关于建构主义在大学计算机基础教学中的应用探索

试论建构主义学习理论在计算机基础教学中的应用论文关键词:建构主义学习理论计算机教学案例任务驱动交互论文摘要:高校非计算机专业培养的主要是计算机应用人才。

因而培养他们的实践能力和自主学习能力非常重要。

建构主义学习理论的“以学生为中心，教师为引导”的思想对实践性很强的计算机基础教学具有非常重要的指导意义。

建构主义学习理论强调学习的主动性、建构性，它重视“情景”、“协作”在教学中的作用。

随着技术的进步，社会的发展，信息时代的到来，传统教学理论、教学观念指导下的传统的教学模式无法适应新的形势、新的环境，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

建构主义学习理论的引人，打破了传统教学模式的束缚。

建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后进一步的发展，随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，逐步成为当今教育领域中的一种主流教育理论。

建构主义学习理论更注重如何“学”而非如何“教”，它强调学习是积极的、建构的、累积的、目标指引性的、诊断性的和反思性的学习。

21世纪是人类社会全面进人信息时代的世纪，为迎接正在到来的信息社会对教育的挑战，运用建构主义学习理论形成全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，已成为一种必然趋势。

建构主义认为，知识不是定论，知识只是一种更可能正确的解释，并非千真万确、毋庸置疑的真理，问题不是通过反复机械地学习所谓“正确”的答案而得以解决。

教材、教师和科学的权威并不能构成强迫学生接受知识的理由，知识的获得不是通过教师的传授而得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，学习者不是被动的信息吸收者，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由他人代替。

建构主义充分强调学习的主动性，强调了学习者以原有知识经验为基础所进行的意义建构，学习的实际是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用形成，充实或改造自己的经验体系的过程。

基于建构主义的计算机应用基础课程教学基于建构主义的计算机应用基础课程教学_________________________________________________________________________________计算机应用基础课程是大学计算机教育中必不可少的课程，它对学生从事计算机应用和研究具有重要意义。

随着计算机技术的发展，教学方式也发生了变化，许多学校都开始采用基于建构主义的计算机应用基础课程教学方法。

一、建构主义理念建构主义是一种普遍的教育理念，它以学生为中心，强调学生的参与，主张以实际行动作为导向，促进学生发现、探索、理解和应用新知识。

教师在这种教学模式中的作用是指导学生的学习，以促进学生的思考、探索和发现，以便学生能够更好地理解新的技术和理论。

二、基于建构主义的计算机应用基础课程教学1. 重视实践性学习基于建构主义的计算机应用基础课程教学注重实践性学习，重视实际操作的训练。

通过实际的操作，使学生能够加深对所学内容的理解，更好地掌握新技术。

2. 注重团队协作团队协作也是基于建构主义的计算机应用基础课程教学中重要的一环。

通过团队合作，可以有效地帮助学生分享信息、分工合作、共同完成项目，从而促进学生发展创新能力。

3. 加强课外实践与实验室实践相比，课外实践可以使学生能够在实际应用中得到体会，从而加强对新技术的理解。

通过实际项目的实施，可以帮助学生更好地理解和应用新的技术。

三、总结以上所述是关于基于建构主义的计算机应用基础课程教学方法的介绍。

通过实践性学习、团队协作、课外实践等方式，可以帮助学生更好地理解新技术，促进学生发展创新能力，从而取得预期效果。

但是，此外还需要老师根据不同的学生特点来制定教学方案，以保证教学的成功。

计算机基础教育运用建构主义计算机技术的飞速发展已经进化成了人类社会的一股基础力量和战略资源，而计算机基础教育更成为大多数人接触这股力量的最基本途径。

计算机基础教育不仅有助于提高我们使用计算机的技能，同时也能够培养学生的思维能力和实践经验。

在教学上，建构主义是一种有效的教学理念，通过建构主义的教学模式来进行计算机基础教育将会使学生在实践中更好地理解和运用所学知识。

建构主义将学习视为知识的建构过程，认为学生对新知识的理解和掌握是通过与先前的经验和知识结合并进行实践活动实现的。

在计算机基础教育中，这意味着学生将会积极地参与到教学过程中，使用已有的知识和经验来接触和理解新的技术。

通过实践活动，学生可以更好地了解计算机知识与技术的组成和应用，并能够将这种经验和知识应用到现实生活中。

在计算机基础教育中，建构主义的教学方法可以采取多种形式，其中一种比较有效的方法是让学生扮演问题解决者的角色。

例如，在一个计算机编程班级中，老师可以提供一个实际生活中需要计算机程序解决的问题，同时引导学生使用已有的知识和经验来设计和编写程序。

在这个过程中，学生需要自主学习、掌握新技术，解决技术问题，不断尝试和改进方案，从而得出最终的解决方案。

在这个过程中，学生不仅仅是在学习编程语言和技术，而是在通过实践掌握知识和技能。

除了问题解决者的角色，建构主义的教学方法还可以采用其他的模式，如问题探究者和技术应用者。

通过不同的角色和教学方法，建构主义教学模式可以使学生在学习过程中不断构建知识结构和技术技能，从而掌握计算机学科的核心内容和技能方法。

在基于建构主义的计算机基础教育中，评估学生的学习成果需要更为开放和多维的方式。

传统的计算机基础教育评估通常采用基于考试和测试成绩的方式，而基于建构主义的教学中，评估的方式应该更多关注学生的实践经验和解决问题的能力。

例如，老师可以设定学生需要完成一个项目或一个实际的应用场景，以解决某个问题或完成某个任务，然后评估学生的这个项目的完成情况和解决问题的能力。

致力于打造高品质文档建构主义理论在计算机教学中的应用建构主义理论在计算机教学中的应用一、建构主义理论的产生什么是建构？建构本来用于建筑或木器加工中，指为了某种目的而把已有的零件、材料制成某种结构。

当把建构这个词引入到教育心理学领域后，便被赋予了新的含义。

建构就指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，调整和重建自己的经验结构。

在建构的过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，并依据新经验对原有的经验本身作出某种调整和改造，实际上就是同化与顺应两个方面的统一。

二、建构主义学习理论的基本观点1.知识观2.学生观建构主义学生观不是把学生当作一种知识的容器来任意地往里面装入新的东西，而是把学生当作一个有思想、有理性、有经验、有感觉的人来看待，把学生置于教育的中心位置，更加注重于学生个体的自我发展。

同时，建构主义学生观还着重强调了学生经验世界的丰富性和差异性。

3.学习观建构主义认为，学习不是一个被教和被灌输的过程，学生的学习是主动地建构自己的知识的过程。

建构主义学习理论强调学习的主动性、社会性和情境性。

4.教学观建构主义教学观认为，要把学生自身的努力放在教育的中心地位，学校教育的目的除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行社会协商和合作建构意义的能力，并促使他们意识到自身在知识建构中的作用。

建构主义教学观提出教学的目的是学生知识经验的生长，还强调学生要从多角度理解复杂的内容，采用多种方法解决问题，培养学生的发散性思维能力。

三、建构主义教学模式在计算机基础教学中的应用1.支架式教学支架式教学为学习者建构对知识的理解提供了一种概念框架。

教师在教学之前，要先把复杂的学习任务加以分解，以便于学习者能够逐步深入理解。

例如计算机基础教学内容之一的Podash;—计算机硬件的安装：①创设问题情境：在现代信息化的社会中，计算机为人们提供了丰富的信息资源，并已成为人们日常工作和学习不可缺少的组成部分。

建构主义学习理论在计算机教学中的应用在计算机教学中应用建构主义学习理论，促使学生在短短的两三年时间内，既学会相关专业培养目标所要求的计算机知识，又能逐步养成顺应社会发展和时代需求，自主学习、自主探索、不断更新知识的能力，是摆在当前职校教师面前的重要课题。

标签：建构主义；计算机教学；可持续发展为了更好地培养创新人才的教育目标，当前我国教育改革在鼓励运用多种先进教育理论指导的同时，特别强调“建构主义”理论的指导是完全必要的，这样做并不说明它是最完善、最理想的教育理论，而仅仅说明它对于解决我国当前教育领域存在的问题具有针对性。

“建构主义”是认知心理学派的重要分支，认为知识不是对客观世界绝对客观的反映，只是人们在一个时期对客观世界的一种认识、一种解释或一种假设，并不是问题的最终答案，而会随着人们认识的不断深入而发生改变。

“建构主义”的核心思想就是以学习者为主体，学习者应用自身已有的知识经验对情境中的知识进行主动探索，使自身的认知结构进一步得到完善。

基于“建构主义”的教学模式与传统的教学模式相比发生了很大的改变，它以学生为教学主体，教师为学生学习的引导者、高级伙伴。

教学目的是培养出能有一定发现能力、探索能力、分析能力、创新能力及终身学习能力，具有可持续发展特征的人才。

一、计算机相关人才培养的需求计算机技术，无论是软件技术还是硬件技术，都发生着日新月异的变化。

传统的人才培养模式无法满足要求，而“建构主义”学习理论恰巧能解决这一难题。

1.要求学生主动参与获取知识的过程。

学生能主动发现新问题、探索新知识，并主动建构自己的知识体系。

“建构主义”教学模式的运用，可培养学生较强的自学能力和终身学习能力，为知识的及时更新奠定最重要的基础。

2.教科书只是参照，教师只是指导者和高级学习伙伴。

学习不再有极强的依赖性，而会充分挖掘自身潜力，并学会与同学协作解决问题。

3.“建构主义”学习理论的学习过程中重要的环节是协作和会话，这为学生走上工作岗位能适应工作环境，与同事很好地合作提供了经验。

建构主义教学法在计算机教学中的应用【摘要】本文主要介绍了建构主义教学理论、教学方法在计算机课程中的具体应用。

建构主义理论的核心概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构；强调学生的“学”，教学媒体成为学生用来创设环境，协作和会话活动的认识工具，教师成为指导者、促进者和帮助者，学生掌握思想、过程和方法，理解科学的本质，使学生终身受益。

【关键词】建构主义教学目标认知结构建构主义理论的内容很丰富，但其核心可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。

以学生为中心，强调的是“学”；以以教师为中心，强调的是“教”。

这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。

由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论迅速走出理论家的象牙之塔，日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，与先进的技术（如多媒体技术、网络技术、人工智能技术）相结合。

促进教学内容与方法的变革和实现教育信息化，迎接了信息社会对于教育的挑战，已成为当今教育的必然选择。

本文首先对建构主义理论做简单介绍，然后阐明在建构主义指导下计算机的教学模式和教学方法。

一、建构主义理论的概述（一）建构主义论建构主义也称为结构主义，它是由瑞士学者让•皮亚杰最早提出来的。

皮亚杰认为智慧本质上是一种对环境的适应，智慧的适应是一种能动的适应。

一定的刺激只有被主体同化于认知结构中，主体才能做出反应。

因此从功能上说，智慧是一种高级的能动适应结构说，智慧本质上就是一系列不同的认知结构的发展和构造。

认知结构的功能（适应环境的功能）不变性和认知结构的可变性是皮亚杰认知发展理论的两个理论基础。

（二）建构主义学习理论由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可较好地发现人类学习过程的认知规律，说明学习是如何发生的，要领是如何建构的，学习环境应包含哪些因素。

浅谈建构主义理论在高校计算机基础教学中的应用[论文关键词]建构主义学习理论大学信息技术课程自主学习[论文摘要]以解决如何在有限的学时中开展内容多、涉及面广的大学信息技术课程教学，以及怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异等问题为主要目的，分析当前大学信息技术课程的特征和教学现状、建构主义学习理论的基本内容、在大学信息技术课程教学中如何应用和实践建构主义学习理论等问题。

一、应用建构主义学习理论的必要性最近几年，随着计算机信息处理技术的快速发展和计算机应用的日益普及，我国中小学逐步开设了‘信息技术”课程，使高等学校入学新生的计算机知识和操作使用能力有了一定的基础，但是学生的学习基础差别很大，这种差别在高职高专院校新生中表现尤为突出。

在这种形势下，‘‘大学计算机信息技术”课程应该如何正确定位，怎样组织课程内容和设计合适的教学模式，怎样弥合零起点和非零起点学生的知识与技能的差异，都是摆在我们面前需要着力研究解决的课题。

‘针算机信息技术”内容多、涉及面广，而这些基础知识对生活在现代信息社会中的大学生又“一个都不能少”，在有限的学时中开展大学信息技术课程教学一直是很多学校和老师很难解决的一个问题。

“大学计算机信息技术”课程的三个教学目标是掌握计算机软硬件的基本操作技能，了解计算机、网络、软件和多媒体的基础知识和概念，培养使用计算机分析与解决问题的能力。

其中分析与解决问题的能力包括：抽象思维、分析、合作、交流、预测等能力。

而传统的教学模式以教师为中心，单纯地强调知识的传授，并不能培养学生这方面的能力。

这就要求信息技术课程的教学应有别其他课程的教学，在教学方法上的设计应有所突破，从“以教为主”逐渐过渡到“教与自学相结合”，甚至“以学为主”的自主学习。

近年来在西方流行的建构主义理论是一种不错的教学理论依据。

笔者尝试在大学信息技术课程教学中应用并实践建构主义理论，取得了较明显的效果。

二、建构主义学习理论概述近年来，随着多媒体计算机和Intemet网络教育应用的飞速发展，认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内Et益扩大其影响。