养通才、注重人格教育的光辉思想，在今天看来依然熠熠生辉。

"“兼容并包，思想自由”造就北大一代辉煌1916年12月26日，总统黎元洪下令，任命蔡元培为北大校长。

作为满清遗物的京师大学堂在1912年更名为北京大学。

这座清末京师大学堂，实为一座“官僚养成所”，衙门习气深重。

蔡元培抱着改革教育、清除积弊的理念，于1917年1月8日到北京大学上任。

他认为：“我们第一要改革的，是学生的观念。

”到校视事的第二天，他发表了就任北京大学校长的演说，对学生提出三点要求：一日抱定宗旨，二日砥砺德行，三日敬爱师长，这三点要求，都是有针对性的。

1917年1月9日，蔡元培在北大开学典礼上发表了就职演说，明确指出：“大学者，研究高深学问者也”，要求学生要“以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯。

”由于学生做官心热，对于教员，则不问其学识的深浅，只问其官阶之大小。

官阶大的教员，特别受欢迎，因为将来毕业后“有人提携”，有阔老师做靠山。

他要求北大学生“抱定宗旨，为求学而来”。

他又要求学生“砥砺德行”，“以正当之娱乐，易不正当之娱乐”，“敬爱师友”等。

他还提倡让学生兼听不同学派的课，独立去评判。

他还大力支持学生成立各种学会和研究会。

主张沟通文理科，培养学生的创造性思维。

这些主张和措施，不但使北大学生明确了学习目的，而且养成了良好的学习风气，开创了近代高校学生自由研究学术之风。

蔡元培在整顿和改革北大的过程中，提出了著名的“思想自由、兼容并包”的方针。

浙江大学教育学基础720一、选择题1、孟禄是哪个教育学派代表2、科学教育学奠基人是谁3、教育无目的论谁提出4、掌握学习法谁提出5、不愤不启，愤什么意思6、定县实验谁实行的7、最早的幼儿园谁开办的考了很多人名，无论是教育史还是教育学还是学习心理学。

二、辨析1、课程改革，增加了综合实践课程，意味着比学科课程更加重要2、骑士教育的培养目标是统治管理的大臣3、教育研究方法没有好坏之分三、简答1、如何培养良好的师生关系2、赫尔巴特教育性教学的基本观点3、道德体谅模式基本观点4、韦纳归因理论5、教育研究中，文献综述里，个人观点与研究者观点不一致，如何科学合理地处理四、论述1、一段材料，涂尔干关于教育目的的评论。

问社会改造主义教育基本观点，如何评价。

2、1922新学制新在哪，评价。

3、学习风格是哪种，沉思型，冲动型。

如何更好地发挥。

学习风格对学习的影响。

学习风格的教育含义。

4、行动研究的步骤，举例分析南京师范大学教育学专业基础658一、名词解释6个1、教学2、学校教育制度3、产婆术4、学习策略二、简答，4个，一个15分。

1、课程理论2、我国教育目的3、课堂纪律管理策略三、分析，3个，一个30分。

1、观察学习过程并举例2、布卢姆教学目标分类及评价方式四、论述，2个，一个45分1、中学教育2、素质教育南京师范大学教育学基础综合628一、20题单选(每题两分)二、判断1、儿童的身心发展决定教育的方向2、正强化就是奖励，负强化就是惩罚3、骑士教育是一种培养骑师的学校教育4、信度是多次测量结果基本一致三、简答(每题十五分)1、简述当代教育制度改革方向2、美国公立学校特点3、书院的教育教学特点4、定量研究报告的内容四、论述(每题二十分)1、谈谈你对教育回归生活的认识2、蔡元培北大改革措施3、品德培养与改进的条件4、行动研究与实验研究的区别五、材料(30分)老师在课堂上讲三打白骨精这课，通过提问的方式与学生交流，有一些对话的内容记不全了，学生三认为白骨精有机智，坚持等品质。

蔡元培的北大改革蔡元培先生为中国近代教育做出的贡献是有目共睹的，他提出先进的教育思想，实施教育改革，创办学校，为中国的教育打下基础。

1912年元旦，孙中山在南京宣誓就任民国临时政府大总统，1月3日，任命蔡元培为教育总长。

1月9日，南京临时政府教育部正式成立。

教育部成立后，于1月19日颁布了《普通教育暂行办法》和《普通教育暂行课程标准》，这是中国资产阶级首次以中央政府名义发布的教育文件，是民国初年改革封建教育的纲领性文件，对保障政体变更之际普通教育的顺利过渡和稳定发展起到了重要作用。

对于大学的革新整顿，蔡先生首先对课程进行了调整，取消了经科。

后又依据各地高等大学的质量情况，设立了大学预科，附属于大学，以提高教育质量。

1912年5月蔡先生在北大的开学典礼讲演中强调：“大学为研究高尚学问之地”，这是他对大学的定位，也是他对大学办学宗旨的第一次阐述。

蔡元培就任北京大学校长后，对北大进行了全面改革。

具体措施包括以下几个方面：(1)抱定宗旨，改变校风蔡元培认为大学应该成为“研究高尚学问之地”，因此，他改革北大的第一步是明确大学的宗旨，并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。

主要措施如下：①改变学生的观念。

②整顿教师队伍，延聘积学热心的教员。

③发展研究所，广积图书，引导师生研究兴趣。

④砥砺德行，培养正当兴趣。

(2)贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则“思想自由，兼容并包”是蔡元培革新北京大学的基本指导思想。

他认为“无论为何种学派，苟其言之成理，持之有故”都可以在大学里自由地研究和讲授，并认为这是各国大学的共同准则，只有这样，大学才能对学术的发展起促进作用。

“思想自由，兼容并包”也体现在教师的聘任上，蔡元培以“学诣为主”，罗致各类学术人才，使北大教师队伍一时出现流派纷呈的局面。

(3)教授治校，民主管理1912年由蔡元培主持制定的《大学令》中，即已确立了教授治校、民主管理的大学校务管理原则，但直到蔡元培任校长后才真正实行。

民国时期是中国历史发展的一个重要时期，当时中国内部军阀割据严重，外部侵略不断，战乱依旧频繁，人民生活疾苦。

虽然当时时局不够稳定，但当时中国的高等教育得到了前所未有的发展。

很多有识之士，将先进的文化和办学方式带到了中国，使得当时的教育事业得到了长足的发展，赢来了中国高等教育发展的最佳时期。

提到民国时期的大学教育制度，一个人不得不提，那就是蔡元培。

蔡元培一直致力于封建教育制度的改革，为发展中国新兴文化教育事业，建立中国资产阶级民主制度做出了重要的贡献。

蔡元培年少时博览群书，积累了深厚的文化底蕴，在甲午战争之后，开始接触西学。

在此期间，他曾多次赴国外留学考察、学习，为后来的中国教育制度的改革打下了坚实的思想理论基础。

蔡元培于1917年就任北京大学校长。

在蔡元培就任之前，北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢。

虽然当时很多人都劝其不要接受任命，但他在孙中山等人的支持下，决定接受这一任命，对北京大学进行改革。

蔡元培在1917年《就任北京大学校长演说》中提出“大学者，研究高深学问者也。

”这句话的意思是，大学应该是研究高深学问的地方，这一观点的提出明确了大学的办学宗旨，为接下来的教育制度的改革奠定了基础。

一、蔡元培对北京大学的改革的具体改革方面：（一）整顿教师队伍，为大学挑选热心于学术研究的老师。

北京大学之前之所以学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。

很大程度上在于老师不热心于学术研究。

因此想要改变这种现状，就要为大学挑选那些热爱学术、学文问研究的教师，以此来改变学校的教学、学习氛围。

在教师的挑选上，他着重聘用那些有真才实学的人。

同时这些人无论出身贵贱，学历如何，都已与录用。

相反地，那些没有真才实学的，不热心于学术方面研究的，无论他是什么人都将被辞退。

（二）学生的观念，提倡思想自由旧时的北京大学学生将大学作为升官发财的跳板，读书只为做官，而忽略了读书的根本目的。

而这也是旧时北京大学学校制度混乱、学习风气日益减弱、封建落后文化漫溢、学习氛围不浓。

【教资考试】教育学论述题（含解答）【考前必背】教育学论述题教育学-论述题（1-3）1、试述教育基本要素之间的关系。

（1）教育者、受教育者（学习者）和教育影响是教育的三个基本要素。

三者之间既相互独立又密切联系，共同构成了一个完整的实践活动系统。

（2）教育者是主导性的因素，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用着适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。

没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就无法实现。

（3）教育是由这三个基本要素构成的一种社会实践活动系统，是上述三个基本要素的有机结合。

各个要素本身的变化，必然导致教育系统状况的改变。

不同教育要素的变化及其组合，最终形成了多样的教育形态，担负起促使不同历史时期和不同社会环境下个体社会化和社会个性化的神圣职责。

2、试述教育民主化的内涵。

教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。

教育民主化包括教育的民主和民主的教育两个侧面。

前者是把民主的外延扩大，即把政治的民主扩展到教育领域，使受教育成为公民的权利和义务；后者是教育的内涵的加深，即把专制的、不民主的、不充分民主的教育改造成为民主的教育。

前者是后者的前提，后者是前者的引申。

教育民主化首先是指教育机会均等，即教育要为所有的社会成员提供平等的教育权利，包括入学机会的均等、教育过程中享有教育资源机会的均等和教育结果的均等，这意味着要对社会弱势群体学生给予特殊照顾；其次是指师生关系的民主化；再次是指教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多自由选择的机会；最后是追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大，根据社会要求设置课程，编写教材的灵活性等。

概言之，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

蔡元培“思想自由、兼容并包”的办学思想【摘要】蔡元培先生一生为中国的文化教育事业而奋斗，在教育思想上留下了极其宝贵的财富，尤其是他在北大改革中的“思想自由, 兼容并包”的办学思想，不仅对当时学术的繁荣、教育的发展起了积极作用，还使北大成为马克思主义的最早传播所和“五四”运动的策源地，对中国革命有着深远影响。

【关键词】蔡元培思想自由兼容并包蔡元培( 1868 ～1940) ,字鹤卿，号孑民，是近代中国杰出的思想家和教育家。

他一生致力于中国的文化教育和科学事业，其教育思想对近代中国教育界、思想界产生了深远的影响。

蔡元培的教育思想涉猎广泛，但他的教育实践多在高等教育方面。

他任北京大学校长后，励精图治、除旧布新,把一个封建主义的旧北大改造成为资产阶级民主主义的、具有现代意义的新北大。

在所采取的一系列改革措施中他厉行“思想自由，兼容并包”的主张，并为中华民族保护了一批思想先进、才华出众的学者。

使北大成为新文化运动的发祥地，为新民主主义革命的发生创造了条件。

对近现代中国教育、中国革命作出了不可磨灭的贡献。

一、“思想自由, 兼容并包”主张产生的思想基础蔡元培认为办大学要“仿世界各大学通例, 循‘思想自由’原则, 取兼容并包主义”。

①在学术上“囊括大典，网罗众家”；在课程设置上融合中西, 择善而从；在教师聘任上, 以学诣为主要标准, 广纳不同学术思想的优秀教师。

形成百家争鸣、百花齐放的学术氛围。

在当时的历史条件下, 能提出这一具有变革意义的开明主张，是与蔡元培的资产阶级民主主义信念和博采众长、融贯中西的思想体系密不可分的。

蔡元培追随孙中山为资产阶级民主革命而奋斗所形成的资产阶级民主主义信念是“思想自由，兼容并包”主张的思想基础之一。

蔡元培是反封建的民主主义教育思想的倡导者之一。

他在全国教育临时会议上分析了民国教育与君主时代教育的不同点,首要在于君主时代的教育要剥夺人的个性, 民国教育则要培养人的个体意识。

而“思想自由, 兼容并包”的办学主张正是为学生接受进步的革命思想、学习新文化提供了一个充分自由、发展个性的良好环境。

蔡元培到任北京大学后采用的教育方针
蔡元培先生于1917年到任北京大学校长，并将国际一流的教育管理理念引入
北大。

他首先重视教育理念的更新，以继承中国传统文化精髓为基础，以近代科学技术促使学校发展。

他重视个性化选择而不是模式化选择，提倡为学习提供一个多元的环境，让学生从中获取有益的教育。

他认同功利性的学习，始终主张崇尚自由，重视语言的影响。

此外，蔡元培还引入了部分西方管理思想，提倡自由考试在教育中引入了一定
的竞争性，他认为“考试作用在于促进学生知识增长”，并认同教学得当调能促其学习，使学生将学习到的知识运用到实践中。

此外，蔡元培提出“众多知识结构”思想，认为要完全开发人的智力。

全面发
挥各科能力，以全面发展学生的自身才能，形成学生文艺，技术全面的样子。

另一方面，他也重视人际沟通的重要性，在推广现代文艺活动时，引入西方文艺活动，尤其是音乐，以培养学生的人文素养和审美情趣。

蔡元培的教育思想对北大的发展产生了重要影响，他强调紧密结合实践，深入
改造当时教育方式，重视教学结果，注重非正式教育，要求学生在课堂之外，勤奋而有恒心地学习，以为行动者，从而促进学术精神的发展，从而获得了深刻的影响和发展。

众所周知蔡元培的办学方针是“兼容并包”、“思想自由”八个字，一方面他聘请了陈独秀、胡适、李大钊、钱玄同、刘半农、周作人、沈伊默等一批新文化运动的健将，一方面北大教师中又包括了一些学术上有造诣但政治上保守（甚至主张君主制）的学者，如辜鸿铭、刘师培、黄侃等等。

他认为大学就是“囊括大典、网罗众家”，“此大学之所以为大也”。

应该广揽人才，容纳各种学术、思想，让其自由发展。

他聘用辜、刘等是因为他们的学问可为人师，是尊重讲学自由和一切学术讨论的自由。

筹安会发起人刘师培在北大讲《三礼》、《尚书》、训诂，从没宣讲一句帝制；辜鸿铭拖着长辫教英诗，也从未利用讲台讲复辟帝制。

他曾对攻击刘、辜的学生说"我希望你们学辜先生的英文和刘先生的国学，并不要你们也去拥护复辟或君主立宪。

"在中国这个自古以来习惯专制、好同恶异的社会里，蔡先生这种容纳异己的民主作风，尊重学术思想自由的卓见开创了一代新风。

他的北大是兼容并包的北大，各种思想、各种声音都可以并存，是一个多元、开放、宽容、民主的大学，超越了单纯的党派观念和“革命棋子” 的狭隘性，不仅造就了傅斯年、罗家伦，也培养了高君宇、张国焘等人。

正是在这一意义上，蔡元培先生重塑了北大，也重塑了20世纪中国知识分子的精神世界。

在他眼里，“大学是包容各种学问的机关”。

所以他用人不分信仰、党派、学术见解，他主持下的北大因此能超越当时的军阀政权之外、各种社会势力之外。

他有大胸襟、大气魄，是大手笔，前无古人，后尚无来者。

如果把北大看作中国民主的摇篮，蔡先生则是中国民主的奠基者，他一生最为伟大的功绩正是给北大这一民主摇篮奠定了坚实的基础。

这一点五四运动以来20世纪的编年史已经可以作出充分的证明。

他鼓励学术研究，提倡社团活动，其中新潮社、国民社等在五四运动中起过重要作用的学生社团都产生于1918年下半年，得到了他这位校长的支持。

为培养学术自由精神和自治能力，他批准每月由北大的经费中拨出二千元来给傅斯年、罗家伦他们的新潮社办《新潮》杂志（当时北大每月的全部经费不过四万元），并由学校负责印刷发行。

蔡元培北大改革措施及意义.txt师太，你是我心中的魔，贫僧离你越近，就离佛越远……初中的体育老师说：谁敢再穿裙子上我的课，就罚她倒立。

蔡元培北大改革启示陈汝平(重庆师范大学教育系,重庆400047)摘要:蔡元培执掌北大时,在北大进行了大刀阔斧而卓有成效的改革,从此,使一座衰败腐朽的封建学堂获得了新的生命。

本文选取蔡元培当年北大改革的部分思想和举措,结合当前状况,阐明其对今天我国高等学校的改革与建设的启示意义。

关键词:蔡元培;北大改革;启示北京大学的前身———京师大学堂是一所充满封建官僚习气的学校。

民国成立以后,京师大学堂改称北京大学,虽然也进行了一些初的民主改革,但由于继承了老式学堂的传统,加上袁世凯复辟的一些政治气候的影响,北大的封建沉疴未去,改革的成效并不显著。

1917年,蔡元培先生赴任北京大学校长。

蔡元培入主北大后从自由、民主的原则出发,对北京大学进行了大刀阔斧而卓有成效的改革,使这所充满封建僚习气的学校一跃成为中国首等学府,使一所衰败腐朽的封建学堂获得了新的生命,为中国的高等教育开辟了一片新的天地。

蔡元培对北大改革的思想和经验对今天高校的改革与发展也有着相当的指导意义和借鉴价值。

一、转变师生观念,明确大学的宗旨蔡元培早在1912年担任教育总长时就强调,大学应该成为“研究高尚学问之地”,但当时的北京大学,学生对研究学问没有兴趣,读书仅仅是为混资历谋官位;教员中也有不少是不学无术的人,课堂讲授敷衍塞责。

蔡元培认为教师不热心学问,学生追求的是当官发财,这是北大“著名腐败”的总因。

因此,他改革北大的第一步是明确大学的宗旨,并为师生创造研究高深学问的条件和氛围。

蔡元培在1917年1月9日的演讲中为北大设计了未来:“诸君来此求学,必有一定宗旨,欲求宗旨正大与否,必先知大学之性质。

今人肄业专门学校,学成任事,此固势所必然而在大学则不然,大学者,研究高深学问者也。

外人每指责本校之腐败,以求学于此者,皆有做官发财思想,故毕业预科者,多入法科,入文科者甚少,入理科者尤少,盖以法科为干禄之终南捷径也。

蔡元培北大改革措施对大学管理的启示蔡元培对北大的改革措施，对我们现代教育改革和发展具有积极的借鉴意义。

（一）学生方面――端正学生动机端正学生学习动机是学生全面发展的基础。

在当今的高校里，不乏很多学生对于自己的学习目的，到底学习深造是为了混得一纸文凭，还是为了就业铺路，还是仅仅为了逃避社会。

许多学生对此很是疑惑。

在这样不明朗的学习动机下，也很难在学习过程中实现自己的价值。

所以在高校建设过程中，只有端正了学生的学习观，才能抓住主要矛盾，变学生的被动接受为主动汲取，营造出浓厚的学术气氛。

因此，学校应当在开学典礼、学术讲座、文化交流会等场合阐明大学办学的深层内涵，学习的根本宗旨，使得学生对此有更为清晰的认识。

除此以外，为了更好的培养德智体美劳全面发展的学生，应在注重其学术知识的同时，也积极开展各种社团、学会、兴趣小组等，充分提升学生的综合素质，减少“高分低能”的现象。

（二）教师方面――优化师资队伍师资队伍的建设是提高教学质量的保障。

针对现在高校的教学质量有所下降的情况，很大程度上因为当今很多的大学里存在着“近亲繁殖”，关系户层出不穷，本校毕业生优先留在学校任教，而外来的有真才实学的真正人才却受到各种排挤而难以进入学校。

因此，真正人才大量流失，那些鱼目混珠的人却在学校里势力不断。

学校的学术水平自然不能得到提升，所以在教师队伍建设方面，应坚持“学而优则仕”的原则，能者上、庸者下，适者生存。

这才是真正为学校和学生谋福利的举动。

另外应当坚持蔡元培“思想自由，兼容并包”的治学原则，在这样的文化氛围中，教师之间互相切磋，交流思想，热衷于学术研究，不断碰撞出学术火花。

营造出一个自由、浓厚的学术氛围，使整个校园百花齐放、百家争鸣。

（三）课程方面――“学”与“术”协调发展课程设置要尊重学生的个性及协调好“学”与“术”的关系。

学分制的出现是现代高校的标志之一，其初衷是提高教学质量，然而学分制在实行过程中，学生依然是按照学校规定的固定进行学习，在期末考试中以成绩给学生记分，“考前突击”的弊端日益凸显，我们要改革学分的考核评价机制，在授予学分时更加注重对学习过程的考核。

蔡元培北大改革措施及意义蔡元培北大改革措施及意义蔡元培担任北大校长后,组织了一个聘任委员会,协助校长聘任教职员，蔡元培在制度上明确了教授在治校选才上的重要作用，这一条说明蔡元培在用人上坚持自己把好最后一关，“兼容并包”聘任制体现了学术自由、百家争鸣的精神,也反映了蔡元培珍惜人才、知人善，由于蔡元培重视延聘选拔有真才实学的各方面人才,使北大教员队伍发生了变化，延聘人才的同时,蔡元培大胆地解聘了一批不称职的中外教员，比如,徐佩铣是北大当时既无学要求之严格。

第三,群策群力,又最后把关。

蔡元培担任北大校长后,组织了一个聘任委员会,协助校长聘任教职员。

委员以教授为限。

除了他所看准的杰出才能的人他亲自聘任教授外,在聘任其他教师时主要还是依靠集体的力量,尤其看重教授们的共同。

蔡元培在制度上明确了教授在治校选才上的重要作用。

规定聘任委员会非校长或其代表人出席不得开会。

这一条说明蔡元培在用人上坚持自己把好最后一关。

凡新聘或延聘的教授都要经过委员会的审查与投票决定,审核相当严格。

第四,真才实学者终身聘任,不称职者解聘。

“兼容并包”聘任制体现了学术自由、百家争鸣的精神,也反映了蔡元培珍惜人才、知人善任的民主作风。

由于蔡元培重视延聘选拔有真才实学的各方面人才,使北大教员队伍发生了变化。

文科、理科方面他都长期聘任了一些有真才实学的教授。

延聘人才的同时,蔡元培大胆地解聘了一批不称职的中外教员。

比如,徐佩铣是北大当时既无学问、德行又差的一个教授,他组织过声名狼藉的“探艳团”。

所以蔡元培上任不久就解聘了他。

辞退外籍教员一事,也曾引起不少风波,但为了祖国的教育事业,蔡元培敢于顶住帝国主义的压力,表现了他革新的决心和勇气。

三、对当今我国高校用人制度改革的启示我国高校人事制度改革的呼声已有多年了,但始终是雷声大雨点小,无法真正体现,也未能对教育产生影响。

近几年来,有些高校虽然开始进行了内部管理体制上的改革模式,但各高校的各种所谓聘任还只是对局部岗位的聘任,没有实现真正意义上的聘任制。

蔡元培对北大的改革蔡元培是我国近代著名的民主革命家、教育家、改革家，于1917—1923年任北京大学校长。

蔡元培任校长前的北京大学承袭于京师大学堂，是一座官僚习气十分浓厚的封建学府，学生继承清末老爷式作风，只想混个文凭，作为升官发财的敲门砖。

教员对学术研究并无兴趣，混饭度日的大有人在。

蔡元培抱着整顿腐败的决心，到校视事后，在1917年1月9日发表就职演说，明令：“大学者，研究高深学问者也，大学学生以研究学术为天职，不当以大学为升官发财之阶梯。

”并向全校一千余名学生提出了三项要求：“一、抱定宗旨；二、砥砺德行；三、敬爱师长。

”为实现这一目标，他引进西方国家的教育制度，实行“囊括大典、网罗众家、思想自由、兼容并包”的治校方针，除旧布新，开高教改革之先河，导高校管理之新路，对旧北大作了一番脱胎换骨的改造。

一、学术研究为立校之根本蔡元培强调学术研究为立校之根本，在出任北大校长时，就决定其改革的首要目标：“延聘纯粹学问家，一面教授，一面与学生共同研究，以改造大学为纯粹研究学问之机关。

”此后，他又反复强调：大学是教师和学生“共同研究学术之机关”。

要办好一所大学，使其在学术方面有所建树，主要取决于教师、学生和教学制度等三方面的因素，并着手在这三方面进行了改革。

蔡元培对教员的选择，坚持严格的学术要求。

他认为：“选聘教员，不但要求有学问的人，还要求于学问上很有研究的兴趣，并能引起学生的研究兴趣的。

不但对世界的科学取最新的学说，就是我们本国固有的材料，也要用新方法来整理它。

”他物色教员不重资历，注重学识，如聘任倡导新文化运动的陈独秀为文科学长，后又聘请了李大钊、鲁迅、周作人、杨昌济。

同时，蔡元培深知，要不断地提高教师的授课水平，就要革除他们年年抄发讲义的陋习，要求他们在教学之余从事必要的学术研究。

在他主持北大的第一年，便要求各学科成立相应的研究所，由专业教师和高年级学生共同探讨学术问题，既浓厚了学术风气，也促进了各人研究问题的深度。